2.1. Kết quả điều tra thực trạng day học sinh học ở trờng THPT.
1. Số lợng giáo viên điều tra.
Bảng 1: Số lợng giáo viên điều tra:
Tên trờng THPT Nho Quan B Gia Viễn A Bỉm Sơn
Số giáo viên 5 4 5
Tổng số 14
2. Thời gian điều tra:
Từ tháng 2/2004 đến tháng 4/2004.
3. Thực trạng trình độ đào tạo và thâm niên công tác của giáo viên.
Bảng 2: Trình độ đào tạo và thâm niên công tác của giáo viên các trờng thực nghiệm.
Trình độ Thâm niên công tác
Đại học Cao đẳng < 5 năm 6 -10 năm 11-20năm >20năm
SL % Sl % Sl % Sl % Sl % Sl %
13 92,86 1 7,14 3 21,43 3 21,43 3 21,43 5 35,71
4. Kết quả điều tra tình hình sử dụng các phơng pháp dạy học sinh học 11- THPT.
TT Tên phơng pháp Số ngời SD thờng xuyên (%) Số ngời không SD Thờng xuyên (%) Số ngới ít SD (%)
1 Thuyết trình giảng giải 14,28 28,57 57,15
2 Hỏi đáp-thông báo tái hiện
64,28 21,44 14,28
3 Hỏi đáp tìm tòi bộ phận 50 35,72 14,28
4 Tiếp cận DHGQVĐ 14,28 28,57 57,15
Nh vậy, qua điều tra thực trạng dạy học sinh học ở các trờng THPT cho thấy:
+ Với phơng pháp thuyết trình giảng giải vẫn còn 14,28% số ngời sử dụng thờng xuyên nhng số ngời rất ít sử dụng chiếm tỷ lệ khá cao 57,15%.
+ Với phơng pháp hỏi đáp – thông báo tái hiện, số ngời sử dụng thờng xuyên rất cao 64,28%. Khi hỏi lý do vì sao, có nhiều ý kiến khác nhau, nhng đa số giáo viên cho rằng: Vì bộ môn sinh học nghiên cứu nhiều hiện tợng gần gũi với học sinh, nên khi hỏi học sinh liên hệ thực tế dễ dàng hơn. Mặt khác, các bài học sau thờng liên quan đến các bài học trớc, do vậy, dùng phơng pháp này có hiệu quả nhất là khi kết hợp với các câu hỏi tìm tòi.
+ Phơng pháp dạy học hỏi đáp – tìm tòi bộ phận là một mức độ của dạy học nêu vấn đề vì có cả ở thầy và trò tham gia hoạt động tìm tòi. Đối với phơng pháp này số ngời sử dụng thờng xuyên chiếm 50%, số ngời không sử dụng thờng xuyên là 35,72% và rất ít sử dụng là 14,28%. Phơng pháp này có tác dụng gây hứng thú nhận thức, khát vọng tìm tòi cho HS. Vì nội dung đợc học sinh lĩnh hội một cách vững chắc, là phơng pháp thích hợp cho hầu hết các bài và thờng đợc sử dụng để kết hợp với các phơng pháp dạy học khác.
+ Dạy học tiếp cận GQVĐ chỉ có 14,28% số ngờng sử dụng thờng xuyên, số ngời rất ít sử dụng chiếm 57,15%. Khi chúng tôi hỏi trực tiếp, đa số giáo viên
cho rằng: Điều kiện hiện nay rất khó sử dụng kiểu dạy học này vì số học sinh trong lớp quá đông (trên 50 học sinh), nội dung bài dài, thời gian lại ngắn (buổi sáng 45phút/1 tiết, buổi chiều 40 phút/1 tiết ở THPT Nho Quan B), và cơ sở vật chất thiếu thốn nhiều.
Một số giáo viên khác cho rằng chúng tôi cha thực sự biết vận dụng cách dạy học này nh thế nào vào một tiết dạy, cha biết bản chất của kiểu dạy học này. Còn một vài giáo viên khác có ý kiến: Chúng tôi chỉ DHGQVĐ khi tham gia các đợt thi giáo viên giỏi hoặc dạy mẫu, dạy thao giảng còn thờng ngày, dạy theo cách đó mất thời gian quá nhiều. Cũng có một số bài áp dụng kiểu dạy học này nhng ở mức thấp, vì hiện nay, học sinh cha quen với cách học chủ động, sáng tạo, độc lập tìm tòi.
Nh vậy, với kết quả điều tra bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kết hợp với phỏng vấn trực tiếp giáo viên, chúng tôi thấy rằng: hiện nay, đa số giáo viên còn ít sử dụng các phơng pháp dạy học tích cực, trong đó cách DHGQVĐ còn là một trở ngại lớn đối với giáo viên. Sự chuyển biến về phơng pháp dạy học trong trờng PT cha nhiều, các phơng pháp dạy học cổ truyền vẫn là phổ biến.