Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 6

SỞ GD& ĐT THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thành Minh SKKN thuộc môn: Ngữ văn THẠCH THÀNH, NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung Phần 1: MỞ ĐẦU Trang I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN III Các giải pháp thực để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm, đặc điểm phân loại văn miêu tả 1.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm văn miêu tả 6 1.2 Đặc điểm văn miêu tả 1.3 Phân loại văn tả cảnh Phân biệt khác văn miêu tả với văn tự thuyết minh Rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn tả cảnh 3.1 Kĩ quan sát, ghi chép 3.2 Kĩ tưởng tượng, so sánh nhận xét văn tả cảnh 3.3 Kĩ viết đoạn văn miêu tả cảnh 10 3.3.1 Kĩ dùng từ ngữ, hình ảnh 10 3.3.2 Kĩ xây dựng đoạn văn tả cảnh 10 3.4 Kĩ viết phần cho văn tả cảnh 11 IV Hiệu SKKN Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 8 14 15 Phần I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Môn Ngữ văn nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng có vai trò vô quan trọng việc rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Mỗi Tập làm văn đời tác phẩm sáng tác đầu tay học sinh Là kết tổng hợp kiến thức học lí thuyết làm văn; kiến thức văn học; quan sát cảm nhận sống thiên nhiên xã hội quanh mình; kĩ sử dụng ngôn từ để diễn đạt Do vậy, người giáo viên dạy văn phải làm cho em hiểu hay, đẹp văn học, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Song nhiệm vụ không phần quan trọng phải rèn kĩ hành văn cho học sinh Trong chương trình Ngữ văn THCS phần văn miêu tả đưa vào giảng dạy từ lớp Ở chương trình tiểu học, học sinh giới thiệu kiểu văn Lên lớp văn miêu tả lại nhắc lại, nâng cao hơn, đặt mối quan hệ với văn tự nhằm giúp cho học sinh hiểu đặc điểm loại văn này, để em chủ động đọc, hiểu văn miêu tả (nhiều văn giảng dạy chương trình Ngữ văn thuộc phương thức miêu tả) giúp em bước đầu viết văn miêu tả có chương trình tập làm văn lớp Từ xây dựng cho học sinh tình yêu môn văn nhà trường, giúp em có tình yêu cảnh vật xung quanh dòng sông, cánh đồng, môi trường… Rộng tình yêu quê hương, đất nước Cũng sau em biết kết hợp miêu tả với tự sự, thuyết minh, biểu cảm Tuy nhiên từ chỗ hiểu đến việc viết đoạn văn, văn miêu tả hoàn chỉnh vấn đề nan giải học sinh lớp Hiện kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế, trình dạy học chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu đến vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có biện pháp thiết thực để giải khắc phục Trong trình giảng dạy ngữ văn lớp THCS rút vài kinh nghiệm nhỏ giảng dạy văn miêu tả nói chung, đặc biệt kiểu tả cảnh Vì vậy, xin trao đổi số kinh nghiệm “Rèn luyện kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp trường THCS Thành Minh” nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngữ văn lớp THCS để đồng nghiệp tham khảo II Mục đích nghiên cứu Việc rèn luyện kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp cần thiết (vì toàn chương trình Ngữ văn lớp học kì II học văn miêu tả) nhằm giúp em nắm đặc trưng văn miêu tả; cách rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh bước đầu viết văn miêu tả có chương trình tập làm văn lớp cách trôi chảy, mạch lạc, hấp dẫn người đọc Mặt khác, Văn học từ lâu môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết, từ lớp việc rèn kĩ làm văn miêu tả giúp em tháo gỡ vướng mắc, xoá mặc cảm ngại học văn số học sinh, tạo cho em có tình yêu môn học III Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp 6, trường THCS Thành Minh - Phạm vi: Tập trung vào kĩ năng: tìm hiểu đề, tìm ý; lập dàn ý; viết phần, đoạn từ dàn ý; sử dụng thao tác như: quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn tả cảnh IV Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp phân tích, chứng minh - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp trực quan PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong môn Ngữ văn, miêu tả kiểu văn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh…Nhằm làm cho miêu tả trước mắt người đọc, người nghe, giúp cho họ hình dung chúng cách cụ thể, sinh động Hay nói cách khác, văn miêu tả loại văn thể đặc điểm, tính chất bật vật, việc, phong cảnh… Như vậy, văn miêu tả xem văn nghệ thuật có sử dụng ngôn ngữ văn chương để miêu tả vật, tượng cách cụ thể sinh động Bất kì vật, tượng thực tế đời sống miêu tả Tuy nhiên cảm xúc khác người, tượng lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Văn tả cảnh thuộc dạng văn miêu tả, đóng vai trò vô quan trọng việc phát triển tư tái lại lực quan sát, tưởng tượng, so sánh, liên tưởng nhận xét học sinh Tuy nhiên, so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm em trừu tượng Giữa học làm thao tác, khoảng cách khó Làm văn đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả phải có hình ảnh sống động thuyết phục lòng người Rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp khả vận dụng kiến thức thu nhận dạng Tập làm văn tả cảnh, áp dụng vào thực tế việc đặt câu, dựng đoạn, viết văn miêu tả hoàn chỉnh Trong giai đoạn nay, mà việc đổi phương pháp dạy học – lấy người học làm trung tâm trình dạy học việc rèn luyện kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh phát huy em chủ động, tính sáng tạo niềm đam mê, hứng thú Tuy nhiên, lúc học sinh chủ động, thao tác tư em mức độ đơn giản, chưa có tính khái quát Vì vậy, nhiệm vụ người giáo viên phải làm tìm biện pháp hữu hiệu để định hướng, rèn luyện kĩ cho em việc viết văn tả cảnh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng trình dạy học Qua thực tế giảng dạy ta thấy cấp tiểu học (lớp 4, lớp 5) em học văn miêu tả làm văn miêu tả yêu cầu định viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự văn mẫu Cho nên lên đến lớp việc sáng tạo văn nghệ thuật việc làm vô khó khăn Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS thân, đặc biệt trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn phần văn miêu tả nhận thấy việc dạy học giáo viên học sinh sau: 1.1.Về phía người dạy: Nhiều giáo viên có tìm tòi, nghiên cứu tìm phương pháp tối ưu dạy học văn miêu tả Tuy nhiên giáo viên xa vào vướng mắc sau: - Còn xem nhẹ, chưa ý đến việc rèn cách viết văn cho học sinh Nhiều tiết dạy mang tính chất áp đặt lí thuyết, chưa thực hướng dẫn học sinh luyện tập, rèn kỹ làm bài, chưa bắt tay việc cụ thể đến học sinh Giáo viên trọng đến việc cung cấp dàn chi tiết, học sinh việc dựa sẵn vào dàn ý mà viết bài, giáo viên không phát huy tính tư học sinh, viết giống cảm xúc chân thực, thiết tha với vấn đề miêu tả - Trong tiết trả văn tả cảnh nặng trình bày lại đáp án, chưa thực nguyên nhân mắc lỗi, cách sửa lỗi, không phê (hoặc phê chung chung) vào bài, chưa nhận xét cụ thể ưu điểm, nhược điểm làm học sinh nên em chưa nhận thấy ưu điểm hạn chế làm 1.2.Về phía người học Một số học sinh có nỗ lực, cố gắng học tập Tích cực, chủ động, sáng tạo tìm đọc thêm tài liệu, học hỏi để viết phong phú Nhưng bên cạnh nhiều học sinh: - Còn yếu kỹ viết bài, nhiều học sinh không xác định dạng bài, kiểu bài, chưa phân biệt khác kiểu - Khi viết văn, em không tuân thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, đọc sửa Do dẫn đến việc em viết lạc đề, làm không đủ ý, bố cục lôn xộn, chí viết không đủ ba phần Học sinh viết theo cảm tính, nghĩ viết không cần biết hay sai Có đọc giáo viên không hiểu học sinh viết gì, nghĩ - Một số viết em chưa biết vận dụng kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn tả cảnh cách linh hoạt để làm bật đặc điểm tiêu biểu cảnh vật - Bài viết lan man, khả sử dụng ngôn từ hạn chế - Viết văn khô cứng sáo rỗng, nghèo nàn vốn từ, cảm xúc chân thực, nhiều viết dựa vào dàn sẵn có mà giáo viên cung cấp để viết nên viết giống - Ngôn ngữ vụng về, sa vào kể lể Ví dụ: Đề bài: Tả cảnh cánh đồng lúa quê em Em Nguyễn Văn Hoà lớp 6a3 trường THCS Thành Minh, năm học 20132014 viết phần mở sau: “ Cánh đồng lúa cảnh đẹp quê em Nên em thích cảnh đẹp đó.” Hay đoạn văn phần thân đề bài: Tả cảnh quê hương nơi em em Quách Văn Thanh lớp 6a1 trường THCS Thành Minh, năm học 20132014 viết sau: “ Em yêu quê hương em quê hương em đẹp Quê hương em có hàng tre xanh Có nhiều nhà ngói mọc Có đường nhựa bóng Quê em có mẫu ruộng suối Con suối bề ngang khoảng 6m chảy ngoằn nghoèo Chiều em tắm suối có nhiều bạn nhỏ tắm với em.” Đoạn văn nghèo nàn từ ngữ miêu tả cách làm yếu kĩ tả cảnh học sinh Kết thực trạng Kết chấm Tập làm văn tiết 88 văn tả cảnh lớp 6a1 lớp 6a3 Trường THCS Thành Minh năm học 2013- 2014 sau: Xếp loại Lớp 6a1 6a3 Tổng Sĩ số 33 35 68 Giỏi SL 1 Khá % 3,0 1,5 SL % 12,1 8,6 10,3 TB SL 21 22 43 Yếu % 63,7 62,8 63,2 SL 10 17 % 21,2 28,6 25,0 III Các giải pháp thực để giải vấn đề Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm, đặc điểm phân loại văn miêu tả 1.1 Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm văn miêu tả Văn miêu tả loại văn dùng để trình bày đặc điểm tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh…nhằm làm cho miêu tả lên trước mắt người đọc, người nghe, giúp cho họ hình dung cách cụ thể, sinh động Nói cách khác, văn miêu tả loại văn thể đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh…một cách sinh động, cụ thể vốn có đời sống Đây loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng đánh giá người viết vật, việc, người… Khi cần tái giới thiệu với chưa trông thấy, chưa hình dung vật, việc, người…, ta cần dùng văn miêu tả Ví dụ: chơi vườn bách thú về, mẹ hỏi: “ Con thấy hổ không? nào?” Hay hè em quê chơi, em muốn giới thiệu với bạn phong cảnh đặc sắc quê hương em…Khi ta cần miêu tả Qua văn miêu tả, người đọc không hình dung đặc điểm bên vật tượng mà hiểu rõ chất bên chúng 1.2 Đặc điểm văn miêu tả Bất kì vật tượng trở thành đối tượng văn miêu tả, miêu tả trở thành văn miêu tả Khi miêu tả cách lạnh lùng nhằm mục đích thông báo văn miêu tả Làm văn miêu tả phải tuân theo yêu cầu sau: - Tính thông báo thẩm mỹ chứa đựng tình cảm người viết Bao người miêu tả theo ý tưởng thẩm mỹ thể quan niệm thẩm mỹ mang đến cho người đọc cảm giác thẩm mỹ Ví dụ đoạn văn tả cảnh tác phẩm Cô Tô Nguyễn Tuân: “ Sau trận bão, chân trời, ngấn bể kính lau hết mây bụi Mặt trời lên lên cho kì hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời mầu ngọc trai nước biển ửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới muôn thủa biển Đông Vài nhạn mùa thu chao chao lại mâm bể sáng dần lên chất bạc nén.” Khi miêu tả cảnh hoàng hôn biển Nguyễn Tuân tái cách sinh động cảnh mặt trời lên đẹp rực rỡ, huy hoàng, tráng lệ… không giống với cảnh bình minh núi, cao nguyên hay đồng - Tính sinh động tạo hình: Để tạo nên tính sinh động tạo hình chi tiết miêu tả cần có riêng Ví dụ miêu tả ánh trăng bầu trời “ Trăng liềm vàng cánh đồng Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời…” - Ngôn ngữ giàu cảm xúc tạo hình: Ngôn ngữ giàu cảm xúc hình ảnh có khả diễn tả cảm xúc người viết thể cách sinh động đối tượng miêu tả 1.3 Phân loại văn tả cảnh Tả cảnh bao gồm tả phong cảnh thiên nhiên( rừng núi, sông biển, ruộng đồng, cối, hoa lá…) tả cảnh sinh hoạt( đường phố, trường học, chợ tết…) Đối với tả phong cảnh thiên nhiên cần nêu rõ vị trí cảnh vật, nét đặc sắc cảnh vật