Giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

Giả thuyết khoa học Nếu các biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi được xây dựng và thực hiện phù hợp với nhu cầu, hứng thú của cá nhân trẻ, phù hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

BÙI THỊ DIỆU THÖY

GIÁO DỤC KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM

CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÕ CHƠI

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành chương trình cao học và viết luận văn này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và góp ý nhiệt tình của quý thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, đặc biệt là những thầy cô khoa Giáo dục Mầm non và những thầy

cô đã tận tình giảng dạy cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn đến TS Trần Thị Tố Oanh đã hết lòng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn nghiên cứu tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn quý thầy cô Phòng Sau đại học đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học và thực hiện luận văn

Đồng thời tôi cũng xin cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên trường Mầm non Phú Long, huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát để hoàn thành luận văn này

Tác giả

Bùi Thị Diệu Thúy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Bùi Thị Diệu Thúy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÕ CHƠI 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về kỹ năng hoạt động nhóm 6

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm 9

1.1.3 Những nghiên cứu về trò chơi 10

1.2 Cơ sở lí luận về kỹ năng hoạt động nhóm 11

1.2.1 Khái niệm kỹ năng hoạt động nhóm 11

1.2.2 Đặc điểm và phân loại kỹ năng hoạt động nhóm của trẻ mẫu giáo lớn 12 1.2.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo lớn 14

1.3 Lí luận về trò chơi ở mẫu giáo 17

1.3.1 Khái niệm chơi, trò chơi, hoạt động chơi 17

1.3.2 Phân loại trò chơi 19

1.4 Nội dung và đặc điểm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo

lớn qua trò chơi 24

1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm qua trò chơi 24

1.4.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm 25

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm 25

1.4.4 Đặc điểm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm qua trò chơi 28

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi 30

1.5.1 Đặc điểm tâm lí và cá nhân của trẻ 30

1.5.2 Năng lực sư phạm của giáo viên mầm non 31

1.5.3 Môi trường giáo dục 31

Kết luận chương 1 32

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN QUA TRÕ CHƠI Ở HUYỆN NHO QUAN, TỈNH NINH BÌNH 34

2.1 Vấn đề giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn trong Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành 34

2.1.1 Mục tiêu giáo dục 34

2.1.2 Nội dung giáo dục và kết quả mong đợi 34

2.1.3 Phương pháp và hình thức giáo dục 35

2.1.4 Đánh giá kết quả giáo dục 36

2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn trong các trường mầm non huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình 36

2.2.1 Tổ chức khảo sát 36

2.2.2 Kết quả khảo sát 40

Kết luận chương 2 58

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÕ CHƠI 60

3.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp giáo dục KN HĐN cho trẻ Mẫu giáo

lớn thông qua trò chơi 60

3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi 62

3.2.1 Xây dựng môi trường chơi thân thiện khuyến khích thực hiện kỹ năng hoạt động nhóm trong lớp giữa giáo viên với trẻ và giữa các trẻ với nhau 62

3.2.2 Lựa chọn nội dung trò chơi giàu tính xã hội và thiết kế trò chơi theo tiếp cận hợp tác, chứa đựng nhiều mối quan hệ tương tác xã hội giữa các thành viên trong nhóm chơi cũng như giữa các nhóm chơi nhằm khuyến khích trẻ có thể sử dụng các kỹ năng hoạt động nhóm trong khi chơi 64

3.2.3 Cung cấp mẫu kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ thông qua trò chơi 67

3.2.4 Tổ chức trò chơi đa dạng nhằm tạo cơ hội cho trẻ thực hành kỹ năng hoạt động nhóm 68

3.3 Thực nghiệm khoa học 70

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 70

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 72

3.3.3 Đánh giá kết quả 83

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC : Đối chứng ĐVTCĐ : Đóng vai theo chủ đề

MG : Mẫu giáo

MN : Mầm non MGL : Mẫu giáo lớn

GD : Giáo dục

GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non

KN : Kỹ năng HĐN : Hoạt động nhóm

TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TTN : Trước thực nghiệm STN : Sau thực nghiệm XDLG : Xây dựng lắp ghép

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Quy mô GV tham gia khảo sát 39

Bảng 2.2 Nội dung giáo dục KN HĐN cho trẻ Mẫu giáo lớn 40

Bảng 2.3 : Mức độ biểu hiện KNHĐN của trẻ Mẫu giáo lớn 44

Bảng 2.4 Mức độ biểu hiện KN HĐN của trẻ MGL qua trò chơi 46

Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng KN HĐN của trẻ MGL 48

Bảng 2.6: Sử dụng biện pháp giáo dục KN HĐN cho trẻ 5 - 6 tuổi của GVMN 51

Bảng 2.7 Nguyên nhân giáo dục KN HĐN qua trò chơi chưa hiệu quả 53

Bảng 2.8: Các yếu tố ảnh hưởng đến GD KN HĐN qua trò chơi 55

Bảng 2.9: Những khó khăn khi giáo dục KN HĐN cho trẻ MGL qua trò chơi 57

Bảng 3.1 Kết quả đo mức độ KN HĐN của trẻ 5 - 6 tuổi trước TNSP 72

Bảng 3.2 Mức độ KN HĐN của trẻ 5 - 6 tuổi sau TNSP 75

Biểu đồ 3.1: Mức độ KN HĐN của trẻ Mẫu giáo lớn trước TN 74

Biểu đồ 3.2: Mức độ KN HĐN của trẻ Mẫu giáo lớn sau TNSP 79

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN, Đảng

và Nhà nước ta luôn quan tâm tới việc chăm sóc và bồi dưỡng cho thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước Hơn thế nữa, một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển Vì vậy, đầu tư cho giáo dục

là đầu tư cho phát triển đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đủ phẩm chất

và năng lực phục vụ cho đất nước Đại hội Đảng khoá IX đã chỉ rõ: "Giáo dục

và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, là điều kiện phát huy nguồn nhân lực con người" Giáo dục

mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu: Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một

Giai đoạn 5 - 6 tuổi có một vị trí đặc biệt quan trọng trong cuộc đời mỗi người Đây là thời kỳ tạo nên những cơ sở ban đầu cần thiết cho quá trình hình thành nhân cách và chuẩn bị cho trẻ trải qua bước ngoặt lớn trong đời sống tuổi thơ khi chuyển từ trường mầm non đến trường tiểu học Việc rèn luyện cho trẻ những kỹ năng hoạt động nhóm là điều kiện quan trọng giúp trẻ thích ứng với những hình thức học tập đa dạng, mới mẻ một cách thuận lợi và hiệu quả

Trong xã hội đang ngày càng phát triển hiện nay, việc giáo dục kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ đang trở nên ngày càng quan trọng, nhất là khi trẻ không chỉ có một mình nữa mà trong mọi công việc của chúng đều cần có sự phối hợp giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Vì vậy, việc dạy trẻ phối hợp trong học tập và làm việc là điều cần thiết, giúp trẻ tiến bộ hơn, hòa đồng hơn đối với bạn bè

2

Trong các hoạt động học tập và hoạt động xã hội hiện nay, vai trò của nhóm chiếm vị trí vô cùng quan trọng Người xưa thường nói “Một cây làm chẳng nên non, ba cây chụm lại nên hòn núi cao” chính là đánh giá cao vai trò của nhóm trong công việc cũng như trong cuộc sống Đối với trẻ thì làm việc nhóm không chỉ giúp trẻ hoàn thành công việc thuận lợi hơn mà còn giúp trẻ có thể tăng khả năng gắn kết cũng như hòa đồng với bạn bè trong lớp nhiều hơn Hơn thế nữa, việc làm việc nhóm hiệu quả cũng giúp trẻ thuận lợi hơn trong công việc sau này, rèn luyện cho trẻ khả năng tổ chức tốt, lãnh đạo tốt, có được

sự phối hợp ăn ý giữa các thành viên, quan trọng hơn cả là giúp trẻ có thêm sự gắn kết và có được tình bạn lâu bền trong học tập và đời sống, vì đôi khi tình bạn đươc xây dựng nên từ sự tin tưởng và ăn ý trong công việc với nhau

