Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng trong không gian cho trẻ mẫu giáo lớn (2014)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======o0o======= NGUYỄN THỊ KHUYÊN HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI - 2014 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC =======o0o======= NGUYỄN THỊ KHUYÊN HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Năng Tâm HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa giáo dục Tiểu học cô giáo trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc giúp em hoàn thành tập nghiên cứu Và em xin chân tành cảm ơn thầy giáo Nguyễn Năng Tâm, người thầy tận tình hướng dẫn, bảo em, cung cấp cho em tri thức, kinh nghiệm quý báu, động viên khích lệ giúp đỡ em hồn thành khóa luận Song hạn chế thời gian thân em chưa có kinh nghiệm giảng dạy, nên “Khóa luận tốt nghiệp” em cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo bạn để “Khóa luận tốt nghiệp” em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Khuyên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài: “Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo lớn” kết nghiên cứu thân tơi, hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Đề tài nghiên cứu không trùng với đề tài tác giả khác Nếu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, tháng 05 năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Khuyên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nội dung nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm không gian 1.1.2 Sự định hướng không gian 1.3 Cơ sở khoa học việc dạy học hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo lớn 10 1.3.1 Cơ sở tâm lí học 10 1.3.2 Cơ sở giáo dục học 11 1.3.3 Cơ sở logic học 12 1.3.4 Cơ sở sinh lí trẻ em 12 1.4 Vai trị, nhiệm vụ việc dạy học hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn 12 1.4.1 Vai trò 12 1.4.2 Nhiệm vụ 15 Tiểu kết chương 16 Chương HƯỚNG DẪN HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHƠNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 17 2.1 Hướng dẫn trẻ xác định hướng: phía phải - phía trái người khác 17 2.1.1 Phương pháp hình thành 17 2.1.2 Phương pháp hướng dẫn 18 2.1.3 Đồ dùng dạy học 21 2.1.4 Hệ thống tập 21 2.2 Hướng dẫn trẻ xác định vị trí vật so với vật khác 22 2.2.1 Phương pháp hình thành 22 2.2.2 Phương pháp hướng dẫn 23 2.2.3 Đồ dùng dạy học 25 2.2.4 Hệ thống tập 25 2.3 Hướng dẫn hình thành cho trẻ kỹ định hướng di chuyển 26 2.3.1 Phương pháp hình thành kỹ định hướng di chuyển 26 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn kỹ định hướng cho trẻ thông qua hoạt động trời 27 2.4 Hướng dẫn cho trẻ định hướng mặt phẳng 34 2.4.1 Phương pháp hình thành kỹ định hướng mặt phẳng cho trẻ 34 2.4.2 Phương pháp hướng dẫn kỹ định hướng mặt phẳng cho trẻ thông qua hoạt động ngời trời 36 Tiểu kết chương 40 Chương MỘT SỐ MẪU GIÁO ÁN 41 3.1 Giáo án 1: 41 3.2 Giáo án 46 Tiểu kết chương 49 Chương MỘT SỐ THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP DẠY HỌC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHƠNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 50 4.1 Thuận lợi 50 4.2 Khó khăn 50 4.3 Những giải pháp 52 Tiểu kết chương 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng bao gồm nhiều bậc học: từ bậc học mầm non đến tiểu học trung học sở, trung học phổ thông, cao đẳng, đại học… Bậc học đóng vai trị to lớn việc giáo dục hoàn thiện người Trong phải kể tới bậc học mầm non, bậc học thấp phải khẳng định gần bậc học quan trọng mầm non khâu trình đào tạo nhân cách người “vì nghiệp mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” với mục tiêu: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1” Có thể nói so với tất bậc học, ngành học, loại hình giáo dục giáo dục mầm non địi hỏi có chăm lo thể chất tinh thần gia đình, nhà trường, cấp ngành xã hội Hàng chục năm trẻ em tuổi mầm non ngày hôm trở thành người lao động, người công dân thực đất nước việc đào tạo người lại bắt đầu từ thuở lọt lòng Giáo dục mầm non phải coi khâu hệ thống giáo dục quốc dân độ tuổi phát triển tố chất trở nên mạnh mẽ quan trọng để sau trẻ phát triển tốt hơn, hài hịa tồn diện Ngày nay, với phát triển xã hội khả nhận thức trẻ phát triển nhanh hơn, trẻ thơng minh hơn, sáng tạo Vì vậy, nhu cầu khám phá thể giới xung quanh trẻ ngày cao song kiến thức mà thực tiễn sống đem lại cho trẻ chưa xác đầy đủ nên chưa thỏa mãn nhu cầu trẻ Do nhà nước ta xây dựng hệ thống nội dung chương trình giáo dục mầm non gồm môn: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ, môi trường xung quanh, âm nhạc, tạo hình… có mơn hình thành biểu tượng tốn cho trẻ, bao gồm mặt: Hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, số, phép đếm, hình thành biểu tượng hình dạng, hình thành biểu tượng định hướng không gian Biểu tượng định hướng không gian năm nội dung bản, quan trọng nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Định hướng không gian điều kiện thiếu giúp người hoạt động bình thường sống Chỉ có định hướng khơng gian người thực thành cơng hoạt động khác Cịn trẻ mẫu giáo, việc dạy trẻ định hướng không gian giúp ý thức vị trí thể mơi trường, ý thức vị trí vật so với giúp trẻ có khả tự tổ chức, đặt vị trí, phương hướng thân, vật không gian Hơn chương trình giáo dục mầm non, mơn làm quen với tốn đóng vai trị quan trọng nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu toán học độ tuổi lớn Trẻ mẫu giáo lớn thường trọng vào việc làm quen với số, phép đếm mà chưa có nhận thức sâu sắc định hướng không gian nên vài trẻ cịn chậm xác định phương hướng Do đó, với vai trò sinh viên ngành giáo dục mầm non, giáo viên mầm non tương lai Tôi nhận thấy việc nghiên cứu, tìm tịi để truyền thụ cho trẻ nội dung biểu tượng định hướng không gian cần thiết Để giải vấn đề việc nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo lớn” việc quan trọng giúp có thêm kiến thức, kiến thức mơn học này, có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu phục vụ cho việc giảng dạy sau Chính lí mà tơi chọn nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn” Mục đích nghiên cứu Nhằm làm rõ thực tế việc hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo lớn, từ đề số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học khả tiếp thu kiến thức cho trẻ Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu số nội dung hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn - Nghiên cứu phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn - Nghiên cứu số tập định hướng không gian cho trẻ - Những thuận lợi khó khăn q trình hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ - Một số giải pháp nâng cao hiệu việc hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu nghiên cứu việc hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu việc hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo lớn Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, nội dung, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo Phẩn nội dung khóa luận gồm chương: Chương Cơ sở lí luận Chương Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn Chương Một số mẫu giáo án Chương Thuận lợi, khó khăn giải pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo lớn ... hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn - Nghiên cứu phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn - Nghiên cứu số tập định hướng. .. Chương Hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo lớn Chương Một số mẫu giáo án Chương Thuận lợi, khó khăn giải pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng định hướng khơng gian. .. tạo hình? ?? có mơn hình thành biểu tượng tốn cho trẻ, bao gồm mặt: Hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, số, phép đếm, hình thành biểu tượng hình dạng, hình thành biểu tượng định hướng không gian