từ nhiều góc độ, vai trò, tác dụng cảnh vật sống người Đối với văn tả cảnh sinh hoạt cần làm rõ khung cảnh chung nơi diễn hoạt động( thời gian, không gian, địa điểm…) lựa chọn hình ảnh tiêu biểu, đặc sắc cho hoạt động người,vật ( hình dáng, tư thế, chuyển động…) xếp theo trình tự thời gian( trước sau, bắt đầu, kết thúc…), không gian( xa gần, ngoài…) Phân biệt khác văn miêu tả với văn tự văn thuyết minh - Miêu tả tự thường kết hợp với cách chặt chẽ trình nói viết Chỗ khác chúng là: tự ( kể) ý vào diễn biến vật, việc, hoạt động nhân vật tả ý vào đặc điểm tính chất vật, việc, nhân vật; kể xếp vật, việc theo bố cục không gian Các nhà văn thường kết hợp kể tả trình sáng tác: kể, tả tuỳ theo đối tượng mục đích - Văn miêu tả văn thuyết minh ý tới đặc điểm, tính chất vật, viêc chúng có khác Miêu tả nhằm giúp làm bật đặc điểm, tính chất vật, việc, tạo ấn tượng cho người đọc, người nghe… Còn thuyết minh nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất vật, việc Miêu tả đòi hỏi người viết phải quan sát, tưởng tượng, liên tưởng trình bày… Còn thuyết minh lại đòi hỏi người viết phải khách quan, xác, khoa học trình bày Đoạn viết văn miêu tả chổi rơm: Trong họ hàng nhà chổi cô bé Chổi Rơm vào loại xinh sắn Cô có váy vàng óng, không đẹp Áo cô rơm thóc nếp vàng tươi, tết săn lại vòng quanh người, trông áo len Còn cách viết văn thuyết minh: Trong loại chổi, chổi rơm vào loại đẹp Chổi tết rơm nếp vàng Tay chổi tết săn lại thành sợi quấn quanh thành cuộn ( SGK Ngữ văn 6, tập hai, trang 58) Rèn luyện cho học sinh kĩ để làm tốt văn tả cảnh 3.1 Kĩ quan sát ghi chép Đây bước quan trọng văn tả cảnh Nhưng học sinh lớp 6, việc chủ động quan sát, ghi chép cách hiệu đối tượng dễ dàng Vì tư em mức độ đơn giản, chưa có sức khái quát, chọn lựa vấn đề để miêu tả Vì vậy, giáo viên cần có định hướng cho em bước sau: - Tạo tâm thế, hứng thú để em quan sát đối tượng từ lời gợi dẫn, lời giới thiệu giáo viên vẻ đẹp hấp dẫn cảnh vật - Hướng dẫn em biết chọn thời điểm để quan sát theo yêu cầu đề Ví dụ: Với đề : Tả lại cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng đẹp trời Thời điểm học sinh cần quan sát vào buổi sáng vào thời gian khác ngày - Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát vật Đây sở quan trọng để em tiến hành miêu tả đối tượng theo trình tự không gian hay thời gian Việc quan sát đối tượng theo trình tự định giúp em có nhìn đầy đủ, chi tiết vật, tránh lối quan sát theo kiểu “ cưỡi ngựa xem hoa ” - Hướng dẫn học sinh lựa chọn đặc điểm vật để ghi chép, làm tư liệu cho việc miêu tả Bởi không ghi chép hình ảnh sau trình quan sát nhiều bị phai nhạt kí ức, gây khó khăn cho việc hình dung để miêu tả lại 3.2 Kĩ tưởng tượng, so sánh nhận xét văn tả cảnh - Tưởng tượng yếu tố cần thiết mà giáo viên cần giúp học sinh nhận thức Không có tưởng tượng dù hình ảnh miêu tả có giống hệt vật đời trở nên khô cứng, vô hồn Ví dụ : Từ văn “ Lao xao ” nhà văn Duy Khán, tả lại khu vườn vào buổi sáng đẹp trời theo trí tưởng tượng em Rõ ràng với đề văn này, học sinh phải phát huy khả tưởng tượng để hình dung vẻ đẹp, sống động giới diệu kì loài cây, hoa trái loài chim khu vườn - Mặt khác, tưởng tượng để em lựa chọn từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp, có phép so sánh Vì tưởng tượng, học sinh nghĩ tới đối tượng khác có nét tương đồng với vật miêu tả Sự liên tưởng, so sánh làm cho vật lên cụ thể, sinh động, rõ nét Ví dụ: Tưởng tượng, so sánh : bầu trời ửng hồng đôi má cô gái tuổi dậy ; Những ô mạ, nương khoai, bãi mía thảm nhung mượt mà Dưới số cảnh vật đem so sánh với vật, tượng khác có nét tương đồng mà giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh: TT Đối tượng, tượng so sánh với So sánh cảnh với vật Ví dụ Dòng sông