Dạy học một số bài trong chương các quy luật di truyền sinh học 11 THPT bằng tiếp cận dạy học giải quyết vấn đề

Luận văn tốt nghiệp Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, bên cạnh trình học tập nghiên cứu thân em nhận đợc giúp đỡ, quan tâm nhiều quan, tổ chức cá nhân Nhân dịp cho phép em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy lãnh đạo trờng Đại học Vinh, Ban chủ nhiệm Khoa Sinh Các thầy cô giáo Tổ môn Di truyền phơng pháp vi sinh tạo điều kiện giúp đỡ em sở vật chất, điều kiện học tập nghiên cứu Đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Nguyễn Đình Nhâm, trực tiếp hớng dẫn động viên em suốt trình học tập nghiên cứu Tác giả SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Phần I Mở đầu I- Lý chọn đề tài: Ngày nay, với phát triển ngành khoa học, gia tăng số lợng, chất lợng tri thức loài ngời tăng với tốc độ chóng mặt Vì vậy, nhà trờng lại phải có nhiệm vụ nghiên cứu cách thức truyền thụ tri thức nh ngời học biết cách tự học từ ngồi ghế nhà trờng cần thiết cấp bách Song, làm đợc điều thật không dễ dàng chút ngày một, ngày hai làm đợc Mặt khác mục tiêu giáo dục dạy học nhà trờng nhồi nhét cho học sinh mớ tri thức hỗn độn, mà dạy cho học sinh phơng pháp nghiên cứu, phơng pháp giải vấn đề để nhằm tạo nguồn nhân lực chất lợng cao cho xã hội Trong văn UNESCO giáo dục khẳng định: Đầu nghiệp giáo dục đào tạo kỷ XXI ngời chất lợng cao đợc đặc trng lao động sáng tạo, đợc xây dựng tính cách nhân nghĩa (RaJa Ruysingh Nền giáo dục kỷ XXI, triển vọng Châu Thái Bình Dơng) Tại hội đồng quốc tế giáo dục UNESCO nêu mục tiêu làm tảng giáo dục, là: Học để biết; học để làm; học để biết chung sống học để làm ngời Tại diễn đàn phát triển nguồn nhân lực hớng tới kỷ XXI" tổ chức APEC họp Nhật Bản từ 13 15/7/1999) khuyến nghị thêm mục tiêu thứ năm giáo dục, là: Học để biết cách học Trong Hội nghị tổng kết năm học 1997 1998, Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Minh Hiển nhấn mạnh: Đổi nội dung phơng pháp phải SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp giải pháp s phạm trờng s phạm phải mạnh dạn nhập công nghệ dạy học tiên tiến, khoa học giáo dục đại, phơng pháp học tốt phù hợp với chất nớc ta So với giới, nớc ta kinh tế nghèo, khoa học nhiều hạn chế Không phải nguồn nhân lực, mà cha biết cách phát huy đến mức tối đa khả sẵn có mình, cha có giáo dục tối u, chủ yếu dạy học cha tiếp cận đợc phơng pháp dạy học tiên tiến Trên giới (đặc biệt nớc phát triển), họ tiến xa nhiều chất lợng dạy học - đầu phát triển đất nớc Sở dĩ có điều họ sớm nhận nguồn lực tự có ngời từ học sinh, họ sớm có phơng pháp dạy học phù hợp với tính tích cực học sinh Đấy phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong thực tiễn dạy học nớc ta nay, phổ biến áp dụng phơng pháp dạy học truyền thống (Thầy thuyết trình độc thoại, giảng giải, Trò ghi chép tiếp thu kiến thức cách thụ động ), chất lợng dạy học cha cao, cha đáp ứng kịp thời với phát triển khoa học, kinh tế xã hội tơng lai Để khắc phục hạn chế trên, nhằm góp phần bớc đa kinh tế, giáo dục nớc ta phát triển kịp với khu vực giới, không cách khác phải tiến hành cải cách sâu, rộng giáo dục Một nội dung quan trọng cần cải cách cải cách phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tới mức tối đa tính tích cực sẵn có học sinh Bản chất chung dạy học tích cực (dạy học lấy học sinh làm trung tâm) dạy học vấn đề thông qua vấn đề học tập Kiểu dạy