Vận dụng phương pháp tiếp cận modul vào giảng dạy chương trình hoá học lớp 10 nhằm hình thành và phát triển nhân cách ch

Trờng đại học vinh khoa hóa học lê ánh ngọc vận dụng phơng pháp tiếp cận modul vào giảng dạy chơng trình hóa học lớp 10 nhằm hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Vinh - 2009 Trờng đại học vinh khoa hóa học vận dụng phơng pháp tiếp cận modul vào giảng dạy chơng trình hóa học lớp 10 nhằm hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành phơng pháp giảng dạy Ngời hớng dẫn: ThS Nguyễn thị bích hiền Sinh viên thực hiện: Lê ánh ngọc Vinh - 2009 Lời cám ơn Trớc tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn ThS Nguyễn Thị Bích Hiền - Ngời định hớng cho em việc lựa chọn đề tài Đồng thời tận tình giúp đỡ cho em suốt trình thực khoá luận Em xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo khoa Hoá trờng Đại học Vinh đặc biệt thầy, cô tổ môn Phơng pháp dạy học, thầy cô Ban giám hiệu trờng PTTH Ba Đình giúp đỡ tạo điều kiện cho em để thực đề tài Cuối cùng, xin đợc cảm ơn tới tất bạn bè ngời thân em học sinh quan tâm khích lệ em hoàn thành khoá luận Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2009 Tác giả Lê ánh Ngọc Bảng kí hiệu viết tắt GV : Giáo viên HS : Học sinh ptp : Phơng trình phản ứng mục lục Trang A Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài B Nội dung Chơng Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Vai trò hoá học việc thực mục tiêu đức dục trờng phổ thông 1.1.1 Thế giới quan vật biện chứng phơng pháp hình thành giới quan 1.1.2 Quan điểm vô thần phơng pháp giáo dục quan điểm vô thần 1.2 Nhân cách, cấu trúc nhân cách trình hình thành nhân cách 1.2.1 Khái niệm nhân cách 1.2.2 Cấu trúc tâm lí nhân cách 1.2.3 Một số thuộc tính nhân cách 1.2.4 Sự hình thành phát triển nhân cách 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ 1.3.2 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu 1.4 Thực trạng đạo đức việc giáo dục đạo đức học sinh trờng phổ thông 1.4.1 Thực trạng đạo đức học sinh 1.4.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức học sinh trờng phổ thông 1.5 Lí thuyết Modun 1.5.1 Phơng pháp tiếp cận Modun dạy học 1.5.2 Hiệu việc học theo Modun 1.5.3 Thiết kế giảng theo hớng tiếp cận Modun Chơng Vận dụng phơng pháp tiếp cận Modun vào giảng dạy chơng trình hoá học lớp 10 nhằm hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.1 Đặc điểm chơng trình hoá học lớp 10 2.2 Phân tích nội dung hoá học chơng trình hoá học lớp 10 có vai trò hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.2.1 Chơng 1: Nguyên tử 2.2.2 Chơng 2: Bảng hệ thống tuần hoàn định luật tuần hoàn 2.2.3 Chơng 3: Liên kết hoá học 2.2.4 Chơng 4: Phản ứng hoá học 2.2.5 Chơng 5: Nhóm halogen 2.2.6 Chơng 6: Oxi lu huỳnh 2.2.7 Chơng 7: Tốc độ phản ứng cân hoá học 2.2.8 Những định luật hoá học 2.3 Xây dựng số giáo án theo hớng tiếp cận Modun 2.2.1 Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho oxi 2.2.2 Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho ozon hiđro peoxit 2.2.3 Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho hiđro sunfua 2.2.4 Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho axit sunfuric Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 3.4 Xử lí kết thực nghiệm C Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục A mở đầu Lý