Để đánh giá về thái độ người học chúng tôi đặt câu hỏi cho HS trước và sau khi thực nghiệm nhằm kích thích sự hứng thú học tập cho học sinh.
Bảng 2.2. Các tiêu chí đánh giá kỹ năng tự học
TT Tiêu chí tự học Mức 3 Mức 2 Mức 1
1 Thái độ tự học Vui vẻ, tự nguyện Đáp ứng yêu cầu
Không hào
hứng, khó chịu 2 Tìm kiếm thông
tin để giải quyết nhiệm vụ
Tìm từ các nguồn khác nhau: SGK, tài liệu, mạng internet.
SGK Từ kinh nghiệm
3 Giải quyết nhiệm vụ
Giải quyết nhiệm vụ tốt, sáng tạo Giải quyết nhiệm vụ theo yêu cầu Chưa hoàn thành nhiệm vụ
4 Tự đánh giá Thường xuyên tự
đánh giá và đánh giá đúng. Thỉnh thoảng tự đánh giá. Không tự đánh giá.
Kết luận chương 2
Trong chương 2, chúng đã tiến hành các nội dung chính sau:
- Phân tích nội dung kiến thức và mục tiêu các chương Thành phần hóa học của tế bào và Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT, xây dựng quy trình thiết kế phiếu học tập từ đó thiết kế các dạng phiếu học tập để rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
- Xây dựng quy trình được các quy trình: quy trình tự học thông qua PHT, quy trình rèn luyện kĩ năng tự học bằng sử dụng PHT.
- Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng các dạng phiếu học tập trong các khâu của quá trình dạy học chương I, II - Sinh học 10 THPT.
CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Mục đích thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc Rèn luyện kĩ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng phiếu học tập trong dạy học chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào - Sinh học 10 THPT.
3.2.Đối tượng thực nghiệm
Thực nghiệm được tiến hành ở trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội trong năm học 2014- 2015.
3.3. Kế hoạch thực nghiệm
- Thiết kế giáo án dạy thực nghiệm
- Chọn trường, lớp thực nghiệm
- Đánh giá kĩ năng tự học của HS trước thực nghiệm
- Tiến hành dạy thực nghiệm và đánh giá kĩ năng tự học giữa thực nghiệm
- Đánh giá kĩ năng tự học của HS sau thực nghiệm
- Thu thập kết quả thực nghiệm - Phân tích kết quả thực nghiệm 3.4. Thời gian thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong học kì I của năm học 2014 – 2015 3.5. Nội dung và phương pháp thực nghiệm
3.5.1. Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành rèn luyện cho HS lớp 10 kĩ năng tự học theo quy trình đã đề ra bao gồm các bài sau:
- Bài 5: Prôtêin
- Bài 8, 9: Tế bào nhân thực
- Bài 11: Vận chuyển các chất qua màng sinh chất. Kiểm tra sự tiến bộ về các kĩ năng tự học của HS.
3.5.2. Phương pháp thực nghiệm
Chọn trường, lớp thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Trung Văn, quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội. Đây là trường mà HS có điểm đầu vào ở mức tương đối thấp so với các trường THPT ở các quận nội thành của Hà Nội.
Chúng tôi chọn ra 1 lớp để tiến hành TN là lớp 10A2, đây là lớp có mức độ nhận thức tương đối tốt hơn các lớp khác cùng khối.
GV dạy TN là một GV đã có 15 năm kinh nghiệm trong dạy học, có trình độ chuyên môn tốt, nghiệp vụ sư phạm vững vàng.
Lớp Sĩ số Giáo viên dạy môn Sinh Ban học
10A2 40 Lê Thị Tuyết Mai Ban cơ bản
Chúng tôi tiến hành rèn luyện kĩ năng tự học cho HS thông qua các tiết dạy TN đồng thời đánh giá sự tiến bộ của các em qua từng tiết dạy.
3.6. Cách đánh giá kết quả thực nghiệm
Đánh giá kỹ năng tự học của HS qua ba giai đoạn: trước khi rèn luyện, trong quá trình rèn luyện và sau khi rèn luyện. Ở cả 3 giai đoạn này chúng tôi đều đánh giá kĩ năng của HS thông qua phiếu đánh giá kĩ năng (xem phụ lục 1) và thông qua các quan sát quá trình rèn luyện ở mỗi cá nhân, nhóm HS.
