Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển khả năng phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn

Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi thì giáo dục trí tuệ còn trang bị đầy đủ mọi điều kiện cho trẻ vào học lớp 1.Mặt khác, việc cho trẻ làm quen với biểu tợng toán, trong đó bao gồm cho trẻ là

Lời cảm ơn

Luận văn này đợc hoàn thành nhờ sự cố gắng nổ lực của bản thân, sự hớng dẫn, giúp đỡ tận tình, chu đáo và có phơng pháp của giáo viên hớng dẫn, sự góp ý chân thành của các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học và sự động viên khích lệ đáng quý của bạn bè.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn Nguyễn Thị Châu Giang, cùng với các thầy cô giáo, các bạn đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn Cảm ơn ban giám hiệu trờng mầm non Quang Trung II, các cô giáo chủ nhiệm và toàn thể các cháu 5C của trờng đã ủng hộ, giúp đỡ chu đáo trong quá trình chúng tôi thực nghiệm Do lần đầu tiên làm đề tài nghiên cứu khoa học, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những hạn chế và sai sót Tôi mong nhận đợc sự góp ý chân thành của các thầy cô giáo và các bạn Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn.

Đặng Quỳnh Trang

Mục lục

Trang

I Lý do chọn đề tài 4

II Mục đích nghiên cứu 8

III Đối tợng và khách thể nghiên cứu

IV Nhiệm vụ nghiên cứu 8

V Phơng pháp nghiên cứu 9

VI Giả thuyết khoa học 9

VII Cấu trúc của đề tài 9

Ch

ơng I Những vấn đề lý luận chung 11

1 Khái niệm t duy, các thao tác t duy phân tích

và tổng hợp Đặc điểm t duy của trẻ mẫu

giáo lớn

11

1.1 Khái niệm t duy 11

1.2 Các thao tác t duy phân tích và tổng hợp 11

1.3 Đặc điểm t duy của trẻ mẫu giáo lớn 15

2 Một số đặc điểm phát triển biểu tợng về hình

hình học và hình dạng vật thể lứa tuổi mầm non

3.1 Mục đích thực nghiệm 39

3.2 Nội dung thực nghiệm 39

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 40

3.4 Các tiêu chí và thang điểm đánh giá 41

ợc Ngày nay loài ngời đang đứng trớc ngỡng cửa của thế kỷ XXI với sự thay đổi cơ bản cơ cấu xã hội để tiếp cận với nền văn minh phát triển cao đó là nền văn minh tin học hay văn minh trí tuệ mà trong đó con ng-

ời đóng vai trò trung tâm của sự phát triển xã hội Hơn nữa, trong nền văn minh ấy trình độ khoa học ngày càng rộng lớn, sức mạnh không giới

hạn để nhận thức và cải thiện thế giới Một xã hội nh thế đòi hỏi phải có những con ngời phát triển toàn diện, đầy đủ, tối đa các mặt đức, trí, thể,

mỹ, lao động

Để đáp ứng những yêu cầu của xã hội Việt Nam trong sự nghiệp

đổi mới đòi hỏi đào tạo thế hệ trẻ của đất nớc thành những con ngời có năng lực và phẩm chất trí tuệ phát triển ở mức độ cao, có đạo đức trong sáng, có sức khoẻ và khả năng lao động chính trị –xã hội, mặt khác là con ngời có lòng yêu nớc nồng nàn, kết thừa và phát huy truyền thống dân tộc, có khả năng tiếp thu những thành tựu văn minh của nhân loại

Nhu cầu đổi mới cuộc sống xã hội ngày nay đang diễn ra một cách sôi nổi và mang tính toàn cầu Sự nghiệp đổi mới trên đất nớc ta cũng đang diễn ra rộng khắp và toàn diện Sự nghiệp đổi mới chỉ có thể thực hiện đợc bởi những con ngời không chịu đi theo lối mòn, không bị thói suy nghĩ ràng buộc giáo điều nghĩa là phải ra khỏi kiểu t duy kinh nghiệm chủ nghĩa, phải hình thành cho đợc kiểu t duy khoa học, một t duy đòi hỏi phẩm chất trí tuệ cao nh tính độc lập, tính phê phán, tính linh hoạt Từ đó ta thấy t duy rất quan trọng trong sự hoạt động sáng tạo và đổi mới của con ngời

Leptônxtôi có lần đã nói “Kiến thức thực sự là kiến thức khi nào

nó là thành quả của những cố gắng t duy chứ không phải là trí nhớ”

Những trẻ em còn ở tuổi mẫu giáo ngày nay trong tơng lai không

xa nữa sẽ kế tiếp sự nghiệp đổi mới của chúng ta, cần phải tạo cho trẻ cách nhìn, cách nghĩ, cách làm năng suất cần đạt, không bị ràng buộc bất cứ một cách nhìn, cách làm cố định rập khuôn nào cả mới mở ra cho chúng nhiều con đờng để phát triển

“Trẻ em hôm nay

Thế giới ngày mai”

Đó là quy luật thế hệ kế tiếp thế hệ do đó trọng trách của trẻ là rất lớn Trẻ em cũng có quyền lợi và nghĩa vụ của mình Trẻ em tơng lai là chủ nhân của đất nớc vì thế cần chăm lo giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động Đảng và nhà nớc đánh giá sâu sắc, toàn diện vai trò nguồn nhân lực con ngời

“Con ngời phát triển cao về trí tuệ, cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực của sự nghiệp xây dựng xã hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội”.

Để đảm bảo cho sự tăng trởng của xã hội mai sau việc chăm sóc, bảo vệ nhân tố con ngời nguồn lực con ngời phải đợc tiến hành ngay từ khi trẻ mới chào đời Vì thế chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn bé là

sự đầu t lâu dài và ngay từ đầu tạo cơ sở cho sự tăng tốc trong sự phát triển kinh tế-xã hội tơng lai

Sinh thời Bác Hồ đã dạy :

“Vì lợi ích mời năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng ngời”

Do đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo bồi dỡng thế hệ trẻ trở thành những con ngời tơng lai của đất nớc Việt Nam đang có những bớc chuyển mình mạnh mẽ trên con đờng đi đến xây dựng một xã hội ấm no hạnh phúc

Để xây dựng một xã hội tơng lai tốt đẹp thì trẻ em đóng vai trò quan trọng, trẻ em là nền móng của xã hội tơng lai Do đó phát triển t duy cho trẻ là một điều cần thiết, nhiệm vụ của chúng ta là phải tạo điều kiện để phát huy khả năng t duy của trẻ bằng việc mang lại cho chúng những tri thức đợc hệ thống hoá dới hình thức dễ hiểu, phản ánh đợc những liên hệ, những sự vật và hiện tợng mà trẻ thờng gặp trong đời sống hàng ngày Nhờ có t duy mà khi trẻ gặp những tình huống khó khăn không giải quyết đợc bằng kinh nghiệm sẵn có Đó là những tình huống các vấn đề thờng gặp hàng ngày, trong khi tìm hiểu môi trờng xung quanh

Những tình huống có vấn đề đó nhờ có t duy mà lôi cuốn trẻ em tìm kiếm tri thức mới, cách hành động mới để giải quyết cũng chính là thúc đẩy quá trình t duy diễn ra Nhờ đó nhận thức của trẻ chính xác hơn T duy là sự phát triển cao nhất của sự phát triển trí tuệ Chính vì thế, việc phát triển trí tuệ, đặc biệt là sự phát triển t duy khoa học cho trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Việc hình thành và phát triển các thao tác t duy cho trẻ nh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá là vô cùng quan trọng nhằm hình thành các hứng thú nhận thức luyện tập kỷ năng, kỷ xảo giúp phát triển năng lực nhận thức hoạt động t duy tích cực, sáng tạo, chủ động cho trẻ Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi thì giáo dục trí tuệ còn trang bị đầy đủ mọi điều kiện cho trẻ vào học lớp 1.

Mặt khác, việc cho trẻ làm quen với biểu tợng toán, trong đó bao gồm cho trẻ làm quen với các hình hình học và hình dạng vật thể trong trờng mầm non, là một trong những con đờng có nhiều khả năng nhất để rèn luyện các thao tác t duy cho trẻ mẫu giáo ở đây, trong giới hạn của

đề tài chúng tôi chỉ đi vào nghiên cứu, đề ra một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác t duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình cho trẻ làm quen với các hình hình học và hình dạng vật thể

2 cơ sở thực tiễn

a) Thực trạng cho trẻ làm quen với toán ở trờng mẫu giáo

Mặc dù đã có đổi mới đáng kể trong dạy học các giáo viên ở trờng mầm non cũng đã áp dụng có hiệu quả một số phơng pháp, biện pháp dạy học môn toán vào nhóm trẻ của mình Đó là phơng pháp đàm thoại, phơng pháp quan sát và các biện pháp nh biện pháp sử dụng mô hình, hình chiếu sử dụng biện pháp tạo hình và tranh ảnh

Song tình trạng dạy học việc sử dụng các phơng pháp biện pháp vẫn cha linh hoạt cho nên có nhiều tiết học cha gây đợc hứng thú cho trẻ Chúng ta phải nhớ rằng phơng pháp làm quen biểu tợng toán là cả một

hệ thống, thao tác, cách thức để tiến hành một tiết học theo những mục

đích nhất định nên phơng pháp dạy học môn toán sẽ chỉ tồn tại có ý nghĩa với từng cá nhân cụ thể Mỗi giáo viên sẽ tham khảo áp dụng các biện pháp một cách sáng tạo theo cách của mình để phù hợp với nội dung, để dạy cụ thể đối tợng trẻ của từng vùng từng miền cụ thể và theo từng thời điểm cụ thể Chính vì vậy khi suy nghĩ tìm tòi để soạn một tiết cho trẻ làm quen với toán chúng ta không thể coi thờng hay phủ nhận bất

cứ một phơng pháp, biện pháp nào Đó là nguyên tắc

Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với cuộc sống Đó là một trong những nguyên tắc cho trẻ làm quen với biểu tợng toán, nhng trên

thực tế các cô chỉ hình thành biểu tợng mới và cho trẻ thực hành Việc vận dụng hiểu biết vào thực tế ít đợc các cô quan tâm Ví dụ: khi học

đến ít khi cho trẻ liên hệ đến số ngời trong gia đình Do đó trẻ cha thấy

đợc mối quan hệ giữa sự hiểu biết và thực tế đời sống

b) Thực trạng nhận thức biểu tợng toán của trẻ mẫu giáo.