chọn đề tài Chiến lợc ổn định phát triển kinh tế xã hội năm 2000 viết: Mục tiêu động lực phát triển ngời, ngời Nhận thức đợc vai trò nguồn lực nguời nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nớc, Đảng Nhà nớc ta triển khai nhiều công trình nghiên cứu ngời vấn đề ngời đổi đợc khái quát thành nội dung cơng lĩnh Đó ngời có ý thức làm chủ, ý thức trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khoẻ lao động giỏi, sống có văn hoá tình nghĩa, giàu lòng yêu nớc quốc tế chân chính, ngời giỏi chuyên môn mà phải giới quan có nhận thức lý luận tiến bộ, có đạo đức cách mạng Để xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội, cần có lớp ngời nh Thực tế cho thấy nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng CNXH lạc hậu mặt nhận thức luận giới quan Chính mà nhiệm vụ đặt giáo dục không dừng lại việc dạy chữ mà phải dạy ngời Giáo dục phải thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện, điều có nghĩa trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học đồng thời phải hình thành đầy đủ phẩm chất quan trọng ngời công dân nhiều chuẩn mực cần có nguời đại nh thủ tớng Phan Văn Khải yêu cầu Tình hình hỏi quan tâm đến chất lợng giáo dục không kiến thức kỹ mà phải quan tâm toàn diện đến nhân cách ngời Tuy nhiên thực trạng cho thấy lối sống đạo đức học sinh tiếng chuông cảnh báo toàn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Ngay phiên họp Quốc hội ngày 27-10-2008, Chủ nhiệm ủy ban T pháp Lê Thị Thu Ba đa số đáng báo động thực trạng đạo đức học sinh Thực trạng thiếu niên hc sinh - sinh viên phạm tội có chiều hớng tăng Trong số 24.068 đối tợng phạm tội có 2.333 đối tợng học sinh - sinh viên chiếm 9.48% Phân tích thực trạng trên, Bộ trởng thông tin truyền thông khẳng định Phân tích nguyên nhân chắn có nhiều vấn đề nhng không nhắc đến vai trò giáo dục Việc xây dựng nhân cách đạo đức cho học sinh cha đợc quan tâm mức, phần lớn giảng cha đợc lồng ghép nội dung có mang tính chất gợng ép sơ sài chiếu lệ Hóa học môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu chất biến đổi chất Chính mà giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh trờng phổ thông Chơng trình hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông kỹ thuật tổng hợp hóa học hình thành cho em kỹ kỹ xảo thực hành hóa học nhất, giúp phát triển lực nhận thức, đào tạo nghề, phục vụ cho việc phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt hóa học hoá đất nớc Việc nghiên cứu hóa học dạng vận động vật chất lịch sử phát triển cho phép hình thành giới quan vật quan điểm vô thần cho học sinh Đồng thời góp phần giáo dục phẩm chất đạo đức ngời thời đại Ngoài hóa học có vai trò quan trọng việc phát triển lực nhận thức Bằng quan sát thí nghiệm mô tả tính chất, biến hoá giúp phát triển lực tri giác, biểu tợng Trong đó, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, em có khả thực thao tác t phức tạp nắm đợc mối quan hệ nhân xã hội tự nhiên Chính mà lứa tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi định hình thành giới quan Phơng pháp tiếp cận Modun tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động, lực giao tiếp lực hợp tác tập thể đồng thời tăng tính linh hoạt mềm dẻo cho học sinh giáo viên Đây yếu tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện nhân cách Chính lý để góp phần nhỏ vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh, chọn đề tài Vận dụng phơng pháp tiếp cận Modun vào giảng dạy chơng trình lớp 10 nâng cao nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Mục đích nghiên cứu Vận dụng tiếp cận Modun vào việc thiết kế giảng Hóa học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, tăng tính linh hoạt, mềm dẻo cho giáo viên học sinh Đồng thời phát huy đợc vai trò hóa học việc hình thànhvà phát triển nhân cách học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung, chơng trình sách giáo khoa lớp 10 - Nghiên cứu thực trạng đạo đức học sinh việc giảng dạy hóa học trờng phổ thông - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Xây dựng số nội dung kiến thức gắn liền với việc giáo dục nhân cách học sinh - Thực nghiệm s phạm để chứng minh đợc tính u việc phơng pháp tiếp cận Modun vai trò hóa học việc hình thành nhân cách cho học sinh - Đề xuất biện pháp, giải pháp nhằm mục đích nâng cao chất lợng giáo dục Khách thể đối tợng nghiên cứu - Quá trình hình thành nhân cách học sinh trung học phổ thông - Chơng trình hóa học lớp 10 nâng cao - Quá trình dạy học hóa học lớp 10 THPT Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết Phơng pháp điều tra thực trạng - Phơng pháp điều tra bản: Phỏng vấn, dự giờ, phiếu điều tra - Phơng pháp thực nghiệm s phạm - Phơng pháp xử lí thống kê toán học: Xử lí số liệu thực nghiệm để khẳng định tính u việc phơng pháp trình lĩnh hội kiến thức học sinh Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Góp phần lám sáng tỏ vai trò hóa học việc hình thành nhân cách cho học sinh - Về mặt thực tiễn: Phân tích đợc số nội dung hóa học có ý nghĩa việc hình thành nhân cách cho học sinh góp phần giúp giáo viên xác định rõ mục tiêu học Trên sở vận dung phơng pháp tiếp cận Modun vào giảng dạy chơng oxi - lu huỳnh nhằm nâng cao chất lợng giáo dục 10 b nội dung Chơng sở lí luận đề tài 1.1 Vai trò hóa học việc thực mục tiêu đức dục trờng phổ thông 1.1.1 Thế giới quan vật biện chứng phơng pháp hình thành giới quan 1.1.1.1 Khái niệm vật chất a) Vật chất thực tiễn khách quan: Khái niệm triết học vật chất coi thực tiễn khách quan đợc đa vào cho học sinh sở tổng quát kiến thức khoa học tự nhiên cấu tạo tính chất vật chất Có hai dạng vật chất: Chất trờng Chất đối tợng nghiên cứu hóa học Học sinh có khái niệm sâu sắc cấu tạo tính chất chất họ hiểu đầy đủ khái niệm vật chất Khái niệm chất đợc hình thành chơng trình, học sinh hiểu đợc chất vật chất chất nguyên tử phân tử tạo nên, đồng thời học sinh hiểu đợc tự nhiên có nhiều hợp chất khác nhau, hợp chất khác phân tử khác hợp thành Chơng trình hóa học cung cấp nhiều dẫn chứng xác minh tồn khách quan phần tử nhỏ bé vật chất b) Sự thống vật chất: Những phân tử hợp chất nguyên tử nguyên tố định hợp thành dù phân tử đâu Nói cách khác giới vật chất có tính thống Học sinh hiểu thống vật chất học phần phân loại hợp chất hữu Rõ ràng chất, chất đơn vị hoàn toàn cá thể Nó liên quan với chất khác thuộc loại chất với chất thuộc loại khác qua biến đổi hóa học Học sinh hiểu rõ khái niệm thống vật chất nghiên cứu bảng hệ thống tuần hoàn, định luật tuần hoàn thuyết cấu tạo nguyên tử c) Sự vận động vật chất Vật chất vận động nhng tồn vĩnh viễn: 96 C Kết luận đề nghị Kết luận Sau nghiên cứu sâu hệ thống hoá đợc sở lý luận đề tài Chúng nhận thấy phơng pháp thiết kế giảng theo