Ở mỗi giai đoạn, bài làm của HS được đánh giá dựa vào hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ năng mà chúng tôi đã xây dựng được ở chương 2 (bảng 2.2). Cuối cùng là so sánh mức độ đạt được của từng kỹ năng qua 3 bài dạy thực nghiệm.
3.7. Kết quả thực nghiệm.
Kết thúc chương trình rèn luyện chúng tôi thu được kết quả như sau:
3.7.1: Kết quả đánh giá định lượng về kĩ năng tự học của HS trong thực nghiệm
Tiêu chí đánh giá tự học Các mức độ đạt được Số HS được kiểm tra Kết quả
Bài 5 Bài 8,9 Bài 11
SL HS Tỉ lệ% SL HS Tỉ lệ% SL HS Tỉ lệ% Thái độ tự học Mức 1: Không hào hứng, khó chịu 40 15 37.5 10 25 7 17.5 Mức 2: Đáp ứng yêu cầu 18 45 14 35 8 20 Mức 3: Vui vẻ, tự nguyện 7 17.5 16 40 25 62.5 Tìm kiếm thông tin để giải quyết nhiệm vụ Mức 1: Từ kinh nghiệm 15 37.5 12 30 10 25 Mức 2: SGK 17 42.5 14 35 12 30 Mức 3: Tìm từ các nguồn khác nhau: SGK, tài liệu,
mạng internet. 8 20 14 35 28 70
Giải quyết nhiệm vụ
Mức 1: Chưa hoàn thành
nhiệm vụ 15 37.5 9 22.5 4 10
Mức 2: Giải quyết nhiệm
vụ theo yêu cầu 16 40 13 32.5 10 25
Mức 3: Giải quyết nhiệm
vụ tốt, sáng tạo 9 22.5 18 45 26 65
giá giá. Mức 2: Thỉnh thoảng tự đánh giá. 12 30 12 30 11 27.5 Mức 3: Thường xuyên tự đánh giá và đánh giá đúng. 8 20 15 37.5 19 47.5
* Phân tích kết quả số liệu:
Hình 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện thái độ 3 bài dạy thực nghiệm
Thái độ làm việc là yếu tố đầu tiên có ảnh hưởng lớn đến các bước tiếp theo của một tiến trình công việc. Trong quá trình DH, chúng tôi thường xuyên quan sát các biểu hiện của học sinh trong khi thực hiện các yêu cầu của PHT để đánh giá thái độ của HS. Qua biểu đồ hình 3.1 cho thấy thái độ trong học tập của HS có sự thay đổi qua 3 bài dạy thực nghiệm.
Kết quả đánh giá cho thấy tỉ lệ HS có thái độ không hào hứng với bài 5 là 37.5%, nhưng đến bài 8,9 chỉ còn 25% và ở bài 11, tỉ lệ này là 17.5%, giảm 20% so với bài 5. Trong tiết dạy đầu tiên của quá trình thực nghiệm, tỉ lệ HS vui vẻ tiếp nhận phương pháp học mới chỉ đạt 17.5%, đây là mức cao nhất của thái độ tự học nhưng qua 3 tiết dạy thực nghiệm tỉ lệ HS đạt mức này lên tới 62.5% ở bài 11. Nhìn vào cột của bài 11, tôi thấy được đa số HS trong lớp có tinh thần tự nguyện, vui vẻ với nhiệm vụ được giao. Điều đó chứng tỏ rằng, nếu chúng ta rèn luyện sử dụng phương tiện là PHT, bước đầu có thể kích thích được tính tích cực, hào hứng của HS, góp phần nâng cao hiệu quả trong DH môn Sinh học.
Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện kỹ năng tìm kiếm thông tin để giải quyết nhiệm vụ qua 3 bài dạy thực nghiệm
Việc tìm kiếm, thu thập thông tin là một khâu quan trọng trong quá trình giải quyết nhiệm vụ, các thông tin thu thập được phụ thuộc nhiều vào nguồn tài liệu mà HS nghiên cứu. Ngày nay, với lượng kiến thức ngày càng bùng nổ thì nguồn tài liệu không thể chỉ bó hẹp trong SGK, sách bài tập mà Bộ giáo dục phát hành, mà HS phải tìm kiếm từ nhiều nguồn khác như: sách tham khảo, internet… Chính vì vậy việc rèn luyện để HS có kỹ năng tìm kiếm thông tin là thực sự cần thiết. Đây là một hoạt động không thể thiếu trong DH hiện đại. Để đánh giá kỹ năng này của HS, chúng tôi phải thao dõi quá trình làm việc của HS tại lớp và căn cứ vào phiếu điều tra.