Toán là một bộ môn có nhiều khái niệm khó và trừu tợng, trẻ mẫu giáo lại chóng nhớ mau quên Vì vậy việc hình thành cha ổn định chẳng hạn trẻ còn nhầm các màu sắc, các hình dạng vật thể, các hình học

Ví dụ: Màu xanh trẻ nói màu vàng

Hình vuông nhầm sang hình tam giác

Đó là một điều buộc các giáo viên mầm non cần suy nghĩ và là thử thách lớn cho những ngời sắp sửa vào nghề nh chúng tôi Phải làm gì bây giờ? Phải có những phơng pháp, biện pháp nh thế nào cho có ý nghĩa, có kết quả? Câu trả lời không phải để đến chúng ta Các nhà nghiên cứu giáo dục đã tìm kiếm trăn trở và cho ra các biện pháp khắc phục khá hiệu quả

Đối với chúng ta, trong khả năng của mình với thiện chí và nhiệt tình của mình, từ việc nhìn nhận tầm quan trọng và có cơ sở của vấn đề chúng tôi sẽ mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhỏ nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển các thao tác t duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình nhận biết các hình hình học và hình dạng vật thể

ở trờng mầm non

Nh vậy chúng ta thấy rằng việc dạy trẻ làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể còn có hạn chế, cha thực sự hớng trẻ việc hình thành và phát triển làm nền tảng cho sự phát triển một t duy khoa học

Do đó trẻ thờng bắt chớc máy móc, tri thức ở trẻ thu đợc còn khiêm tốn, cha thực sự có chiều sâu

Xuất phát từ cơ sở lý luận : đòi hỏi về con ngời trong thời đại ngày nay, sự cần thiết của t duy đặc biệt là các khả năng thao tác t duy phân tích và tổng hợp Vai trò của trẻ trong sự nghiệp đào tạo con ngời và xuất phát từ cơ sở thực tiển, thực trạng dạy và học ở trờng mầm non Từ đó chúng tôi chọn đề tài này

II mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng việc phát triển t duy của trẻ để

đề ra một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác t duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua sự nhận biết hình hình học và hình dạng vật thể

III đối tợng và khách thể nghiên cứu:

1 Đối tợng nghiên cứu:

Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác t duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

2 Khách thể nghiên cứu:

Thực nghiệm gồm hai nhóm trẻ lớp 5C trờng mầm non Quang Trung II

-Nhóm thực nghiệm :15 trẻ-Nhóm đối tợng : 15 trẻ

IV nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Nghiên cứu lý luận liên quan đến đề tài:

Khái niệm t duy, các thao tác t duy phân tích và tổng hợp, các quá trình t duy và đặc điểm t duy của trẻ mẫu giáo lớn

2 Nghiên cứu đặc điểm phát triển các biểu tợng về hình hình học

3 Phơng pháp quan sát, nghiên cứu sản phẩm của trẻ

4 Phơngpháp đàm thoại, trò chuyện

5 Phơng pháp thống kê toán học

VI giả thuyết khoa học:

Nếu biết sử dụng hợp lý các biện pháp dạy học trong quá trình tổ chức cho trẻ mẫu giáo làm quen với các hình hình học và hình dạng vật thể thì có thể hình thành và phát triển đợc các khả năng phân tích và tổng hợp cho trẻ

VI Giả thuyết nghiên cứu

Phần thứ II: nội dung nghiên cứu

Chơng I Những vấn đề lý luận chung

Chơng II Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển khả năng phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua các tiết học làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

Chơng III Thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm

C Phần thứ III: kết luận và kiến nghị

d tài liệu tham khảo

Phần II: nội dung nghiên cứu

Ch

ơng I Những vấn đề lý luận chung:

1 khái niệm t duy, các thao tác t duy phân tích và tổng hợp đặc điểm t duy của trẻ mẫu giáo

1.1 khái niệm t duy:

Hiện thực xung quanh chúng ta có rất nhiều điều mà con ngời cha biết Nhiệm vụ của cuộc sống và hoạt động thực tiễn luôn đòi hỏi con ngời phải hiểu thấu những cái cha biết đó ngày một sâu sắc, đúng đắn

và chính xác hơn Phải vạch ra cái bản chất và những quy luật phát triển của chúng Quá trình nhận thức đó gọi là t duy

Vậy t duy là gì ? T duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy

luật của sự vật, hiên tợng trong hiện thực khách quan mà trớc đó ta cha biết.

1.2 Các thao tác t duy phân tích và tổng hợp

Tính giai đoan của t duy mới phản ánh đợc cấu trúc về mặt t duy, còn nội dung bên trong của mỗi giai đoạn trong hành động t duy lại là môt quá trình phức tạp diễn ra trên cơ sở những thao tác t duy (đặc biệt

là thao tác trí tuệ hay thao tác trí óc)

Xét về mặt bản chất thì t duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ nhất định, để giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ đợc đặt

ra Cá nhân có t duy hay không là ở chỗ họ tiến hành các thao tác này trong đầu mình hay không Cho nên các thao tác t duy:phân tích, tổng hợp, khái quát hoá còn đợc gọi là những quy luật bên trong của t duy

a) Phân tích :

Khái niệm :Phân tích là dùng đầu óc phân chia đối tợng, sự vật

hiện tợng làm nhiều bô phận, thành phần dấu hiệu hoặc tách ra từng thuộc tính hay khía cạnh riêng biệt nằm trong cái toàn thể, nhằm nhận thức đầy đủ hơn, chính xác hơn, đúng đắn hơn Đây là một quá trình phân chia sự vật ra từng phần, từng mặt để xem xét nghiên cứu

Trong hoạt động trí óc và hoạt động thực tiễn con ngời thờng xuyên phải tiếp xúc với một thế giới các hiện tợng phong phú, muôn màu muôn vẻ qua cơ cấu, cũng nh các thuộc tính, những mối quan hệ đa dạng, phức tạp của chúng Vì vậy muốn tìm hiểu đối tợng và tìm cách tác động đến đối tợng nào thì cần thiết con ngời phải phân tích chi tiết hơn về cấu trúc mối liên hệ giữa chúng theo một hớng nhất định để nghiên cứu đợc đầy đủ, sâu sắc hơn Có nh vậy ta mới có thể nhận thức

đợc trọn vẹn, đúng đắn các sự vật và hiện tợng

Có thể tiến hành phân tích bằng hoạt động trí tuệ hoặc hoạt động thực tiễn thì quá trình t duy trực tiếp nằm trong hoạt động của con ngời, trong phân tích bằng trí tuệ-nó là quá trình t duy độc lập Phân tích bằng trí tuệ đợc gọi là phân tích lý luận và việc phân tích bằng lý luận chỉ diễn

ra khi con ngời lĩnh hội tìm hiểu, suy nghĩ về đối tợng Chẳng hạn, khi nghiên cứu phân tích một biến cố lịch sử, con ngời tìm hiểu biến cố lịch

sử đó, suy nghĩ về nó, khi đó việc phân tích hớng vào việc phân chia

từng giai đoạn, giai đoạn chủ yếu trong tiến trình biến cố, nguyên nhân

và hậu quả của nó

Sự phân tích bao giờ cũng bắt đầu từ sự phân tích sơ đẳng đi đến

sự phân tích đầy đủ, sâu sắc hơn Quá trình phân tích có thể là phân tích cục bộ, phân tích một bộ phận, một vấn đề riêng lẽ nào đó hay phân tích từng yếu tố của sự vật hiện tợng

Nếu lĩnh vực tri thức tơng đối phong phú nhng nó lại cung cấp tài liệu cho quá trình một cách t duy tổng hợp thì nó đòi hỏi cần phải có sự phân tích sự vật hiện tợng trong mối quan hệ nhất định theo một chiều h-ớng nhất định Sau đó những thuộc tính này hay thuộc tính khác đều trở thành kích thớc quan trọng có giá trị và rất hấp dẫn trong quá trình phân tích một đối tợng nào đó : Những kích thớc nh vậy gây nên quá trình hng phấn rất mạnh mẽ (trớc hết là ở trên vỏ não) theo quy luật sinh lý học cảm ứng ức chế, phân biệt những thuộc tính khác của một đối tợng nào