hớng tiếp cận Modun có nhiều u điểm đồng thời với việc xác định tốt mục tiêu đức dục đơn vị kiến thức có liên quan giúp học sinh phát triển khả nhận thức quy luật biện chứng giới khách quan từ nhân cách đợc phát triển hoàn thiện Qua phân tích nghiên cứu thấy rằng: - Việc giáo dục nhân cách cho học sinh đợc Đảng Nhà nớc quan tâm nhiên việc lồng ghép nội dung thông qua môn hóa học nhiều hạn chế Song lại vấn đề vô cấp thiết quan trọng góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục trờng phổ thông - Học theo phơng pháp tiếp cận Modun tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy tính tích cực, lực giao tiếp lực hợp tác hoạt động tập thể Đây yếu tố quan trọng giúp học sinh hoàn thiện nhân cách - Việc học sinh lĩnh hội đợc kiến thức hóa học mà phát triển đợc lực nhận thức, tự hình thành cho quan điểm quy luật biện chứng tự nhiên xã hội giúp cho học sinh hứng thú với môn hóa học Đề nghị Kết thực nghiệm chứng minh đợc tính u việt phơng pháp tiếp cận Modun hiểu việc lồng ghép nội dung giáo dục nhân cách cho học sinh việc nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên việc vận dụng phơng pháp tiếp cận Modun vào giảng dạy kết hợp với việc lồng ghép nội dung giáo dục nhân cách cho học sinh trờng phổ thông cha nhiều cha có hiệu phần sở vật chất cha thực thuận lợi, mặt khác công tác chuẩn bị giáo viên phải công phu, đòi hỏi nhiều thời gian công sức Chính vậy, sau thực xong khoá luận tốt nghiệp Chúng mong nhà giáo dục quan tâm nữa, phải đầu t nữa, nh khuyến khích giáo viên môn nghiên cứu kỹ hơn, sâu rộng nội dung kiến thức hóa học phơng pháp tiếp cận Modun để nâng cao chất lợng giảng dạy thực tốt mục tiêu giáo dục trờng phổ thông 97 Đối với giáo viên cần phải nghiên cứu tỉ mỉ xem phần của chơng có khả giúp hình thành giới quan đứng đắn sở xây dựng kế hoạch chi tiết đề cơng cụ thể phơng pháp tổ chức dạy học nhằm thực mục đích đặt 98 Tài Liệu Tham Khảo Ngô Ngọc An (1999).Hoá học nâng cao lớp 10 Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Sổ tay dẫn Modun Bộ Giáo dục đào tạo (2008) Những nguyên lí chủ nghĩa Mac-Lênin NXB Đại học Kinh tế quốc dân Cao Cự Giác (2007) Các dạng đề thi trắc nghiệm hoá học NXB Giáo dục Cao Cự Giác (chủ biên) (2006).Thiết kế giảng hoá học 10 tập Cao cự Giác(2007) Các dạng đề thi trắc nghiệm hoá học.NXB Giáo dục Cao Cự Giác (2007) Tuyển tập dạng hoá vô 10.Nguyễn Thị Bích Hiền Quy trình xây dựng đề kiểm tra tiết giảng dạy hoá học trờng phổ thông Tạp chí Giáo dục (2007) 11 Nguyễn Thị Bích Hiền - Nguyễn Thị Phơng Thiết kế giảng theo hớng tiếp cận Modun Tạp chí Hoá học 2007 12.Nguyễn Đình Đặng Lục (1990).Giáo dục pháp luật trình hình thành nhân cách H Pháp lý 13.Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001).Tâm lí học lứa tuổi s phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14.Lê Văn Năm Những vấn đề cụ thể giảng dạy hoá học phổ thông 15.Trần Thanh Nguyên Hình thành Modun dạy học - Một hớng thực đổi phơng pháp dạy học đào tạo theo tin Đại học Tiền Giang 16.PGS - TS Nguyễn Khắc Nghĩa.áp dụng toán học thống kê để sử lý số liệu thực nghiệm Vinh 2007 17.Nguyễn Ngọc Quang (1994) Lí luận dạy học hoá học tập 1, NXB Giáo dục 18.Bùi Văn Quân Một số nguyên tác thiết kế Modun dạy học.Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 10 (1994) 19.Lê Xuân Trọng (chủ biên), Từ Ngọc ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thai (2006) Hoá học 10 nâng cao NXB Giáo dục 20.Lê Xuân Trọng ( 2006) Bài tập hoá học 10 nâng cao NXB Giáo dục 99 21.Lê Xuân Trọng (2006) Sách giáo viên hoá học 10 NXB Giáo dục 22.Nguyễn Xuân Trờng (chủ biên ), Nguyễn Đức Trung , Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006) Hoá học 10 (ban bản) NXB Giáo dục 100 Phụ lục Đề kiểm tra trớc thực nghiệm (45 phút) Dạng trắc nghiệm: Câu 1: Phát biểu sau đúng? a Các halogen phi kim điển hình b Tất halogen độc, tan benzen c Từ Flo đến Atatin nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ sôi tăng d Trong phản ứng với nớc X2 đóng vai trò vừa chất oxi hoá vừa chất khử Câu 2: Không thể điều chế HBr, HI phơng pháp sunfat nh điều chế HCl vì: a Dung dịch HBr, HI có tính axit mạnh dung dịch HCl b HBr, HI có tính khử mạnh phản ứng với H2SO4 đặc c Dung dịch HBr, HI có tính axit yếu H2SO4 nên đẩy axit khỏi dung dịch muối d HBr, HI có tính khử mạnh H2SO4 Câu 3: Không dùng bình thuỷ tinh để đựng axit sau đây: a Dung dịch HF b Dung dịch H2SO4 đậm đặc c Dung dịch HCl d Dung dịch HNO3 đậm đặc Câu 4: Clorua vôi có tính oxi hoá mạnh do: a Clorua vôi muối hỗn tạp b Có Clo chất oxi hoá mạnh c Clorua vôi có chứa nguyên tử Cl+1 d Clorua vôi có chứa nguyên tử Cl-1 Câu 5: Khi mở vòi nớc máy, ý phát mùi lạ nớc máy lu giữ vết tích chất sát trùng Đó Clo ngời ta giải thích khả diệt khuẩn Clo do: a Clo độc nên có tính sát trùng b Clo có tính oxi hoá mạnh c Có HClO chất có tính oxi hoá mạnh d Một nguyên nhân khác Câu 6: Brom lỏng độc.Để huỷ lợng Br2 lỏng chẳng may bị đổ với mục đích bảo vệ môi trờng sử dụng hoá chất thông thờng dễ kiếm sau: a Dung dịch NaOH b Dung dịch NaI c Dung dịch Ca (OH)2 d Dung dịch KOH Câu 7: Hoà tan mol chất sau dung dịch HCl đặc thu đợc 22,4 l khí (đktc) KMnO4 a 101 MnO2 K2Cr2O7 c d KClO3 Câu 8: Kết luận sau xét hai phản ứng sau? Cl2 + 2KI 2KCl + I2 (1) 2KClO3 + I2 2KIO3 + Cl2 (2) a Cl2 (1), I2 (2) chất oxi hoá b (1) chứng tỏ Cl2 có tính oxi hoá mạnh I2, (2) chứng tỏ tính oxi hoá I2 mạnh Cl2 c Do tính khử KI KClO3 khác nên kết khác d (1) chứng tỏ tính oxi hoá Cl2> I2, (2) chứng tỏ tính khử I2 > Cl2 Câu 9: Để hoà tan gam FexOy cần vừa đủ 104,28 ml dung dịch HCl 10% (d=1,05 gam/ml) Cho CO d qua ống chứa gam oxit nung nóng thu đợc m gam Fe Giá trị m là: a 1,12 (g) b 1,68 (g) c 2,80 (g) d 3,36 (g) Câu 10: Cho phơng trình phản ứng: A + KMnO4 KCl + MnCl2 + H2O Trong phản ứng A thể tính chất gì? Vì sao? a Tính khử b Tính oxi hóa c Tính axit d Tính tẩy màu b Dạng tự luận: Câu 1: Hãy nêu ứng dụng hợp chất chứa oxi clo mà em biết Từ ứng dụng đó em nhận thức đợc vai trò hóa học thực tiễn? a Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: NaClO3 KCl HCl Cl2 NaClO NaCl Cl2 b Nêu chiều biến thiên tính khử dãy: HF, HCl, HBr, HI Giải thích c Nêu biến đổi công thức phân tử, tính axit, độ bền tính oxi hoá dãy chất: HClO - HClO2 - HClO3 - HClO4 Từ tợng em nhận thức đợc quy luật gì? Câu 3: Dùng dung dịch HCl 1M d 10% với lợng đủ để hoà tan hết 16,3 g hỗn hợp A gồm KHCO3, Na2SO3 thu đợc 3,696 l hỗn hợp khí C 102 (ở 27,30C, atm) dung dịch B a Tìm % khối lợng chất b Tính nồng độ dung dịch c Tìm tỉ khối C so với N2 103 Phụ lục Đề kiểm tra sau thực nghiệm lần (45 phút) Dạng trắc nghiệm: Câu 1: Cặp chất sau dạng thù hình nhau? a Oxi ozon b Kim cơng bon vô định hình c Lu huỳnh tà phơng lu huỳnh đơn tà d Lu huỳnh đioxit lu huỳnh trioxit Câu Cho phơng trình phản ứng: HBr + A SO2 + Br2 + H2O Trong phản ứng A thể tính chất gì? Vì sao? a Tính axit b Tính oxi hóa c Tính khử d Tính háo nớc Câu 3: Dung dịch H2O2 có nồng độ 3% đến 30% gọi gì? a.Nớc oxi già b Nớc rửa chén c Nớc hoa d Nớc khử mùi hôi Câu 4: Bậc oxi hoá đặc trng lu huỳnh? a.