Thông thường, đến giai đoạn 5 - 6 tuổi trẻ đã có những kỹ năng phối hợp

cơ bản khi tham gia vào các hoạt động chung ở lớp mẫu giáo, như: cùng bạn thỏa thuận về chủ đề chơi, nội dung chơi, phân vai chơi cho nhau; cùng nhau

cố gắng hoàn thành nhiệm vụ đã được phân công… Tuy nhiên, những kỹ năng này chưa được hình thành đầy đủ và bền vững Thực tế cho thấy, còn một bộ phận không nhỏ trẻ 6 tuổi khi vào lớp một ít hứng thú với các hoạt động nhóm - những hoạt động đòi hỏi cao sự phối hợp tích cực của các thành viên, ảnh hưởng đến thành tích học tập cũng như khả năng thích ứng xã hội của trẻ ở môi trường tiểu học

Hiện nay ở các trường mầm non, các hình thức và phương pháp giáo dục

KN HĐN chưa thực sự có hiệu quả, kể cả trò chơi Trò chơi được tổ chức mang tính hình thức, chưa tuân theo các nguyên tắc hoạt động nhóm, luôn có

sự phân công áp đặt của GV đến trẻ ở mọi khâu, từ chủ đề chơi cho đến chuẩn

bị đồ chơi Trò chơi chưa giữ vai trò tích cực trong quá trình giáo dục KN HĐN cho trẻ MGL ở trường MN

Đã có đề tài nghiên cứu về việc giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo nhưng chưa có nghiên cứu về giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các trò chơi

3

Xuất phát từ lý do trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Giáo dục kỹ

năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cách thức xây dựng và tổ chức trò chơi nhằm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn, qua đó phát triển khả năng thích ứng trong xã hội năng động và đa dạng các quan hệ

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức các trò chơi cho trẻ Mẫu giáo lớn tại trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quan hệ giữa giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm và việc thiết kế và tổ chức trò chơi cho trẻ Mẫu giáo lớn

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi được xây dựng và thực hiện phù hợp với nhu cầu, hứng thú của cá nhân trẻ, phù hợp đặc điểm lứa tuổi của trẻ, tuân theo nguyên tắc hoạt động hợp tác, tạo được môi trường nhân văn, thân thiện, khuyến khích, động viên trẻ thì sẽ tác động tích cực đến kết quả giáo dục KN HĐN cho trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

5.2 Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm của trẻ Mẫu giáo lớn qua trò chơi tại các trường mầm non huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình

5.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

6 Phạm vi nghiên cứu

- Địa bàn nghiên cứu: được giới hạn trong các lớp MGL trường mầm non công lập huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình

4

- Trò chơi được lựa chọn giới hạn chủ yếu dưới góc độ trò chơi dạy học,

và trong phạm vi một số loại trò chơi hay được sử dụng ở lứa tuổi mẫu giáo

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, các vấn đề lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra đội ngũ giáo viên trực tiếp dạy trẻ Mẫu giáo lớn ở một số trường mầm non thuộc huyện Nho Quan về thực trạng kỹ năng hoạt động nhóm của trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi, cách thiết kế và tổ chức trò chơi

để giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

- Phương pháp đàm thoại

Trò chuyện trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên mầm non, phụ huynh

và trẻ Mẫu giáo lớn để thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát quá trình tổ chức trò chơi cho trẻ Mẫu giáo lớn của giáo viên ở trường mầm non, quan sát quá trình hoạt động của trẻ độ tuổi này nhằm tìm hiểu biểu hiện của kỹ năng hoạt động nhóm ở trẻ, những biện pháp giáo viên thường sử dụng và hiệu quả của những biện pháp này đối với việc giáo dục kỹ năng hoạt động phối hợp trong nhóm cho trẻ

- Phương pháp thực nghiệm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp phát triển kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi ở trường mầm non

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tìm hiểu thực tế ở các trường mầm non thuộc huyện Nho Quan để tổng

5

kết kinh nghiệm tổ chức kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo nói chung

và kinh nghiệm sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

7.3 Các phương pháp bổ trợ

- Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia Tâm lý - Giáo dục về các biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi ở các trường mầm non hiện nay

- Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra thực trạng và thực nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Luận văn gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

Chương 2 Thực trạng giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn qua trò chơi ở huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình

Chương 3 Biện pháp giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ Mẫu giáo lớn thông qua trò chơi

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG NHÓM

CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA TRÕ CHƠI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về kỹ năng hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm trong nhà trường chính là hoạt động phối hợp cùng

nhau của một nhóm học sinh nhằm thực hiện những nhiệm vụ cụ thể mà GV giao cho Trong quá trình đó, các thành viên cùng ấn định quy tắc giao tiếp trong nhóm, tự giác thực hiện công việc theo sự phân công của nhóm trưởng HĐN hướng tới mục tiêu: nâng cao vốn kinh nghiệm của các thành viên, đồng thời phát triển mối quan hệ giao tiếp bình đẳng và hiểu biết lẫn nhau; vạch ra những ý tưởng mới, cách giải quyết mới; phát huy tính tích cực của mỗi thành viên và khuyến khích họ tìm ra những phương án mới; xây dựng tập thể những người có cùng chí hướng, biết hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau; cả nhóm thực hiện thẩm định về mọi khía cạnh đối với tất cả các ý tưởng được đưa ra bằng cách phân tích có phê phán, tìm kiếm những luận chứng để bảo vệ cho ý tưởng, dự báo những vấn đề nảy sinh

Có thể nói hoạt động nhóm có vai trò rất quan trọng trong giáo dục HS

nói chung và rèn luyện cho HS khả năng thích ứng với các mối quan hệ mới ở bậc phổ thông Dưới tác động phù hợp của GV, HS dần dần nhận thức được

vị trí, vai trò của mình trong nhóm, chủ động và tích cực tham gia vào các hoạt động cùng các bạn nhằm hướng tới mục tiêu chung, giúp trẻ gắn bó với

GV, với bạn, với trường… Các giờ học kiểu HĐN giúp tạo ra bầu không khí đoàn kết, gắn bó và thiện chí trong lớp học, làm cho trẻ xích lại gần nhau hơn, biết tôn trọng, đồng cảm, chia sẻ, tin tưởng và giúp đỡ lẫn nhau, trẻ dần dần nắm được yêu cầu đối với người HS, những nội quy của nhà trường, học được cách hoạt động phối hợp cùng các bạn… Khi trẻ tham gia vào HĐN, tính

7

cách, năng lực của trẻ được bộc lộ, nhận thức của trẻ được điều chỉnh, vốn kinh nghiệm của trẻ được vận dụng vào thực tiễn, tính độc lập của cá nhân trong việc giải quyết các vấn đề đặt ra được phát huy