đó là những kích thớc yếu ớt

Nh vậy, cơ sở sinh lý của quá trình phân tích về mặt lý học là mối tơng quan nhất định giữa hng phấn và ức chế diễn ra ở những vùng cao nhất của của não bộ Chính nhờ thao tác này mà con ngời mới dần dần đi sâu đợc vào bản chất của sự vật, hiện tợng Sự phân tích này càng sâu sắc thì “Bài toán” t duy càng đợc cải biến sâu sắc và càng rút ngắn con đờng dẫn tới đáp số

b) Tổng hợp:

Khái niệm: Tổng hợp là dùng trí óc tổng hợp lại các thành phần

kết hợp nhiều đối tợng, sự vật hiện tợng hoặc các thuộc tính dấu hiệu thành phần thành một toàn thể từ đó nghiên cứu nó trong mối quan hệ thống nhất, hoàn chỉnh

Tổng hợp là một quá trình kết hợp nhng nó không phải là kết hợp một cách máy móc hay là sự tổng hợp đơn thuần của những bộ phận mà qua quá trình đó kết quả đem lại một cái mới về chất

Cũng nh phân tích, tổng hợp có thể diễn ra bằng hoạt động thực tiễn hoặc bằng trí tuệ Sự tổng hợp bằng trí tuệ diễn ra khi tiếp thu những khái niệm trừu tợng Sácđacốp viết: “Tổng hợp là một hoạt động nhận thức, phản ánh của t duy, biểu hiện trong sự xác lập thống nhất của các phẩm chất và thuộc tính của các yếu tố trong mọi sự nguyên vẹn, có thể

có đợc trong việc xác định phơng hớng thống nhất và xác định các mối quan hệ và quan hệ của các yếu tố của sự vật đó sự vật nguyên vẹn, trong việc liên kết và kết hợp chúng; chính nh vậy để đợc một sự vật và hiện t-ợng nguyên vẹn mới” Quá trình tổng hợp của trẻ cũng phát triển từ sơ

đẳng đến phức tạp, từ cục bộ đến toàn bộ, nó phát triển cùng với lứa tuổi trẻ

Phân tích và tổng hợp là hai thao tác cơ bản, trái ngợc nhau của t duy nhng đồng thời chúng lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là hai mặt của quá trình thống nhất Quá trình t duy là phân tích-tổng hợp trong mối tơng quan và quy định lẫn nhau nh Xêtrênốp và Pháplốp coi toàn bộ hoạt động phản ứng của não là một hoạt động phân tích- tổng hợp (1)-Tâm lý học Liên Xô

Nét đặc trng của t duy là quá trình phân tích- tổng hợp chỉ là nét

đặc trng chung nhất, nó không loại trừ mà đòi hỏi phải có những thao tác

t duy đa dạng với những đặc điểm riêng của nó, liên quan với các đặc

điểm của nội dung khách quan có liên quan tới chúng Thờng thờng tổng hợp là kết quả của phân tích Trớc khi phân tích các bộ phận hoặc các thuộc tính thành một toàn thể thì phải phân tích chúng

Trong hoạt động đồ vật của mình, mỗi một thao tác là một sản phẩm của sự phát triển lịch sử của các lĩnh vực tri thức tơng ứng, là sản phẩm hoạt động trong t duy của các chủ thể Việc hoạt động và lĩnh hội mỗi thao tác đó đòi hỏi phải nghiên cứu cả nét đặc trng chuyên biệt của

nó Nhng chỉ bằng cách vạch ra những đặc điểm chuyên biệt đó thì không thể nào xây dựng đợc lý luận tâm lý học đại cơng về t duy, đó chính là phân tích tổng hợp

Trong khi phản ánh thực tại nói chung, nhận thức phản ánh tái tạo cả hành động của con ngời với các đồ vật của thực tại Các thao tác t duy sơ đẳng ban đầu phải tạo lại trong các dạng tinh thần của hành động thực tiễn của ngời với vật thể ở đây kết quả của quá trình hành động ấy với các hành động ấy làm ra tơng quan giữa các thuộc tính và quan hệ của chúng quy định Các mối tơng quan này quy định các nguyên tắc chi phối các thao tác t duy tơng ứng trong khoa học

Phân tích và tổng hợp có nhiều mức độ khác nhau có thể nhìn lớt bên ngoài đối tợng và phân tích sơ bộ đến phân tích chi tiết hơn và tổng

hợp những phần đã phân tích thành nhiều bộ phận nhỏ Cuối cùng một lần ta quay lại nhìn đối tợng một cách hoàn chỉnh Nhng lúc này ta tri giác tổng hợp hoặc suy nghĩ về đối tợng đã khác rất nhiều so với đầu tiên nghiên cứu Lúc này tổng hợp dựa trên cơ sở phân tích, tìm hiểu đối tợng nào đó sau khi đã trải qua nhiều mức độ phân tích-tổng hợp Con ngời có khả năng nhận thức đợc những điều mà trớc đó cha nhận thức hết.

Phân tích-tổng hợp đợc hình thành trong hoạt động thực tiễn của con ngời Trong hoạt động lao động, con ngời thờng xuyên hoạt động qua lại đến sự vật, hiện tợng, hiểu thấu đáo thực tiễn dẫn đến phân tích, tổng hợp những sự vật, hiện tợng đó một cách dễ dàng

Trong mọi câu của quá trình hình thành cho cho trẻ những biểu ợng toán học sơ đẳng: năng lực phân tích-tổng hợp luôn là yếu tố quan trọng giúp trẻ nắm đợc những kiến thức và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo

t-Ví dụ: Khi hình thành cho trẻ biểu tợng về khách thể nào đó, phải

phân tích từng dấu hiệu cụ thể nào đó, phải phân tích dấu hiệu tạo nên khách thể đó, nhng đồng thời phải biết tổng hợp đợc tất cả các dấu hiệu khách thể theo một cấu trúc trọn vẹn trên cơ sở phân tích khả năng thực hiện thành công những nhiệm vụ của trò chơi học tập chắp ghép từ những hình hình học phụ thuộc vào khả năng phân tích, tổng hợp vật mẫu của trẻ

Trong quá trình dạy chắp ghép từ những hình hình học cho trẻ, việc luyện tập thờng xuyên cho trẻ khả năng phân tích đồng thời với tổng hợp để nhìn thấy các đối tợng nhiều khía cạnh khác nhau, với những tính chất khác nhau trong những mối liên hệ khác nhau là điều rất quan trọng để phát triển t duy logíc

Ví dụ : Cho trẻ dùng các hình hình học để chắp ghép lại thành

những vật thể ở đây, đòi hỏi trẻ phải biết phân tích hình tợng chắp ghép, vị trí sắp xếp các hình hình học cho phù hợp, không thừa và cũng không thiếu

Có thể nói: Phơng pháp phân tích và tổng hợp ta đi từ cái cha biết, cái phải tìm đến cái đã biết, cái đã biết cho đến cái phải tìm cái cha biết Phân tích và tổng hợp có sự gắn bó thống nhất, hữu cơ ngay trong các quá trình nhận thức, trừu tợng hoá và khái quát hoá

1.3 Đặc điểm t duy của trẻ mẫu giáo lớn

ở tuổi ấu nhi hầu hết trẻ em đều rất tích cực hoạt động với đồ vật, nhờ đó trí tuệ, đặc biệt là t duy phát triển khá mạnh

Đến tuổi mẫu giáo t duy của trẻ có một bớc ngoặt rất cơ bản đó là

sự chuyển t duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà thực chất đó là việc chuyển những hành động định hớng bên ngoài thành những hành động định hớng bên trong theo cơ chế nhập trên Quá trình

t duy của trẻ đã bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật và hiện tợng

đã có trong đầu, cũng có nghĩa là chuyển từ kiểu t duy trực quan hành

động sang kiểu t duy trực quan hình tợng

Tuy nhiên bớc chuyển này mới chỉ là những bớc nhảy từ bờ bên này sang bờ bên kia nên nó mới chỉ là điểm khởi đầu của loại t duy mới

do đó t duy trẻ ở đầu tuổi mẫu giáo bé có những đặc điểm sau:

-T duy trẻ mẫu giáo bé đã đạt tới ranh giới của t duy trực hình tợng, nhng các hình tợng trng đầu của trẻ vẫn còn với hành động vật chất bên ngoài Chỉ ở mức tuổi mẫu giáo và trong những trờng hợp thật đơn giản thì trẻ mới dùng kiểu t duy trực quan hình tợng: chẳng hạn khi hỏi em bé chiếc dép ném xuống nớc nổi hay chìm? Bé nói : “nổi” Hỏi vì sao ? Bé trả lời “Vì cháu thấy que củi mà thả xuống nớc cũng nổi” Trong trờng hơp đó việc giải bài toàn đợc dựa vào biểu tợng cũ, tức

quan-là trẻ đã biết dùng kiểu t duy trực quan hình tợng quan-là kiểu t duy vừa mới nẩy sinh mà xu hớng của nó vơn lên vị trí Nh vậy trong khá nhiều trờng hợp khi giải quyết bài toán kiểu t duy trực quan hành động vẫn còn lấn

át kiểu t duy trực quan hình tợng mới đợc hình thành Vì vậy, việc giáo dục phát triển t duy cho trẻ ở thời điểm này là giúp trẻ tích luỹ nhiều biểu tợng bằng cách cho trẻ quan sát tiếp xúc và cho trẻ va chạm với sự vật hiện tợng muôn màu muôn vẻ Đồng thời rèn luyện các giác quan để tăng cờng khả năng thu nhập những ấn tợng bên ngoài nhằm làm cho thế giới biểu tợng của trẻ ngày một phong phú Mặt khác, vẫn tổ chức cho trẻ hành động một cách tích cực đối với đồ vật bằng phơng thức khác nhau để nắm vững chức năng và cách sử dụng làm cho quá trình nhập tâm đợc thực hiện dễ dàng Vì nh vậy cũng chính là thúc đẩy quá trình chuyển hành động định hớng bên ngoài thành hành động định hớng bên trong

Đặc điểm thứ hai của t duy trẻ mẫu giáo bé là t duy trẻ còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan.

