Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển khả năng phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn

Một số đặc điểm phát triển biểu tượng về hình hình học và hình dạng vật thể lứa tuổi mầm non 22 Chương II: Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển khả năng phân tích – tổng hợp

Lời cảm ơn

Luận văn này được hoàn thành nhờ sự cố gắng nổ lực của bản thân, sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình, chu đáo và có phương pháp của giáo viên hướng dẫn, sự góp ý chân thành của các thầy

cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học và sự động viên khích lệ đáng quý của bạn bè

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn Nguyễn Thị Châu Giang, cùng với các thầy cô giáo, các bạn đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn Cảm

ơn ban giám hiệu trường mầm non Quang Trung II, các cô giáo chủ nhiệm và toàn thể các cháu 5C của trường đã ủng hộ, giúp đỡ chu đáo trong quá trình chúng tôi thực nghiệm Do lần đầu tiên làm đề tài nghiên cứu khoa học, chắc chắn đề tài không tránh khỏi những hạn chế và sai sót Tôi mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy cô giáo và các bạn Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn

Đặng Quỳnh Trang

IV Nhiệm vụ nghiên cứu 8

V Phương pháp nghiên cứu 9

VI Giả thuyết khoa học 9

VII Cấu trúc của đề tài 9

1 Khái niệm tư duy, các thao tác tư duy phân tích

và tổng hợp Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu

giáo lớn

11

1.1 Khái niệm tư duy 11

1.2 Các thao tác tư duy phân tích và tổng hợp 11

1.3 Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo lớn 15

2 Một số đặc điểm phát triển biểu tượng về hình

hình học và hình dạng vật thể lứa tuổi mầm non

22

Chương II: Một số biện pháp nhằm hình thành và

phát triển khả năng phân tích – tổng hợp cho

trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua các tiết học làm quen với

3.5.3 Phân tích đánh giá thực nghiệm 53

kỷ XXI với sự thay đổi cơ bản cơ cấu xã hội để tiếp cận với nền văn minh phát triển cao đó là nền văn minh tin học hay văn minh trí tuệ mà trong đó con người đóng vai trò trung tâm của sự phát triển xã hội Hơn nữa, trong nền văn minh ấy trình độ khoa học ngày càng rộng lớn, sức mạnh không giới hạn để nhận thức và cải thiện thế giới Một xã hội như thế đòi hỏi phải có những con người phát triển toàn diện, đầy đủ, tối đa các mặt đức, trí, thể, mỹ, lao động

Để đáp ứng những yêu cầu của xã hội Việt Nam trong sự nghiệp đổi mới đòi hỏi đào tạo thế hệ trẻ của đất nước thành những con người

có năng lực và phẩm chất trí tuệ phát triển ở mức độ cao, có đạo đức trong sáng, có sức khoẻ và khả năng lao động chính trị –xã hội, mặt khác là con người có lòng yêu nước nồng nàn, kết thừa và phát huy truyền thống dân tộc, có khả năng tiếp thu những thành tựu văn minh của nhân loại

Nhu cầu đổi mới cuộc sống xã hội ngày nay đang diễn ra một cách sôi nổi và mang tính toàn cầu Sự nghiệp đổi mới trên đất nước ta cũng đang diễn ra rộng khắp và toàn diện Sự nghiệp đổi mới chỉ có thể thực hiện được bởi những con người không chịu đi theo lối mòn, không

bị thói suy nghĩ ràng buộc giáo điều nghĩa là phải ra khỏi kiểu tư duy kinh nghiệm chủ nghĩa, phải hình thành cho được kiểu tư duy khoa học, một tư duy đòi hỏi phẩm chất trí tuệ cao như tính độc lập, tính phê phán, tính linh hoạt Từ đó ta thấy tư duy rất quan trọng trong sự hoạt động sáng tạo và đổi mới của con người

Leptônxtôi có lần đã nói “Kiến thức thực sự là kiến thức khi nào

nó là thành quả của những cố gắng tư duy chứ không phải là trí nhớ”

Những trẻ em còn ở tuổi mẫu giáo ngày nay trong tương lai không xa nữa sẽ kế tiếp sự nghiệp đổi mới của chúng ta, cần phải tạo cho trẻ cách nhìn, cách nghĩ, cách làm năng suất cần đạt, không bị ràng buộc bất cứ một cách nhìn, cách làm cố định rập khuôn nào cả mới mở

ra cho chúng nhiều con đường để phát triển

“Trẻ em hôm nay

Thế giới ngày mai”

Đó là quy luật thế hệ kế tiếp thế hệ do đó trọng trách của trẻ là rất lớn Trẻ em cũng có quyền lợi và nghĩa vụ của mình Trẻ em tương lai là chủ nhân của đất nước vì thế cần chăm lo giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động Đảng và nhà nước đánh giá sâu sắc, toàn diện vai trò nguồn nhân lực con người

“Con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực của sự nghiệp xây dựng xã hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội”

Để đảm bảo cho sự tăng trưởng của xã hội mai sau việc chăm sóc, bảo vệ nhân tố con người nguồn lực con người phải được tiến hành ngay

từ khi trẻ mới chào đời Vì thế chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn bé

là sự đầu tư lâu dài và ngay từ đầu tạo cơ sở cho sự tăng tốc trong sự phát triển kinh tế-xã hội tương lai

Sinh thời Bác Hồ đã dạy :

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Do đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người tương lai của đất nước Việt Nam đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ trên con đường đi đến xây dựng một xã hội ấm

no hạnh phúc

Để xây dựng một xã hội tương lai tốt đẹp thì trẻ em đóng vai trò quan trọng, trẻ em là nền móng của xã hội tương lai Do đó phát triển tư duy cho trẻ là một điều cần thiết, nhiệm vụ của chúng ta là phải tạo điều kiện để phát huy khả năng tư duy của trẻ bằng việc mang lại cho chúng những tri thức được hệ thống hoá dưới hình thức dễ hiểu, phản ánh được những liên hệ, những sự vật và hiện tượng mà trẻ thường gặp trong đời sống hàng ngày Nhờ có tư duy mà khi trẻ gặp những tình huống khó khăn không giải quyết được bằng kinh nghiệm sẵn có Đó là những tình huống các vấn đề thường gặp hàng ngày, trong khi tìm hiểu môi trường xung quanh

Những tình huống có vấn đề đó nhờ có tư duy mà lôi cuốn trẻ em tìm kiếm tri thức mới, cách hành động mới để giải quyết cũng chính là thúc đẩy quá trình tư duy diễn ra Nhờ đó nhận thức của trẻ chính xác hơn Tư duy là sự phát triển cao nhất của sự phát triển trí tuệ Chính vì thế, việc phát triển trí tuệ, đặc biệt là sự phát triển tư duy khoa học cho trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Việc hình thành và phát triển các thao tác tư duy cho trẻ như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá là vô cùng quan trọng nhằm hình thành các hứng thú nhận thức luyện tập kỷ năng, kỷ xảo giúp phát triển năng lực nhận thức hoạt động tư duy tích cực, sáng tạo, chủ động cho trẻ Đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi thì giáo dục trí tuệ còn trang bị đầy đủ mọi điều kiện cho trẻ vào học lớp 1

Mặt khác, việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán, trong đó bao gồm cho trẻ làm quen với các hình hình học và hình dạng vật thể trong trường mầm non, là một trong những con đường có nhiều khả năng nhất để rèn luyện các thao tác tư duy cho trẻ mẫu giáo Ở đây, trong giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ đi vào nghiên cứu, đề ra một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác tư duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình cho trẻ làm quen với các hình hình học và hình dạng vật thể

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

a) Thực trạng cho trẻ làm quen với toán ở trường mẫu giáo

Mặc dù đã có đổi mới đáng kể trong dạy học các giáo viên ở trường mầm non cũng đã áp dụng có hiệu quả một số phương pháp, biện pháp dạy học môn toán vào nhóm trẻ của mình Đó là phương pháp đàm thoại, phương pháp quan sát và các biện pháp như biện pháp sử dụng mô hình, hình chiếu sử dụng biện pháp tạo hình và tranh ảnh

Song tình trạng dạy học việc sử dụng các phương pháp biện pháp vẫn chưa linh hoạt cho nên có nhiều tiết học chưa gây được hứng thú cho trẻ Chúng ta phải nhớ rằng phương pháp làm quen biểu tượng toán

là cả một hệ thống, thao tác, cách thức để tiến hành một tiết học theo những mục đích nhất định nên phương pháp dạy học môn toán sẽ chỉ tồn tại có ý nghĩa với từng cá nhân cụ thể Mỗi giáo viên sẽ tham khảo