Có rất nhiều công trình nghiên cứu về tính hợp tác, tính cạnh tranh và hoạt động của cá nhân trong nhóm Nguyễn Thị Thu Hà [15,16] đã khẳng định “Giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác ở trường mầm non là cách làm mới nhằm hướng đến việc hình thành cho trẻ năng lực hợp tác từ sớm Việc làm này hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển của xã hội ngày nay Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo cách tiếp cận hợp tác cũng chính là tổ chức hoạt động giáo dục theo nhóm hợp tác Giáo dục theo nhóm hợp tác cần chú ý tới quy

mô nhóm, các yêu cầu của hoạt động nhóm và đánh giá kết quả hoạt động nhóm” Từ đó tác giả chỉ ra những biện pháp mà GV có thể áp dụng nhằm tạo

ra sự phụ thuộc tích cực lẫn nhau giữa HS trong nhóm, những cách thức dạy

kỹ năng hợp tác cho HS, những vấn đề GV cần chú ý trong quá trình tiến hành dạy học hợp tác…

Tổ chức dạy học theo nhóm là một trong những hình thức dạy học tạo điều kiện cho sự phát triển ở học sinh khả năng tương tác với người khác Có rất nhiều các nhà khoa học đi sâu nghiên cứu về dạy học hợp tác và việc hình thành kỹ năng học hợp tác cho học sinh Tác giả Đặng Thành Hưng trong cuốn

“Dạy học hiện đại: lý luận, biện pháp, kỹ thuật” [13] khẳng định: “Các quan hệ của dạy học hiện đại sẽ phát triển theo xu hướng tăng cường sự tương tác, hợp tác và cạnh tranh, tham gia và chia sẻ” Tác giả đã phân tích tác dụng của việc ghép nhóm và mô tả những kỹ thuật cơ bản của dạy học theo nhóm nhỏ, trong

đó đặc biệt chú trọng đến “nhóm hợp tác” và “dạy học hợp tác” Theo ông, dạy học hợp tác nhóm nhỏ cần đảm bảo 5 nguyên tắc, đó là: Tạo ra ở HS sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực; Có sự tương tác trực diện giữa HS trong từng nhóm nhỏ; Tạo cho HS có trách nhiệm đối với việc học của cá nhân và nhóm; Hình thành ở HS những kỹ năng cộng tác nhóm; Xử lý tương tác nhóm

8

Ngô Thị Thu Dung [11] đưa ra 18 KN hợp tác nhóm trong học tập và sắp xếp các kỹ năng này theo những nhóm, như: Nhóm thành phần nhận thức học tập; Nhóm thành phần tổ chức; Nhóm thành phần giao tiếp Một số trong 18

KN này có ý nghĩa quan trọng đối với hoạt động hợp tác nhóm trong học tập của HS, đó là: biết tự liên kết thành nhóm, biết tổ chức nhóm, biết điều hành công việc của nhóm, biết phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, biết lập kế hoạch giải quyết nhiệm vụ nhóm, biết cộng tác, chia sẻ giải quyết nhiệm vụ

của nhóm, biết lắng nghe, thống nhất ý kiến hoặc chấp nhận ý kiến trái ngược

Theo Lê Văn Tạc [32], cần hình thành ở học sinh bậc tiểu học (lớp học hòa nhập có trẻ khiếm thính) 4 nhóm KN hợp tác là: Nhóm các KN hình thành nhóm (Di chuyển nhanh vào nhóm; Tham gia hoạt động ngay khi ngồi vào nhóm; Ngồi cùng với nhóm trong suốt quá trình hoạt động; Giao tiếp vừa

đủ, không làm ảnh hưởng nhóm khác); Nhóm các KN giao tiếp trong nhóm (“Nói” luân phiên, không tranh giành mà biết ngắt lời bạn một cách hợp lý; Dùng tên riêng và nhìn vào người nói; Truyền đạt rõ ý; Đưa thông tin đầy đủ

và đơn nghĩa; Giao tiếp phù hợp; “Lắng nghe” chăm chú, diễn đạt lại chính xác, không đánh giá nội dung thông tin; Mô tả lại thông tin từ những cảm nhận của người truyền đạt; Kiểm tra thông tin của người truyền đạt, trao đổi cho đến khi nào đạt được sự nhất trí); Nhóm các KN xây dựng và duy trì bầu không khí tin tưởng lẫn nhau (Bày tỏ sự ủng hộ; Yêu cầu sự giúp đỡ hay giải thích khi cần; Giúp giải thích, làm rõ; Giải thích công việc của người khác; Trân trọng thành quả của nhóm; Tiếp sức, khuyến khích nhóm); Nhóm các

KN giải quyết mối bất đồng trên tinh thần xây dựng (Kiềm chế bực tức, Thể hiện ý kiến bất đồng mà không xúc phạm, ảnh hưởng ai; Phản đối một cách nhẹ nhàng, không chỉ trích)

Ở mầm non, Cao Thị Cúc [5, 6, 7, 8, 9] đã xem xét khái niệm kĩ năng hoạt động nhóm cũng như cấu trúc kĩ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

9

Như vậy, từ những nghiên cứu nêu trên cho thấy, KN HĐN là khả năng

thiết lập và duy trì mối quan hệ với người khác, là hành động tự tổ chức và điều khiển các dạng hoạt động chung trong nhóm Có KN HĐN cũng có nghĩa là biết cùng nhau hướng tới một mục đích chung, cùng chia sẻ trách nhiệm, cùng khắc phục khó khăn, giúp đỡ và tương trợ lẫn nhau nhằm đạt

được kết quả tốt nhất

1.1.2 Những nghiên cứu về giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm

Trong các tài liệu hướng dẫn thực hiện Chương trình GDMN [2] về việc

tổ chức hoạt động GD theo nhóm nhỏ cho trẻ ở trường MN đều chỉ ra rằng,

GVMN có vai trò quan trọng đối với việc hình thành KN HĐN cho trẻ GV tạo một môi trường vật chất, giúp trẻ có nhiều lựa chọn khi thể hiện một cách sáng tạo những ý định của mình GV cũng là người quan sát các hoạt động của trẻ, từ đó đưa ra những gợi ý nhỏ và hợp lý để trẻ suy nghĩ và tự quyết định sẽ làm gì khi gặp khó khăn mà không áp đặt trẻ Cần tạo ra bầu không khí giao tiếp tích cực, hợp tác cùng nhau trong nhóm/lớp, làm cho trẻ cảm thấy an toàn và luôn được coi trọng

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà [16] khi bàn về tổ chức GD theo cách tiếp cận hợp tác ở trường MN khẳng định, GD theo nhóm hợp tác cần chú ý tới quy mô nhóm, các yêu cầu của HĐN và đánh giá kết quả HĐN Tác giả cho rằng, với trẻ ở độ tuổi MN việc tổ chức hoạt động GD theo nhóm hợp tác nhằm hình thành KN hoạt động theo nhóm ở trẻ cần đảm bảo các yêu cầu cụ thể sau:

- Số lượng thành viên trong nhóm không nên quá nhiều, chỉ từ 3-4 trẻ

là phù hợp nhất Nếu khối lượng công việc nhiều thì có thể tăng lên 5 trẻ

- GV xác định những mục tiêu mà HĐN cần đạt được (mỗi nhóm, mỗi thành viên cần phải làm được những gì? Làm như thế nào?)