Qua quá trình rèn luyện, tôi thấy kỹ năng tìm kiếm thông tin của HS được cải thiện đáng kể. Cụ thể, đối với mức thấp nhất (mức 1) tỉ lệ HS ở tiết dạy TN đầu tiên ( bài 5) là 37.5% và giảm dần xuống 30% ở bài 8,9 và chỉ còn 25% ở bài 11. Trong lúc đó ở bài 5, đa số HS tìm kiếm thông tin từ SGK, vì đây là nguồn tài liệu phổ biến và quen thuộc nhất cho HS phổ thông. Tuy nhiên, cũng đã những HS biết tìm hiểu các tài liệu khác như sách bài tập, internet… ở bài 5, tỉ lệ này là 20%, tăng dần
qua quá trình rèn luyện và đạt tới 70% ở bài 11. Như vậy việc rèn luyện cho HS kỹ năng tìm kiếm thông tin dã bước đầu có hiệu quả.
Hình 3.3: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện kỹ năng giải quyết nhiệm vụ qua 3 bài dạy thực nghiệm
Giải quyết nhiệm vụ là tiêu chí quan trọng nhất trong quá trình rèn luyện kỹ năng tự học của HS, giải quyết nhiệm vụ thể hiện hiệu quả của quá trình rèn luyện kỹ năng cho HS. Căn cứ vào kết quả trên PHT thu được, chúng tôi có thể thống kế số liệu và lập được biểu đồ hình 3.3. Dựa vào biểu đồ trên, cho thấy tỉ lệ HS giải quyết nhiệm vụ tốt, sáng tạo ở bài dạy TN đầu tiên( bài 5) chỉ đạt 22.5%, còn 40% HS chỉ giải quyết nhiệm vụ theo yếu cầu, đáng chú ý là có tới 37.5% chưa hoàn thành nhiệm vụ mà PHT yêu cầu. Nhưng tỉ lệ HS làm tốt nhiệm vụ đã tăng dần lên 45% ở bài 8,9 và đạt 65% ở bài 11. Bên cạnh đó, tỉ lệ HS chưa hoàn thành nhiệm vụ giảm dần, 22.5% ở bài 8,9 và bài 11 tỉ lệ này chỉ còn 10%. Như vậy qua các bài dạy TN cho thấy tỉ lệ HS đạt mức 3 tăng dần, tỉ lệ HS ở mức 1 giảm dần, chứng tỏ GV đã sử dụng PP, phương tiện hoàn toàn phù hợp.
Hình 3.4: Biểu đồ so sánh kết quả rèn luyện kỹ năng tự đánh giá qua 3 bài dạy thực nghiệm
Tự đánh giá là một tiêu chí khó đối với HS, vì theo DH truyền thống thì việc đánh giá là của GV, để rèn luyện kỹ năng này cho HS đòi hỏi GV phải có những phương pháp hợp lí. GV có thể hướng dẫn HS tự đánh giá bằng cách khoanh tròn các mức ở mỗi câu hỏi trong phiếu điều tra ( phụ lục 1) sau mỗi tiết học. GV phải đối chiếu với phiếu theo dõi HS trong tiết học và kết quả trên PHT của HS để thống kê tiêu chí này một cách tương đối chính xác.
Qua biểu đồ hình 3.4 cho thấy tỉ lệ HS tự đánh giá kết quả chỉ đạt 20% trong tiết học TN đầu tiên, điều đó chứng tỏ đa số HS chưa quen với việc tự đánh giá kết quả học tập của mình. Đến các bài sau tỉ lệ này có sự thay đổi rõ rệt, tỉ lệ HS thường xuyên tự đánh gía đúng ở bài 8,9 là 37.5%, bài 11 là 47,5%. Ngược lại tỉ lệ HS không tự đánh giá được giảm dần qua 3 bài: từ 50% đến 32.5% và chỉ còn 25% ở bài 11.
Từ kết quả phân tích trên, chúng tôi thấy việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS bằng PHT có thể làm tăng cường khả năng tự đánh giá của HS.