học đặt SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp nhiều cấp độ, nhiều công đoạn khác nhau, từ việc tiếp cận với vấn đề đến tự lực đặt giải trọn vẹn vấn đề học tập Do đó, dạy học tiếp cận giải vấn đề bớc chuyển tiếp quan trọng kiểu dạy học cổ truyền với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Hình thức dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng đợc giáo viên quan tâm đợc vận dụng cách tự phát Di truyền học chuyên ngành khoa học đề cập đến nhiều kiến thức phản ánh cấu trúc, chế, tính quy luật tợng di truyền, tự thân hàm chứa mâu thuẫn nội Tính chất đặc biệt nội dung học tập tạo yếu tố thuận lợi cho việc vận dụng kiểu dạy học tiếp cận giải vấn đề Xuất phát từ đó, chọn đề tài: Dạy học số chơng Các quy luật di truyền Sinh học 11 THPT tiếp cận dạy học giải vấn đề II- Mục đích nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận giải vấn đề vào dạy học số chơng Các quy luật di truyền Sinh học 11 THPT theo hớng tích cực hoá ngời học, nhằm nâng cao chất lợng dạy học Sinh học trờng phổ thông III- Đối tợng nghiên cứu: Dạy học tiếp cận giải vấn đề số chơng Các quy luật di truyền Sinh học 11 THPT khâu nghiên cứu tài liệu đối tợng học sinh lớp 11 THPT IV IV- Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn dạy học giải vấn đề khả vận dụng vào trình dạy học quy luật di truyền trờng THPT SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Điều tra thực trạng tình hình giảng dạy phần quy luật di truyền trờng THPT Phân tích u, nhợc điểm, rút kết luận thực trạng Nghiên cứu nội dung chơng trình tài liệu sách giáo khoa phần quy luật di truyền Nhằm tìm mâu thuẫn khoa học học, để từ đề xuất biện pháp tổ chức dạy học quy luật di truyền tiếp cận giải vấn đề Thiết kế số giáo án phần Các quy luật di truyền Sinh học 11 THPT theo hớng tiếp cận giải vấn đề Thực nghiệm s phạm để đánh giá hiệu việc đổi phơng pháp dạy học V- Phơng pháp nghiên cứu: 1- Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu đờng lối giáo dục, chủ trơng, nghị tinh thần cải cách giáo dục theo hớng tích cực hoá ngời học Nghiên cứu mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm công trình cải tiến phơng pháp dạy học theo tinh thần lấy học sinh làm trung tâm - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến dạy học giải vấn đề, tài liệu lý luận dạy học, sách hớng dẫn giáo viên, sách giáo khoa sinh học 11 (phần quy luật di truyền), sách di truyền học nâng cao, số công trình nghiên cứu khác liên quan đến hớng đề tài 2- Phơng pháp điều tra thực trạng: a) Đối với giáo viên: Tiến hành đàm thoại với giáo viên trờng thực nghiệm, sử dụng phiếu thăm dò (test), dự trực tiếp để đánh giá làm sở thực tiễn cho đề tài SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp b) Đối với học sinh: Tiến hành điều tra chất lợng lĩnh hội kiến thức phần qui luật di truyền 3- Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Chúng dùng phơng pháp thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá hiệu việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực Phơng pháp thống kê xác suất: Kết định lợng thu đợc sử dụng toán thống kê xác suất để xử lý số liệu Các tham số mà dùng để phân tích kết thu đợc là: - Trung bình cộng X : Đo độ trung bình tập hợp n X = x i n i n i =1 Trong đó: xi giá trị điểm số định ni số có điểm số đạt giá trị xi n tổng số làm - Sai số trung bình cộng: m= S n Trong đó: S độ lệch chuẩn đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình, đợc tính theo công thức: S= n SV Hà Thị Xuân n i (x i X) n (n 30) i =1 K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp - Hệ số biến thiên Cv: biểu thị mức độ biến thiên nhiều tập hợp có X khác Cv% = S 100% x - Độ tin cậy: sai khác hai giá trị trung bình phản ánh kết hai phơng án thực nghiệm đối chứng X TN X DC với Sd = S 12 + S 22 td= n1 n2 Sd X TN ; X DC điểm số trung bình cộng làm theo phơng án thực nghiệm đối chứng n1, n2 số làm phơng án td tra bảng phân phối Student tìm xác suất đáng tin t Nếu td > t sai khác X TN X DC có ý nghĩa - Kết xử lý số liệu cho phép đến nhận xét sau: + Mức độ đáng tin đối chứng thực nghiệm + Khả câu hỏi, tập phơng án thực nghiệm thể giá trị X qua đợt kiểm tra, qua hệ số dTN - ĐC, qua tỷ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, khá, giỏi SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Phần II Nội dung nghiên cứu Chơng Tổng quan sở lý luận sở thực tiễn có liên quan đến đề tài I- Cơ sở lý luận: 1- Sự đời phơng pháp dạy học giải vấn đề: Sự đời phơng pháp dạy học gắn liền với phát triển xã hội Mỗi chế độ xã hội có trình độ phát triển khoa học, kỹ thuật phơng thức sản xuất định Vì vậy, có cách thức riêng để truyền đạt tri thức cho hệ sau Trong thời kỳ nông nghiệp, kinh tế, khoa học lạc hậu, lao động đơn giản, chủ yếu lao động chân tay với mục đích cơm đủ no, áo đủ ấm cha có nhu cầu cao xã hội, khoa học Vì vậy, truyền đạt tri thức cho hệ sau truyền đạt kinh nghiệm đợc lặp đi, lặp lại Do đó, dạy học thời kỳ đơn việc giáo viên truyền đạt tri thức sẵn có cho học sinh ngời có vai trò định trình nhận thức học sinh Học sinh có nhiệm vụ ghi nhớ, nói lại tri thức thầy truyền đạt Nói cách khác, thầy trung tâm trình nhận thức học sinh, học sinh ngời công nhận, học thuộc, lặp lại máy móc lời thầy, vai trò ngời học không đợc phát huy Lớp học đợc tổ chức trang nghiêm, kỷ luật chặt chẽ với không khí im lặng học, chất phơng pháp dạy học giáo điều giáo dục thời kỳ nông nghiệp Sang thời kỳ công nghiệp, kinh tế phát triển, thiết bị máy móc đợc sử dụng chủ yếu sản xuất, đòi hỏi động, sáng tạo ngời Mặt khác, nhu cầu đời sống xã hội tăng lên, khoa học phát triển, ngời cần phải tìm kiếm, khám phá tự nhiên nhằm phục vụ cho lợi ích thân SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp phát triển xã hội Đây nguyên nhân để mô hình giáo dục xã hội công nghiệp đời Số đông học sinh trình độ đợc học chung lớp, kiểu mẫu nhà trờng thời kỳ công nghiệp Để phục vụ tốt cho phát triển công nghiệp, nhà trờng công nghiệp có nhiều cải tiến nội dung, phơng pháp theo hớng phát triển vai trò học sinh, mở rộng phơng tiện trực quan, nghe nhìn dạy học Song, không tránh khỏi kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh, học sinh đối tợng thụ động tiếp thu kiến thức từ thầy Bớc sang kỷ XXI, với đặc trng bùng nổ thông tin, khoa học, công nghệ phát triển với tốc độ nhanh, tri thức trở thành quyền lực Trong sản xuất, máy móc bớc thay ngời làm công việc Do vậy, mục tiêu giáo dục tăng nhanh khả đối phó, thích nghi ngời với tốc độ giải mau lẹ vấn đề đời sống xã hội sản xuất siêu công nghiệp Đó nguyên nhân dẫn tới cách mạng sâu sắc giáo dục, làm thay đổi vị trí từ ngời thầy làm trung tâm sang ngời học làm trung tâm trình dạy học Từ phơng pháp độc thoại thầy trò, chuyển sang phơng pháp đối thoại trò thầy, trò trò; từ chỗ truyền đạt thông tin, liệu sang dạy cách tự xử lý thông tin, liệu