- Khi tổ chức cho trẻ hoạt động, GV phải đảm bảo các thành viên trong nhóm nắm được mục tiêu của nhóm, tạo cơ hội để trẻ được nói lên những thắc mắc hoặc mong muốn về việc mình sẽ thực hiện

10

- Giám sát nhóm, kiểm tra sự tiến bộ của cá nhân trong nhóm và của cả nhóm

- Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm

Vấn đề giáo dục kĩ năng hoạt động nhóm cũng được đề cập trong các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả như Nguyễn Hữu Châu [10], Bùi Thế Hợp [17], Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng [21], Vũ Thị Nhân [23], Trần Thị Thu Mai [24], Ngô Thị Tuyên [25], Глазкова А [49], Венгер А.Л., Десятникова Ю.М [48], tuy nhiên chủ yếu ở lứa tuổi học sinh phổ thông

1.1.3 Những nghiên cứu về trò chơi

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết [30, 31] chỉ ra rằng, bằng sự phối hợp hành động với nhau trong những trò chơi, mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ

đề, một xã hội trẻ em được hình thành rất tự nhiên Trò chơi như một phép màu kỳ diệu có khả năng “dính kết” trẻ lại với nhau, tạo cơ hội thực hành các hành vi tham gia HĐN Theo Nguyễn Ánh Tuyết, trong hoạt động cùng nhau, điều quan trọng là trẻ em phải biết phối hợp hành động với nhau Bước vào tuổi mẫu giáo, trẻ muốn nhập vào những mối quan hệ xã hội, từ đó mà nảy sinh nhu cầu hoạt động cùng nhau trong nhóm bạn Tuy vậy, việc phối hợp hoạt động phối hợp trong một trò chơi hay một công việc nào đó đối với các

em là một việc rất khó, nó cần phải có sự hướng dẫn của người lớn

Trên cơ sở nhận định đó, Nguyễn Ánh Tuyết đã đưa ra một số biện

pháp tổ chức cho trẻ chơi trong nhóm và thiết lập mối quan hệ bạn bè với

nhau khi chơi, như: tạo ra những tình huống buộc trẻ thấy cần phải có sự phối hợp hành động; giúp trẻ lập kế hoạch chơi; phát huy tính tự quản và tinh thần trách nhiệm của trẻ khi chơi; dạy trẻ nghĩ tốt về bạn bè và cách giải quyết khi xảy ra xung đột…

Nhiều tác giả đã nghiên cứu về các loại trò chơi, về vai trò giáo dục của trò chơi với trẻ, về cách thức tổ chức trò chơi như Nguyễn Ngọc Châm [4], Lê

11

Thu Hương [19], Đinh Thị Kim Thoa [33], Nguyễn Xuân Thức [34], Lê Minh Thuận [41], Hoàng Thị Phương [45], Đinh Văn Vang [46], Эльконин, Д Б [47] Một số tác giả đã nghiên cứu phương thức sử dụng trò chơi để giáo dục

kĩ năng hoạt động nhóm như Cao Thị Cúc [9], Lê Thị Huyên, Nguyễn Hữu

Do [18], Thị Nhân [23], Mã Thanh Thủy, Nguyễn Thị Triều Tiên [39], Trần Thị Tâm [42], Hoàng Thị Phương [45] Tuy nhiên, nhiều vấn đề liên quan đến giáo dục trong trò chơi chưa được xem xét một cách toàn diện, đặc biệt là những loại trò chơi khác như trò chơi vận động, trò chơi dân gian

1.2 Cơ sở lí luận về kỹ năng hoạt động nhóm

1.2.1 Khái niệm kỹ năng hoạt động nhóm

1.2.1.1 Kỹ năng

Theo Từ điển Tiếng Việt [37], KN là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế

Trong khoa học GD từ trước tới nay, khi bàn về khái niệm KN thường

có hai cách đặt vấn đề khác nhau: một là, nhìn nhận kỹ năng nghiêng về mặt

kỹ thuật hành động; hai là, xem xét KN như một loại năng lực của con người Theo cách đặt vấn đề thứ nhất, KN được xem là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Người có KN hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động

Theo cách đặt vấn đề thứ hai, KN được xem là một yếu tố quan trọng để thực hiện một công việc có kết quả với chất lượng cần thiết và với thời gian tương ứng trong điều kiện mới KN không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà là biểu hiện của năng lực Đại diện cho các quan điểm này là các tác giả: Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết [12]; [28] Phân tích các quan niệm trên cho thấy, KN được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau và các hướng nghiên cứu này thường bổ sung cho nhau

12

Trong luận văn này, sử dụng quan niệm của Đặng Thành Hưng [14] về kĩ năng như sau: “Kĩ năng chính là hành vi hay hành động được cá nhân thực hiện tự giác và thành công xét theo những yêu cầu, qui tắc, tiêu chuẩn nhất

định KN chính là hành động, chứ không phải khả năng thực hiện hành động”

1.2.1.2 Kỹ năng hoạt động nhóm

Để tham gia vào HĐN một cách hiệu quả, các thành viên của nhóm phải gắn kết và tương tác chặt chẽ với nhau, qua đó tiềm năng riêng của mỗi người cũng được bộc lộ và phát huy Yếu tố quan trọng để duy trì và phát triển HĐN chính là KN HĐN

Kỹ năng hoạt động nhóm được hiểu là hành vi hay hành động được cá

nhân thực hiện tự giác và thành công xét theo những yêu cầu, qui tắc, tiêu chuẩn của hoạt động nhóm, khi phối hợp với các thành viên khác trong nhóm nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.2 Đặc điểm và phân loại kỹ năng hoạt động nhóm của trẻ mẫu giáo lớn

1.2.2.1 Đặc điểm kỹ năng hoạt động nhóm

Trong quá trình hoạt động, KN HĐN của trẻ MG được biểu hiện chủ yếu

ở hành vi giao tiếp, hoạt động phối hợp cùng người khác nhằm thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm Các KN này hình thành, phát triển và hoàn thiện dần dưới sự tác động sư phạm phù hợp của GV thông qua các hoạt động GD trẻ ở trường MN

Nghiên cứu của các nhà tâm lý - giáo dục trẻ em [1], [22], [28] đã chỉ ra rằng, tuổi MG lớn (5 - 6 tuổi) là giai đoạn quan trọng, có ý nghĩa quyết định đối với sự hình thành hệ thống hành vi, hành động và nhân cách của trẻ nói chung Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu hướng vào những mối quan hệ giao tiếp tích cực với bạn cùng tuổi thông qua các hoạt động đa dạng ở trường mầm non Từ đó ở trẻ dần dần hình thành KN cùng nhau lập kế hoạch cho những hoạt động của nhóm, KN phối hợp cùng các bạn, KN giải quyết xung đột, mâu thuẫn để đạt được mục đích đã đề ra

và phát triển ở trẻ;

+ Trẻ nhận thức được vị trí của mình trong nhóm và trở nên mạnh dạn,

tự tin, biết chia sẻ, đồng cảm trong mối quan hệ với bạn bè, biết bảo vệ ý kiến của mình cũng như chấp nhận ý kiến của người khác khi cần thiết

Tuy nhiên, KN phối hợp với người khác trong các HĐN của trẻ 5 - 6 tuổi vẫn còn thiếu sự ổn định và có sự khác biệt rất lớn giữa các cá nhân (tùy thuộc vào khả năng, vốn kinh nghiệm của trẻ; tùy thuộc vào cách tổ chức, hướng dẫn HĐN của GV) Do vậy, GVMN cần có biện pháp sư phạm phù hợp để tác động đến từng nhóm trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành ở trẻ những KN HĐN, làm cơ sở giúp trẻ dễ dàng thích ứng với hoạt động học tập khi vào tiểu học

1.2.2.2 Phân loại kỹ năng hoạt động nhóm

Từ sự phân tích các quan điểm về KN và KN HĐN, KN HĐN bao gồm những nhóm KN thành phần sau đây:

- KN hình thành và duy trì nhóm (Xác định mục đích hoạt động của

nhóm; Lựa chọn các thành viên phù hợp tham gia vào nhóm; Xây dựng các qui tắc chung của nhóm )