áp dụng các biện pháp một cách sáng tạo theo cách của mình để phù hợp với nội dung, để dạy cụ thể đối tượng trẻ của từng vùng từng miền cụ thể và theo từng thời điểm cụ thể Chính vì vậy khi suy nghĩ tìm tòi để soạn một tiết cho trẻ làm quen với toán chúng ta không thể coi thường hay phủ nhận bất cứ một phương pháp, biện pháp nào Đó là nguyên tắc

Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với cuộc sống Đó là một trong những nguyên tắc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán, nhưng trên thực tế các cô chỉ hình thành biểu tượng mới và cho trẻ thực hành Việc vận dụng hiểu biết vào thực tế ít được các cô quan tâm Ví dụ: khi học đến ít khi cho trẻ liên hệ đến số người trong gia đình Do đó trẻ chưa thấy được mối quan hệ giữa sự hiểu biết và thực tế đời sống

b) Thực trạng nhận thức biểu tượng toán của trẻ mẫu giáo

Toán là một bộ môn có nhiều khái niệm khó và trừu tượng, trẻ mẫu giáo lại chóng nhớ mau quên Vì vậy việc hình thành chưa ổn định chẳng hạn trẻ còn nhầm các màu sắc, các hình dạng vật thể, các hình học

Ví dụ: Màu xanh trẻ nói màu vàng

Hình vuông nhầm sang hình tam giác

Đó là một điều buộc các giáo viên mầm non cần suy nghĩ và là thử thách lớn cho những người sắp sửa vào nghề như chúng tôi Phải làm gì bây giờ? Phải có những phương pháp, biện pháp như thế nào cho

có ý nghĩa, có kết quả? Câu trả lời không phải để đến chúng ta Các nhà

nghiên cứu giáo dục đã tìm kiếm trăn trở và cho ra các biện pháp khắc phục khá hiệu quả

Đối với chúng ta, trong khả năng của mình với thiện chí và nhiệt tình của mình, từ việc nhìn nhận tầm quan trọng và có cơ sở của vấn đề chúng tôi sẽ mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nhỏ nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển các thao tác tư duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình nhận biết các hình hình học và hình dạng vật thể ở trường mầm non

Như vậy chúng ta thấy rằng việc dạy trẻ làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể còn có hạn chế, chưa thực sự hướng trẻ việc hình thành và phát triển làm nền tảng cho sự phát triển một tư duy khoa học Do đó trẻ thường bắt chước máy móc, tri thức ở trẻ thu được còn khiêm tốn, chưa thực sự có chiều sâu

Xuất phát từ cơ sở lý luận : đòi hỏi về con người trong thời đại ngày nay, sự cần thiết của tư duy đặc biệt là các khả năng thao tác tư duy phân tích và tổng hợp Vai trò của trẻ trong sự nghiệp đào tạo con người và xuất phát từ cơ sở thực tiển, thực trạng dạy và học ở trường mầm non Từ đó chúng tôi chọn đề tài này

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng việc phát triển tư duy của trẻ để

đề ra một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác tư duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua sự nhận biết hình hình học và hình dạng vật thể

III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:

1 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển các thao tác tư duy phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

2 Khách thể nghiên cứu:

Thực nghiệm gồm hai nhóm trẻ lớp 5C trường mầm non Quang Trung II

-Nhóm thực nghiệm :15 trẻ

-Nhóm đối tượng : 15 trẻ

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

1 Nghiên cứu lý luận liên quan đến đề tài:

Khái niệm tư duy, các thao tác tư duy phân tích và tổng hợp, các quá trình tư duy và đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo lớn

2 Nghiên cứu đặc điểm phát triển các biểu tượng về hình hình học và hình dạng vật thể ở trẻ mẫu giáo lớn

3 Nghiên cứu thực trạng biểu hiện khả năng phân tích và tổng hợp của trẻ mẫu giáo lớn ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đạt được

4 Xây dựng biện pháp tác động nhằm hình thành và phát triển các khả năng phân tích và tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn qua các tiết làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

5 Những nhận xét đề xuất và kiến nghị

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp sau :

1 Nghiên cứu tài liệu để phân tích những tài liêu những vấn đề liên quan tới đề tài

2 Phương pháp thực nghiệm

3 Phương pháp quan sát, nghiên cứu sản phẩm của trẻ

4 Phươngpháp đàm thoại, trò chuyện

5 Phương pháp thống kê toán học

VI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:

Nếu biết sử dụng hợp lý các biện pháp dạy học trong quá trình tổ chức cho trẻ mẫu giáo làm quen với các hình hình học và hình dạng vật thể thì có thể hình thành và phát triển được các khả năng phân tích và tổng hợp cho trẻ

IV Nhiệm vụ nghiên cứu

V Phương pháp nghiên cứu

VI Giả thuyết nghiên cứu

PHẦN THỨ II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương I Những vấn đề lý luận chung

Chương II Một số biện pháp nhằm hình thành và phát triển khả năng phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) qua các tiết học làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

Chương III Thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG:

1 KHÁI NIỆM TƯ DUY, CÁC THAO TÁC TƯ DUY PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ MẪU GIÁO

1.1 KHÁI NIỆM TƯ DUY:

Hiện thực xung quanh chúng ta có rất nhiều điều mà con người chưa biết Nhiệm vụ của cuộc sống và hoạt động thực tiễn luôn đòi hỏi con người phải hiểu thấu những cái chưa biết đó ngày một sâu sắc, đúng đắn và chính xác hơn Phải vạch ra cái bản chất và những quy luật phát triển của chúng Quá trình nhận thức đó gọi là tư duy

Vậy tư duy là gì ? Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiên tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

1.2 CÁC THAO TÁC TƯ DUY PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP

Tính giai đoan của tư duy mới phản ánh được cấu trúc về mặt tư duy, còn nội dung bên trong của mỗi giai đoạn trong hành động tư duy lại là môt quá trình phức tạp diễn ra trên cơ sở những thao tác tư duy (đặc biệt là thao tác trí tuệ hay thao tác trí óc)

Xét về mặt bản chất thì tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ nhất định, để giải quyết vấn đề hay nhiệm vụ được đặt ra Cá nhân có tư duy hay không là ở chỗ họ tiến hành các thao tác này trong đầu mình hay không Cho nên các thao tác tư duy:phân tích,

tổng hợp, khái quát hoá còn được gọi là những quy luật bên trong của

tư duy

a) Phân tích :

Khái niệm :Phân tích là dùng đầu óc phân chia đối tượng, sự vật

hiện tượng làm nhiều bô phận, thành phần dấu hiệu hoặc tách ra từng thuộc tính hay khía cạnh riêng biệt nằm trong cái toàn thể, nhằm nhận thức đầy đủ hơn, chính xác hơn, đúng đắn hơn Đây là một quá trình phân chia sự vật ra từng phần, từng mặt để xem xét nghiên cứu

Trong hoạt động trí óc và hoạt động thực tiễn con người thường xuyên phải tiếp xúc với một thế giới các hiện tượng phong phú, muôn màu muôn vẻ qua cơ cấu, cũng như các thuộc tính, những mối quan hệ

đa dạng, phức tạp của chúng Vì vậy muốn tìm hiểu đối tượng và tìm cách tác động đến đối tượng nào thì cần thiết con người phải phân tích chi tiết hơn về cấu trúc mối liên hệ giữa chúng theo một hướng nhất định để nghiên cứu được đầy đủ, sâu sắc hơn Có như vậy ta mới có thể nhận thức được trọn vẹn, đúng đắn các sự vật và hiện tượng

Có thể tiến hành phân tích bằng hoạt động trí tuệ hoặc hoạt động thực tiễn thì quá trình tư duy trực tiếp nằm trong hoạt động của con người, trong phân tích bằng trí tuệ-nó là quá trình tư duy độc lập Phân tích bằng trí tuệ được gọi là phân tích lý luận và việc phân tích bằng lý luận chỉ diễn ra khi con người lĩnh hội tìm hiểu, suy nghĩ về đối tượng Chẳng hạn, khi nghiên cứu phân tích một biến cố lịch sử, con người tìm hiểu biến cố lịch sử đó, suy nghĩ về nó, khi đó việc phân tích hướng vào việc phân chia từng giai đoạn, giai đoạn chủ yếu trong tiến trình biến cố, nguyên nhân và hậu quả của nó

Sự phân tích bao giờ cũng bắt đầu từ sự phân tích sơ đẳng đi đến

sự phân tích đầy đủ, sâu sắc hơn Quá trình phân tích có thể là phân tích cục bộ, phân tích một bộ phận, một vấn đề riêng lẽ nào đó hay phân tích từng yếu tố của sự vật hiện tượng

Nếu lĩnh vực tri thức tương đối phong phú nhưng nó lại cung cấp tài liệu cho quá trình một cách tư duy tổng hợp thì nó đòi hỏi cần phải

có sự phân tích sự vật hiện tượng trong mối quan hệ nhất định theo một chiều hướng nhất định Sau đó những thuộc tính này hay thuộc tính khác