Từ học kiến thức có sẵn sang học cách học, cách giải vấn đề, đặc trng dạy học tích cực, phơng pháp đợc hình thành phát triển nớc công nghiệp phát triển 2- Khái niệm dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học mà hoạt động chủ yếu giáo viên tạo tình có vấn đề chứa đựng vấn đề nhận thức, hớng dẫn, tổ chức cho học sinh nhận vấn đề giải vấn đề cách tự lực cách dựa vào kiến thức có, học sinh nêu giả thuyết đề xuất phán SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp đoán giải để chứng minh cho giả thuyết đó, thông qua thảo luận để đến kiến thức Nh vậy, học sinh đợc đa vào vị trí chủ thể trình nhận thức, học sinh nắm vững kiến thức mà phát triển đợc lực t duy, nắm đợc cách thức hành động Do đó, dạy học giải vấn đề rèn luyện cho học sinh khả phát kịp thời vấn đề cần giải tình gặp phải mà rèn luyện cho học sinh khả giải giải có hiệu vấn đề đặt Đó lực đặc biệt cần thiết ngời trớc phát triển khoa học công nghệ Vì vậy, giải vấn đề phải đợc đặt không tầm phơng tiện để nắm vững kiến thức mà phải đợc nâng lên tầm mục tiêu đào tạo Bản chất dạy học giải vấn đề: 3.1 Sự giống khác dạy học giải vấn đề dạy học cổ truyền: a) Dạy học cổ truyền hay gọi dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, phơng pháp mang đặc điểm: Thầy quyền lực tri thức, thầy đóng vai trò trung tâm trình nhận thức trò Trò (học sinh) ngời thụ động tiếp nhận tri thức đợc áp đặt sẵn từ thầy Do vậy, việc dạy học theo phơng pháp dạy học cổ truyền đơn việc thầy dạy tri thức có sẵn đợc đặt trớc cách trình tự, lôgic Trò đơn tiếp nhận tri thức cách máy móc, học thuộc lòng, lặp lại lời thầy Từ thấy phơng pháp dạy học cổ truyền, thầy trở thành khâu trung gianquyết định trò tri thức Điều làm cho học sinh bị hạn chế mặt t duy, sáng tạo, lực lập luận cha phát huy đợc hoạt động trí tuệ cao, tính tích cực học sinh Nói cách khác, dạy học theo phơng pháp cổ truyền, ngời thầy đảm nhiệm chức năng: SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Tron 315 + 108 = Nhăn 101 + 32 - Nội dung định luật: G: Hãy rút nhận xét khái quát? Lai hai thể chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng tơng phản, di truyền cặp tính trạng không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng ngợc lại Nội dung SV Hà Thị Xuân Hoạt động thầy trò K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp III- Giải thích định luật: G: Định hớng để học sinh dựa vào kiến Quy ớc: gen A Vàng, gen a xanh thức phân bào giảm phân hình thành gen B Trơn, gen b nhăn A A B B x a a b b Vàng, trơn G: Xanh, nhăn A B a b F1: aB - Sự phân ly NST cặp tơng đồng? tơng đồng? - Từ phân ly tổ hợp 100% vàng, trơn A B A b G: Dùng câu hỏi hỗ trợ: - Sự phân ly NST không cặp A aB b GF1: thích việc F1 hình thành loại giao tử Ta có sơ đồ: Pt/c: giao tử để giải cặp gen alen không alen? a b G: Vì tỷ lệ loại giao tử F1 F2: sinh 25%? O O+ AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỷ lệ kiểu gen: AABB AABb G: Viết sơ đồ lai? G: Cơ sở tế bào học định luật phân ly độc lập? Tỷ lệ kiểu hình: G: Tỷ lệ phân ly kiểu gen, kiểu hình F2? 9A-B- Vàng, trơn 3A-bb Vàng, nhăn AaBB AaBb AAbb Aabb G: Kết F2 có phù hợp với kết Menđen thu đợc thí nghiệm Xanh, trơn SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp aaBB 3aaB- không? aaBb aabb aabb Xanh, nhăn D- Củng cố: 1) Khái niệm lai hai nhiều cặp tính trạng? 2) Cơ sở tế bào học định luật III Menden? 3) Vai trò làm bố, mẹ F1 việc biểu tính trạng F2? 