- Kỹ năng tương tác giữa các thành viên trong nhóm (Bày tỏ ý kiến cá

nhân; Lắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác; Chia sẻ, động viên các thành viên khác trong nhóm )

14

- KN thực hiện công việc của nhóm (Cùng lập kế hoạch cho công việc

của nhóm; Cùng bàn bạc để phân công nhiệm vụ phù hợp; Chủ động nhận nhiệm vụ và tự giác, cố gắng thực hiện tốt nhiệm vụ được giao; Phối hợp thực hiện nhiệm vụ với các thành viên trong nhóm; Tự kiểm tra, đánh giá mình và đánh giá các thành viên trong nhóm )

- KN giải quyết các vấn đề xảy ra trong hoạt động nhóm: (Hành động,

ứng xử theo quy tắc chung của nhóm; Kiềm chế cảm xúc của bản thân; Phân tích, tìm nguyên nhân nảy sinh vấn đề và lựa chọn phương án giải quyết cùng với các thành viên của nhóm; Nhờ sự “trợ giúp” của người khác khi cần thiết )

1.2.3 Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo lớn

1.2.3.1 Đặc điểm tâm lí - xã hội

Kết quả nghiên cứu của các nhà tâm lý - giáo dục trẻ em [1]; [22] cho thấy, đến giai đoạn mẫu giáo lớn, sự phát triển về mặt thể chất và các chức năng tâm lý của trẻ đã đạt được những bước tiến quan trọng, tạo cơ sở cho trẻ chủ động, tích cực, tham gia vào các hoạt động đa dạng, phong phú với bạn

bè và mọi người xung quanh

Trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu khám phá được những phẩm chất và khả năng riêng của mình, có phản xạ vui buồn về thành công và thất bại, về ưu khuyết điểm của bản thân Đời sống tình cảm của trẻ ở lứa tuổi này phong phú và sâu sắc hơn rất nhiều so với lứa tuổi trước Trẻ trải nghiệm nhiều trạng thái cảm xúc và biết bộc lộ tình cảm của mình mạnh mẽ và rõ ràng hơn đến nhiều đối tượng khác nhau Trẻ luôn mong muốn, chờ đợi sự quan tâm trìu mến, yêu thương từ cha mẹ, người thân, cô giáo và thích chơi với bạn

Ở giai đoạn này, sự phát triển tâm lý đã tạo ra điều kiện thuận lợi cho việc phát triển mối quan hệ của trẻ với các bạn cùng tuổi lên một bước mới Khả năng sử dụng ngôn ngữ nói thành thạo giúp trẻ giao tiếp thoải mái với bạn

15

Việc tích lũy được vốn kinh nghiệm phong phú về thế giới xung quanh và khả năng tư duy độc lập, sáng tạo cho phép trẻ chủ động, tự tin tham gia tích cực vào các HĐN ở trường MN, đặc biệt là hoạt động vui chơi, học tập, lao động

mà không cần có sự trợ giúp quá nhiều và thường xuyên từ người lớn

Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng thiết lập quan hệ rộng rãi với các bạn cùng tuổi và đoàn kết, chan hòa với nhau khi cùng học, cùng chơi, thực sự biết quan tâm đến bạn, mong muốn được hướng dẫn, giúp đỡ, chia sẻ với bạn Cùng với việc hiểu tương đối rõ ràng về nhu cầu, hứng thú, khả năng của bản thân, trẻ bắt đầu chú ý đến đặc điểm riêng của những trẻ khác (hỏi bạn thích chơi gì, muốn làm gì ), từ đó lựa chọn bạn cùng học, cùng vui chơi, lao động trên cơ sở sự đồng cảm, tôn trọng và giúp đỡ lẫn nhau Mối quan hệ của trẻ trở nên ổn định hơn, không còn phụ thuộc vào những tình huống hay hoàn cảnh cụ thể của HĐN Đến cuối tuổi MG, dấu hiệu đầu tiên của tình bạn thân thiết, gắn bó giữa trẻ dần dần xuất hiện và ngày càng củng cố bền vững Tuy nhiên, sự phát triển mối quan hệ giao tiếp với bạn ở giai đoạn này không phải luôn đồng đều mà có sự khác biệt nhất định giữa các cá nhân, phụ thuộc nhiều vào đặc điểm tâm lý - nhân cách riêng của mỗi trẻ, vào vị trí, vai trò của trẻ trong nhóm/lớp

Đến giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ dần dần biết hành động có mục đích, biết lập

ra kế hoạch cho những hành động của mình theo thời gian gần và không gian hẹp, như: chơi trò chơi cùng bạn trong lớp, thực hiện nhiệm vụ mà GV giao cho (trực nhật giờ ăn, vẽ tranh ) Tuy nhiên, do chưa có khả năng kiểm soát tốt thời gian và không gian nên đôi khi trẻ còn nói và hành động một cách bộc phát, thiếu kiềm chế

Đặc biệt, đến cuối tuổi MG (6 tuổi), khi tham gia vào các hoạt động chung ở lớp, trẻ biết thể hiện ý thức trách nhiệm đối với nhóm/tập thể và dần dần khẳng định vai trò của bản thân trong thực hiện nhiệm vụ chung Bạn

Những đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo lớn nêu trên là điều kiện quan trọng để hình thành, phát triển ở trẻ những phẩm chất và KN cần thiết (đặc biệt là KN HĐN) nhằm giúp trẻ thích ứng với môi trường học tập mới khi vào tiểu học

1.2.3.2 Đặc điểm sinh học

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ ở lứa tuổi mầm non Ở giai đoạn này, những cấu tạo đặc trưng của con người đã được hình thành Trẻ chậm lớn hơn so với thời kì bú mẹ, cường độ của quá trình chuyển hóa năng lượng yếu đi, chuyển hóa cơ bản giảm hơn, các chức năng chủ yếu của cơ thể làm được những công việc khó, phức tạp hơn

Tốc độ tăng trưởng của trẻ mẫu giáo lớn rất nhanh, tỷ lệ cơ thể đã cân đối, tạo ra những thế vững chắc, cảm giác thăng bằng đã được hoàn thiên, sự phối hợp vận động tốt hơn Các nhà sinh lý và giải phẫu học đã chứng minh

cơ sở vật chất của đời sống trẻ phụ thuộc vào bộ não và hoạt động thần kinh cao cấp Hệ thần kinh cuả trẻ ở độ tuổi này tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương và ngoại biên đã biến hóa, chức năng phân tích tổng hợp của vỏ não đã được hoàn thiện, số lượng các phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện nhanh, trí tuệ phát triển nhanh, do đó trẻ có thể nói được những câu dài, có biểu hiện ham học, có ấn tượng sâu sắc

về những người xung quanh

17

1.3 Lí luận về trò chơi ở mẫu giáo

1.3.1 Khái niệm chơi, trò chơi, hoạt động chơi

Chơi là một trong những hoạt động của con người, có mặt trong đời sống con người ở mọi lứa tuổi, mặc dù hình thức chơi thay đổi khi một người lớn lên già đi Khi chơi, cả người lớn lẫn trẻ em đều say mê, vui vẻ, thoải mái Đối với người lớn, hoạt động chơi chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của họ Còn đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động chơi là nội dung chính của cuộc sống, là hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi này

Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ “chơi”, có thể điểm qua một vài định nghĩa về “chơi” như:

+ Theo Đặng Thành Hưng, “Chơi là kiểu hành vi hoặc hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đẩy là những yếu tố bên trong quá trình chơi và chủ thể không nhất thiết theo đuổi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trình chơi có sức cuốn hút tự thân và các yếu tố tâm lý của con người trong khi chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giãn, có khuynh hướng thể nghiệm những tâm trạng hoặc tạo ra sự khuây khỏa cho mình” [13]