ở trẻ em đặc biệt là trẻ em ở đầu tuổi mẫu giáo thì trẻ tuy đã biết

t duy của trẻ cha đạt tới trình độ cần thiết để phát ra quy luật khách quan bởi vì t duy vẫn còn dính liền với hành động và cảm giác, lại phải chi phối bởi những xúc giác Khiến cho trẻ không nhận biết đợc đâu là thế giới bên trong, đâu là thế giới bên ngoài Trẻ cha nhận ra đợc rằng những

ý nghĩ những ý muốn trong tâm trí của mình chỉ là hình ảnh hay tợng

tr-ng của sự vật bên tr-ngoài, vì đối với nhữtr-ng biểu tợtr-ng trotr-ng đầu của mình cũng chính là sinh vật Ranh giới giữa cái thực và cái h, giữa ý nghĩ của mình và ý nghĩ của ngời cha rõ

Đặc biệt là t duy của trẻ còn bị tình cảm chi phối rất mạnh thể hiện ở chổ trên chỉ suy nghĩ về những điều mà chúng thích và dòng suy nghĩ thờng bị cuốn hút vào ý thích riêng của mình bất chấp cả tác động khách quan Một em bé đang chơi xây dựng bằng miếng gỗ, có ngời hỏi : “cháu cần hình vuông hay hình tam giác”? Em bé trả lời ngay “cháu

đang xây lăng Bác Hồ” thì ra ý muốn xây lăng Bác Hồ đang dồn hết tâm trí của em bé, suy nghĩ của nó là bây giờ là làm sao để xây bằng đợc cái lăng Bác, còn thì bất chấp cái hình đó là hình gì có phù hợp với việc xây hay không

Chúng ta thờng nghe trẻ hỏi những câu hỏi tại sao nh “tại sao trời

ma ?” “tại sao con cá bơi đợc dới nớc ?” mọi trẻ điều nghĩ là do ý muốn của một ngời nào đó tạo nên Chẳng hạn nh vì ông trời khóc Đối với trẻ

đầu tuổi mẫu giáo thì mọi vật đều có hồn, có tính tình và có ý thích của

nó Đúng là một lối suy nghĩ rất chủ quan, cho mọi việc đều xuất từ ý muốn chủ quan của một ngời nào Lối t duy này rất gần với lối t duy của ngời nguyên thuỷ Do đó trẻ rất tin vào phù phép và cha quan niệm rằng mọi sự việc đều có nguyên nhân khách quan của nó

Do xúc cảm chi phối quá trình t duy cho nên muốn trẻ tin vào một

điều gì đó và làm theo điều đó chỉ cần gây cho trẻ một cảm xúc mạnh Muốn cho chúng thay đổi ý kiến về một vấn đề nào đó thì nên khêu gợi tình cảm thì mới có kết quả

Một đặc điểm nữa ở độ tuổi này là trẻ em ở tuổi mẫu giáo bé do cha biết phân tích -tổng hợp, cha biết một sự vật bao gồm nhiều bộ phận

kết hợp lại thành tổng thể Cha xác định đợc vị trí giữa bộ phận này với

bộ phận kia trong một sự vật Do đó cách nhìn sự vật của bé là theo lối trực quan toàn bộ Đó là cách nhìn nhận đặc trng của trẻ 3 tuổi Tuy nhiên trẻ lại rất hay để ý những chi tiết vụn vặt bởi vì những chi tiết ấy

đối với trẻ là những tổng thể, những đơn vị Trẻ không bao quát khi nhìn một sự vật bao gồm nhiều chi tiết phức tạp mà chỉ để tâm đến từng chi tiết mọt mà không liên kết các chi tiết ấy lại với nhau thành một tổng thể

Đến tuổi mẫu giáo nhỡ t duy đang trên đà phát triển khiến đứa trẻ

dự kiến và lập kế hoạch cho hành động của mình Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt

đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức, tìm tòi giải thích những hiện tợng mà mình nhìn thấy đợc Trẻ thờng “thực nghiệm”, chăm chú quan sát các hiện tợng và suy nghĩ về hiện tợng đó để rút ra kết luận

Phần lớn ở tuổi mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận Nếu ở tuổi mẫu giáo bé để giải các bài toán trẻ thờng dùng hành động định hớng bên ngoài- tức là bằng t duy trực quan hành động, và chỉ với bài toán

đơn giản thì chúng mới biết giải thầm trong óc, dựa vào biểu tợng đã thu

đợc thì phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng giải các bài toán bằng các “phép thử ngầm trong đó”, dựa vào các biểu tợng, kiểu t duy trực quan-hình tợng đã bắt đầu chiếm u thế

T duy trực quan-hình tợng phát triển mạnh cho phép trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải đợc nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thờng gặp trong cuộc sống Tuy vậy vì cha có khả năng t duy trừu tợng nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tợng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suy luận ra những vấn đề mới Vì vậy trong khá nhiều trờng hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tợng bên ngoài mà cha đi đợc vào bản chất bên trong

Do đó nhiều trẻ giải thích các hiện tợng một cách ngộ nghĩnh

Cũng do đó, trẻ rất dễ lẫn lộn thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật và hiện tợng xung quanh Ví dụ: Trẻ vào bệnh viện thấy

ai mặc áo trắng thì đều gọi là “bác sĩ” Cứ theo suy luận thì t duy của trẻ

sẽ có nguy cơ biến thành kiểu t duy theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa Do

đó trong khi giúp trẻ phát triển mạnh t duy hình tợng cần phải có uốn nắn những suy luận quá lệch lạc của trẻ, cung cấp cho trẻ những hiểu biết cần thiết để trẻ có đợc những suy luận đúng hơn Trớc hết cung cấp

biểu tợng một cách phong phú và đa dạng cần hệ thống hoá và chính xác hoá các biểu tợng qua các buổi dạo chơi Đặc biệt qua trò chơi tiết học cô giúp trẻ hệ thống hoá và chính xác hoá dần những biểu tợng về thế giới xung quanh Tất nhiên dới con mắt trẻ thơ sự vật bên ngoài bao giờ cũng hiện lên một cách ngộ nghĩnh mang dáng vẻ độc đáo của sự hồn nhiên, ngây thơ Giáo dục phát triển tâm lý nói chung và t duy nói riêng là làm sao cho trẻ mất đi cái ngây dại mà vẫn giữ đợc cái hồn nhiên, vui tơi của trẻ thơ.

T duy trực quan hình tợng phát triển mạnh đó là điều kiện thuận lợi nhất giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tợng nghệ thuật đợc xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật Đồng thời cần giúp trẻ tạo

ra những tiền đề cần thiết để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của t duy trừu tợng Loại t duy này sẽ đợc phát triển mạnh ở giai đoạn sau và chỉ có thể phát triển một cách lành mạnh khi nó có chỗ dựa là những hình tợng rõ ràng và đúng đắn

T duy mẫu giáo lớn : ở tuổi mẫu giáo nhỡ t duy trực quan hình ợng phát triển mạnh đã giúp trẻ giải quyết một số bài toán thực tiễn Nh-

t-ng trot-ng thực tế nhữt-ng thuộc tính bản chất của sự vật và hình tợt-ng mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che dấu không thể hình dung đợc bằng hình ảnh

Kiểu t duy này không đáp ứng đơc nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh t duy trực quan hình t-ợng vẫn mạnh mẽ nh trớc đây, cần phải phát triển thêm một kiểu t duy trực quan- sơ đồ Kiểu t duy tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành

động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là diều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vợt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát T duy trực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tợng song bản thân hình tợng vẫn trở nên khác trớc: hình tợng đã mất đi những chi tiết rờm rà chỉ còn lại những yếu tố giúp trẻ phản ánh một cách khái quát về sự vật chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ Trẻ em ở tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và

sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Chẳng hạn trẻ có

thể nhìn vào sơ đồ để tìm ra một địa chỉ nào đó mà không lấy gì làm khó khăn hoặc chỉ đờng đi đến một nơi nào đó, trẻ chỉ vẽ một số vạch chủ yếu- trẻ đã nắm đợc kỹ năng sơ đồ hoá.