4) giả thuyết giao tử khiết có phù hợp không giải thích di truyền tính trạng? Giáo án 2: Liên kết gen A- Mục tiêu: Sau học xong này, học sinh phải: - Nắm đợc khái niệm liên kết gen, giải thích đợc sở tế bào học, đặc điểm liên kết gen, ý nghĩa định luật liên kết gen - Phân biệt đợc khác định luật phân ly độc lập định luật liên kết gen SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp B- Đồ dùng dạy học: Sơ đồ sở tế bào học tợng di truyền liên kết C- Tiến trình: I- Kiểm tra cũ: 1) Điều kiện nghiệm định luật III Menden? 2) Bài tập: Cho: Pt/c: Hạt vàng, trơn F1: Cho: x Hạt xanh, nhăn 100% Hạt vàng, trơn Cá thể F1 Fb: x Cá thể hạt xanh, nhăn ? Hãy biện luận viết sơ đồ lai? Biết gen quy định tính trạng SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp II- Giảng mới: I- Nội dung Thí nghiệm: Hoạt động thầy trò 1- Tính u việt ruồi dấm: - Vòng đời ngắn (từ 10 14 ngày) - Dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều - Số lợng nhiễm sắc thể (2n = 8) - Có nhiều biến dị dễ quan sát 2- Giới thiệu thí nghiệm Moorgan: Pt/c: Thân xám, cánh dài x Thân đen, cánh ngắn F1: Fa: 100% xám, dài xám, dài Fb: x Đen, ngắn xám, dài : đen, ngắn Nhận xét: - Fb thu đợc hai kiểu hình G: Nhận xét kiểu hình F1, cho biết tính trội? G: Morgan tiếp tục thí nghiệm cách cho ruồi đực F1 lai phân tích, em dự đoán kết phân ly kiểu hình Fb? - Các tính trạng thân xám luôn với G: Vì Fb thu đợc kiểu hình? cánh dài, thân đen với cánh ngắn G: Ruồi thân đen, cánh ngắn cho - Tỷ lệ kiểu hình : loại giao tử? - Số lợng tổ hợp loại giao tử G: Ruồi đực Fa cho loại giao tử? II- Giải thích thí nghiệm: G: Vì ruồi đực Fa cho loại giao Quy ớc: tử, loại giao tử nh Gen B thân xám, gen b thân đen thí nghiệm Menden? Gen V cánh dài, gen v cánh ngắn SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Nội dung Pt/c: B B V V Xám, dài x G: b v v G: Dùng câu hỏi phụ sau: Đen, ngắn - Các gen xếp theo chiều dọc b NST, vị trí gen NST gọi lô V v cút (đã học rồi) lôcút tế bào B b V v B b V v x 100% xám, dài 2n có cặp gen- alen - Vì Fa cho loại giao tử, loại b b v v xám, dài G: b B F1: Fa: Hoạt động thầy trò đen, ngắn mang alen B V, loại mâng alen b v cặp gen phải B b b nằm cặp NST V v v - Hớng dẫn học sinh viết kiểu gen Fb: KG: B 1V b v : b v b F1 v KH: xám, dài : đen, ngắn Nhận xét: B b V v G: Cơ sở tế bào học tợng di truyền liên kết gen? Kết giải thích hoàn toàn phù hợp với kết thí nghiệm khi: - Các gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể G: Khoảng cách gen - Mỗi gen quy định tính trạng NST ảnh hởng nh đến liên kết III- Đặc điểm liên kết gen: - Các gen nằm nhiễm sắc thể gen? gần lực liên kết mạnh - Các gen nằm NST phân ly tạo thành nhóm gen liên kết Nội dung SV Hà Thị Xuân Hoạt động thầy trò K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp - Liên kết gen tợng gen quy G: Liên kết gen gì? định tính trạng nằm NST phân ly - Số nhóm gen liên kết loài thờng ứng với số NST đơn bội (n) loài - Kết phép lai phân tích liên kết gen cá thể có kiểu gen dị hợp luôn cho tỷ lệ : - Tỷ lệ phân ly kiểu hình F2 : (nếu F1 dị hợp đều), 1: : (nếu F1 dị hợp chéo) G: giả thiết giao tử khiết có đợc ứng dụng để giải thích định luật DTLK đợc không? G: Tại nói liên kết gen làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp? IV- ý nghĩa: G: Viết sơ đồ lai từ F1 đến F2 thí 1) ý nghĩa tiến hoá: nghiệm rút nhận xét? - Hạn chế xuất biến dị tổ hợp G: Sự khác tỉ lệ phân ly - Duy