+ Theo Nguyễn Ánh Tuyết, chơi được coi là một hoạt động mà động cơ nằm trong quá trình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động, trong trò chơi, các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại Chơi mang lại cho trẻ em trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn dễ chịu [27]

Nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước (Đ.B.Enconhin [47]…) cho thấy hoạt động chơi của trẻ có một số đặc điểm sau:

Động cơ chơi không nằm ở kết quả mà nằm ngay trong quá trình chơi, nói khác đi, trẻ tham gia vào trò chơi là do sự lôi cuốn, hấp dẫn của bản thân quá trình chơi, chứ không phải nhằm vào kết quả đạt được của hoạt động đó

Hoạt động chơi luôn mang lại sự thỏa mãn và những cảm xúc chân thật Đối với trẻ, chơi mà không có niềm vui thì không còn là chơi (dù đôi lúc có thể xuất hiện một vài xúc cảm tiêu cực, nhưng cuối cùng vẫn mang đến cho trẻ niềm vui sướng và thỏa mãn)

Tóm lại, chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MG, khi trẻ tích cực chơi là lúc trẻ phát triển tính tự lực, tự tổ chức, tư duy, sự sáng tạo, đặc biệt là những xúc cảm tích cực… Chơi làm cho nhân cách của trẻ phát triển toàn diện, trong đó

có sự phát triển trí tuệ Chơi là cuộc sống thực của trẻ là niềm vui hạnh phúc của trẻ, vì vậy tổ chức cho trẻ chơi ở lứa tuổi MG là vô cùng cần thiết, có ý nghĩa giáo dục to lớn Hình thức thể hiện đặc trưng của hoạt động chơi là các trò chơi Để tổ chức tốt hoạt động chơi cho trẻ MG, cần có nhiều loại trò chơi như: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi lắp ghép - xây dựng, trò chơi đóng kịch, trò chơi học tập, trò chơi vận động và trò chơi khoa học… Nhìn chung các loại trò chơi đều hướng đến sự phát triển của trẻ Tuy vậy, xét ở một phương diện phát triển nào đó thì mỗi loại trò chơi có một thế mạnh riêng J.Piaget cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Đặng Thành Hưng nhận định rằng trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa

19

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có

sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và

có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi [13]

1.3.2 Phân loại trò chơi

Bản chất xã hội của trò chơi trẻ em được thể hiện trong nội dung trò chơi trẻ em, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi là một hoạt động tâm lý, nó không chỉ chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội mà còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố sinh học và đặc điểm cá thể của đứa trẻ

1.3.2.1 Nguyên tắc phân loại

Có nhiều cách phân loại trò chơi khác nhau, có thể giới thiệu cách phân loại theo Đặng Thành Hưng, phân loại theo tiếp cận văn hóa (trò chơi nhại lại hay phóng tác, trò chơi sáng tạo hay kiến tạo, trò chơi nửa phỏng tác nửa sáng tạo), theo tiếp cận lịch sử (trò chơi dân gian, trò chơi hiện đại), theo tiếp cận tâm

lí (trò chơi thi đấu, trò chơi không thi đấu), theo tiếp cận chức năng (trò chơi giải trí, tiêu khiển, trò chơi công vụ, trò chơi dùng sức lực thể chất, trò chơi trí tuệ)

Có thể phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển; theo chức năng bản năng; theo nguồn gốc và cấu trúc trò chơi; theo dấu hiệu luật chơi; dựa vào mối quan hệ của trẻ trong trò chơi Lí thuyết trò chơi của Nash lại phân loại dưới góc độ toán học

20

Trong giáo dục cũng hay sử dụng cách phân loại như sau: Trò chơi dạy học; Trò chơi đóng vai theo chủ đề, Trò chơi xây dựng - lắp ghép; Trò chơi vận động; Trò chơi dân gian; Trò chơi với phương tiện công nghiệp hiện đại

1.3.2.2 Trò chơi dạy học

1.3.2.2.1 Khái niệm

Trò chơi dạy học là trò chơi có luật và có nội dung tri thức, hướng đến

sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh Trong trò chơi học tập, trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái Trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ phát triển các năng lực trí tuệ mà còn có tác dụng rèn luyện các phẩm chất đạo đức và

cả thể lực

Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học Theo Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn và

sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kỹ năng, tích lũy

và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh khi họ tham gia trò chơi gọi là trò chơi dạy học [13]

1.3.2.2.2 Đặc điểm của trò chơi dạy học ở lứa tuổi mẫu giáo lớn

- Vai trò và chức năng của trò chơi dạy học

Trò chơi dạy học một vai trò quan trọng đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách nói chung và trí tuệ của trẻ MG nói riêng Việc “dạy học” cho

21

trẻ MG bằng trò chơi học tập đã tạo cho trẻ khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức nhẹ nhàng, không bị áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ, phát triển năng lực tập trung chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho những hành động có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của cô và đảm bảo cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng một cách tốt hơn Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ em tích cực huy động các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của mình để đạt được kết quả mà trò chơi đặt ra

Dưới ảnh hưởng của trò chơi dạy học trong sự phát triển trí tuệ của trẻ

MG có một bước tiến rất quan trọng: đó là sự chuyển hóa các thao tác bên ngoài đối với đồ vật vào các thao tác trí tuệ bên trong dưới dạng những biểu tượng và khái niệm Nhờ cấu trúc đặc biệt của luật chơi có chứa đựng những yêu cầu, đòi hỏi mới đối với phương thức giải quyết nhiệm vụ nhận thức dẫn đến giúp trẻ làm chủ được hoạt động của mình

- Nguyên tắc và cấu trúc trò chơi dạy học

Cấu trúc của trò chơi dạy học gồm ba thành tố gắn bó chặt chẽ với nhau

và cùng nằm trong một khối thống nhất đó là nhiệm vụ nhận thức, các hành động chơi và luật chơi Các thành tố này được chuẩn bị sẵn từ trước trong mỗi trò chơi dạy học Nếu thiếu một trong ba thành tố này thì không tạo nên trò chơi dạy học

Nhiệm vụ nhận thức: đây chính là nội dung chơi có tính chất như một bài

toán mà trẻ phải giải quyết dựa trên các điều kiện đã cho Nhiệm vụ nhận thức

là thành tố cơ bản của trò chơi dạy học, nó gây ra hứng thú cho trẻ, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi của trẻ

Hành động chơi: chính là những động tác mà trẻ phải làm trong lúc chơi

và nó cũng là thành phần quan trọng của trò chơi dạy học, thiếu nó trò chơi không thể tiến hành được Các hành động chơi càng phong phú, đa dạng bao nhiêu thì trẻ tham gia vào trò chơi càng tích cực bấy nhiêu Tính tích cực của

22

trẻ bộc lộ đã tạo cho cô giáo có cơ hội được hình thành các mối quan hệ qua lại giữa các trẻ với nhau: trẻ biết hành động theo thứ tự, theo lượt phù hợp với luật chơi, biết tính đến mong muốn của người khác và biết giúp đỡ bạn bè những lúc khó khăn

Luật chơi: trò chơi dạy học bao giờ cũng có luật chơi và luật chơi giữ vai

trò quyết định, đó là những quy định có sẵn mà nhất thiết trẻ phải tuân thủ trong khi chơi Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vỡ chúng thì trò chơi dạy học cũng bị phá vỡ theo Mỗi trò chơi dạy học đều có luật chơi do nội dung chơi quyết định Có thể nói, các luật chơi đã tạo nên cơ chế tự điều khiển hành vi của trẻ và nhờ có luật chơi, nhà giáo dục có thể điều khiển được hành vi của trẻ trong khi chơi