đều trở thành kích thước quan trọng có giá trị và rất hấp dẫn trong quá trình phân tích một đối tượng nào đó : Những kích thước như vậy gây nên quá trình hưng phấn rất mạnh mẽ (trước hết là ở trên vỏ não) theo quy luật sinh lý học cảm ứng ức chế, phân biệt những thuộc tính khác của một đối tượng nào đó là những kích thước yếu ớt

Như vậy, cơ sở sinh lý của quá trình phân tích về mặt lý học là mối tương quan nhất định giữa hưng phấn và ức chế diễn ra ở những vùng cao nhất của của não bộ Chính nhờ thao tác này mà con người mới dần dần đi sâu được vào bản chất của sự vật, hiện tượng Sự phân tích này càng sâu sắc thì “Bài toán” tư duy càng được cải biến sâu sắc và càng rút ngắn con đường dẫn tới đáp số

b) Tổng hợp:

Khái niệm: Tổng hợp là dùng trí óc tổng hợp lại các thành phần

kết hợp nhiều đối tượng, sự vật hiện tượng hoặc các thuộc tính dấu hiệu thành phần thành một toàn thể từ đó nghiên cứu nó trong mối quan hệ thống nhất, hoàn chỉnh

Tổng hợp là một quá trình kết hợp nhưng nó không phải là kết hợp một cách máy móc hay là sự tổng hợp đơn thuần của những bộ phận

mà qua quá trình đó kết quả đem lại một cái mới về chất

Cũng như phân tích, tổng hợp có thể diễn ra bằng hoạt động thực tiễn hoặc bằng trí tuệ Sự tổng hợp bằng trí tuệ diễn ra khi tiếp thu những khái niệm trừu tượng Sácđacốp viết: “Tổng hợp là một hoạt động nhận thức, phản ánh của tư duy, biểu hiện trong sự xác lập thống nhất của các phẩm chất và thuộc tính của các yếu tố trong mọi sự nguyên vẹn, có thể có được trong việc xác định phương hướng thống nhất và xác định các mối quan hệ và quan hệ của các yếu tố của sự vật

đó sự vật nguyên vẹn, trong việc liên kết và kết hợp chúng; chính như vậy để được một sự vật và hiện tượng nguyên vẹn mới” Quá trình tổng hợp của trẻ cũng phát triển từ sơ đẳng đến phức tạp, từ cục bộ đến toàn

bộ, nó phát triển cùng với lứa tuổi trẻ

Phân tích và tổng hợp là hai thao tác cơ bản, trái ngược nhau của

tư duy nhưng đồng thời chúng lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, là hai mặt của quá trình thống nhất Quá trình tư duy là

phân tích-tổng hợp trong mối tương quan và quy định lẫn nhau như Xêtrênốp và Pháplốp coi toàn bộ hoạt động phản ứng của não là một hoạt động phân tích- tổng hợp (1)-Tâm lý học Liên Xô

Nét đặc trưng của tư duy là quá trình phân tích- tổng hợp chỉ là nét đặc trưng chung nhất, nó không loại trừ mà đòi hỏi phải có những thao tác tư duy đa dạng với những đặc điểm riêng của nó, liên quan với các đặc điểm của nội dung khách quan có liên quan tới chúng Thường thường tổng hợp là kết quả của phân tích Trước khi phân tích các bộ phận hoặc các thuộc tính thành một toàn thể thì phải phân tích chúng

Trong hoạt động đồ vật của mình, mỗi một thao tác là một sản phẩm của sự phát triển lịch sử của các lĩnh vực tri thức tương ứng, là sản phẩm hoạt động trong tư duy của các chủ thể Việc hoạt động và lĩnh hội mỗi thao tác đó đòi hỏi phải nghiên cứu cả nét đặc trưng chuyên biệt của

nó Nhưng chỉ bằng cách vạch ra những đặc điểm chuyên biệt đó thì không thể nào xây dựng được lý luận tâm lý học đại cương về tư duy, đó chính là phân tích tổng hợp

Trong khi phản ánh thực tại nói chung, nhận thức phản ánh tái tạo

cả hành động của con người với các đồ vật của thực tại Các thao tác tư duy sơ đẳng ban đầu phải tạo lại trong các dạng tinh thần của hành động thực tiễn của người với vật thể Ở đây kết quả của quá trình hành động

ấy với các hành động ấy làm ra tương quan giữa các thuộc tính và quan

hệ của chúng quy định Các mối tương quan này quy định các nguyên tắc chi phối các thao tác tư duy tương ứng trong khoa học

Phân tích và tổng hợp có nhiều mức độ khác nhau có thể nhìn lướt bên ngoài đối tượng và phân tích sơ bộ đến phân tích chi tiết hơn và tổng hợp những phần đã phân tích thành nhiều bộ phận nhỏ Cuối cùng một lần ta quay lại nhìn đối tượng một cách hoàn chỉnh Nhưng lúc này

ta tri giác tổng hợp hoặc suy nghĩ về đối tượng đã khác rất nhiều so với đầu tiên nghiên cứu Lúc này tổng hợp dựa trên cơ sở phân tích, tìm hiểu đối tượng nào đó sau khi đã trải qua nhiều mức độ phân tích-tổng hợp Con người có khả năng nhận thức được những điều mà trước đó chưa nhận thức hết

Phân tích-tổng hợp được hình thành trong hoạt động thực tiễn của con người Trong hoạt động lao động, con người thường xuyên hoạt động qua lại đến sự vật, hiện tượng, hiểu thấu đáo thực tiễn dẫn đến phân tích, tổng hợp những sự vật, hiện tượng đó một cách dễ dàng

Trong mọi câu của quá trình hình thành cho cho trẻ những biểu tượng toán học sơ đẳng: năng lực phân tích-tổng hợp luôn là yếu tố quan trọng giúp trẻ nắm được những kiến thức và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo

Ví dụ: Khi hình thành cho trẻ biểu tượng về khách thể nào đó,

phải phân tích từng dấu hiệu cụ thể nào đó, phải phân tích dấu hiệu tạo nên khách thể đó, nhưng đồng thời phải biết tổng hợp được tất cả các dấu hiệu khách thể theo một cấu trúc trọn vẹn trên cơ sở phân tích khả năng thực hiện thành công những nhiệm vụ của trò chơi học tập chắp ghép từ những hình hình học phụ thuộc vào khả năng phân tích, tổng hợp vật mẫu của trẻ

Trong quá trình dạy chắp ghép từ những hình hình học cho trẻ, việc luyện tập thường xuyên cho trẻ khả năng phân tích đồng thời với tổng hợp để nhìn thấy các đối tượng nhiều khía cạnh khác nhau, với những tính chất khác nhau trong những mối liên hệ khác nhau là điều rất quan trọng để phát triển tư duy logíc

Ví dụ : Cho trẻ dùng các hình hình học để chắp ghép lại thành

những vật thể Ở đây, đòi hỏi trẻ phải biết phân tích hình tượng chắp ghép, vị trí sắp xếp các hình hình học cho phù hợp, không thừa và cũng không thiếu

Có thể nói: Phương pháp phân tích và tổng hợp ta đi từ cái chưa biết, cái phải tìm đến cái đã biết, cái đã biết cho đến cái phải tìm cái chưa biết Phân tích và tổng hợp có sự gắn bó thống nhất, hữu cơ ngay trong các quá trình nhận thức, trừu tượng hoá và khái quát hoá

1.3 ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN

Ở tuổi ấu nhi hầu hết trẻ em đều rất tích cực hoạt động với đồ vật, nhờ đó trí tuệ, đặc biệt là tư duy phát triển khá mạnh

Đến tuổi mẫu giáo tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản đó

là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà

thực chất đó là việc chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập trên Quá trình tư duy của trẻ đã bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật

và hiện tượng đã có trong đầu, cũng có nghĩa là chuyển từ kiểu tư duy trực quan hành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng

Tuy nhiên bước chuyển này mới chỉ là những bước nhảy từ bờ bên này sang bờ bên kia nên nó mới chỉ là điểm khởi đầu của loại tư duy mới do đó tư duy trẻ ở đầu tuổi mẫu giáo bé có những đặc điểm sau:

-Tư duy trẻ mẫu giáo bé đã đạt tới ranh giới của tư duy trực quan-hình tượng, nhưng các hình tượng trưng đầu của trẻ vẫn còn với hành động vật chất bên ngoài Chỉ ở mức tuổi mẫu giáo và trong những trường hợp thật đơn giản thì trẻ mới dùng kiểu tư duy trực quan hình tượng: chẳng hạn khi hỏi em bé chiếc dép ném xuống nước nổi hay chìm? Bé nói : “nổi” Hỏi vì sao ? Bé trả lời “Vì cháu thấy que củi mà thả xuống nước cũng nổi” Trong trường hơp đó việc giải bài toàn được dựa vào biểu tượng cũ, tức là trẻ đã biết dùng kiểu tư duy trực quan hình tượng là kiểu tư duy vừa mới nẩy sinh mà xu hướng của nó vươn lên vị trí Như vậy trong khá nhiều trường hợp khi giải quyết bài toán kiểu tư duy trực quan hành động vẫn còn lấn át kiểu tư duy trực quan hình tượng mới được hình thành Vì vậy, việc giáo dục phát triển tư duy cho trẻ ở thời điểm này là giúp trẻ tích luỹ nhiều biểu tượng bằng cách cho trẻ quan sát tiếp xúc và cho trẻ va chạm với sự vật hiện tượng muôn màu muôn vẻ Đồng thời rèn luyện các giác quan để tăng cường khả năng thu nhập những ấn tượng bên ngoài nhằm làm cho thế giới biểu tượng của trẻ ngày một phong phú Mặt khác, vẫn tổ chức cho trẻ hành động một cách tích cực đối với đồ vật bằng phương thức khác nhau để nắm vững chức năng và cách sử dụng làm cho quá trình nhập tâm được thực hiện dễ dàng Vì như vậy cũng chính là thúc đẩy quá trình chuyển hành động định hướng bên ngoài thành hành động định hướng bên trong

Đặc điểm thứ hai của tư duy trẻ mẫu giáo bé là tư duy trẻ còn gắn liền với xúc cảm và ý muốn chủ quan

Ở trẻ em đặc biệt là trẻ em ở đầu tuổi mẫu giáo thì trẻ tuy đã biết

tư duy của trẻ chưa đạt tới trình độ cần thiết để phát ra quy luật khách quan bởi vì tư duy vẫn còn dính liền với hành động và cảm giác, lại phải chi phối bởi những xúc giác Khiến cho trẻ không nhận biết được đâu là thế giới bên trong, đâu là thế giới bên ngoài Trẻ chưa nhận ra được rằng những ý nghĩ những ý muốn trong tâm trí của mình chỉ là hình ảnh hay tượng trưng của sự vật bên ngoài, vì đối với những biểu tượng trong đầu của mình cũng chính là sinh vật Ranh giới giữa cái thực và cái hư, giữa

ý nghĩ của mình và ý nghĩ của người chưa rõ

Đặc biệt là tư duy của trẻ còn bị tình cảm chi phối rất mạnh thể hiện ở chổ trên chỉ suy nghĩ về những điều mà chúng thích và dòng suy nghĩ thường bị cuốn hút vào ý thích riêng của mình bất chấp cả tác động khách quan Một em bé đang chơi xây dựng bằng miếng gỗ, có người hỏi : “cháu cần hình vuông hay hình tam giác”? Em bé trả lời ngay

“cháu đang xây lăng Bác Hồ” thì ra ý muốn xây lăng Bác Hồ đang dồn hết tâm trí của em bé, suy nghĩ của nó là bây giờ là làm sao để xây bằng được cái lăng Bác, còn thì bất chấp cái hình đó là hình gì có phù hợp với việc xây hay không

Chúng ta thường nghe trẻ hỏi những câu hỏi tại sao như “tại sao trời mưa ?” “tại sao con cá bơi được dưới nước ?” mọi trẻ điều nghĩ là

do ý muốn của một người nào đó tạo nên Chẳng hạn như vì ông trời khóc Đối với trẻ đầu tuổi mẫu giáo thì mọi vật đều có hồn, có tính tình

và có ý thích của nó Đúng là một lối suy nghĩ rất chủ quan, cho mọi việc đều xuất từ ý muốn chủ quan của một người nào Lối tư duy này rất gần với lối tư duy của người nguyên thuỷ Do đó trẻ rất tin vào phù phép

và chưa quan niệm rằng mọi sự việc đều có nguyên nhân khách quan của nó

Do xúc cảm chi phối quá trình tư duy cho nên muốn trẻ tin vào một điều gì đó và làm theo điều đó chỉ cần gây cho trẻ một cảm xúc mạnh Muốn cho chúng thay đổi ý kiến về một vấn đề nào đó thì nên khêu gợi tình cảm thì mới có kết quả

Một đặc điểm nữa ở độ tuổi này là trẻ em ở tuổi mẫu giáo bé do chưa biết phân tích -tổng hợp, chưa biết một sự vật bao gồm nhiều bộ

phận kết hợp lại thành tổng thể Chưa xác định được vị trí giữa bộ phận này với bộ phận kia trong một sự vật Do đó cách nhìn sự vật của bé là theo lối trực quan toàn bộ Đó là cách nhìn nhận đặc trưng của trẻ 3 tuổi Tuy nhiên trẻ lại rất hay để ý những chi tiết vụn vặt bởi vì những chi tiết

ấy đối với trẻ là những tổng thể, những đơn vị Trẻ không bao quát khi nhìn một sự vật bao gồm nhiều chi tiết phức tạp mà chỉ để tâm đến từng chi tiết mọt mà không liên kết các chi tiết ấy lại với nhau thành một tổng thể

Đến tuổi mẫu giáo nhỡ tư duy đang trên đà phát triển khiến đứa trẻ dự kiến và lập kế hoạch cho hành động của mình Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức, tìm tòi giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được Trẻ thường “thực nghiệm”, chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ về hiện tượng đó để rút ra kết luận

Phần lớn ở tuổi mẫu giáo nhỡ đã có khả năng suy luận Nếu ở tuổi mẫu giáo bé để giải các bài toán trẻ thường dùng hành động định hướng bên ngoài- tức là bằng tư duy trực quan hành động, và chỉ với bài toán đơn giản thì chúng mới biết giải thầm trong óc, dựa vào biểu tượng đã thu được thì phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng giải các bài toán bằng các “phép thử ngầm trong đó”, dựa vào các biểu tượng, kiểu tư duy trực quan-hình tượng đã bắt đầu chiếm ưu thế

Tư duy trực quan-hình tượng phát triển mạnh cho phép trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ giải được nhiều bài toán thực tiễn mà trẻ thường gặp trong cuộc sống Tuy vậy vì chưa có khả năng tư duy trừu tượng nên trẻ chỉ mới dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua

để suy luận ra những vấn đề mới Vì vậy trong khá nhiều trường hợp chúng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài mà chưa đi được vào bản chất bên trong Do đó nhiều trẻ giải thích các hiện tượng một cách ngộ nghĩnh

Cũng do đó, trẻ rất dễ lẫn lộn thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật và hiện tượng xung quanh Ví dụ: Trẻ vào bệnh viện thấy ai mặc áo trắng thì đều gọi là “bác sĩ” Cứ theo suy luận thì tư duy của trẻ sẽ có nguy cơ biến thành kiểu tư duy theo lối kinh nghiệm chủ

nghĩa Do đó trong khi giúp trẻ phát triển mạnh tư duy hình tượng cần phải có uốn nắn những suy luận quá lệch lạc của trẻ, cung cấp cho trẻ những hiểu biết cần thiết để trẻ có được những suy luận đúng hơn Trước hết cung cấp biểu tượng một cách phong phú và đa dạng cần hệ thống hoá và chính xác hoá các biểu tượng qua các buổi dạo chơi Đặc biệt qua trò chơi tiết học cô giúp trẻ hệ thống hoá và chính xác hoá dần những biểu tượng về thế giới xung quanh Tất nhiên dưới con mắt trẻ thơ sự vật bên ngoài bao giờ cũng hiện lên một cách ngộ nghĩnh mang dáng vẻ độc đáo của sự hồn nhiên, ngây thơ Giáo dục phát triển tâm lý nói chung và tư duy nói riêng là làm sao cho trẻ mất đi cái ngây dại mà vẫn giữ được cái hồn nhiên, vui tươi của trẻ thơ

Tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh đó là điều kiện thuận lợi nhất giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng nên trong các tác phẩm văn học nghệ thuật Đồng thời cần giúp trẻ tạo ra những tiền đề cần thiết để làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của tư duy trừu tượng Loại tư duy này sẽ được phát triển mạnh ở giai đoạn sau và chỉ có thể phát triển một cách lành mạnh khi nó có chỗ dựa là những hình tượng rõ ràng và đúng đắn

Tư duy mẫu giáo lớn : ở tuổi mẫu giáo nhỡ tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ giải quyết một số bài toán thực tiễn Nhưng trong thực tế những thuộc tính bản chất của sự vật và hình tượng

mà trẻ cần tìm hiểu lại bị che dấu không thể hình dung được bằng hình ảnh

Kiểu tư duy này không đáp ứng đươc nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh tư duy trực quan hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, cần phải phát triển thêm một kiểu tư duy trực quan- sơ đồ Kiểu tư duy tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh những mối liên hệ khách quan là diều kiện cần thiết để lĩnh hội những tri thức vượt ra ngoài khuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động của chúng để đạt tới tri thức khái quát Tư duy trực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng song bản thân hình

tượng vẫn trở nên khác trước: hình tượng đã mất đi những chi tiết rườm

rà chỉ còn lại những yếu tố giúp trẻ phản ánh một cách khái quát về sự vật chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ Trẻ em ở tuổi mẫu giáo nhỡ

và mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu

sự vật Chẳng hạn trẻ có thể nhìn vào sơ đồ để tìm ra một địa chỉ nào đó

mà không lấy gì làm khó khăn hoặc chỉ đường đi đến một nơi nào đó, trẻ chỉ vẽ một số vạch chủ yếu- trẻ đã nắm được kỹ năng sơ đồ hoá