-2, +4, +6 b.-2, 0, +4, +6 c.-2, -1, +4, +6 d -2, 0, +2, +4 +6 Câu 5: Phát biểu sau không hiđro sunfua? a Hiđro sunua chất khí không màu, mùi trứng thối, độc tan nớc b Khi hiđro sunfua vừa thể tính khử vừa thể tính oxi hoá c Hiđro sunfua có số nớc suối, khí núi lửa bốc từ xác chết ngời động vật d Trong phòng thí nghiệm hiđro sunfua đợc điều chế từ FeS dung dịch HCl hay H2SO4loãng Câu 6: Khí sau gây tợng ma axit? CO2 a b SO2 Cl2 c d H2S Câu 7: Dùng H2SO4 đặc làm khô khí ẩm sau đây: CO2 a b SO2 104 H2S d O2 Câu 8: Lu huỳnh thể tính tự oxi hoá khử tác dụng với chất sau a.Dung dịch HNO3 b.Dung dịch H2SO4 đặc, t0 c.Dung dịchNa2SO3 d Dung dịch NaOH, t0 Câu 9: Khí O3 cách xa trái đất O2 O3 có tính oxi hoá mạnh O2 a b O3 rơi chuyển thành O2 O3 nặng O2 c d O3 có nhiệt độ sôi cao O2 Câu 10: Để khơi mào phản ứng Fe O2 ngời ta thờng dùng chất sau đây? Nớc a b Than gỗ V2O5 c d MnO2 Dạng tự luận: Câu 1: a So sánh Oxi ozon, nớc hiđro peoxit theo nội dung bảng sau: Nội dung OXI OZON CTCT Tính chất vật lí Tính chất hoá học c Đa phơng trình phản ứng chứng minh Từ tợng em nhận thức đợc quy luật gì? b Cho chất Cu, S, C, Na2SO3, FeS, H2SO4 Hãy viết tất phản ứng tạo thành khí sunfurơ Câu 2: Cho m (g) hỗn hợp FeS MgS tác dụng với dung dịch HCl d thu đợc 3,36l khí Nếu đốt cháy hoàn toàn m (g) hỗn hợp oxi d thu đợc V (l) khí X (đktc) dẫn X hấp thụ hết vào dung dịch KMnO4 1M a) Viết phơng trình phản ứng b) Tính V thể tích KMnO4 bị màu c) Nếu hấp thụ lợng khí X dung dịch FeCl 0,5M thể tích dung dịch bao nhiêu? 105 Phụ lục Đề kiểm tra sau thực nghiệm lần (45 phút) Dạng tự luận: Câu 1: a Hoà tan hoàn toàn m (g) Mg dung dịch H 2SO4đ thu đợc 0,672 lít (đktc) hỗn hợp khí X gồm H2S SO2 có khối so với hidro la 27.Tính m b Cho 150 ml dung dịch H 2SO4 98% (d = 1,84g/cm3) Ngời ta muốn pha loãng thể tích H2SO4 thành dung dịch H2SO4 25% Tính thể tích nớc cần dùng để pha loãng Câu 2: a Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: b So sánh tính chất axit sunfuric loãng axit sunfuric đặc Giải thích viết phơng trình phản ứng chứng minh Từ tợng em nhận thức đợc quy luật gì? Dạng trắc nghiệm: Câu1: Cho phản ứng KMnO4 + A + H2SO4 MnSO4 + K2SO4 + O2 + H2O Trong phản ứng A thể tính chất gì? Vì sao? a Tính khử b Tính oxi hóa c Tính bền d ý kiến khác Câu 2:Trong phòng thí nghiệm ngời ta thu khí O2 phơng pháp đẩy nớc vì: a O2 chất oxi hoá mạnh b O2 chất tan nớc c O2 chất tan nhiều nớc d O2 nặng nớc Câu 3: Khi ozon tác dụng lên khí không màu có tẩm KI + hồ tinh bột thấy có màu xanh.Hiện tợng a.Sự khử ion K+ b.Sự oxi hoá tinh bột 106 c.Sự oxi hoá ion I- d.Sự khử ion I- Câu 4: Có tợng xảy cho khí H2S lội qua dung dịch FeCl3? a.Không có tợng b.Màu vàng dung dịch dần có kết tủa màu vàng xuất c.Màu vàng dung dịch dần có kết tủa màu đen xuất d.Màu vàng dung dịch dần có kết tủa màu nâu đỏ xuất Câu 5: Dãy gồm tất chất tác dụng với khí sunfurơ a Nớc clo, dung dịch thuốc tím, magie b Khí cacbonic, dung dịch xút, hidro sunfua, oxi