vào mùa lũ, nước đỏ ngầu, giận trăn khổng lồ há miệng đỏ lòm, chực nuốt chửng tất vào bụng So sánh cảnh với người Biển đêm người mẹ hiền dịu hát ru đứa thơ say nồng giấc ngủ So sánh cảnh với lực Gió mơn man lay động lá, tựa lượng siêu nhiên bóng dáng nàng tiên chải mái tóc dài thướt tha bên cầu ao sóng sánh ánh trăng So sánh cảnh với Hạ về, hoa xoan rụng trắng xoá mưa tượng thiên nhiên băng đường làng quen thuộc - Nhận xét cách thể dấu ấn chủ quan người viết cảnh tả Thông qua nhận xét, học sinh bộc lộ cảm xúc, thái độ, tình cảm riêng với đối tượng Việc định hướng cho em cách nhận xét cảnh vật từ ngữ phù hợp với cảm xúc chân thật điều giáo viên không phép xem nhẹ Để học sinh dễ dàng đưa nhận xét xác đối tượng, giáo viên gợi dẫn câu hỏi mở Ví dụ: - Em thấy quang cảnh cánh đồng lúa vào mùa gặt ? - Em có nhận xét quang cảnh cánh đồng lúa vào mùa gặt ? Học sinh trả lời : Cánh đồng lúa vào mùa gặt tràn đầy không khí khẩn trương, tưng bừng, náo nức người đồng Có lẽ niềm vui vụ mùa bội thu khiến họ thêm hào hứng, phấn chấn Câu trả lời học sinh vừa lời nhận xét chân thực cảnh vật, vừa ẩn chứa niềm vui, tình yêu gắn bó sâu sắc em với quê hương nên nhận xét 3.3 Kĩ viết đoạn văn tả cảnh 3.3.1 Kĩ dùng từ ngữ, hình ảnh Tiếng Việt thứ tiếng giàu đẹp Vì vậy, vốn từ sử dụng cho văn tả cảnh vô phong phú Ví dụ: Có thể sử dụng từ ngữ cho việc miêu tả mưa : xối xả, trắng xoá, mù mịt, tối tăm mặt mũi, rả rích, lộp bộp, đổ ầm ầm, trút nước, ào, ầm ầm Đó từ ngữ gợi hình ảnh, âm thanh, gợi cảm xúc, ấn tượng cảnh mưa Tuy nhiên, không rèn luyện kĩ này, học sinh rơi vào tình trạng khuôn sáo, máy móc tả cảnh mưa từ ngữ số từ Để tránh tình trạng đó, giáo viên cần gợi dẫn cho học sinh nắm rõ đặc trưng loại cảnh vật để sử dụng từ ngữ, hình ảnh miêu tả thích hợp Ví dụ : Nếu đề văn yêu cầu Tả cảnh mưa rào mùa hạ, giáo viên cần đặt hệ thống câu hỏi gợi mở : - Mưa rào mùa hạ khác mưa xuân, mưa ngâu ? - Những trận mưa rào em chứng kiến có to không ? - Âm tiếng mưa rào thường ? - Khi mưa rào kéo xuống, người dân thường có hành động ? Như vậy, hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng mưa rào qua câu hỏi trên, giúp em lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp tả mưa rào : trắng xoá, xối xả, ào, ầm ầm, tối tăm mặt mũi, mưa trút nước mà rả rích, lất phất, mưa lay phay miêu tả cảnh mưa khác Bên cạnh đó, để việc sử dụng hình ảnh đạt hiệu làm văn tả cảnh, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ sử dụng thành thạo từ tượng thanh, tượng hình, biện pháp nghệ thuật từ láy, phép so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ, điệp ngữ 3.3.2 Kĩ xây dựng đoạn văn tả cảnh Việc xác lập ý( tìm ý) khâu cần thực nhằm chia ý viết thành đoạn văn cụ thể Có thể chia đoạn văn cách sau : 10 - Đoạn văn tả cảnh theo trình tự thời gian: Nghĩa học sinh phải biết đặt cảnh vào khoảng thời gian khác để miêu tả Ví dụ 1: Với đề Tả lại dòng sông quê em vào ngày đẹp trời Ta chia ý phần Thân thành đoạn văn theo trình tự: + Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi sáng + Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi trưa + Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi chiều + Đoạn văn tả cảnh dòng sông vào buổi tối - Đoạn văn tả cảnh theo trình tự không gian: cách giáo viên hướng dẫn học sinh tả cảnh nhiều vị trí khác Ví dụ Đề bài: Tả cánh đồng lúa quê em vào mùa gặt, ta chia văn thành đoạn: + Đoạn văn tả từ xa đến gần cánh đồng lúa + Đoạn văn tả từ xuống cánh đồng lúa + Đoạn văn tả từ trái qua phải cánh đồng lúa… - Căn vào số lượng vật miêu tả văn tả cảnh để chia tách đoạn văn Ví dụ 3: Tả cảnh quê hương em vào buổi sáng Với đoạn văn trên, ta vào số lượng vật để tách thành đoạn văn: + Đoạn văn tả cảnh bầu trời + Đoạn văn