trì đợc tính trạng thích nghi kiểu hình Fb định luật III Menden với định luật liên kết gen? - Cơ sở tế bào học tợng di truyền tính trạng chọn lọc tự nhiên 2) ý nghĩa chọn giống: - Duy trì đợc tính trạng tốt - Khảo sát đợc vận động gen SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp quy định tính trạng NST, để từ tách, ghép nhằm tạo giống có chất lợng tốt D- Củng cố: 1) Điều kiện xuất liên kết gen? 2) Di truyền liên kết bổ sung cho di truyền Menden nh nào? Giáo án Di truyền liên kết với giới tính A- Mục tiêu: Sau học xong này, học sinh phải: - Nắm đợc tợng di truyền liên kết với giới tính - Trình bày đợc nội dung, sở tế bào học Định luật di truyền chéo định luật di truyền thẳng - Nêu đợc ý nghĩa tợng di truyền liên kết với giới tính thực tiễn sản xuất y học B- Đồ dùng dạy học: Tranh vẽ sở tế bào học phép lai thuận phép lai nghịch sách giáo khoa C- Tiến trình: Nội dung I- Khái niệm: Là tợng di truyền Hoạt động thầy trò tính trạng thờng mà gen quy định chúng nằm nhiễm sắc thể giới tính II- Các gen nằm NST giới tính X: Bài tập: ruồi dấm tính trạng màu mắt gen quy định, màu mắt đỏ trội so với SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp màu mắt trắng G: Khi thay đổi vai trò làm bố kết Phép lai thuận: lai F1 nh nào? Pt/c: đỏ F1: Phép lai nghịch: Pt/c: chứng tỏ điều gì? 100% đỏ G: NST giới tính ruồi dấm đực đỏ F1: G: F1 hai phép lai lại khác x trắng trắng x đỏ : trắng Hãy biện luận viết sơ đồ lai? Sơ đồ lai: Quy ớc: gen W mắt đỏ nh nào? G: Nhận xét mối quan hệ gen quy định tính trạng màu mắt NST giới tính? G: Viết sơ đồ lai? gen w mắt trắng Phép lai thuận: Pt/c: G: F1: XWXW XwY x Đỏ trắng XW Xw Y XWXw : XWY 100% đỏ Nội dung Phép lai nghịch: Pt/c: XWY Đỏ SV Hà Thị Xuân Hoạt động thầy trò G: Cơ sở tế bào học hai phép lai x XwXw trắng trên? K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp G: XW Y Xw XW Xw : XwY F1: F1: đỏ : trắng G: Viết sơ đồ lai từ F1 F2 phép lai thuận? Sơ đồ lai: XWXw Đỏ Pt/c: G: XW , x Xw XW Y Đỏ XW , Y F1: 1XWXW:1XWY:1XWXw : 1XwY đỏ : trắng Hiện tợng di truyền gen lặn G:Tính trạng mắt trắng ruồi đực F2 NST giới tính X bố tợng di bắt nguồn từ đâu? truyền chéo Tức gen lặn từ bố truyền sang cho gái đợc biểu đời G: Di truyền chéo gì? cháu trai ngoại G: Viết sơ đồ lai từ F1 F2 phép lai Sơ đồ lai: XWXw Đỏ Pt/c: G: XW , x Xw XwY Đỏ nghịch? Xw , Y F1: 1XWXw:1XWY:1XwXw : 1XwY KH: 1đỏ : 1đỏ : 1trắng : 1trắng Nội dung Kết luận: - Kết thu đợc F1 F2 phép lai thuận nghịch khác Hoạt động thầy trò phép lai nghịch xuất ruồi mắt trắng cho ta kết luận gì? - phép lai tính trạng lặn biểu SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp giới Còn phép lai nghịch tính trạng đợc biểu giới III- Các gen NST Y: Bài tập: Ngời trai bị tật dính ngón tay G: Vì 100% trai họ bị thứ thứ lấy vợ bình thờng 100% tật? mà gái họ bình thờng? trai họ bị tật dính ngón tay thứ thứ G: Gen quy định tật dính ngón tay thứ thứ có quan hệ nh với Hãy biện luận viết sơ đồ lai? Biết NST giới tính? tật dính ngón tay thứ gen nằm NST Y qui định Sơ đồ lai: G: Viết sơ đồ lai? Pt/c: XYa x XX G: X , Ya X F1: KG: XX : XYa KH: bình thờng : bị tật Khi ngời trai họ lấy vợ bình thờng ta có sơ đồ lai: Pt/c: XY x XX a G: X , Y X F1: KG: XX : XYa a KH: bình thờng : bị tật G: Khi ngời trai họ lấy vợ bình thờng, kết nh nào? Viết sơ đồ lai? G: Nhận xét hình hức di truyền tính trạng qua hệ? G: Di truyền thẳng gì? Khi gen quy định tính trạng thờng nằm