c Nớc brôm, nớc vôi trong, dung dịch xôda, dung dịch muối ăn d Nớc vôi trong, dung dịch axit sunfuric, nớc brom, khí hidrosunfua Câu 6: Để pha loãng H2SO4 đậm đặc phòng thí nghiệm tiến hành theo cách sau đây? a Cho nhanh nớc vào axit khuấy b Cho từ từ nớc vào axit khuấy c Cho nhanh axit vào nớc khuấy d Cho từ từ axit vào nớc khuấy Câu 7: Cho phản ứng FeSO4 + bH2SO4 + H2SO4 Fe2 (SO4)3 +MnSO4 + K2SO4 + H2SO4 Tổng a+b có giá trị a.7 b.11 c d.12 Câu 8: Cho sơ đồ sau: (X) (Y) H2SO4 Các chất X, Y lần lợt là: S, H2S a b SO2, SO3 FeS, H2S c d SO2, H2S Câu 9: Sự hình thành ozon (O3) nguyên nhân nào? a Tia tử ngoại cuả mặt trời chuyển hoá phân tử oxi b Sự phóng điện c Sự oxi hoá số hợp chất hữu mặt đất d Cả ý 107 108 Phụ lục Phiếu khảo sát giáo dục (Dành cho giáo viên trờng trung học phổ thông) Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: 1.Trong soạn giáo án mục tiêu học tập đợc thầy cô chia thành lĩnh vực: a Kiến thức, kĩ b Kiến thức, kĩ năng, thái độ c Không phân chia thành nội dung 2.Theo ý kiến thầy cô việc lồng ghép nội dung giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua môn hóa học là: a Khó b Không thể đợc c Dễ Xin thầy cô cho biết ý nghĩa giáo dục bảng hệ thống tuần hoàn ? Xin thầy cô cho biết ý nghĩa giáo dục chơng cấu tạo nguyên tử ? Xin chân thành cảm ơn thầy cô ! 109 Phụ lục Phiếu khảo sát giáo dục ( dành cho học sinh trung học phổ thông) Họ tên học sinh: .Lớp Khoanh tròn đáp án mà em chọn 1.Thái độ em học môn hoá học a.Rất hứng thú b.Bình th ờng c.Không thích Việc học tập hoá học tr ờng phổ thông có ý nghĩa nh thân em? a.Cung cấp hệ thông kiến thức hoá học b.Cung cấp hệ thông kiến thức hoá học, phát triển lực nhận thức c.Cung cấp hệ thống kiến thức hoá học, phát triển nặng lực nhận thức, hình thành thái độ cảm xúc có giá trị 3.Theo em hoá học có vai trò nh hình thành nhân cách thân em? Phụ lục 110 ý kiến cô giáo Nguyễn Thị Hà Giáo viên trờng THPT Ba Đình - Nga Sơn - Thanh Hóa [...]... tài " Vận dụng tiếp cận Modun vào giảng dạy chơng trình hoá học lớp 10 nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh' ' là rất cần thiết và hiệu quả đối với mỗi giáo viên Trong quá trình sinh viên Lê ánh Ngọc tiến hành thực nghiệm tôi cũng có điều kiện tìm hiểu và nhận rõ hiệu quả của đề tài này trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nói chung và hình thành nhân cách cho học sinh nói... học năng lực tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt mục tiêu từng phần trong tài liệu học tập 33 Chơng 2 Vận dụng kiến thức Mođun vào giảng dạy các nội dung chơng trình hóa học lớp 10 nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh 2.1 Đặc điểm của chơng trình hóa học lớp 10 Chơng trình hóa học lớp 10 phát triển và hoàn thiện dần những kiến thức hóa học ở cấp trung học cơ sở, đồng thời cung... luật phát triển của tự nhiên, từ đó góp phần đáng kể vào việc hình thành thế giới quan duy vật khoa học cho học sinh, giúp học sinh phát triển và hoàn thiện nhân cách đạo đức 2.2 Phân tích các nội dung hóa học trong chơng trình hóa học lớp 10 có vai trò hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh 2.2.1 Chơng 1: Nguyên tử a Nội dung kiến thức 1 Nguyên tử đợc tạo nên bởi electron và hạt nhân 34 Hạt nhân. .. chuẩn mực do tác động tự phát của môi trờng gây nên và làm cho nó phát triển theo hớng mong muốn của xã