tả cảnh mặt đất + Đoạn văn tả cảnh vườn + Đoạn văn tả cảnh cánh đồng lúa… Sau hướng dẫn học sinh chia tách đoạn văn tả cảnh, giáo viên cần hướng dẫn em mở rộng ý đoạn văn Có thể sử dụng cách sau: - Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng tả với vật khác có liên quan Ví dụ: Khi miêu tả cảnh mặt trời mọc quê em, học sinh liên hệ tới vẻ đẹp cảnh mặt trời mọc đảo Cô Tô nhà văn Nguyễn Tuân - Mở rộng ý cách lồng ghép bộc lộ suy nghĩ, nhận xét cảm nghĩ thân Ví dụ: Ở đoạn văn tả cảnh cánh đồng lúa quê em, học sinh sau miêu tả chi tiết cảnh cánh đồng lúa, lồng ghép bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ: “ Nhìn cánh đồng lúa xanh mơn mởn mà lòng em trào dâng niềm hạnh phúc Em nghĩ đến mùa vàng bội thu tới Hình ảnh cánh đồng bát ngát vẻ đẹp trù phú, ấm no, hình ảnh quê hương em ngày thay da đổi thịt, thật đáng tự hào!” 3.4 Rèn luyện cho học sinh kĩ viết phần cho văn tả cảnh Từ dàn ý có sẵn, em viết phần, đoạn, thành Giáo viên hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: Đoạn mở bài, đoạn phần thân đoạn kết 11 a Kỹ viết mở : Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em viết mở câu hay đoạn cần phải bám vào nội dung, yêu cầu xác định Chỉ nêu ý khái quát (không lấn sang phần thân bài) Có nhiều cách mở (mở trực tiếp mở gián tiếp) học sinh chọn lựa tùy vào dụng ý Chẳng hạn mở cách giới thiệu trực tiếp cảnh : “ Em ngắm trăng lần Khi từ góc sân nhà, từ cánh đồng lúa nặng trĩu hạt, lúc lại từ góc sân làng hay đường làng ngập tràn bóng tre xanh Nhưng không hiểu sao, lần ngắm trăng quê em cảm thấy trăng huyền ảo quyến rũ vô Mỗi lần ngắm trăng lần em thấy thêm yêu quê hương hơn, gắn bó máu thịt với làng xóm hơn.” ( Đề tả cảnh đêm trăng nơi em ở) Cách mở thẳng vào giới thiệu đêm trăng đẹp để bộc lộ cảm xúc thân Cách mở cách đưa dấu hiệu vật để giới thiệu xuất cảnh : “ Tiếng trống choai nhà vang lên lanh lảnh Tiếp tiếng gà khác xóm gáy tiếp lời, râm ran khắp xóm Tiếng gà xóm đánh thức vật, xua tan dần sương mờ Thế ngày lại bắt đầu đến với làng xóm quê tôi.” ( Bài làm học sinh tả lại buổi sáng quê em) Mở cách lật ngược lại vấn đề : “ Đã gần tháng nay, trời oi ngột ngạt Quạt máy nhà chạy suốt đêm, không ngừng, không nghỉ Ai uống no nước mà chẳng thấy đỡ khát Mồ hôi ướt đầm đìa Cây cối đứng im lìm gợn gió Ai khao khát trận mưa Bỗng từ đâu mây đen kéo đến, mưa ầm ầm đổ xuống.” ( Bài làm học sinh tả mưa rào mùa hạ) Hay em dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiêu cảnh : Ví dụ : Hãy tả trường em : “ Trường em bé bé Nằm lặng rừng cây” Trường trung học sở Thành Minh mà em học mái trường be bé Mặc dù nằm xã vùng cao huyện Thạch Thành trường em trường đẹp, rộng lớn, phẳng, khang trang Bước vào cổng trường, em thấy lớn lên ngày Dù cách mở giáo viên lưu ý học sinh đủ ý cần đủ mở phải đảm bảo ba yêu cầu : Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý b Kỹ viết đoạn phần Thân bài: Trước hết, giáo viên cần xác định cho học sinh nhận thức vai trò phần Thân văn Nếu mở kết văn triển 12 khai thành đoạn văn tương ứng với phần phần thân chia thành nhiều đoạn để viết Mỗi đoạn diễn đạt ý hoàn chỉnh lôgic, chặt chẽ, mạch lạc Thông thường học sinh lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh ? Tả ? theo trình tự ? Các em thường liệt kê cảnh cách lôn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy để khắc phục tình trạng hướng dẫn học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Đoạn văn từ khái quát đến cụ thể (gọi đoạn văn gì), câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ xa đến gần (hoặc từ gần đến xa) Trong trình miêu tả, giáo viên lưu ý học sinh trình tự miêu tả phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn tưởng tượng, so sánh, nhận xét, ý câu sau