Kỹ năng lập và sử dụng các hình tượng được sơ đồ hóa là một thành tựu lớn trong sự phát triển tư duy của trẻ Nó cho phép trẻ đi sâu vào những mối liên hệ phức tạp của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy mặt bản chất của sự vật và hiện tượng mà tư duy trực quan hình tượng không cho phép nhìn thấy được Tư duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ

đó mà hiểu được bản chất của sự vật Nhưng kiểu tư duy này vẫn nằm trong phạm vi kiểu tư duy trực quan hình tượng nói chung Do đó nó bị hạn chế khi trẻ cần giải các bài toán đòi hỏi phải tách biệt những thuộc tính, những mối quan hệ mà không thể hình dung một cách trực quan dưới dạng hình tượng được nữa Nhưng dẫu sao thì kiểu tư duy trực quan sơ đồ cũng biểu hiện một bước phát triển đáng kể trong tư duy của trẻ mẫu giáo Đó là kiểu trung gian quá độ để chuyển từ kiểu tư duy hình tượng lên một kiểu tư duy mới, khác về chất–tư duy logic (hay còn gọi

là tư duy trừu tượng) Kiểu tư duy này sẽ tiếp tục được phát triển ở giai doạn sau này ở lứa tuổi học sinh

Tư duy trực quan-sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng của tư duy trừu tượng sẽ cho phép trẻ em hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành chủ yếu dựa trên đó Kiểu tư duy logic sẽ được hình thành và phát triển mạnh ở lứa tuổi học sinh nhưng những yếu tố của nó đã có thể xuất hiện ngay ở tuổi mẫu giáo, đặc biệt là ở tuổi mẫu giáo lớn, khi trẻ biết sử dụng khá thành thạo các vật thay thế, khi đã phát triển tốt chức năng kí hiệu của ý thức Trong thời gian này trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật

hay một hiện tượng nào đó bằng ngôn ngữ hay các kí hiệu khác khi phải giải các bài toán tư duy độc lập

Cả tư duy trực quan hành động lẫn tư duy trực quan hình tượng đều liên quan mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn Nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết và nghe những lời giải thích hướng dẫn của ngươì lớn Nhưng thực ra trong cả hai kiểu tư duy đó hành động tư duy vẫn chủ yếu là dự trực tiếp vào hành động và biểu tượng còn ngôn ngữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi

Chúng ta đều biết là mỗi từ đêù mang ý nghĩa khái quát, nhưng đối với trẻ em thì mỗi từ đều vẫn chỉ là đại diện cho một sự vật cụ thể, riêng lẻ mà thôi Quả thực là từ ở trẻ em chỉ chứa đựng biểu tượng, còn

từ của người lớn chứa đựng khái niệm Nhưng các kết quả thí nghiệm cho thấy rằng trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội được một số khái niệm khoa học đơn giản Điều đó giúp trẻ thay đổi khá nhiều trong hoạt động tư duy của chúng, biểu hiện sự nảy sinh các yếu tố tư duy logic, tất nhiên phải có sự dạy dỗ đặc biệt

Ở tuổi mẫu giáo đang diễn ra một quá trình chuyển từ chổ trẻ chỉ biết những mẫu về sinh vật cụ thể, là sự kết quả của sự khái quát hoá những kinh nghiệm cảm tính của bản thân đứa trẻ song sử dụng những chuỗi cảm giác đó là những biểu tượng do loài người xây dựng về những biến dạng cơ bản của mỗi loại thuộc tính và quan hệ màu sắc, hình dạng, độ lớn của các khung trong không gian, độ cao của cái âm,

độ dài của các khoảng thời gian chẳng hạn về hình dạng thời gian người ta lấy chuẩn của các hình học (hình vuông, hình tròn, hình tam giác ) mỗi dạng không chuẩn đơn giản là một tập hợp các mẫu riêng biệt, mà là một hệ thống trong đó bao gồm các biến dạng của thuộc tính đang xét được sắp xếp theo một trình tự nào đó được phép nhóm theo cách này hay cách khác và được phân biệt theo những dấu hiệu xác định

Cuối tuổi mẫu giáo trẻ được lĩnh hội các chuẩn đó Nhờ đó trẻ em tách biệt được trong số các biến dạng muôn màu muôn vẻ những dạng

cơ bản của các thuộc tính được dùng làm chuẩn và bắt đầu biết làm so

sánh thuộc tính của sự vật vô cùng đa dạng của xung quanh với các chuẩn đó

Theo lý thuyết về các giai đoạn hình thành thao tác trí tuệ của P.T Gapêrin chúng ta có thể hình thành khái niệm toán học đầu tiên cho trẻ mẫu giáo lớn (trước đây ta chỉ cho làm quen với những biểu tượng toán học mà thôi ) mà không cần đưa trực tiếp các biểu tượng như trước đây và có thể xem đây là một mặt quan trọng của sự phát triển trí tuệ

Tuy nhiên vấn đề đặt ra ở đây nên phát triển tư duy của trẻ ở tuổi mẫu giáo theo hướng nào là tốt nhất, là có ý nghĩa to lớn nhất đối với toàn bộ cuộc đời sau này của con người

Trên bậc thang phát triển tâm lý chung thì tư duy logíc chứa đựng cao hơn tư duy tổng quát hình tượng theo nghĩa là nó được hình thành muộn hơn, tạo các khả năng giải các bài toán với phạm vi rộng hơn và khả năng lĩnh hội tốt những tri thức khoa học Song như thế không có nghĩa là cần phải cố gắng thúc đẩy trẻ em chuyển sang kiểu tư duy logíc càng sớm càng tốt Một là bản thân việc lĩnh hội kiểu tư duy logíc sẽ không hoàn hảo nếu thiếu một cơ sở vững chắc những biểu tượng phong phú về sự vật và hiện tượng do kiểu tư duy tổng quát hình tượng mang lại Hai là ngay cả sau khi nắm được tư duy logíc rồi thì tư duy hình tượng vẫn không hề mất đi ý nghĩa quan trọng của nó Thậm chí trong hoạt động của con người tưởng chừng như trừu tượng nhất thì hình tượng vẫn giữ vai trò to lớn Tư duy hình tượng cần cho hoạt động sáng tạo, nó là một thành phần của trực giác mà thiếu nó thì không thể đạt được một phát minh khoa học nào hết Hơn nữa trong hoàn cảnh hoạt động của trẻ mẫu giáo trong các trò chơi thì những hoạt động tâm lý được thể hiện dưới dạng hình tượng đang có điều kiện tối ưu để phát triển mạnh nhất Chính vì những lý do đó buộc chúng ta phải quan tâm đặc biệt đến sự phát triển tư duy hình tượng thì chỉ cần sự dụng ở mức cần thiết để giới thiệu với trẻ một số khái niệm khoa học đơn giản cần thiết cho trẻ làm quen với thế giới xung quanh Cần tránh cho trẻ đi vào nếp tư duy logíc theo kiểu người lớn “khôn trước tuổi” Điều đó làm mất

đi tính ngây thơ hồn nhiên và mềm dẻo của trí tuệ

Như vậy kiểu tư duy chủ yếu được hình thành ở tuổi mẫu giáo chỉ

là kiểu tư duy trực quan hình tượng Nếu phát triển tốt sẽ là tiền đề để hình thành kiểu tư duy logíc cần cho việc học tập ở trường phổ thông và cuộc sống sau này Ngược lại kiểu tư duy này dễ bị trói buộc vào những hình ảnh quen thuộc, nghèo nàn, đơn điệu để trở thành kiểu tư duy của những người giáo điều máy móc

2 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN BIỂU TƯỢNG VỀ HÌNH HÌNH HỌC VÀ HÌNH DẠNG VẬT THỂ Ở TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON

Trong cuộc sống hàng ngày thông qua các hoạt động thực tế, các biểu tượng về số lượng, hình dạng, kích thước về sự vật được hình thành ở trẻ Các biểu tượng này có thể được hình thành một cách ngẫu nhiên, có thể được hình thành một cách tự giác thông qua các hoạt động

có định hướng của nhà giáo dục Qua đó ta thấy được đặc điểm phát triển biểu tượng về các hình hình học và hình dạng vật thể ở trẻ mẫu giáo như sau:

Khái niệm 1: Hình dạng cũng như màu sắc, tính kích thước là một trong những dấu hiệu của vật thể, hình dạng của vật thể được phản ánh khái quát bắng các hình hình học

Khái niệm 2: Các hình hình học là các hình chuẩn hình mẫu con người sử dụng để xác định hình dạng của các vật thể xung quanh

Trong thế giới vật chất, hình dạng của bất kỳ sinh vật nào cũng đều có thể quay về dạng hình hình học nhất định được biểu thị như một

sự kết hợp một số hình hình học sắp xếp theo một kiểu nào đó trong không gian Trẻ em ngay từ khi còn rất nhỏ tuổi còn có khả năng nhật biết về hình dạng các vật trong môi trường xung quanh

Ví dụ: Một chùm nho có thể tạo bởi hình tròn xếp gần nhau Việc

nhận biết các hình dạng vât thể với việc nhận biết các hình hình học luôn luôn được xét trong mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau Trên cơ sở nhận biết hình dạng vật thể được khái quát nên dễ nhận biết phân dạng hình dạng vật thể

Hệ số cảm thụ về hình dạng vật thể vào các hình hình học được tăng lên theo kinh nghiệm cảm giác của trẻ nhờ sự tác động đúng đắn của các nhà giáo dục Sự tác động đó chính là quá trình giảng dạy của giáo viên Không những biết cung cấp những kiến thức có sẵn mà cần biết phát triển theo khả năng tư duy của trẻ Trẻ hiểu kiến thức không phải một cách máy móc thụ động mà tiếp thu nó một cách tự giác sâu sắc và logíc

Vậy sự phát triển những biểu tượng về hình hình học ở trẻ hiện ra như thế nào thì biểu tượng về hình dạng vật thể cũng như giới hạn giữa vật và không gian xung quanh xuất hiện rất sớm Nhưng thí nghiệm đã chỉ rõ, trẻ dưới một tuổi đã có khả năng nhận ra cái chai, cái lọ đựng sữa

và ngay từ trẻ nhà trẻ đã có nhận biết được những vật quen thuộc của chúng không phụ thuộc vào vị trí không gian của chúng được đặt ở vị trí khác nhau và sắp xếp khác đi

Ví dụ: Trẻ nhỏ có thể nhận ra được hình dạng của con gấu hay

cái ghế đặt ngược ở vị trí nào

Qua quá trình trẻ được chơi vơí đồ chơi, được tiếp xúc với thế giới xung quanh trẻ có điều kiện để nhận biết được về hình dạng khác nhau cuả chúng Tuy nhiên trẻ không nhận thấy sự đồng nhất về hình dạng của nhiều vật khác nhau nếu không có sự tác động của người lớn

Ví dụ : Trẻ nhận biết được cái bảng và quyển vở nhưng không

nhận ra đó chúng đều có hình dạng là hình chữ nhật

Tuy nhiên, trẻ còn chưa nhân ra được sự đồng nhất của các vật mà trẻ ít quen biết cho nên trẻ không thể khái quát chúng theo dấu hiệu hình dạng của vật thường được trẻ lĩnh hội một cách đơn lẻ gắn liền với vật

cụ thể Do đó để trẻ nắm được hình dạng của các vật thể trong môi trường xung quanh rất đa dạng và phong phú thì người thường ta cho trẻ làm quen với các hình hình học Sở dĩ như vậy vì đây là chuẩn cảm giác của hình dạng bất kỳ vật gì trong môi trường xung quanh đều được quay

về một kiểu hình hình học nào đó hoặc kết hợp một số hình hình học theo một kiểu nhất định trong không gian Các hình hình học đóng vai trò như những hình chuẩn để dựa vào đó trẻ so sánh, nhận biết phân dạng các hình dạng thường gặp trong cuộc sống, cho nên cần thiết phải

làm quen trẻ với các hình hình học cơ bản hoạt động nhận biết phân biệt gọi tên các hình hình học đó mà không phụ thuộc vào kích thước của vật

đó, cũng như nắm được tính chất, cấu tạo cơ bản của các hình

Biểu tượng về các hình hình học được phát triển theo các giai đoạn phát triển lứa tuổi trẻ, cụ thể:

Trẻ 3-4 tuổi đã có khả năng gọi đúng tên, phân biệt được hình dạng khác nhau của các vật thể

Trẻ 3-4 tuổi thường coi hình hình học như những đồ chơi thông thường Nếu những hình đó giống những vật chơi quen thuộc thì trẻ thường gọi luôn các hình đó là tên của các vật chơi thông thường

Ví dụ: Hình tròn-cái đĩa, hình tròn-cái tháp (theo N.S.Sabalin)

Sau đó do tác động của giáo dục mà sụ cảm thụ về hình hình học của trẻ 4-5 tuổi được cũng cố dần lên trẻ không những xem hình hình học với vật là một thể thống nhất mà còn đối chiếu chúng như diễn tả bằng lời nói

Ví dụ: Hình vuông như cái khăn, hình trụ-cái cốc

Trẻ 5-6 tuổi có sự tách biệt rõ ràng giữa hình hình học với đồ vật

và sử dụng các hình hình học như các vật thể chuẩn để xác định hình dạng của các vật thường gặp trong cuộc sống như :

Ví dụ: Quả cam, quả trứng có hình cầu, quả cà rốt có hình nón

Như thế các hình hình học đóng vai trò như vật mẫu để dựa vào

đó trẻ tiến hành lựa chọn vật theo mẫu Khả năng lựa chọn vật mẫu ở trẻ thể hiện trong một số công trình nghiên cứu cho thấy: Ngay trẻ nhà trẻ

đã có thể lựa chọn các hình dạng tự do theo mẫu một cách dễ dàng như hình mẫu có hình dạng khác nhau cơ bản như hình vuông và hình bán nguyệt Trẻ 2-3 tuổi rất khó khăn trong việc phân biệt các hình học như hình : Tam giác, vuông, chữ nhật, tròn, cầu, bởi nó đòi hỏi phải có sự phân tích chi tiết qua các quá trình

Quá trình thứ nhất là tìm hiểu làm quen với mẫu vật, phân tích cấu tạo, đặc điểm của các vật một cách kỳ công

+) Quá trình thứ hai là nhận biết vật mẫu giữa các vật, các hình khác, tiến hành so sánh dựa trên tìm tòi, phân tích những khía cạnh cơ bản của khách thể mà ta lựa chọn

Tuy nhiên việc nhận biết các hình hình học ở đây không phải là trẻ đã có khái niệm về hình hình học mà khái niệm hình hình học chỉ trở thành đầy đủ, hoàn hảo ở trẻ 6-7 tuổi

Tóm lại, sự nhận biết của trẻ khi làm quen các hình hình học khác nhau không cần biến đổi dần từ việc chỉ nhận biết vật đến việc hướng sự chú ý của trẻ tới những tính chất sơ đẳng, cơ bản hình

Ví dụ: Số lượng đỉnh, góc, cạnh, sự bằng nhau hay không bằng

nhau của các cạnh, cấu tạo đường bao

Cũng cần dạy trẻ nhóm các hình hình học theo dấu hiệu khác nhau khi nhấn mạnh tính chất bất biến của hình dạng

+) Khảo sát và vai trò của nó trong việc nhận biết hình dạng, cấu tạo, kích thước các hình hình học thì các thao tác khảo sát đóng vai trò quan trọng trong quá trình khảo sát đó có sự tham gia của các giác quan động để khảo sát sự nhận biết bắng lời Tuy nhiên trình độ khảo sát ở trẻ mẫu giáo còn hạn chế, thể hiện là trẻ thường tri giác qua loa bằng mắt và chính vì vậy mà việc xác định hình dạng của trẻ là không thể chính xác

Ví dụ: Trẻ không phân biệt được hình vuông với hình chữ nhật,

hình tròn với hình ô van nên trẻ thường bị nhầm lẫn

Khi tri giác các vật có hình dạng phức tạp hơn thì trẻ chỉ nắm được tính chất riêng của vật như độ dài, các góc, chổ lồi lỏm của vật, còn hình dạng của vật thì trẻ không nhận ra, thể hiện rất rõ trong hoạt động tạo hình là trẻ không tự nhiên nhận ra tính chất của các vật và hình dạng cuả nó

Ví dụ: Tri giác hình dạng của vật em búp bê thì trẻ nhỏ không

chú ý hình dạng của em bé như thế nào mà chỉ chú ý đến tóc, mặc áo đỏ,

đi dép cao để tí nữa vẽ cho đúng những chi tiết ấy mà thôi Như thế, trong việc nhận biết hình dạng có sự phối hợp của các thao tác tay cùng với sự chuyển động của tay và mắt, lời nói để diễn đạt lời nói chưa biết

Cụ thể khi nghiên cứu hoạt động của tay trẻ trong quá trình khảo sát hình dạng của vật thể cho thấy:

Với trẻ 3 tuổi, hoạt động của tay trẻ giống như cử động nắm bắt vật thể chứ không phải là cử động sờ nắm vật có ý thức

Đến trẻ 4 tuổi đã xuất hiện những cử động sờ, nắm tích cực bằng lòng tay và các ngón tay Sự sờ nắm này được tiến hành bằng một tay, còn các ngón tay không tham gia vào các quá trình sờ nắm

Trẻ 5-6 tuổi bắt đầu tiến hành sờ nắm vật bằng hai tay– hai tay trẻ đưa sát vào nhau

+) Hoạt động của mắt: nghiên cứa hoạt động của mắt trẻ trong quá trình khảo sát hình dạng cho thấy :

Trể 3-4 tuổi, hoạt động của mắt chỉ bao những phần bên trong của hình Ban đầu trẻ dường như khảo sát kích thước của vật sau đó cho đến

5 tuổi thì mắt trẻ mới bao quát những phần đặc trưng hơn của hình Điều này trong một chừng mực nhất định có tác dụng thúc đẩy sự nhận biết khách thể tri giác

Đến đây có thể nhận thấy, do việc kiểm tra hình dạng vật thể bằng tay và bằng mắt hoàn hảo hơn mà dẫn tới việc không những lấy mẫu hình dạng vật thể được đảm bảo chính xác mà còn tăng khả năng đáp ứng các yêu cầu cảm giác phức tạp hơn, làm trẻ nhớ lại hình dạng đã thu được trong quá trình vẽ mẫu

Vậy điều kiện cần thiết là cần phải tiến hành dạy trẻ những biện pháp khảo sát hình học chính xác của vật theo đường bao quanh chúng:

+) Hoạt động lời nói : trong quá trình khái quát thì lời nói đóng vai trò quan trọng bậc nhất Lời nói có từ hai phía- một là của giáo viên: hai là của học sinh Ở đây, lời nói của giáo viên chủ yếu tập trung hướng vào các dấu hiệu cơ bản của hình và bỏ qua những dấu hiệu không cơ bản Một số trẻ thể hiện hứng thú đặc biệt đối với khách thể được quan sát, trẻ hỏi về những điều nhìn thấy được như: “ cái gì đây” và cố gắng gọi tên, xác định tính chất của vật: “ nó gọi là gì ?” những số trẻ khác lại thích nghe người lớn kể Đối với chúng lời nói trở nên quan trọng vô cùng Nhiều công trình nghiên cứu thì biểu tượng của nó về khách thể càng nông cạn bấy nhiêu và hình ảnh cụ thể của nó rất sơ sài Sự khác nhau tương tự trong cảm giác của trẻ như vậy thường là kết quả của việc giáo dục trước đó do đó mà ngay từ lứa tuổi vườn trẻ, nhà giáo dục cần thiết phải dạy trẻ làm quen với việc quan sát, không vội vàng cho trẻ biết những kết luận bằng lời Giáo viên cần dạy trẻ tự đưa ra kết luận,

những nhận biết, hiểu biết bằng lời Tuy nhiên lời nói đúng lúc và kịp thời với cảm giác trong tri giác trực tiếp sẽ củng cố sự tri giác, thúc đẩy

sự ghi nhớ vật quan sát Lời nói không làm thay đổi sự tri giác, cảm giác, sự tìm hiểu tính chất của khách thể mà không còn sự tri giác nên trình độ khái quát cao Tuy nhiên lời nói tách rời sự tri giác của cảm giác khi nó không tạo ra những hình ảnh cụ thể mà chỉ làm cho trẻ nhớ lại những điều đã biết thông qua những câu chuyện của người lớn, còn bản thân hình ảnh cụ thể vẫn không chính xác và vẫn sơ sài như trước

Như vậy, ban đầu các hình hình học được trẻ nhỏ coi như những

đồ chơi thông thường, trẻ nghịch với chúng sau đó dần dần ở trẻ xuất hiện những thủ thuật khảo sát hình dạng của hình bằng thị giác và xúc giác vận động Trẻ so sánh với các vật tthường gặp trong cuộc sống và

sự khảo sát dần trở nên có hệ thống, có kế hoạch theo đường bao của hình Do đó trong việc dạy học giáo viên cần dạy cho trẻ các biện pháp khảo sát , phát triển khả năng, thấy được những tính chất đơn giản của vật, dạy trẻ cách lựa chọn vật thể theo lời nói, vật mẫu giữa những màu sắc kích thước khác nhau Dạy trẻ phân nhóm các hình hình học theo các dấu hiệu khác nhau, dạy trẻ tìm vật trong môi trường xung quanh, những vật, hình có hình dạng giống các hình hình học

Trẻ 5–6 tuổi có khả năng nhận biết các hình hình học bằng các hoạt động bằng tay và mắt theo đường bao quanh vật được phát triển hoàn thiện hơn trước thể hiện ở chỗ : Trẻ chủ động sờ mó vật bằng cả hai tay, cầm nắm vật bằng đầu các ngón tay ở xung quanh mép ngoài của vật đồng thời trẻ biết đưa mép quan sát theo đường bao của vật phần chủ yếu đặc trưng cho hình dạng vật Đây là điều kiện giúp trẻ

nhận biết hình dạng một cách chính xác đầy đủ hơn

Tóm lai: Sự phát triển của các hoạt động nhận thức và hình dạng

vật thể và các hình hình học sẽ được tăng cường và hoàn thiện nhờ vai trò của người giáo viên Ngay từ đầu cần dạy cho trẻ biết khảo sát các hình hình học đúng đắn, giúp trẻ nắm vững các hình hình học chuẩn không chỉ dừng lại ở phân biệt, nhận biết, khái quát chúng mà còn có thể nắm được một số tính chất cơ bản của chúng Dạy trẻ biết chọn hình

theo lời nói và theo mẫu cho trước giữa các hình có màu sắc kích thước khác nhau Nắm được các phép phân loại các hình hình học để so sánh, nhận biết được hình dạng của các vật xung quanh trẻ qua đó tăng cường cho trẻ hoạt động nhận biết, hình thành và rèn luyện các thao tác

tư duy như : So sánh, khái quát hoá, góp phần vào việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non đặc biệt là thao tác phân tích và tổng hợp

Chương II : MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HÌNH THÀNH VÀ

PHÁT TRIỂN CÁC THAO TÁC TƯ DUY PHÂN TÍCH -TỔNG

HỢP THÔNG QUA MỘT SỐ TIẾT HỌC LÀM QUEN VỚI HÌNH HÌNH HỌC VÀ HÌNH DẠNG VẬT THỂ

Giáo dục mầm non là một mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đổi mới hình thức cơ sở giáo dục trẻ mầm non nhằm thực hiện tốt hơn muc tiêu giáo dục mầm non Mục tiêu đó là hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, những cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm người của trẻ và chuẩn bị cho trẻ bước vào học phổ thông có hiệu quả Cụ thể hơn là nhằm hình thành và phát triển cho trẻ trên các lĩnh vực sau : tình cảm và quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất Trong đó phát triển tình cảm và quan hệ xã hội nhằm cung cấp cho trẻ một số hiểu biết về các hiện tượng xã hội xung quanh, từ đó giáo dục và hình thành ở trẻ tình cảm, thái độ tích cực đối với cộng đồng và môi trường xung quanh Giáo dục ở trẻ sự tự tin vào khả năng, năng lực của bản thân, phát triển ở trẻ tính tự lực, biết hành động theo sáng kiến của bản thân mình, biết chịu trách nhiệm về những việc mình làm Hình thành ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá tương đối phù hợp Hình thành ở trẻ nếp sống và hành vi văn hoá, biết gần gũi, bảo vệ thành quả lao động của người khác và môi trường sống, phát triển ở trẻ những cảm xúc thẩm mỹ, yêu thích cái đẹp, thích tạo ra cái đẹp

Phát triển nhận thức nhằm cung cấp một số nhận thức về thế giới xung quanh, biết hoạt động trí tuệ cho trẻ ( quan sát, phân tích, so sánh, phân loại, khái quát, khả năng giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau) Trẻ hiểu được một số quan hệ nhân quả trong môi trường gần gũi với trẻ Hình thành ở trẻ một số kỹ năng cần thiết cho việc học tập ban đầu, cho việc đọc, viết ở lớp một Phát triển ở trẻ tính tò mò ham hiểu biết, khả năng chú ý, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy sáng tạo, khả năng làm việc độc lập

Phát triển ngôn ngữ nhằm rèn luyện và phát triển ở trẻ các kỷ năng nghe nói cần thiết để giao tiếp với nhiều người xung quanh, biết cách diễn đạt ý nghĩ, mong muốn, yêu cầu, tình cảm- cảm xúc của mình một cách rõ ràng, dễ hiểu Cho trẻ làm quen với các kỹ năng đọc, viết ban đầu để chuẩn bị vào lớp 1 Phát triển ở trẻ sự hứng thú, say mê,