Kỹ năng lập và sử dụng các hình tợng đợc sơ đồ hóa là một thành tựu lớn trong sự phát triển t duy của trẻ Nó cho phép trẻ đi sâu vào những mối liên hệ phức tạp của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy mặt bản chất của sự vật và hiện tợng mà t duy trực quan hình tợng không cho phép nhìn thấy đợc T duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu đợc bản chất của sự vật Nhng kiểu t duy này vẫn nằm trong phạm vi kiểu t duy trực quan hình tợng nói chung Do đó nó bị hạn chế khi trẻ cần giải các bài toán đòi hỏi phải tách biệt những thuộc tính, những mối quan hệ

mà không thể hình dung một cách trực quan dới dạng hình tợng đợc nữa Nhng dẫu sao thì kiểu t duy trực quan sơ đồ cũng biểu hiện một bớc phát triển đáng kể trong t duy của trẻ mẫu giáo Đó là kiểu trung gian quá độ để chuyển từ kiểu t duy hình tợng lên một kiểu t duy mới, khác

về chất–t duy logic (hay còn gọi là t duy trừu tợng) Kiểu t duy này sẽ tiếp tục đợc phát triển ở giai doạn sau này ở lứa tuổi học sinh

T duy trực quan-sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngỡng của

t duy trừu tợng sẽ cho phép trẻ em hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát

mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ đợc tiến hành chủ yếu dựa trên

đó Kiểu t duy logic sẽ đợc hình thành và phát triển mạnh ở lứa tuổi học sinh nhng những yếu tố của nó đã có thể xuất hiện ngay ở tuổi mẫu giáo,

đặc biệt là ở tuổi mẫu giáo lớn, khi trẻ biết sử dụng khá thành thạo các vật thay thế, khi đã phát triển tốt chức năng kí hiệu của ý thức Trong thời gian này trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tợng nào đó bằng ngôn ngữ hay các kí hiệu khác khi phải giải các bài toán t duy độc lập

Cả t duy trực quan hành động lẫn t duy trực quan hình tợng đều liên quan mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn Nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết và nghe những lời giải thích hớng dẫn của ngơì lớn Nhng thực ra trong cả hai kiểu t duy đó hành

động t duy vẫn chủ yếu là dự trực tiếp vào hành động và biểu tợng còn ngôn ngữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi

Chúng ta đều biết là mỗi từ đêù mang ý nghĩa khái quát, nhng đối với trẻ em thì mỗi từ đều vẫn chỉ là đại diện cho một sự vật cụ thể, riêng

lẻ mà thôi Quả thực là từ ở trẻ em chỉ chứa đựng biểu tợng, còn từ của ngời lớn chứa đựng khái niệm Nhng các kết quả thí nghiệm cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội đợc một số khái niệm khoa học đơn giản Điều đó giúp trẻ thay đổi khá nhiều trong hoạt động t duy của chúng, biểu hiện sự nảy sinh các yếu tố t duy logic, tất nhiên phải có

sự dạy dỗ đặc biệt

ở tuổi mẫu giáo đang diễn ra một quá trình chuyển từ chổ trẻ chỉ biết những mẫu về sinh vật cụ thể, là sự kết quả của sự khái quát hoá những kinh nghiệm cảm tính của bản thân đứa trẻ song sử dụng những chuỗi cảm giác đó là những biểu tợng do loài ngời xây dựng về những biến dạng cơ bản của mỗi loại thuộc tính và quan hệ màu sắc, hình dạng,

độ lớn của các khung trong không gian, độ cao của cái âm, độ dài của các khoảng thời gian chẳng hạn về hình dạng thời gian ngời ta lấy chuẩn của các hình học (hình vuông, hình tròn, hình tam giác ) mỗi dạng không chuẩn đơn giản là một tập hợp các mẫu riêng biệt, mà là một

hệ thống trong đó bao gồm các biến dạng của thuộc tính đang xét đợc sắp xếp theo một trình tự nào đó đợc phép nhóm theo cách này hay cách khác và đợc phân biệt theo những dấu hiệu xác định

Cuối tuổi mẫu giáo trẻ đợc lĩnh hội các chuẩn đó Nhờ đó trẻ em tách biệt đợc trong số các biến dạng muôn màu muôn vẻ những dạng cơ bản của các thuộc tính đợc dùng làm chuẩn và bắt đầu biết làm so sánh thuộc tính của sự vật vô cùng đa dạng của xung quanh với các chuẩn đó

Theo lý thuyết về các giai đoạn hình thành thao tác trí tuệ của P.T Gapêrin chúng ta có thể hình thành khái niệm toán học đầu tiên cho trẻ mẫu giáo lớn (trớc đây ta chỉ cho làm quen với những biểu tợng toán học

mà thôi ) mà không cần đa trực tiếp các biểu tợng nh trớc đây và có thể xem đây là một mặt quan trọng của sự phát triển trí tuệ

Tuy nhiên vấn đề đặt ra ở đây nên phát triển t duy của trẻ ở tuổi mẫu giáo theo hớng nào là tốt nhất, là có ý nghĩa to lớn nhất đối với toàn

bộ cuộc đời sau này của con ngời

Trên bậc thang phát triển tâm lý chung thì t duy logíc chứa đựng cao hơn t duy tổng quát hình tợng theo nghĩa là nó đợc hình thành muộn

hơn, tạo các khả năng giải các bài toán với phạm vi rộng hơn và khả năng lĩnh hội tốt những tri thức khoa học Song nh thế không có nghĩa là cần phải cố gắng thúc đẩy trẻ em chuyển sang kiểu t duy logíc càng sớm càng tốt Một là bản thân việc lĩnh hội kiểu t duy logíc sẽ không hoàn hảo nếu thiếu một cơ sở vững chắc những biểu tợng phong phú về sự vật

và hiện tợng do kiểu t duy tổng quát hình tợng mang lại Hai là ngay cả sau khi nắm đợc t duy logíc rồi thì t duy hình tợng vẫn không hề mất đi

ý nghĩa quan trọng của nó Thậm chí trong hoạt động của con ngời tởng chừng nh trừu tợng nhất thì hình tợng vẫn giữ vai trò to lớn T duy hình tợng cần cho hoạt động sáng tạo, nó là một thành phần của trực giác mà thiếu nó thì không thể đạt đợc một phát minh khoa học nào hết Hơn nữa trong hoàn cảnh hoạt động của trẻ mẫu giáo trong các trò chơi thì những hoạt động tâm lý đợc thể hiện dới dạng hình tợng đang có điều kiện tối u để phát triển mạnh nhất Chính vì những lý do đó buộc chúng

ta phải quan tâm đặc biệt đến sự phát triển t duy hình tợng thì chỉ cần sự dụng ở mức cần thiết để giới thiệu với trẻ một số khái niệm khoa học

đơn giản cần thiết cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh Cần tránh cho trẻ đi vào nếp t duy logíc theo kiểu ngời lớn “khôn trớc tuổi” Điều

đó làm mất đi tính ngây thơ hồn nhiên và mềm dẻo của trí tuệ

Nh vậy kiểu t duy chủ yếu đợc hình thành ở tuổi mẫu giáo chỉ là kiểu t duy trực quan hình tợng Nếu phát triển tốt sẽ là tiền đề để hình thành kiểu t duy logíc cần cho việc học tập ở trờng phổ thông và cuộc sống sau này Ngợc lại kiểu t duy này dễ bị trói buộc vào những hình

ảnh quen thuộc, nghèo nàn, đơn điệu để trở thành kiểu t duy của những ngời giáo điều máy móc

2 một số đặc điểm phát triển biểu tợng về hình hình học và hình dạng vật thể ở trẻ lứa tuổi mầm non.

Trong cuộc sống hàng ngày thông qua các hoạt động thực tế, các biểu tợng về số lợng, hình dạng, kích thớc về sự vật đợc hình thành ở trẻ Các biểu tợng này có thể đợc hình thành một cách ngẫu nhiên, có thể

đợc hình thành một cách tự giác thông qua các hoạt động có định hớng

của nhà giáo dục Qua đó ta thấy đợc đặc điểm phát triển biểu tợng về các hình hình học và hình dạng vật thể ở trẻ mẫu giáo nh sau:

Khái niệm 1: Hình dạng cũng nh màu sắc, tính kích thớc là một trong những dấu hiệu của vật thể, hình dạng của vật thể đợc phản ánh khái quát bắng các hình hình học

Khái niệm 2: Các hình hình học là các hình chuẩn hình mẫu con ngời sử dụng để xác định hình dạng của các vật thể xung quanh

Trong thế giới vật chất, hình dạng của bất kỳ sinh vật nào cũng

đều có thể quay về dạng hình hình học nhất định đợc biểu thị nh một sự kết hợp một số hình hình học sắp xếp theo một kiểu nào đó trong không gian Trẻ em ngay từ khi còn rất nhỏ tuổi còn có khả năng nhật biết về hình dạng các vật trong môi trờng xung quanh

Ví dụ: Một chùm nho có thể tạo bởi hình tròn xếp gần nhau Việc

nhận biết các hình dạng vât thể với việc nhận biết các hình hình học luôn luôn đợc xét trong mối quan hệ tơng hỗ lẫn nhau Trên cơ sở nhận biết hình dạng vật thể đợc khái quát nên dễ nhận biết phân dạng hình dạng vật thể

Hệ số cảm thụ về hình dạng vật thể vào các hình hình học đợc tăng lên theo kinh nghiệm cảm giác của trẻ nhờ sự tác động đúng đắn của các nhà giáo dục Sự tác động đó chính là quá trình giảng dạy của giáo viên Không những biết cung cấp những kiến thức có sẵn mà cần biết phát triển theo khả năng t duy của trẻ Trẻ hiểu kiến thức không phải một cách máy móc thụ động mà tiếp thu nó một cách tự giác sâu sắc và logíc