lôgic với câu trước tạo liên kết Ví dụ : Đề : Hãy tả mưa rào mà em chứng kiến - Đoạn thứ : Những dấu hiệu báo mưa đến - Đoạn thứ hai : Cơn mưa đến - Đoạn thứ ba : Cảnh vật người mưa - Đoạn thứ tư : Cảnh đứa trẻ mưa - Đoạn thứ năm : Cảnh vật lúc mưa ngớt Việc xếp trật tự nội dung đoạn văn theo mạch thời gian Học sinh không tuỳ tiện đảo lộn trật tự đoạn khiến văn lộn xộn, tối nghĩa Học sinh viết đoạn văn : Những dấu hiệu báo mưa đến : “ Nắng tới ngày mưa Trời nắng chang chang tối sầm lại ngồi nhà có đóng tất cửa lại Nhìn lên bầu trời, mây đen kéo đến ùn ùn Mây lao nhanh vun vút, lúc nhiều hơn, tầng tầng, lớp lớp Gió bắt đầu thổi mạnh Các hàng nghiêng ngả , cúi rạp để tránh cuồng phong Lá vàng, bụi đường bay mù mịt Tiếng cành khô gãy rắc Tiếng gia đình í ới gọi cất chăn màn, quần áo Những gió mang nước làm cho thời tiết dịu hẳn lại Rồi bầu trời vang lên tiếng sấm oàng oàng, tia chớp rạch sé không gian Người đường vội vã tìm cho chỗ trú mưa an toàn.” Học sinh viết đoạn văn: Cảnh vật lúc mưa ngớt: “Một tiếng sau mưa tạnh.Trời sáng dần, sáng dần Mặt trời lại từ đâu ló chói lọi Mưa tạnh hẳn.Cây cối bên đường vừa tắm gội sẽ, óng mượt, mịn màng.Trên cành bên đường líu lo tiếng chim hót Lúc nước tràn ngập làng phố, từ từ rút dần Mặt đường bóng loáng, Nước đọng mái nhà tí tách rơi rọt cuối Cần vào thao tác dựng đoạn mục 3.3.2 để viết đoạn văn phần thân đảm bảo yêu cầu đề c Kỹ viết đoạn Kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy, học sinh ý đến 13 kết bài, có em liệt kê cảm xúc làm phần kết cách khô cứng, gò bó thiếu chân thực Vậy để phần kết có sức thuyết phục, cần ý loại kết rèn luyện cho học sinh: - Kết khép: Nghĩa sau miêu tả đầy đủ, chi tiết đối đối tượng, học sinh kết để khái quát lại vấn đề miêu tả khẳng định cảm xúc thân vấn đề Ví dụ học sinh viết : “ Ngôi trường THCS Thành Minh thật đẹp Em yêu thích trườngcủa Em mong trường trường tồn thời gian.” Đây kết thường gặp, học sinh dễ dàng thực - Kết mở: không khái quát lại vẻ đẹp cảnh tả, bộc lộ cảm nghĩ thân mà biết mở rộng, liên hệ thực tế, chí văn khép lại lại hướng người đọc tới nmột liên tưởng, suy nghĩ đầy tích cực Ví dụ 1: Kết có mở rộng liên hệ học kĩ sống, đạo lí cho học sinh: “ Năm tháng qua đi, em lớn lên, trưởng thành Thời gian không gian mở rộng, em đến nhiều chân trời mái Trường trung học sở Thành Minh nơi chắp cánh bao ước mơ em, lưu giữ bao kỉ niệm đẹp thầy cô, bạn bè, học hay Em cố gắng học tập thật tốt để không phụ lòng công ơn dạy dỗ thầy cô.” Ví dụ 2: Kết mở, gợi liên tưởng, suy nghĩ cho bạn đọc: “ Ngắm nhìn cánh đồng lúa vàng quê em vào mùa gặt, em nghĩ tới cánh đồng chiêm trũng, chìm lũ lụt dải đất miền Trung tự hỏi lòng người dân nơi hưởng niềm hạnh phúc trọn vẹn gặt tay lúa trĩu hạt? Lúc đó, hình dung em lên việc cần làm tương lai để cánh đồng lúa quê em miền Tổ quốc bội thu, tươi tốt.” Như vậy, với cách kết này, học sinh không khẳng định tình cảm thân mà gợi cho bạn đọc liên tưởng tới hình ảnh khác, tới việc làm thiết thực, hữu ích tương lai quê hương, đất nước IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau hoàn thành, sáng kiến kinh nghiệm giải băn khoăn trình rèn học sinh kỹ viết văn tả cảnh Cũng từ đây, thân trang bị, củng cố thêm kiến thức cách viết văn tả cảnh Có cách nhìn toàn diên, sâu sắc kĩ viết văn tả cảnh Từ đó, giúp cho có phương pháp cụ thể phù hợp giảng dạy văn tả cảnh Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy văn tả cảnh học sinh lớp trường THCS Thành Minh, thấy em có nhiều hứng thú học tập làm văn, không ngại học văn, không ngại viết nữa, em chủ động, tích cực hăng say phát biểu ý kiến, thích viết đoạn văn, văn Bài văn tả cảnh em viết trôi chảy hơn, mạch lạc Ngay từ cách 14 mở có nhiều sáng tạo Phần thân