“đọc’’ sách, truyện, “tô’’ viết

Phát triển thể chất: Nhằm bảo vệ và rèn luyện sức khoẻ cho trẻ, cung cấp cho trẻ một số hiểu biết về cơ thể Tập cho trẻ một số kỹ năng giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường và tự phục vụ trong sinh hoạt hằng ngày Rèn luyện và phát triển kỹ năng vận động các tố chất thể lực (nhanh nhẹn, dẻo dai, linh hoạt ), phát triển năng lực của các giác quan Cung cấp cho trẻ một số hiểu biết sơ đẳng dinh dưỡng và an toàn, chuẩn bị tốt cho thể lực, sức khỏe để trẻ bước vào học tập có hiệu quả

Trên cơ sở đó, chúng tôi chú trọng việc hình thành và phát triển một số thao tác tư duy Cụ thể là thao tác phân tích –tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua một số tiết nhận biết hình hình học và hình dạng vật thể Chúng tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp nhằm góp phần phát triển thao tác quan trọng này cho trẻ mẫu giáo lớn, làm tiền đề cho trẻ vào lớp một

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và của trẻ em được giáo viên hướng dẫn nhằm thu được những tri thức kỹ năng và thói quen mới, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực

Phương pháp là cách thức là con đường nhằm tiếp thu những kỹ năng, kỹ xảo và thói quen mới, hình thành thế giới xung quanh và phát triển con người Phương pháp dạy học không chỉ ở chỗ giáo viên đem lại cho trẻ tri thức mới mà còn là hoạt động nhận thức của trẻ Nó không chỉ là hoạt động nhận thức thuần tuý mà còn là hoạt động thực tiễn

Đề tài này, hình thành các thao tác tư duy phân tích –tổng hợp cho trẻ thông qua hình thức tiết học Qua đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng, những tri thức một cách chính xác, có hệ thống và mang tính liên tục, dưới tác động của việc dạy thì trẻ phát triển các thao tác trí tuệ một các tích cực và các năng lực trí tuệ thúc đẩy nhanh chóng Tiết học giúp trẻ một số quá trình tâm lý như ghi nhớ, chú ý, ngôn ngữ, tưởng tượng

Tiết học là một hình thức chính để phát triển biểu tượng toán cho trẻ, đặc biệt là biểu tượng về hình hình học và hình dạng vật thể Nó có

ý nghĩa quan trọng cho trẻ làm quen với toán Vì tiết học hệ thống hoá

và chính xác hoá các biểu tượng về toán, cung cấp cho trẻ những kiến thức và kỹ năng cần thiết Tiết học nhằm phát triển ở trẻ những năng lực

về tư duy, phát triển khả năng chú ý lâu bền, có chủ định, phát triển tính tích cực và chủ động trong học tập, phát triển ngôn ngữ cho trẻ góp phần thúc đẩy và hoàn thiện các năng lực cảm giác và tri giác, thúc đẩy sự ham hiểu biết của trẻ Tiết học hình thành và rèn luyện cho trẻ những kỷ năng và thói quen trong học tập, biết chú ý lắng nghe và thực hiện theo

sự hướng dẫn của giáo viên

Do đó để hình thành và phát triển các thao tác phân tích tổng hợp cho trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi đã đưa ra hệ thống các bài tập và các bài tập này được thực hiện dưới hình thức tiết học

Hệ thống bài tập được xây dựng phức tạp dần phù hợp với đặc điểm mỗi loại bài tập và ảnh hưởng cuả nó tới sự phát triển của trẻ Với

đề tài này chúng tôi đưa ra các biện pháp trên cơ sở tiến hành các bước dưới hình thức tiết học làm quen với hình hình học và hình dạng vật thể

Bài tập trẻ cần giải quyết ở đây là “ Bài tập chắp ghép bằng các hình hình học” Nó có tác dụng gây cho trẻ lòng ham giải các bài toán, thể hiện tính kiên trì, thông minh, độc lập, sáng tạo của trẻ, giúp trẻ nhận biết phân biệt các hình hình học phẳng và một số tính chất cơ bản của

nó, nắm được khả năng chắp ghép hình nhằm phát triển các thao tác phân tích-tổng hợp cho trẻ

Bài tập này được tiến hành trên hai tiết :

Tiết 1 - Chắp ghép theo mẫu

Tiết 2 - Chắp ghép theo ý thích

1 TỔ CHỨC CHẮP GHÉP THEO MẪU

1.1 Tổ chức chắp ghép theo mẫu:

Tức là từ các hình hình học bất kỳ trong bộ hình hình học giáo viên chắp ghép để tạo ra một vật thể, gọi vật thể đó là vật mẫu Sau đó cho trẻ quan sát “mẫu’’ chắp ghép bằng hình hình học, rồi yêu cầu trẻ dùng hình hình học để tái tạo lại “ mẫu’’ Quá trình tái tạo sẽ giúp trẻ có khả năng quan sát, tưởng tượng và tư duy

Cô sử dụng hai mẫu : con thỏ và con trâu

+ Cho trẻ xem mẫu do giáo viên chắp ghép sẵn, trong quá trình đó giáo viên cùng trẻ phân tích mẫu

Ví dụ : hình con thỏ có đầu, tai, chân trong đó :

Thân được tạo bởi hai hình tam giác

Đầu được tạo bởi một hình vuông

Chân được tạo bởi một hình vuông, hai hình tam giác

Tai được tạo bởi hai hình tam giác

+ Cô tiến hành ghép vật mẫu cho trẻ xem

Trong quá trình ghép giáo viên cần chỉ rõ biện pháp mà mình sử dụng (chồng, kề )

Ví dụ : Trước hết cô xếp phần mình, cô dùng hai hình tam giác đặt kề nhau

1.2 Yêu cầu:

Trẻ phải ghép được giống như hình mẫu, nghĩa là thể hiện đúng cấu trúc của hình tượng chắp ghép và hình dạng của nó một cách cân đối hài hoà và chính xác

1.3 Ý nghĩa :

Giúp trẻ nắm được hình tượng chắp ghép, tính chất hình dạng của vật, kỷ năng ghép, mối quan hệ không gian của các vật

Truyền thụ tri thức, hình thành ý đồ chắp ghép, phát triển các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp

+ Giới thiệu với trẻ bộ hình hình học (cho trẻ tự gọi tên hình)

Ví dụ : Hình tam giác có ba cạnh, ba góc nhọn

Trong bộ hình hình học có hai hình tam giác to, ba hình tam giác nhỏ, một hình vuông to, một hình vuông nhỏ

+ Làm quen với hình hình học tạo nên vật

Ví dụ : Con trâu gồm hai hình vuông to, năm hình vuông nhỏ, bốn hình

tam giác nhỏ

Với sự hướng dẫn của giáo viên giúp trẻ đưa ra cách có thể tạo ra các hình mới từ những hình cho trước

Cô làm mẫu trẻ quan sát

+ Giáo viên yêu cầu tạo ra các hình khác nhau từ bộ hình hình học

Ví dụ : Một hình vuông tạo ra từ hai hình tam giác bằng nhau

Một hình chữ nhật tạo ra từ hai hình vuông

Với các bước như vậy giúp trẻ nắm được quy luật của bài tập chắp ghép, chỉ được xếp cạnh, không được xếp chồng Từ đó hình thành kỷ năng chắp ghép đơn giản nhất

+ Sau đó cho trẻ gọi tên hình mới chắp ghép, khảo sát và nói lại cách tạo ra nó

Bước 2 : Chắp ghép theo mẫu có chỉ dẫn từng phần

Giáo viên cho trẻ xem mẫu trên đó thể hiện rõ vị trí sắp xếp mỗi phần Những mẫu này phải chuẩn bị tương đối nhiều để trẻ có thể đặt các bộ phận của bộ hình hình học lên mẫu

Để đảm bảo cho việc sắp đặt các phần của trẻ thực hiện được dễ dàng, người ta thấy việc sử dụng các biện pháp đánh dấu vị trí của các phần của hình mẫu và hình hình học bằng các ký hiệu có ý nghĩa quan trọng Trong tiết học này chỉ đánh dấu một số vị trí cần thiết xếp hình này hay hình khác, còn biện pháp xếp trẻ tự xác định lấy

Có thể nói :Việc sắp xếp theo hình mẫu không gây ra hoạt động trí tuệ tích cực mà chỉ đẫn tới sự bắt chước là chủ yếu Nhưng ở giai đoạn này nhiệm vụ cần thiết là phải cho trẻ các biện pháp chắp ghép các phần, hình thành kỷ xão chắp ghép, trẻ phát trí tưởng tượng, giúp trẻ thực hiện các nhiệm vụ một cách có ý thức tự giác