Vậy sự phát triển những biểu tợng về hình hình học ở trẻ hiện ra

nh thế nào thì biểu tợng về hình dạng vật thể cũng nh giới hạn giữa vật

và không gian xung quanh xuất hiện rất sớm Nhng thí nghiệm đã chỉ rõ, trẻ dới một tuổi đã có khả năng nhận ra cái chai, cái lọ đựng sữa và ngay

từ trẻ nhà trẻ đã có nhận biết đợc những vật quen thuộc của chúng không phụ thuộc vào vị trí không gian của chúng đợc đặt ở vị trí khác nhau và sắp xếp khác đi

Ví dụ: Trẻ nhỏ có thể nhận ra đợc hình dạng của con gấu hay cái

ghế đặt ngợc ở vị trí nào

Qua quá trình trẻ đợc chơi vơí đồ chơi, đợc tiếp xúc với thế giới xung quanh trẻ có điều kiện để nhận biết đợc về hình dạng khác nhau cuả chúng Tuy nhiên trẻ không nhận thấy sự đồng nhất về hình dạng của nhiều vật khác nhau nếu không có sự tác động của ngời lớn

Ví dụ : Trẻ nhận biết đợc cái bảng và quyển vở nhng không nhận

ra đó chúng đều có hình dạng là hình chữ nhật

Tuy nhiên, trẻ còn cha nhân ra đợc sự đồng nhất của các vật mà trẻ ít quen biết cho nên trẻ không thể khái quát chúng theo dấu hiệu hình dạng của vật thờng đợc trẻ lĩnh hội một cách đơn lẻ gắn liền với vật cụ thể Do đó để trẻ nắm đợc hình dạng của các vật thể trong môi trờng xung quanh rất đa dạng và phong phú thì ngời thờng ta cho trẻ làm quen với các hình hình học Sở dĩ nh vậy vì đây là chuẩn cảm giác của hình dạng bất kỳ vật gì trong môi trờng xung quanh đều đợc quay về một kiểu hình hình học nào đó hoặc kết hợp một số hình hình học theo một kiểu nhất định trong không gian Các hình hình học đóng vai trò nh những hình chuẩn để dựa vào đó trẻ so sánh, nhận biết phân dạng các hình dạng thờng gặp trong cuộc sống, cho nên cần thiết phải làm quen trẻ với các hình hình học cơ bản hoạt động nhận biết phân biệt gọi tên các hình hình học đó mà không phụ thuộc vào kích thớc của vật đó, cũng nh nắm đợc tính chất, cấu tạo cơ bản của các hình

Biểu tợng về các hình hình học đợc phát triển theo các giai đoạn phát triển lứa tuổi trẻ, cụ thể:

Trẻ 3-4 tuổi đã có khả năng gọi đúng tên, phân biệt đợc hình dạng khác nhau của các vật thể

Trẻ 3-4 tuổi thờng coi hình hình học nh những đồ chơi thông ờng Nếu những hình đó giống những vật chơi quen thuộc thì trẻ thờng gọi luôn các hình đó là tên của các vật chơi thông thờng

th-Ví dụ: Hình tròn-cái đĩa, hình tròn-cái tháp (theo N.S.Sabalin).

Sau đó do tác động của giáo dục mà sụ cảm thụ về hình hình học của trẻ 4-5 tuổi đợc cũng cố dần lên trẻ không những xem hình hình học với vật là một thể thống nhất mà còn đối chiếu chúng nh diễn tả bằng lời nói

Ví dụ: Hình vuông nh cái khăn, hình trụ-cái cốc.

Trẻ 5-6 tuổi có sự tách biệt rõ ràng giữa hình hình học với đồ vật

và sử dụng các hình hình học nh các vật thể chuẩn để xác định hình dạng của các vật thờng gặp trong cuộc sống nh :

Ví dụ: Quả cam, quả trứng có hình cầu, quả cà rốt có hình nón

Nh thế các hình hình học đóng vai trò nh vật mẫu để dựa vào đó trẻ tiến hành lựa chọn vật theo mẫu Khả năng lựa chọn vật mẫu ở trẻ thể hiện trong một số công trình nghiên cứu cho thấy: Ngay trẻ nhà trẻ đã có thể lựa chọn các hình dạng tự do theo mẫu một cách dễ dàng nh hình mẫu có hình dạng khác nhau cơ bản nh hình vuông và hình bán nguyệt Trẻ 2-3 tuổi rất khó khăn trong việc phân biệt các hình học nh hình : Tam giác, vuông, chữ nhật, tròn, cầu, bởi nó đòi hỏi phải có sự phân tích chi tiết qua các quá trình

Quá trình thứ nhất là tìm hiểu làm quen với mẫu vật, phân tích cấu tạo, đặc điểm của các vật một cách kỳ công

+) Quá trình thứ hai là nhận biết vật mẫu giữa các vật, các hình khác, tiến hành so sánh dựa trên tìm tòi, phân tích những khía cạnh cơ bản của khách thể mà ta lựa chọn

Tuy nhiên việc nhận biết các hình hình học ở đây không phải là trẻ đã có khái niệm về hình hình học mà khái niệm hình hình học chỉ trở thành đầy đủ, hoàn hảo ở trẻ 6-7 tuổi

Tóm lại, sự nhận biết của trẻ khi làm quen các hình hình học khác nhau không cần biến đổi dần từ việc chỉ nhận biết vật đến việc hớng sự chú ý của trẻ tới những tính chất sơ đẳng, cơ bản hình

Ví dụ: Số lợng đỉnh, góc, cạnh, sự bằng nhau hay không bằng

nhau của các cạnh, cấu tạo đờng bao

Cũng cần dạy trẻ nhóm các hình hình học theo dấu hiệu khác nhau khi nhấn mạnh tính chất bất biến của hình dạng

+) Khảo sát và vai trò của nó trong việc nhận biết hình dạng, cấu tạo, kích thớc các hình hình học thì các thao tác khảo sát đóng vai trò quan trọng trong quá trình khảo sát đó có sự tham gia của các giác quan

động để khảo sát sự nhận biết bắng lời Tuy nhiên trình độ khảo sát ở trẻ mẫu giáo còn hạn chế, thể hiện là trẻ thờng tri giác qua loa bằng mắt

và chính vì vậy mà việc xác định hình dạng của trẻ là không thể chính xác

Ví dụ: Trẻ không phân biệt đợc hình vuông với hình chữ nhật,

hình tròn với hình ô van nên trẻ thờng bị nhầm lẫn

Khi tri giác các vật có hình dạng phức tạp hơn thì trẻ chỉ nắm đợc tính chất riêng của vật nh độ dài, các góc, chổ lồi lỏm của vật, còn hình dạng của vật thì trẻ không nhận ra, thể hiện rất rõ trong hoạt động tạo hình là trẻ không tự nhiên nhận ra tính chất của các vật và hình dạng cuả nó

Ví dụ : Tri giác hình dạng của vật em búp bê thì trẻ nhỏ không

chú ý hình dạng của em bé nh thế nào mà chỉ chú ý đến tóc, mặc áo đỏ,

đi dép cao để tí nữa vẽ cho đúng những chi tiết ấy mà thôi Nh thế, trong việc nhận biết hình dạng có sự phối hợp của các thao tác tay cùng với sự chuyển động của tay và mắt, lời nói để diễn đạt lời nói cha biết Cụ thể khi nghiên cứu hoạt động của tay trẻ trong quá trình khảo sát hình dạng của vật thể cho thấy:

Với trẻ 3 tuổi, hoạt động của tay trẻ giống nh cử động nắm bắt vật thể chứ không phải là cử động sờ nắm vật có ý thức

Đến trẻ 4 tuổi đã xuất hiện những cử động sờ, nắm tích cực bằng lòng tay và các ngón tay Sự sờ nắm này đợc tiến hành bằng một tay, còn các ngón tay không tham gia vào các quá trình sờ nắm

Trẻ 5-6 tuổi bắt đầu tiến hành sờ nắm vật bằng hai tay– hai tay trẻ đa sát vào nhau

+) Hoạt động của mắt: nghiên cứa hoạt động của mắt trẻ trong quá trình khảo sát hình dạng cho thấy :

Trể 3-4 tuổi, hoạt động của mắt chỉ bao những phần bên trong của hình Ban đầu trẻ dờng nh khảo sát kích thớc của vật sau đó cho đến 5 tuổi thì mắt trẻ mới bao quát những phần đặc trng hơn của hình Điều này trong một chừng mực nhất định có tác dụng thúc đẩy sự nhận biết khách thể tri giác

Đến đây có thể nhận thấy, do việc kiểm tra hình dạng vật thể bằng tay và bằng mắt hoàn hảo hơn mà dẫn tới việc không những lấy mẫu hình dạng vật thể đợc đảm bảo chính xác mà còn tăng khả năng đáp ứng các yêu cầu cảm giác phức tạp hơn, làm trẻ nhớ lại hình dạng đã thu đợc trong quá trình vẽ mẫu

Vậy điều kiện cần thiết là cần phải tiến hành dạy trẻ những biện pháp khảo sát hình học chính xác của vật theo đờng bao quanh chúng:

+) Hoạt động lời nói : trong quá trình khái quát thì lời nói đóng vai trò quan trọng bậc nhất Lời nói có từ hai phía- một là của giáo viên: hai là của học sinh ở đây, lời nói của giáo viên chủ yếu tập trung hớng vào các dấu hiệu cơ bản của hình và bỏ qua những dấu hiệu không cơ bản Một số trẻ thể hiện hứng thú đặc biệt đối với khách thể đợc quan sát, trẻ hỏi về những điều nhìn thấy đợc nh: “ cái gì đây” và cố gắng gọi tên, xác định tính chất của vật: “ nó gọi là gì ?” những số trẻ khác lại thích nghe ngời lớn kể Đối với chúng lời nói trở nên quan trọng vô cùng Nhiều công trình nghiên cứu thì biểu tợng của nó về khách thể càng nông cạn bấy nhiêu và hình ảnh cụ thể của nó rất sơ sài Sự khác nhau tơng tự trong cảm giác của trẻ nh vậy thờng là kết quả của việc giáo dục trớc đó do đó mà ngay từ lứa tuổi vờn trẻ, nhà giáo dục cần thiết phải dạy trẻ làm quen với việc quan sát, không vội vàng cho trẻ biết những kết luận bằng lời Giáo viên cần dạy trẻ tự đa ra kết luận, những nhận biết, hiểu biết bằng lời Tuy nhiên lời nói đúng lúc và kịp thời với cảm giác trong tri giác trực tiếp sẽ củng cố sự tri giác, thúc đẩy

sự ghi nhớ vật quan sát Lời nói không làm thay đổi sự tri giác, cảm giác,

sự tìm hiểu tính chất của khách thể mà không còn sự tri giác nên trình

độ khái quát cao Tuy nhiên lời nói tách rời sự tri giác của cảm giác khi

nó không tạo ra những hình ảnh cụ thể mà chỉ làm cho trẻ nhớ lại những

điều đã biết thông qua những câu chuyện của ngời lớn, còn bản thân hình ảnh cụ thể vẫn không chính xác và vẫn sơ sài nh trớc

Nh vậy, ban đầu các hình hình học đợc trẻ nhỏ coi nh những đồ chơi thông thờng, trẻ nghịch với chúng sau đó dần dần ở trẻ xuất hiện những thủ thuật khảo sát hình dạng của hình bằng thị giác và xúc giác vận động Trẻ so sánh với các vật tthờng gặp trong cuộc sống và sự khảo sát dần trở nên có hệ thống, có kế hoạch theo đờng bao của hình Do đó trong việc dạy học giáo viên cần dạy cho trẻ các biện pháp khảo sát , phát triển khả năng, thấy đợc những tính chất đơn giản của vật, dạy trẻ cách lựa chọn vật thể theo lời nói, vật mẫu giữa những màu sắc kích thớc khác nhau Dạy trẻ phân nhóm các hình hình học theo các dấu hiệu

khác nhau, dạy trẻ tìm vật trong môi trờng xung quanh, những vật, hình

có hình dạng giống các hình hình học

Trẻ 5–6 tuổi có khả năng nhận biết các hình hình học bằng các hoạt động bằng tay và mắt theo đờng bao quanh vật đợc phát triển hoàn thiện hơn trớc thể hiện ở chỗ : Trẻ chủ động sờ mó vật bằng cả hai tay, cầm nắm vật bằng đầu các ngón tay ở xung quanh mép ngoài của vật

đồng thời trẻ biết đa mép quan sát theo đờng bao của vật phần chủ yếu

đặc trng cho hình dạng vật Đây là điều kiện giúp trẻ nhận biết hình dạng một cách chính xác đầy đủ hơn

Tóm lai: Sự phát triển của các hoạt động nhận thức và hình dạng

vật thể và các hình hình học sẽ đợc tăng cờng và hoàn thiện nhờ vai trò của ngời giáo viên Ngay từ đầu cần dạy cho trẻ biết khảo sát các hình hình học đúng đắn, giúp trẻ nắm vững các hình hình học chuẩn không chỉ dừng lại ở phân biệt, nhận biết, khái quát chúng mà còn có thể nắm

đợc một số tính chất cơ bản của chúng Dạy trẻ biết chọn hình theo lời nói và theo mẫu cho trớc giữa các hình có màu sắc kích thớc khác nhau Nắm đợc các phép phân loại các hình hình học để so sánh, nhận biết đợc hình dạng của các vật xung quanh trẻ qua đó tăng cờng cho trẻ hoạt

động nhận biết, hình thành và rèn luyện các thao tác t duy nh : So sánh, khái quát hoá, góp phần vào việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non

đặc biệt là thao tác phân tích và tổng hợp

ơng II : một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác t duy phân tích -tổng hợp thông qua một số tiết học làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể.

Giáo dục mầm non là một mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đổi mới hình thức cơ sở giáo dục trẻ mầm non nhằm thực hiện tốt hơn muc tiêu giáo dục mầm non Mục tiêu đó là hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, những cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm ngời của trẻ và chuẩn bị cho trẻ bớc vào học phổ thông có hiệu quả Cụ thể hơn là nhằm hình thành và phát triển cho trẻ trên các lĩnh vực sau : tình cảm và quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất Trong đó phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm cung cấp cho trẻ một số hiểu biết về các hiện tợng xã hội xung quanh, từ đó giáo dục và hình thành ở trẻ tình cảm, thái độ tích cực đối với cộng đồng và môi tr-ờng xung quanh Giáo dục ở trẻ sự tự tin vào khả năng, năng lực của bản thân, phát triển ở trẻ tính tự lực, biết hành động theo sáng kiến của bản thân mình, biết chịu trách nhiệm về những việc mình làm Hình thành ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá tơng đối phù hợp Hình thành ở trẻ nếp sống và hành vi văn hoá, biết gần gũi, bảo vệ thành quả lao động của ngời khác và môi trờng sống, phát triển ở trẻ những cảm xúc thẩm mỹ, yêu thích cái đẹp, thích tạo ra cái đẹp

Phát triển nhận thức nhằm cung cấp một số nhận thức về thế giới xung quanh, biết hoạt động trí tuệ cho trẻ ( quan sát, phân tích, so sánh, phân loại, khái quát, khả năng giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau) Trẻ hiểu đợc một số quan hệ nhân quả trong môi trờng gần gũi với trẻ Hình thành ở trẻ một số kỹ năng cần thiết cho việc học tập ban

đầu, cho việc đọc, viết ở lớp một Phát triển ở trẻ tính tò mò ham hiểu biết, khả năng chú ý, tởng tợng, trí nhớ, t duy sáng tạo, khả năng làm việc độc lập

Phát triển ngôn ngữ nhằm rèn luyện và phát triển ở trẻ các kỷ năng nghe nói cần thiết để giao tiếp với nhiều ngời xung quanh, biết cách diễn đạt ý nghĩ, mong muốn, yêu cầu, tình cảm- cảm xúc của mình một cách rõ ràng, dễ hiểu Cho trẻ làm quen với các kỹ năng đọc, viết ban đầu để chuẩn bị vào lớp 1 Phát triển ở trẻ sự hứng thú, say mê,

“đọc’’ sách, truyện, “tô’’ viết

Phát triển thể chất: Nhằm bảo vệ và rèn luyện sức khoẻ cho trẻ, cung cấp cho trẻ một số hiểu biết về cơ thể Tập cho trẻ một số kỹ năng giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trờng và tự phục vụ trong sinh hoạt hằng ngày Rèn luyện và phát triển kỹ năng vận động các tố chất thể lực (nhanh nhẹn, dẻo dai, linh hoạt ), phát triển năng lực của các giác quan Cung cấp cho trẻ một số hiểu biết sơ đẳng dinh dỡng và an toàn, chuẩn

bị tốt cho thể lực, sức khỏe để trẻ bớc vào học tập có hiệu quả

Trên cơ sở đó, chúng tôi chú trọng việc hình thành và phát triển một số thao tác t duy Cụ thể là thao tác phân tích –tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua một số tiết nhận biết hình hình học và hình dạng vật thể Chúng tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp nhằm góp phần phát triển thao tác quan trọng này cho trẻ mẫu giáo lớn, làm tiền đề cho trẻ vào lớp một

Biện pháp là một bộ phận của phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và của trẻ em đợc giáo viên hớng dẫn nhằm thu đợc những tri thức kỹ năng và thói quen mới, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực

Phơng pháp là cách thức là con đờng nhằm tiếp thu những kỹ năng, kỹ xảo và thói quen mới, hình thành thế giới xung quanh và phát triển con ngời Phơng pháp dạy học không chỉ ở chỗ giáo viên đem lại

cho trẻ tri thức mới mà còn là hoạt động nhận thức của trẻ Nó không chỉ

là hoạt động nhận thức thuần tuý mà còn là hoạt động thực tiễn

Đề tài này, hình thành các thao tác t duy phân tích –tổng hợp cho trẻ thông qua hình thức tiết học Qua đó cung cấp cho trẻ những biểu tợng, những tri thức một cách chính xác, có hệ thống và mang tính liên tục, dới tác động của việc dạy thì trẻ phát triển các thao tác trí tuệ một các tích cực và các năng lực trí tuệ thúc đẩy nhanh chóng Tiết học giúp trẻ một số quá trình tâm lý nh ghi nhớ, chú ý, ngôn ngữ, tởng tợng

Tiết học là một hình thức chính để phát triển biểu tợng toán cho trẻ, đặc biệt là biểu tợng về hình hình học và hình dạng vật thể Nó có ý nghĩa quan trọng cho trẻ làm quen với toán Vì tiết học hệ thống hoá và chính xác hoá các biểu tợng về toán, cung cấp cho trẻ những kiến thức

và kỹ năng cần thiết Tiết học nhằm phát triển ở trẻ những năng lực về t duy, phát triển khả năng chú ý lâu bền, có chủ định, phát triển tính tích cực và chủ động trong học tập, phát triển ngôn ngữ cho trẻ góp phần thúc đẩy và hoàn thiện các năng lực cảm giác và tri giác, thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ Tiết học hình thành và rèn luyện cho trẻ những kỷ năng và thói quen trong học tập, biết chú ý lắng nghe và thực hiện theo

sự hớng dẫn của giáo viên

Do đó để hình thành và phát triển các thao tác phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi đã đa ra hệ thống các bài tập và các bài tập này đợc thực hiện dới hình thức tiết học