triển khai thành đoạn tương ứng với ý Các em không diễn đạt thành “khối” phần thân trước Cụ thể kết viết học sinh Trường trung học sở Thành Minh hai lớp 6a1 lớp 6a3 năm học 2014- 2015 sau: Xếp loại Lớp 6a1 6a3 Tổng Sĩ số 30 32 62 Giỏi SL 12 % 23.3 15.6 19.4 Khá SL 18 15 33 % 60.0 46.9 52.2 TB SL 05 10 15 % 16.7 31.3 24.2 Yếu SL 02 02 % 6.2 3.3 Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Kiểu văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng đóng vai trò vô quan trọng việc rèn luyện khả quan sát, hình dung, tưởng tượng, liên tưởng để tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh cho học sinh Để viết văn tả cảnh hay, có sức sáng tạo cao trò người giáo viên phải người tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi, trau dồi nâng cao kiến thức kĩ viết đoạn văn, văn để kịp thời đáp ứng vướng mắc cho học sinh Chính thân người giáo viên phải viết đoạn văn, văn hay hướng dẫn học sinh thực Đặc biệt, tiết học thực hành lập dàn ý, thực hành viết đoạn văn, thực hành luyện nói, giáo viên cần trọng phát học sinh mắc lỗi cần rõ sửa lớp Ở tiết trả kiểm tra, giáo viên cần chấm, chữa chi tiết, cẩn thận, xác để kịp thời nhận ưu điểm, tiến học sinh để khuyến khích khen ngợi thấy thiếu sót để khắc phục sữa chữa kịp thời cho học sinh Về phía học sinh cần phải có ý thức rèn luyện kĩ thực hành nhận diện đề, yêu cầu cụ thể đề để từ có hướng tạo lập văn hoàn chỉnh theo yêu cầu đề Học sinh cần có ý thức quan sát, tích luỹ tri thức, vồn sống, vốn từ phong phú để xây dựng văn hay Bên cạnh đó, việc lựa chọn từ ngữ, miêu tả góp phần tạo nên thành công cho trình viết văn tả cảnh em Bởi từ vựng tiếng Việt vốn phong phú, đa dạng nên cần có cân nhắc, lựa chọn kĩ cho phù hợp, đạt hiêu cao Mặt khác, trình trải nghiệm với cảnh vật cụ thể em vừa để rèn luyện kĩ năng, vốn sống, vừa để có tri thức đầy đủ, chân thực, sinh động cho văn tả cảnh mình, góp phần phát huy khả tự học, tự sáng tạo em, đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển theo định hướng lực học sinh tương lai II Kiến nghị Đối với giáo viên: Phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng giảng dạy 15 Đối với tổ chuyên môn nhà trường: - Cần tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi kinh nghiệm dạy học - Khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường Đối với Phòng giáo dục sở giáo dục & đào tạo: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, tiết dạy mẫu giáo viên cốt cán để đồng nghiệp dự giờ, học tập kinh nghiệm - Những sáng kiến kinh nghiệm đồng chí giáo viên có giá trị áp dụng giảng dạy cần in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm quý báu vào thực tế giảng dạy Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân rút trình giảng dạy trường THCS Thành Minh Rất mong góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiên hơn, có hiệu cho năm dạy Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thành Minh, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN tự làm, không chép người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Dung 16 17 ... giảng dạy ngữ văn lớp THCS rút vài kinh nghiệm nhỏ giảng dạy văn miêu tả nói chung, đặc biệt kiểu tả cảnh Vì vậy, xin trao đổi số kinh nghiệm Rèn luyện kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp trường... miêu tả 1.1 Hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm văn miêu tả 6 1.2 Đặc điểm văn miêu tả 1.3 Phân loại văn tả cảnh Phân biệt khác văn miêu tả với văn tự thuyết minh Rèn luyện cho học sinh kĩ để làm. .. dạy học ngữ văn lớp THCS để đồng nghiệp tham khảo II Mục đích nghiên cứu Việc rèn luyện kỹ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp cần thiết (vì toàn chương trình Ngữ văn lớp học kì II học văn miêu tả)