Kết luận: Nhìn chung qua quá trình dạy TN thì tỉ lệ HS đạt các tiêu chí của kỹ
năng tự học tăng dần theo hướng tích cực, qua đó chứng tỏ nếu trong quá trình DH GV áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học theo một quy trình khoa học được thiết kế thì thu được kết quả khả quan.
3.7.2. Phân tích định tính
Những dấu hiệu tích cực của HS trong quá trình DH thực nghiệm cho thấy: Trước khi thực nghiệm, HS chưa có thói quen tự nghiên cứu trong học tập, nếu có HS nghiên cứu thì cũng chỉ là đáp ứng yêu cầu của GV và tài liệu là SGK. Đa số HS chưa tỏ thái độ thích thú với môn học. trong và sau TN, do học sinh được giao nhiệm vụ cụ thể qua PHT, nên HS đã có định hướng hơn trong thực hiện nhiệm vụ, vui vẻ, tích cực hơn với nhiệm vụ được giao. các em chủ động nghiên cứu và xử lí thông tin trong SGK, tài liệu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn.
HS nghiêm túc trao đổi với các thành viên trong nhóm hoặc với GV để giải quyết vấn đề nghiên cứu. Khi tiến hành thảo luận, làm việc nhóm các em chú ý lắng nghe và đưa ra nhận xét. Nhiều HS đã thể hiện được sự nhạy bén trong tư duy và khả năng phân tích vấn đề một cách sâu sắc. Học sinh cũng đã có trao đổi qua lại tích cực với giáo viên trong quá trình hoạt động, có ý thức đào sâu và mở rộng vấn đề, chủ động phát triển thêm các nội dung kiến thức và đặt ra những câu hỏi phản hồi lý thú cho giáo viên. Qua đó thấy rằng việc sử dung PHT trong DH không chỉ rèn luyện kỹ năng tự học cho HS mà còn rèn luyện cho HS nhiều kỹ năng khác như: kỹ năng giao tiêp, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng tư duy...
Tóm lại: việc thiết kế PHT, xây dựng quy trình sử dụng PHT trong DH chương Thành phần hóa hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS bước đầu đem lại hiệu quả có thể khẳng định tính đúng đắn của đề tài.
Kết luận chương 3
Chương này đề cập đến nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng PHT trong chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào.
1. Qua kết quả phân tích định lượng và phân tích định tính đã phần nào khẳng định được tính hiệu quả, khoa học và đúng đắn của việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng PHT trong chương Thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào.
2. Qua chương trình rèn luyện đã bước đầu hình thành cho học sinh được các kỹ năng đặc biệt là kỹ năng tự học.
Qua kết quả phân tích định lượng và phân tích định tính đã phần nào khẳng định được tính hiệu quả, khoa học và đúng đắn của biện pháp việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS bằng việc sử dụng PHT trong chương thành phần hóa học của tế bào và chương Cấu trúc của tế bào – Sinh học THPT, đây là một hướng nghiên cứu hoàn toán khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy – học, phát triển năng lực tự học của học sinh, giúp học sinh có khả năng tự học suốt đời.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đối chiếu với nhiệm vụ của đề tài đã được đề ra, chúng tôi nhận thấy đề tài đã đạt được một số kết quả như sau:
1.1. Đề tài góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế và quy trình sử dụng PHT trong để rèn luyện kỹ năng tự học cho HS trong DH Sinh học 10 THPT. Cụ thể đề tài đã phân tích các khái niệm như: tự học, kỹ năng tự học, các hình thức, mức độ của kỹ năng tự học, vai trò của tự học đối với HS, dạy học rèn luyện kỹ năng tự học cho HS, khái niệm phiếu học tập, vai trò của PHT trong DH rèn luyện kỹ năng tự học cho HS.
1.2. Bước đầu đánh giá được thực trạng của việc DH môn Sinh học theo hướng rèn luyện kỹ năng tự học cho HS ở một số trường THPT trong khu vực quận Nam Từ Liêm, TP hà Nội. Kết quả điều tra cho thấy cả GV và HS chưa chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng tự học cho HS trong quá trình DH. Trong thực tế, chưa có một GV nào trong khu vực trên thiết kế được các quy trình rèn luyện kỹ năng này cho HS. Nếu