hội b Hoạt động và nhân cách: Hoạt động có vai trò quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách Thông qua hai quá trình đối tợng hóa và chủ thể hóa trong hoạt động mà nhân cách đợc bộc lộ và hình thành Sự hình thành và phát triển nhân cách mỗi ngời phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo của... cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả Việc hình thành và phát triển nhân cách là phơng tiện có hiệu quả nhất để phát triển năng lực 1.2.4 Sự hình thành và phát triển nhân cách 1.2.4.1 Các yếu tố chi phối sự hình thành nhân cách Nhân cách không có sẵn bằng cách bộc lộ dần các bản năng nguyên thủy mà nhân cách là các cấu tạo tâm lý mới đợc hình. .. Hóa: " Khi đi vào thực tế giảng dạy, chúng tôi thờng chỉ quna tâm đến việc cung cấp kiến thức cho học sinh Do đó, vô hình quên đi một vai trò hết sức quan trọng của hoá học , đó là: Hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Trên thực tế, khi đánh gia chất lợng giảng dạy, chúng tôi chỉ xoay quang vấn đề liên quan đến kết quả học tập của học sinh thông qua các bảng điểm, tỉ lệ học sinh giỏi Do... giao tiếp và tập thể tác động đan xen vào nhau, hỗ trợ cho nhau trong việc hình thành phát triển nhân cách 1.2.4.2 Sự hoàn thiện nhân cách Cá nhân hoạt động và giao tiếp trong các mối quan hệ xã hội dới tác động chủ đạo của giáo dục sẽ dẫn đến việc hình thành một cấu trúc nhân cách tơng đối ổn định và đạt tới một trình độ phát triển nhất định Trong cuộc sông, nhân cách tiếp tục biến đổi và hoàn thiện... xã hội, tự đánh giá bản thân mình nh một nhân cách để hình thành một thái độ, giá trị cảm xúc nhất định đối với bản thân Tóm lại, giao tiếp là hình thức đặc trng cho mối quan hệ ngời - ngời, là nhân tố cơ bản cho việc hình thành phát triển tâm lý, ý thức nhân cách d Tập thể và nhân cách: Nhóm và tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách ảnh hởng của xã hội, các mối quan hệ... hình thành và phát triển trong quá trình sống,giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động Trong quá trình hình thành nhân cách thì giáo dục hoạt động, giao lu và tập thể có vai trò quyết định a Giáo dục và nhân cách: Giáo dục là một hiện tợng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hởng tự giác, chủ động đến con ngời, đa đến quá trình hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách. .. giới thiệu cho học sinh những thành tựu hiện đại của hóa học và nền công nghiệp hóa học Ngoài ra, nên tổ chức thêm những hoạt động ngoại khóa khác, nói chuyện chống mê tín, biểu diễn các ảo thuật hóa học 1.2 Nhân cách, cấu trúc nhân cách và quá trình hình thành nhân cách 1.2.1 Khái niệm nhân cách Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân biểu hiện bản sắc và giá trị xã ... Chơng Vận dụng phơng pháp tiếp cận Modun vào giảng dạy chơng trình hoá học lớp 10 nhằm hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.1 Đặc điểm chơng trình hoá học lớp 10 2.2...Trờng đại học vinh khoa hóa học vận dụng phơng pháp tiếp cận modul vào giảng dạy chơng trình hóa học lớp 10 nhằm hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Khóa luận tốt nghiệp đại học Chuyên... cận Modun vào giảng dạy chơng trình lớp 10 nâng cao nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Mục đích nghiên cứu Vận dụng tiếp cận Modun vào việc thiết kế giảng Hóa học nhằm nâng