NST giới tính Y di truyền thẳng IV- ý nghĩa: 1) Trong y học: - Phát bệnh di truyền liên kết với giới tính SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp - Phân biệt đợc bệnh nhiễm sắc thể X nhiễm sắc thể Y 2) Trong thực tiễn sản xuất: Qua chọn lọc giới tính để tăng suất, từ có biện pháp thích hợp ứng dụng di truyền liên kết với giới tính để sớm nhận biết giới tính D- Củng cố: 1) Thế di truyền liên kết với giới tính? 2) Di truyền chéo gì? Cho ví dụ? 3) Di truyền thẳng gì? Cho ví dụ? 4) Đặc điểm nhận biết di truyền liên kết với giới tính? SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Mục lục Trang Phần I: Mở Đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chơng Tổng quan sở lý luận sở thực tiễn có liên quan đến đề tài I Cơ sở lý luận: Sự đời phơng pháp DHGQVĐ Khái niệm DHGQVĐ Bản chất DHGQVĐ Các mức độ giải vấn đề II Cơ sở thực tiễn: Chơng Kết nghiên cứu Phân tích nội dung, cấu trúc chơng trình chơng quy luật di 1 3 7 7 15 17 21 21 truyền sinh học 11 THPT Thực trạng dạy học sinh học trờng phổ thông Kết thực nghiệm s phạm Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục I Câu hỏi trắc nghiệm dùng cho kiểm tra độ bền kiến thức II Các giáo án thiết kế để dạy thực nghiệm 26 28 37 38 40 40 46 Danh mục chữ viết tắt Giải vấn đề GQVĐ Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Nhiễm sắc thể NST Sử dụng SD Giáo viên GV Học sinh HS Dạy học giải vấn đề DHGQVĐ Thực nghiệm TN 10 Đối chứng ĐC 11 Phổ thông PT 12 Trung bình TB 13 Tình có vấn đề THCVĐ Tên đề tài: Dạy học số chơng: "các quy luật di truyền" Sinh học 11 - THPT tiếp cận dạy học giải vấn đề SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp Bố cục Phần I: Mở Đầu Phần II: Nội dung nghiên cứu Chơng Tổng quan sở lý luận sở thực tiễn có liên quan đến đề tài Chơng Kết nghiên cứu Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục I Câu hỏi trắc nghiệm dùng cho kiểm tra độ bền kiến thức II Các giáo án thiết kế để dạy thực nghiệm SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh [...]... độ giải quy t vấn đề: Mức độ 1: Giáo viên thực hiện cả các khâu: Nêu vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quy t vấn đề Mức độ 2: Giáo viên đặt vấn đề, nêu giả thiết, học sinh tự giải quy t vấn đề Mức độ 3: Giáo viên tạo tình huống có vấn đề, học sinh phát biểu và giải quy t vấn đề Mức độ 4: Giáo viên tổ chức kiểm tra và khéo léo hớng dẫn học sinh làm cả 3 khâu (nêu vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quy t vấn. .. qui luật di truyền chủ yếu nghiên cứu quy luật di truyền các tính trạng đợc quy định bởi các gen nằm trong nhân (di truyền qua nhân) còn dành một phần nghiên cứu quy luật di truyền các tính trạng đợc quy định bởi các gen nằm trong tế bào chất (di truyền tế bào chất) - Các quy luật di truyền qua nhân bao gồm các quy luật di truyền do Men Đen phát hiện và các quy luật di truyền bổ sung sau Men Đen + Các. .. đợc tạo ra của học sinh nhau, giúp học sinh thấy vấn - Độc lập giải quy t vấn đề chiếm u thế đề chứa đựng trong bài học - Kiểm tra tính đúng đắn của - Giáo viên là cố vấn trong quá cách giải quy t vấn đề, phát hiện trình giải quy t vấn đề học tập các sai lầm, kết luận vấn đề - Vận dụng các kiến thức thu lợm SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn tốt nghiệp đợc trong quá trình giải quy t vấn đề vào tình huống... trình sinh học và những biện pháp ứng dụng trong đời sống hàng ngày, Nh vậy, vận dụng