Hệ thống bài tập đợc xây dựng phức tạp dần phù hợp với đặc điểm mỗi loại bài tập và ảnh hởng cuả nó tới sự phát triển của trẻ Với đề tài này chúng tôi đa ra các biện pháp trên cơ sở tiến hành các bớc dới hình thức tiết học làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

Bài tập trẻ cần giải quyết ở đây là “ Bài tập chắp ghép bằng các hình hình học” Nó có tác dụng gây cho trẻ lòng ham giải các bài toán, thể hiện tính kiên trì, thông minh, độc lập, sáng tạo của trẻ, giúp trẻ nhận biết phân biệt các hình hình học phẳng và một số tính chất cơ bản của

nó, nắm đợc khả năng chắp ghép hình nhằm phát triển các thao tác phân tích-tổng hợp cho trẻ

Bài tập này đợc tiến hành trên hai tiết :

Tiết 1 - Chắp ghép theo mẫu

Cô sử dụng hai mẫu : con thỏ và con trâu

+ Cho trẻ xem mẫu do giáo viên chắp ghép sẵn, trong quá trình đó giáo viên cùng trẻ phân tích mẫu

Ví dụ : hình con thỏ có đầu, tai, chân trong đó :

Thân đợc tạo bởi hai hình tam giác

Đầu đợc tạo bởi một hình vuông

Chân đợc tạo bởi một hình vuông, hai hình tam giác

Tai đợc tạo bởi hai hình tam giác

+ Cô tiến hành ghép vật mẫu cho trẻ xem

Trong quá trình ghép giáo viên cần chỉ rõ biện pháp mà mình sử dụng (chồng, kề )

Ví dụ : Trớc hết cô xếp phần mình, cô dùng hai hình tam giác đặt

kề nhau

1.2 Yêu cầu:

Trẻ phải ghép đợc giống nh hình mẫu, nghĩa là thể hiện đúng cấu trúc của hình tợng chắp ghép và hình dạng của nó một cách cân đối hài hoà và chính xác

Để giúp trẻ tái hiện lại mẫu thì giáo viên cần tạo hứng thứ cho trẻ.Quá trình gồm các bớc sau :

B

ớc 1 : ổn định.

+ Giáo viên cho trẻ làm quen, tìm hiểu bộ hình hình học ( về thành phần, kích thớc, nhận biết, phân biệt, khảo sát hình dạng các hình hình học, xác định tính chất của hình )

+ Giới thiệu với trẻ bộ hình hình học (cho trẻ tự gọi tên hình)

Ví dụ : Hình tam giác có ba cạnh, ba góc nhọn.

Trong bộ hình hình học có hai hình tam giác to, ba hình tam giác nhỏ, một hình vuông to, một hình vuông nhỏ

+ Làm quen với hình hình học tạo nên vật

Ví dụ : Con trâu gồm hai hình vuông to, năm hình vuông nhỏ, bốn hình

Ví dụ : Một hình vuông tạo ra từ hai hình tam giác bằng nhau

Một hình chữ nhật tạo ra từ hai hình vuông

Với các bớc nh vậy giúp trẻ nắm đợc quy luật của bài tập chắp ghép, chỉ

đợc xếp cạnh, không đợc xếp chồng Từ đó hình thành kỷ năng chắp ghép đơn giản nhất

+ Sau đó cho trẻ gọi tên hình mới chắp ghép, khảo sát và nói lại cách tạo ra nó

trọng Trong tiết học này chỉ đánh dấu một số vị trí cần thiết xếp hình này hay hình khác, còn biện pháp xếp trẻ tự xác định lấy.

Có thể nói :Việc sắp xếp theo hình mẫu không gây ra hoạt động trí tuệ tích cực mà chỉ đẫn tới sự bắt chớc là chủ yếu Nhng ở giai đoạn này nhiệm vụ cần thiết là phải cho trẻ các biện pháp chắp ghép các phần, hình thành kỷ xão chắp ghép, trẻ phát trí tởng tợng, giúp trẻ thực hiện các nhiệm vụ một cách có ý thức tự giác

B

ớc 3 : Sắp xếp các hình theo mẫu đợc tạo bởi đờng bao vật không có

sự chỉ dẫn cụ thể

Giáo viên cho trẻ xem mẫu và tiến hành phân tích trớc khi xếp

Nó là hình gì ? Các phần của hình đợc xếp nh thế nào ? Chúng đợc tạo bởi từ những hình hình học gì ?

Trẻ hình dung có thể xếp hình này nh thế nào ? Sau đó cho trẻ xếp hình Trong tiến trình phân tích trẻ sẽ phân tích từ phần cơ bản đến những phần khác, đến xuất hiện ở trẻ giả thuyết giải quyết nhiệm vụ Sự thực hành sắp xếp sẽ kiểm tra sự đúng đắn của giả thuyết đó Giáo viên cần hớng dẫn trẻ mối quan hệ giữa các hình, cấu trúc, hình dạng, đa ra các câu hỏi hớng dẫn, chỉ rõ vị trí cần sắp đặt các hình trong vật mẫu Nghĩa là giáo viên giúp trẻ phân tích và khẳng định việc sắp xếp vị trí các hình trong vật mẫu, giúp trẻ tham gia tích cực, suy nghĩ tích cực

B

ớc 4 : Cho trẻ chắp ghép theo mẫu.

Giai đoạn này giáo viên đóng vai trò kích thích hứng thú của trẻ,

điều khiển quá trình thực hành chắp ghép của trẻ, hớng trẻ tích cực t duy, kết hợp hài hoà giữa các thao tác phân tích mẫu, lựa chọn hình (yếu

tố so sánh), tổng hợp lại hình cụ thể của mình Giáo viên hớng đẫn trẻ chủ động lựa chọn các hình cần thiết, định hớng vị trí sắp xếp các hình bằng cách gợi ý, đề nghị hoặc tạo ra cho trẻ những câu hỏi có cấu trúc gợi mở Chú ý giúp riêng những trẻ còn lúng túng trong quá trình thực hành bằng cách cô phân tích lại mẫu hoặc cho trẻ khá làm lại mẫu cho bạn nhìn, dần dần giúp trẻ định ra hớng cần thực hiện

Nhng quá trình trên có đợc hứng thú tích cực ở trẻ thì đến bớc này giúp trẻ dễ dàng lập kế hoạch chắp ghép và thực hiện nó

Giai đoạn này đặt ra cho trẻ cao hơn so với các bớc trên là trẻ phải thể hiện đợc suy nghĩ của mình bằng hành động chắp ghép Trong quá trình lựa chọn vật liệu chắp ghép trong việc sử dụng các kỷ năng chắp ghép trẻ đã biết các thao tác t duy, phải hoạt động tích cực để thực hiện

kế hoạch và hoàn thành kế hoạch đề ra

B

ớc 5 : Phân tích và đánh giá kết quả.

Bớc này rất quan trọng trong việc giúp trẻ khẳng định đợc hớng đi của mình đã đúng hay cha, có tác dụng kích thích hứng thú, niềm vui và tính tích cừc hoạt động của trẻ Trong những trờng hợp trẻ đánh giá chính xác kết quả chắp ghép của mình và của bạn thì tạo điều kiện cho chính nắm đợc cấu trúc vủa hình tợng chắp ghép, định hớng đợc vị trí các thành phần trong hình tợng chắp ghép

Nếu trẻ đánh giá sai thì cô nhất thiết phải củng cố và hoàn thiện hình dạng biểu tợng vật thể cho trẻ

Muốn tổ chức tốt bớc phân tích đánh giá kết quả thì trong quá trình theo dõi, hớng dẫn trẻ tiến hành chắp ghép đòi hỏi giáo viên phải

có sự quan sát thật tinh, ghi chép thật tỉ mỉ, chính xác các mức độ t duy của trẻ thể hiện trong quá trình đó nh thế nào, nhanh hay chậm, khả năng phân tích mẫu, so sánh lựa chọn hình, cách sắp xếp lựa chọn hình

có sử dụng nhiều thao tác thử hay không, vị trí sắp đặt và mối quan hệ không gian trong sản phẩm mà trẻ xếp đợc

Tóm lại : Quá trình tái tạo hình mẫu là quá trình phức tạp với trẻ

Nó đòi hỏi phải có sự hoạt động tích cực của t duy Chính nhiệm vụ tiết học và sự cố gắng đạt kết quả đã kích hoạt động trí tuệ rất mạnh mẽ Kết quả thu đợc sẽ làm trẻ rất hng phấn vui vẻ Từ đó có tác dụng kích thích làm xuất hiện nhu cầu xếp các hình mới phức tạp và thú vị hơn cả hình mẫu

Cũng trên cơ sở nh thế, giáo viên sẽ hớng sự hứng thú của trẻ vào việc chắp ghép các hình theo ý định của trẻ

2 Tổ chức chắp ghép theo ý thích:

2.1 Chắp ghép theo ý thích: