SKKN: Rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận trong các tiết dạy tự chọn Ngữ Văn 12

SKKN: Rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận trong các tiết dạy tự chọn Ngữ Văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH

Mã số:

(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ

LUẬN TRONG CÁC TIẾT DẠY TỰ CHỌN

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học: 2011- 2012

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: NGUYỄN THỊ NGỌC HÂN

2 Ngày tháng năm sinh: 26 - 10 -1978

3 Giới tính: Nữ

4 Địa chỉ: 29/142B, Khu phố 3, Phường Tân Mai, Biên Hòa, Đồng Nai

5 Điện thoại: 0613834289 (CQ)/ 0613812913 (NR); ĐTDĐ: 0934155707

6 E-mail: ngochan@nhc.edu.vn

7 Chức vụ: giáo viên tổ Ngữ văn

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị cao nhất: Cử nhân

- Năm nhận bằng: 2000

- Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Ngữ văn

- Số năm có kinh nghiệm: 12 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN DÂN GIAN

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết của việc nâng cao chất lượng dạy và học, chương trình mới của môn Ngữ Văn THPT được chính thức áp dụng từ năm học 2006-2007, trong đó có việc thực hiện chương trình dạy học tự chọn Dạy học tự chọn nhằm mục đích bổ sung một số kiến thức cần thiết trên cơ sở hệ thống hoá kiến thức theo một số chủ đề nhất định, đồng thời cung cấp thêm những tri thức, tư liệu bổ trợ cho học sinh

Dạy học tự chọn nhằm thỏa mãn nhu cầu của người học, phát huy tư duy sáng tạo, tinh thần tự học của học sinh Ngoài ra, học sinh còn biết vận dụng kiến thức vào giao tiếp trong cuộc sống

Trong trường THPT hiện nay, do yêu cầu đổi mới, khi học môn Ngữ Văn học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức trên cơ sở định hướng của giáo viên mà còn phải trang bị rất nhiều kĩ năng để phát triển toàn diện về năng lực Ngữ Văn Trong thực

tế, do khối lượng kiến thức lớn và bị áp lực về thời gian nên giáo viên rất khó để rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh (bao gồm nghị luận xã hội và nghị luận văn học) Trong khi đó, cấu trúc của đề thi tốt nghiệp THPT và đề thi tuyển sinh ĐH –

CĐ môn Ngữ văn do Bộ GD & ĐT công bố thì đây là phần bắt buộc chung cho các thí sinh học chương trình chuẩn hoặc chương trình nâng cao

Nhằm mục đích nâng cao kĩ năng làm văn nghị luận cho học sinh trong các tiết dạy tự chọn để bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả năng tư duy và năng lực ngôn ngữ, cảm thụ văn chương cho học sinh, góp phần hình thành nhân cách con người

Việt Nam hiện đại, trong phạm vi của đề tài, tôi xin trao đổi về “Rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận trong các tiết dạy tự chọn Ngữ Văn 12”(theo chương trình

chuẩn)

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận:

Trong báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nêu

rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa,

xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” Một đòi hỏi bức thiết mà Báo cáo

nêu ra là phải đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam Trong nhiều

phương diện đổi mới có “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng coi trọng việc dạy năng lực tự học của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, người học năng động, sáng tạo dưới sự dẫn dắt của giáo viên, coi trọng rèn luyện kĩ năng thực hành (…) nhằm “biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo” tránh lối truyền thụ một chiều, nhồi nhét kiến thức” (Phan Sĩ Anh – “Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục”) Như vậy kĩ năng thực hành rất được chú trọng

Căn cứ vào công văn số 5358/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 28/8/ 2011 của

Bộ GDĐT và công văn số 1366/SGDĐT- GDTrH ban hành ngày 29/8/2011 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2011-2012 có hướng dẫn về việc thực hiện tốt việc dạy học tự chọn, cụ thể:

- Môn học tự chọn nâng cao của ban Cơ bản sử dụng sách giáo khoa nâng

cao

- Dạy học chủ đề tự chọn bám sát để ôn tập, hệ thống hóa, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, không bổ sung kiến thức nâng cao

- Trên cơ sở đề nghị của tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng quyết định kế hoạch dạy học chủ đề tự chọn bám sát (chọn môn học,

ấn định số tiết/tuần cho từng môn, tên bài dạy) cho từng lớp, ổn định trong từng

học kì

- Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chủ đề tự chọn nâng cao, chủ đề tự chọn bám sát các môn học thực hiện theo quy định tại Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT của Bộ GDĐT

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

2.1 Thực trạng:

Học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh học theo chương trình chuẩn Tỉ lệ tốt nghiệp môn Ngữ Văn của trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh (từ năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011) thấp hơn tỉ lệ tốt nghiệp môn Ngữ Văn của tỉnh khoảng 18 % do nhiều nguyên nhân:

- Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp

- Tâm lí học sinh chỉ chú trọng các môn KHTN, không quan tâm đến các môn KHXH đặc biệt là môn Văn

- Đặc biệt với môn Ngữ Văn thì kĩ năng làm văn nghị luận của các em rất yếu trong khi đó cấu trúc của đề thi tốt nghiệp môn Ngữ Văn thì phần văn nghị luận chiếm 8 đ (bao gồm cả nghị luận xã hội và nghị luận văn học)

2.2 Nội dung, biện pháp thực hiện:

2.2.1 Kế hoạch của nhà trường:

Nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ Văn, trong năm học 2011 – 2012, trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh đã tổ chức kiểm tra chung môn Ngữ Văn lớp 12,

số lượng bài kiểm tra là:

- HKI: 6 bài (bao gồm bài thi HKI)

- HK II: 4 bài (bao gồm bài thi HK II)

- Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh lập kế hoạch dạy học chủ đề tự chọn bám sát cho học sinh khối 12 trong từng học kì trên cơ sở đề nghị của Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên bộ môn Các tiết tự chọn được thực hiện trong 37 tuần thực học (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần)

2 2.2 Lập chủ đề tự chọn dựa trên khung phân phối chương trình của phân môn Làm văn 12:

Căn cứ vào khung phân phối chương trình Ngữ Văn 12 năm học 2011 – 2012

do Sở GDĐT Đồng Nai cụ thể hoá từ chương trình quy định nội dung dạy học Ngữ Văn của Bộ GD&ĐT và chương trình giảm tải môn Ngữ Văn mà giáo viên lập chủ

đề dạy tự chọn cho học sinh Nên sắp xếp các chủ đề bám sát các tiết Làm văn trong phân phối chương trình sao cho học sinh sau khi học các tiết Làm văn theo qui định sẽ được rèn luyện kĩ năng vừa học trong các tiết tự chọn (đặc biệt chú ý vào kĩ năng viết văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học về một bài thơ, đoạn thơ

và nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi)

Giáo viên có thể tùy vào trình độ học sinh từng lớp mà vận dụng phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm tăng khả năng diễn đạt, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học của học sinh

PPCT

Tuần dạy tự chọn

01 Kĩ năng lập dàn ý trong văn nghị luận Tuần 1

02 Nghị luận về một tư tưởng đạo lí Tuần 1 Tuần 2 - 5

03 Nghị luận về một hiện tượng đời sống Tuần 5 Tuần 6 - 9

04 Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Tuần 6 Tuần 10 - 15

08 Mở bài, kết bài trong văn nghị luận Tuần 28 Tuần 32 – 33

09 Diễn đạt trong văn nghị luận Tuần 30 Tuần 34 – 37

2.2 3 Thực hiện các chủ đề:

* Chủ đề 1: Kĩ năng lập dàn ý trong văn nghị luận

Mục tiêu: giúp học sinh định ra dàn ý thích hợp cho mỗi đề văn

Phương thức thực hiện: đây là thao tác thực hiện đầu tiên khi làm bài văn nghị luận Trong tiết tự chọn, giáo viên chủ yếu đưa các dạng đề để học sinh biết cách phân tích đề bài để định ra dàn ý thích hợp

Để học sinh thực hiện tốt thao tác này giáo viên lưu ý các em đọc kĩ đề bài để xác định:

- Yêu cầu về nội dung: đề bài chỉ rõ vấn đề cần nghị luận (điều này giúp xác định phương hướng lập ý)

- Yêu cầu về hình thức: chỉ dẫn về kiểu bài trong đề bài

nghị luận kiểu bài và

thao tác nghị luận

thương là hạnh phúc

người”

Trình bày suy nghĩ (giải thích, chứng minh, bình luận…)

+ Tấm gương của những con người sống có tình thương

+ Những câu danh ngôn, ca dao nói

về ý nghĩa của lối sống có tình thương

(về nội dung hoặc nghệ thuật) của

bài thơ “Câu

cá mùa thu”

Phân tích, chứng minh

Bài thơ “Câu cá mùa thu”

Sau khi thực hiện xong thao tác phân tích đề, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm (chọn một trong hai đề) để lập dàn ý Cần lưu ý học sinh:

- Luận điểm, luận cứ rõ ràng, sắp xếp theo trình tự logic, chặt chẽ Cần đảm bảo tính hệ thống của lập luận, triển khai bằng đề mục, kí hiệu khoa học

- Chú ý đảm bảo sự cân đối giữa các ý (tất nhiên phải căn cứ vào tầm quan trọng của từng ý) Nên hết sức tỉnh táo để tránh lạc đề

Học sinh cử đại diện nhóm lên trình bày dàn ý Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Sau đó giáo viên đánh giá và hướng dẫn các em lập dàn ý hoàn chỉnh cho đề bài

Ví dụ với đề 1, có thể lập dàn ý như sau:

* Mở bài: hạnh phúc là một khái niệm trừu tượng Mỗi người có quan niệm

khác nhau về hạnh phúc Có ý kiến cho rằng “Tình thương là hạnh phúc của con

Ý nghĩa của câu nói: tình thương làm cho con người luôn hướng về nhau để chia sẻ, thông cảm, đùm bọc lẫn nhau Con người sẽ hạnh phúc khi làm được một điều gì đó có ích cho người khác

- Biểu hiện của tình thương: trong phạm vi gia đình, xã hội (cần nêu những tấm gương điển hình)

* Kết bài:

- Tình thương là lẽ sống cao cả của con người Tình thương vượt lên trên mọi

sự khác biệt giữa các dân tộc trên thế giới

* Chủ đề 2: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí

Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ năng lập dàn ý, biết nêu ý kiến nhận xét, đánh giá đối với một tư tưởng, đạo lí Biết huy động kiến thức, trải nghiệm của bản thân

để viết bài văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí

Phương thức thực hiện: giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt được nghị luận về một tư tưởng, đạo lí và nghị luận về một hiện tượng đời sống

- Tư tưởng, đạo lí gồm: lí tưởng (lẽ sống), cách sống, hoạt động sống, mối

quan hệ trong cuộc đời giữa con người với con người

- Trước khi tìm hiểu đề cần đọc kĩ đề bài, gạch chân các từ quan trọng, ngăn vế (nếu có)

- Giáo viên chọn một số đề bài thực hành, sử dụng phương pháp đàm thoại phân tích đề Học sinh tự chọn một trong những đề bài đã cho lập dàn ý cá nhân

Ở đây chỉ nêu vài ví dụ cụ thể, tùy tình hình thực tế giáo viên linh động chọn

đề phù hợp với khả năng của học sinh

- Đề 1: Suy nghĩ của anh (chị) về đức hi sinh (khoảng 1 trang giấy thi)

- Đề 2: Viết bài văn ngắn trình bày suy nghĩ của anh (chị) về ý kiến sau:

“Điều tôi muốn biết trước tiên không phải là bạn đã thất bại ra sao mà là bạn đã chấp nhận nó như thế nào”

- Đề 3: Viết một bài văn ngắn trình bày suy nghĩ của anh (chị) về quan niệm

sau: “Hỏi một câu, chỉ dốt trong chốc lát, không hỏi sẽ dốt nát cả đời”

- Đề 4: Trình bày suy nghĩ của anh (chị) về ý kiến sau: “Sự học như đi thuyền trên dòng nước ngược, không tiến ắt phải lùi” (khoảng 1 trang giấy thi)

- Đề 5: Có ý kiến cho rằng: “Sự lười biếng không bao giờ dẫn con người đến với thành công”

Anh (chị) suy nghĩ gì về ý kiến trên? (viết khoảng 1 trang giấy thi)

- Đề 6: Trình bày suy nghĩ của anh (chị) về ý kiến của nhạc sĩ thiên tài người

Đức Beethoven: “Trong cuộc sống, không có gì cao quý và tốt đẹp hơn là đem lại hạnh phúc cho người khác”

Học sinh trình bày dàn ý trước tập thể, các bạn sẽ nhận xét, bổ sung Giáo viên đánh giá chung và cung cấp một dàn bài chung cho kiểu bài nghị luận về một

tư tưởng, đạo lí

* Mở bài: giới thiệu trực tiếp nội dung cần nghị luận và trích dẫn ý kiến được bàn luận (nếu có)

* Kết bài: khẳng định lại vấn đề cần bàn luận

Giáo viên chọn một số đề bài phù hợp với trình độ học sinh để luyện tập về nhà, trong các tiết tự chọn tiếp theo học sinh sẽ tiến hành thảo luận nhóm để hoàn chỉnh những đề đã cho Đại diện nhóm sẽ trình bày kết quả thảo luận Giáo viên nhận xét, đánh giá chung

* Chủ đề 3: Nghị luận về một hiện tượng đời sống

Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ năng lập dàn ý, biết huy động kiến thức, trải nghiệm của bản thân để viết bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

Phương thức thực hiện:

- Giáo viên chọn một số đề bài tiêu biểu để học sinh lập dàn ý (đề cập đến sự kiện đang diễn ra như: giáo dục, lập nghiệp…hoặc những vấn đề liên quan đến sự sinh tồn của con người như: môi trường, an toàn giao thông, vệ sinh an toàn thực phẩm, …) Học sinh thảo luận nhóm, mỗi nhóm bốc thăm chọn đề hoặc thực hiện theo yêu cầu của giáo viên

- Đại diện nhóm trình bày dàn ý, các nhóm khác bổ sung để hoàn chỉnh Giáo viên chốt lại một dàn bài chung cho dạng đề nghị luận về một hiện tượng đời sống

* Mở bài: giới thiệu vấn đề bàn luận hiện đang được quan tâm trong xã hội

* Thân bài:

- Nêu thực trạng vấn đề đang diễn ra như thế nào ? Có ảnh hưởng đến đời sống con người ra sao ? (Hậu quả như thế nào? Hoặc vấn đề có ý nghĩa như thế nào trong đời sống xã hội) Có thể liên hệ tình hình địa phương để làm nổi bật tính cấp thiết của việc giải quyết vấn đề

- Nêu nguyên nhân vấn đề: Các nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan (Nếu là một hiện tượng tốt thì lược đi phần nguyên nhân và nêu vai trò tích cực của hiện tượng)

- Đề xuất phương hướng giải quyết trước mắt và lâu dài (việc cần làm, cách thức thực hiện, sự phối hợp giữa các lực lượng, đoàn thể….)

- Có thể liên hệ bản thân trong việc tham gia thực hiện giải pháp

* Kết bài: Nêu suy nghĩ về vấn đề đang nghị luận và rút bài học cho bản thân Giáo viên cho một số đề bài để học sinh luyện tập ở nhà Vào các tiết tự chọn tiếp theo, một số học sinh sẽ trình bày để tập thể cùng nhận xét Cuối cùng giáo viên đánh giá chung và có thể cung cấp dàn bài gợi ý cho học sinh

- Đề 1: Trình bày suy nghĩ của anh (chị) về hiện tượng học để đối phó với thi

cử ở một số học sinh hiện nay (khoảng 1 trang giấy thi)

Gợi ý:

- Học để đối phó với kiểm tra, thi cử là học tập mà không có hứng thú, say

mê, không chủ động tìm hiểu, không động não; học cho qua các kì thi, học chỉ để

+ Nhà trường, gia đình không nên tạo quá nhiều áp lực học tập cho HS

+ HS có phương pháp học tập khoa học, hiệu quả (chủ động tìm hiểu và tiếp thu kiến thức, tránh học lệch, học vẹt, học tủ,…)

- Đề 2: Suy nghĩ của anh (chị) về việc hiện nay nhiều bạn trẻ quên nói lời xin lỗi khi mắc lỗi (khoảng 1 trang giấy thi)

Gợi ý:

- Thực tế trong học đường cũng như ngoài xã hội có nhiều bạn trẻ quên nói lời xin lỗi khi mắc lỗi  thể hiện nếp sống thiếu văn hóa trong ứng xử, trong giao tiếp

- Dẫn chứng cụ thể (hợp lí)

- Nguyên nhân:

+ Người mắc lỗi chưa tự nhận ra những sai trái của mình, chưa biết làm cho người khác hài lòng

+ Chưa được giáo dục kĩ từ phía gia đình, nhà trường

+ Thái độ của mọi người xung quanh còn thờ ơ trước việc bạn trẻ quên nói lời xin lỗi

- Giải pháp:

+ Tăng cường nhận thức cá nhân về giao tiếp, ứng xử có văn hóa

+ Gia đình, nhà trường cần tăng cường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh + Tuyên truyền cách ứng xử, giao tiếp có văn hóa

- Bản thân cần rèn luyện cách ứng xử có văn hóa “khi mắc lỗi phải nói lời xin lỗi”

- Đề 3: Hàng năm, cứ đến kì thi tuyển sinh Đại học – Cao đẳng, trên cả nước

ta lại có phong trào “Tiếp sức mùa thi” Anh (chị) hãy viết bài văn nghị luận (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ của mình về phong trào đó

- Đề 4: Hãy viết bài văn nghị luận (khoảng 1 trang giấy thi) trình bày suy nghĩ của anh (chị) về tình trạng bạo lực học đường đang trở thành vấn nạn ở nước

ta hiện nay

* Chủ đề 4: Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Mục tiêu: giúp học sinh rèn kĩ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý cho bài nghị luận

về một bài thơ, đoạn thơ và huy động kiến thức, cảm xúc bản thân để viết bài nghị

luận về một bài thơ, đoạn thơ

- Nên chia học sinh thành nhiều nhóm nhỏ để có thể phát huy tối đa hoạt động

cá nhân của học sinh trong từng nhóm Học sinh bốc thăm chọn đề bài cho nhóm mình Sau đó đại diện từng nhóm sẽ lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình Các nhóm khác sẽ nhận xét, bổ sung thành một dàn ý hoàn chỉnh

Sau đây là một sồ đề bài về tác phẩm“Tây Tiến” của Quang Dũng:

+ Đề 1: Phân tích tâm trạng của Quang Dũng khi nhớ về Tây Bắc và những người đồng đội trong đoạn thơ sau:

“Sông Mã xa rồi Tây Tiến ơi ! .Mai Châu mùa em thơm nếp xôi”

+ Đề 5: Vẻ đẹp ngôn ngữ thơ qua bài “Tây Tiến” của Quang Dũng

Giáo viên lưu ý học sinh khi phân tích một bài thơ (đoạn thơ) cần nắm được:

- Đặc điểm sáng tác hoặc phong cách nghệ thuật của nhà thơ

- Hoàn cảnh sáng tác bài thơ

- Tư tưởng chủ đạo của bài thơ hoăc vị trí đoạn thơ, ý khái quát của đoạn thơ

- Bám sát vào văn bản thơ, chia đoạn và tìm ý chính của mỗi đoạn, biến ý chính của mỗi đoạn thành các luận điểm (đối với từng khổ vẫn có thể chia tách ra thành các ý nhỏ được)

- Giảng giải, cắt nghĩa ý câu thơ kết hợp với dẫn chứng nhằm minh họa cho lí

lẽ Phân tích các yếu tố nghệ thuật: hình ảnh, nhạc điệu, cấu trúc câu, các phương thức chuyển nghĩa… phải lựa chọn những dẫn chứng tiêu biểu vì tất cả những yếu

tố đó nhằm biểu đạt một nội dung, một ý tưởng mà nhà thơ muốn gửi gắm (nếu tách rời phương diện nội dung thì sự phân tích nghệ thuật sẽ trở nên vô nghĩa)

- Phân tích mối liên hệ giữa các ý thơ

- Trong quá trình phân tích luôn hướng đến sự tổng hợp, khái quát về luận điểm của toàn bài thơ

- Khẳng định giá trị nội dung, nghệ thuật cùa bài thơ (đoạn thơ)

- Vị trí của bài thơ trong sự nghiệp thơ ca của nhà thơ, trong tâm trí của người đọc Có thể mở rộng liên hệ, so sánh để thấy nét độc đáo và đóng góp của nhà thơ trong nền văn học Việt Nam

* Lưu ý: tránh diễn nôm các câu thơ ra thành văn xuôi, người viết phải biết lướt qua những chỗ thứ yếu hoặc đã hiển nhiên để tập trung vào những chi tiết nghệ thuật tiêu biểu và luôn hướng về ý khái quát

Có thể tiến hành cho học sinh tự chọn đề viết thành bài văn hoàn chỉnh vào tiết tự chọn tuần sau Sau đó giáo viên tiến hành chấm và nhận xét tình hình bài làm của học sinh vào tiết tự chọn kế tiếp