tiếp cận giải quy t vấn đề trong dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng là việc làm cấp bách, nhằm góp phần thực hiện thành công những nhiệm vụ trên đây 4- Các mức độ giải quy t vấn đề: Đây là một vấn đề có nhiều tranh cãi và đã có không ít các quan niệm khác nhau khi chia ra các mức độ giải quy t vấn đề Theo... nhân cách và hứng thú Cho nên giai đoạn này là tốt nhất để phát huy tính tích cực của học sinh Do vậy, chúng ta thấy rằng quá trình nhận thức của học sinh đợc nâng cao lên rõ rệt khi các em tự giải quy t đợc những mâu thuẫn (vấn đề) trong học tập Vậy, bản chất của dạy học giải quy t vấn đề là đặt ra trớc học sinh các vấn đề của khoa học và mở ra cho các em con đờng giải quy t vấn đề đó Môn Sinh học. .. đờng giải quy t vấn đề hút học sinh giải quy t từng bộ - Kiểm tra cách giải quy t vấn phận, phân tích kết quả của đề việc giải quy t, nêu kết luận - Đôi khi học sinh kết luận vấn khái quát đề nêu ra trên cơ sở phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá các tài liệu, sự kiện - Mức độ 3: Hoạt Tạo tình huống có vấn đề - Phát biểu vấn đề trên cơ sở tình động bằng các biện pháp khác huống có vấn đề đã... nhận thức của học sinh, học sinh bằng chính hoạt động của mình tự tìm ra tri thức Với đặc điểm trên, dạy học giải quy t vấn đề đã khắc phục đợc những hạn chế của dạy học cổ truyền, ở đây học sinh không còn là ngời thụ động tiếp thu tri thức một cách máy móc, học thuộc lòng, lặp lại lời thầy nh trớc nữa Mà học sinh bằng năng lực của mình chủ động giành tri thức, do đó dạy học giải quy t vấn đề đã phát... độ dạy học giải quy t vấn đề: - Mức độ 1: Bài học trong đó thầy trình bày nội dung học tập theo lối nêu vấn đề ở đây, hoạt động của giáo viên chiếm u thế - Mức độ 2: Bài học có sự lôi cuốn học sinh độc lập trong quá trình thầy trình bày nội dung học tập ở đây, hoạt động của thầy, trò tơng đơng - Mức độ 3: Bài học trong đó học sinh độc lập tìm cách giải quy t vấn đề do thầy đặt ra Có thể tóm tắt các. .. kế mẫu một số nội dung dạy học sinh học theo hớng tích cực hoá ngời học, nhằm nâng cao chất lợng dạy học bộ môn Vũ Đức Lu, 1994: Nhấn mạnh vai trò hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập, và chất lợng dạy học bộ môn thực sự đợc nâng cao khi: học sinh bằng năng lực của mình tự giải quy t các vấn đề học tập, nói cách khác là học sinh tự giải quy t các mâu thuẫn trong hoạt động nhận thức... hay còn gọi là dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Ngợc lại với phơng pháp dạy học cổ truyền, phơng pháp dạy học giải quy t vấn đề chú trọng vào vai trò của ngời học, tức là đã có sự chuyển đổi từ vị trí lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học, học sinh trở thành chủ thể của quá trình nhận thức Do vậy, trong dạy học giải quy t vấn đề SV Hà Thị Xuân K41A - Sinh Luận văn ... tài: Dạy học số chơng Các quy luật di truyền Sinh học 11 THPT tiếp cận dạy học giải vấn đề II- Mục đích nghiên cứu: Vận dụng tiếp cận giải vấn đề vào dạy học số chơng Các quy luật di truyền Sinh. .. phần quy luật di truyền Nhằm tìm mâu thuẫn khoa học học, để từ đề xuất biện pháp tổ chức dạy học quy luật di truyền tiếp cận giải vấn đề Thiết kế số giáo án phần Các quy luật di truyền Sinh học 11. .. nhau, từ việc tiếp cận với vấn đề đến tự lực đặt giải trọn vẹn vấn đề học tập Do đó, dạy học tiếp cận giải vấn đề bớc chuyển tiếp quan trọng kiểu dạy học cổ truyền với dạy học lấy học sinh làm trung