1.3.2.3 Trò chơi xây dựng, lắp ghép, xếp hình

Trò chơi xây dựng là một dạng trò chơi mô phỏng của trẻ mẫu giáo Trẻ

sử dụng các đồ chơi lắp ghép, nguyên vật liệu xây dựng, nguyên vật liệu thiên nhiên và kĩ năng xây dựng “để phản ánh” các công trình xây dựng một cách sáng tạo, phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về thế giới vật chất thông qua hình khối Trẻ sử dụng các vật liệu đơn lẻ, rời để trẻ tự xếp, xây dựng theo chủ đề, không sử dụng các đồ chơi lắp ráp sẵn

Đặc điểm của trò chơi xây dựng: 1/Trò chơi xây dựng là loại trò chơi mang tính sáng tạo cao; 2/Trò chơi xây dựng bao giờ cũng có sản phẩm cụ thể; 3/Trò chơi xây dựng gắn chặt với hoạt động tạo hình; 4/Trò chơi xây dựng thường có quan hệ với trò chơi phân vai theo chủ đề

Trò chơi xây dựng là một trong những trò chơi có tác động mạnh đến

sự phát triển của trẻ Trong quá trình chơi trò chơi xây dựng, trẻ sẽ học được những kĩ năng như: Kĩ năng vận động tinh; kĩ năng giao tiếp

Khi chơi, GV gợi cho trẻ nhớ lại những vật hoặc cảnh đã thấy để trẻ xây dựng Nếu xây dựng “công trình lớn” cô cho trẻ phân công nhau mỗi trẻ

23

chịu trách nhiệm xây dựng một phần và thoả thuận giữa các nhóm Trong khi trẻ chơi, cô theo dõi giúp đỡ bằng cách: tham gia ý kiến, cung cấp thêm đồ chơi bổ sung vào những vật liệu xây dựng sẵn có

1.3.2.4 Trò chơi đóng vai

Trong trò chơi đóng vai, trẻ đóng vai người khác, qua đó phản ảnh ấn tượng, biểu tượng và hiểu biết của trẻ về các hoạt động và mối quan hệ xã hội Trẻ thích chơi đồ chơi gần giống như vật thật, tự lập kế hoạch và điều khiển trò chơi trong nhóm, biết thể hiện mối quan hệ qua lại, phối hợp giữa các nhóm chơi trong chủ đề chơi chung, giúp đỡ nhau khi chơi và nhận xét đánh giá lẫn nhau

GV theo dõi quá trình tiến triển của trò chơi, theo dõi xem trẻ chơi có tích cực không và gợi ý giúp trẻ tham gia vào các quan hệ phức tạp, trong quá trình chơi trẻ biết phối hợp, chia sẻ, hợp tác với nhau từ đó nội dung trò chơi

sẽ phong phú và đa dạng hơn GV cần chú ý liên kết giữa các nhóm chơi thông qua chủ đề chơi, dùng các câu hỏi gợi ý để giúp trẻ khi trẻ gặp khó khăn trong khi chơi, giúp trẻ phát triển trò chơi theo hướng tích cực và mở rộng các chủ đề chơi thông qua việc cho trẻ quan sát, tham quan các hoạt động của con người trong xã hội GV hướng trẻ vào chủ đề, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng những kinh nghiệm và hiểu biết đã có trong cuộc sống hằng ngày vào trò chơi GV nên chú ý mối quan hệ của trẻ trong các vai chơi để hình thành cho trẻ tính tự lập, tự tin, không nên để trẻ đóng vai chính (thủ lĩnh) thường xuyên

1.3.2.5 Trò chơi đóng kịch

Trò chơi đóng kịch là dạng của trò chơi phân vai theo các tác phẩm văn học - kịch bản phỏng theo câu truyện và các vai là những nhân vật trong câu truyện Trong quá trình đóng kịch, trẻ phản ảnh tính cách, hành động, quan hệ

xã hội của các nhân vật trong các tác phẩm văn học và thể hiện thái độ đối với

GV cần chú ý động viên những trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát tham gia hoạt động, không để trẻ tham gia quá sức ảnh hưởng đến sức khoẻ của trẻ, nhắc nhở trẻ nhớ luật chơi và nghiêm túc tuân theo luật chơi

1.3.2.7 Trò chơi dân gian

Trò chơi dân gian là những trò chơi sáng tạo, lưu truyền tự nhiên, rộng rãi

từ thế hệ này sang thế hệ khác, mang đậm bản sắc văn hoá dân gian,là những trò chơi có lời đồng dao như: Nu na nu nống, Xỉa cá mè, dung dăng dung dẻ

Luật chơi của từng trò chơi mang tính ước lệ, tạm thời Do đó, trong quá trính chơi tuỳ theo độ tuổi, mức độ kinh nghiệm của trẻ, mức độ của từng trò chơi GV có thể thay đổi luật chơi cho phù hợp, hấp dẫn

Có thể thấy các trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng, phong phú, với nhiều nội dung khác nhau Tuy nhiên, chỉ những trò chơi được tổ chức theo

nhóm mới có vai trò giáo dục KNHĐN cho những thành viên của trò chơi 1.4 Nội dung và đặc điểm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu

giáo lớn qua trò chơi

1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm qua trò chơi

Giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mầm non qua trò chơi là nhiệm vụ của nhà giáo dục thiết kế và tổ chức trò chơi theo nguyên tắc hoạt động nhóm nhằm tạo cơ hội để trẻ thực hành KN hình thành và duy trì nhóm,

25

kỹ năng tương tác giữa các thành viên trong nhóm, KN thực hiện công việc

của nhóm, KN giải quyết các vấn đề xảy ra trong hoạt động nhóm

1.4.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm

Mục tiêu giáo dục KN HĐN cho trẻ mẫu giáo lớn được xác định trên cơ

sở mục tiêu chung của GDMN và yêu cầu cần đạt đối với trẻ mẫu giáo lớn Việc xác định mục tiêu giáo dục KN HĐN mẫu giáo lớn cần đảm bảo những yêu cầu sau:

- Mục tiêu phải gắn với thực tiễn cuộc sống, xuất phát từ yêu cầu của việc phát triển nhân cách con người trong giai đoạn mới nhằm chuẩn bị cho trẻ có những phẩm chất và KN cần thiết để thích ứng với cuộc sống xã hội

- Mục tiêu phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn

- Mục tiêu cần phù hợp với điều kiện thực tế: cơ sở vật chất, trang thiết

bị, đồ dùng, đồ chơi; trình độ chuyên môn nghề nghiệp của GVMN; hoàn cảnh gia đình trẻ

Như vậy, mục tiêu giáo dục KN HĐN cho trẻ mẫu giáo lớn là hướng tới giáo dục cho trẻ những hành động giao tiếp và ứng xử trong hoạt động phối hợp

cùng các bạn trong nhóm nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ chung của nhóm

1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm

Dựa vào các quan điểm KN HĐN của trẻ mẫu giáo lớn, để trẻ tham gia vào các HĐN và thực hiện có hiệu quả, cần thiết hình thành ở trẻ những KN HĐN chủ yếu sau:

1.4.3.1 Kỹ năng hình thành và duy trì nhóm

Đây là KN giúp trẻ chủ động tham gia vào HĐN, xác định được vị trí, vai trò của bản thân trong nhóm, đồng thời hiểu rõ mục đích chung của nhóm và nhiệm vụ cụ thể mà mình được giao cũng như những yêu cầu cần tuân thủ khi hoạt động cùng các bạn trong nhóm KN này gồm các thành phần chủ yếu sau:

- Lựa chọn và mời các bạn tham gia vào nhóm: Trẻ rủ bạn (người mà trẻ thích, người đã từng cùng chơi ) tham gia vào nhóm của mình (chơi trò

26

chơi, vẽ tranh, chăm sóc cây cối, trực nhật ); trẻ mời thêm bạn (mà theo trẻ

là phù hợp) tham gia HĐN do GVMN tổ chức (theo gợi ý của GV, khi số bạn trong nhóm chưa đủ theo yêu cầu )

- Thỏa thuận về mục đích, nội dung hoạt động của nhóm: Trẻ chủ động bàn bạc, trao đổi với nhau để xác định cụ thể mục đích hoạt động, thống nhất nội dung hoạt động của nhóm (Nhiệm vụ chung mà cả nhóm cần thực hiện là gì? Để thực hiện được nhiệm vụ đó thì cần làm những gì? )

- Thảo luận để phân công nhiệm vụ phù hợp với mỗi thành viên trong nhóm: Dựa vào mục đích, nội dung nhiệm vụ đã xác định để bàn bạc và thống nhất về việc phân công nhiệm vụ cụ thể cho tất cả các bạn trong nhóm (dựa vào nhu cầu, nguyện vọng, sở thích, khả năng của mỗi thành viên; do trẻ tự

đề nghị - tự nhận nhiệm vụ mà mình thích )

- Xây dựng các qui tắc chung của nhóm: Mạnh dạn trao đổi với bạn, nêu ý kiến cá nhân, từ đó thống nhất về các yêu cầu mà tất cả thành viên cần tuân thủ khi tham gia vào HĐN (Cần tuân thủ những qui tắc nào? Đồng ý hay không đồng ý với những qui tắc đó? Tại sao? Điều gì muốn bổ sung/thay đổi? )

1.4.3.2 Kỹ năng giao tiếp theo nguyên tắc tương tác giữa các thành viên trong nhóm

KN này được thể hiện ở sự chủ động, tự giác của trẻ trong giao tiếp,

phối hợp cùng các bạn trong nhóm phù hợp với những quy tắc chung của nhóm nhằm thực hiện nhiệm vụ HĐN đã được đề ra KN này bao gồm:

- Bày tỏ ý kiến cá nhân rõ ràng: về vai trò muốn đảm nhận, về cách thức thực hiện công việc (Đồng ý/Không đồng ý? Tại sao? Nên làm thế nào? ), về kết quả đạt được (Tốt/chưa tốt? Tại sao? )

- Lắng nghe, tôn trọng ý kiến của bạn: Chú ý lắng nghe bạn nói, không ngắt lời bạn; Không cố gắng bác bỏ hoặc chê cười bạn để bảo vệ ý kiến của mình

- Trao đổi giữa các thành viên trong nhóm để thực hiện tốt công việc của từng cá nhân và của nhóm: Hỏi bạn về cách làm khi mình không biết;

1.4.3.3 Kỹ năng thực hiện công việc của nhóm

Đây là KN thực hiện những thao tác, hành động cụ thể nhằm đạt được

mục đích HĐN đã đề ra Các thành phần của KN thực hiện công việc của nhóm gồm:

- Thỏa thuận về tiến trình thực hiện công việc: Trẻ bàn bạc, thống nhất

về tiến trình thực hiện công việc của nhóm (Bắt đầu từ đâu? Việc nào cần làm trước, việc nào sau? Khi nào phải hoàn thành )

- Chủ động nhận nhiệm vụ và tự giác, cố gắng thực hiện tốt nhiệm vụ được giao: Vui vẻ nhận nhiệm vụ theo sự phân công/thỏa thuận của nhóm; Cố gắng hoàn thành phần việc của mình trong thời gian quy định, không bỏ dở giữa chừng

- Phối hợp thực hiện nhiệm vụ với các thành viên trong nhóm: Điều chỉnh việc thực hiện nhiệm vụ của bản thân để theo kịp với tiến độ của các bạn trong nhóm, không ỷ lại người khác; Hướng dẫn hoặc giúp đỡ, cùng làm với bạn khi bạn làm chậm, gặp khó khăn

- Tự kiểm tra, đánh giá mình và đánh giá các thành viên trong nhóm:

Tự kiểm tra việc thực hiện công việc của bản thân, đối chiếu kết quả đạt được với các yêu cầu, quy định chung (Có hoàn thành nhiệm vụ được giao không? Làm đúng hay sai, đẹp hay không đẹp ? Tại sao?); Chú ý, quan sát các bạn, nêu được ý kiến của mình về việc thực hiện nhiệm vụ chung (Đã hoàn thành/Chưa hoàn thành nhiệm vụ? Tại sao? Cần làm gì để lần hoạt động sau đạt kết quả tốt hơn? )

28

1.4.3.4 KN giải quyết các vấn đề xảy ra trong hoạt động nhóm

Trẻ bước đầu biết chủ động tuân thủ những qui định chung khi tham gia vào HĐN, thể hiện ý thức trách nhiệm của mình thông qua việc cố gắng cùng các bạn trong nhóm giải quyết những vấn đề xảy ra nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao KN này bao gồm:

- Hành động, ứng xử theo quy tắc chung của nhóm: Nắm được những quy tắc, yêu cầu cơ bản khi tham gia vào HĐN; Chủ động tuân thủ những quy tắc này (Không tự tiện rời nhóm khi nhiệm vụ chung chưa được hoàn thành; Không bỏ dở công việc mà mình đã nhận/được giao; Không làm ảnh hưởng đến công việc của bạn )

- Kiềm chế cảm xúc và ý muốn của bản thân: Không nói to, xúc phạm bạn; Không đánh bạn; Không tranh giành đồ dùng, đồ chơi của bạn

- Tích cực, chủ động tìm phương án giải quyết vấn đề xảy ra trong quá trình HĐN (Khi không có sự thống nhất trong việc thực hiện công việc; Khi xảy ra mâu thuẫn, tranh cãi giữa các thành viên trong nhóm (tranh đồ chơi, vai chơi; không đồng ý với cách làm của bạn )

- Nhờ sự “trợ giúp” của GV hoặc của bạn khi cần thiết (Khi không hiểu

rõ về nhiệm vụ được giao; Khi chưa biết cách thực hiện đúng; Khi thiếu phương tiện, đồ dùng, đồ chơi )

1.4.4 Đặc điểm giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm qua trò chơi

Trò chơi của trẻ luôn mang tính chất tự nguyện, không áp đặt Tuy nhiên, trong quá trình chơi, khi trẻ tương tác phối hợp với nhau để cùng đạt mục đích chung, trẻ đã được thực hành các KN HĐN, “học qua chơi” một cách hiệu quả Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được của trẻ ở mọi lứa tuổi đặc biệt ở lứa tuổi mầm non Qua vui chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng và

29

mối liên hệ với những người xung quanh Vì chỉ khi chơi trẻ mới tích cực tìm hiểu sự vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức Chơi là một cách để trẻ học, là con đường để giúp trẻ lớn lên và phát triển nhân cách toàn diện

Trò chơi phải luôn tổ chức theo dạng nhóm và có một mục đích chung, một nhiệm vụ chung: cả nhóm cùng nhau xếp các mảnh ghép thành hình; cả nhóm cùng nghĩ ra đáp án cho câu đố… Những trò chơi nếu chỉ là cuộc đua giữa những cá nhân riêng lẻ, không phải thành viên của nhóm nào thì không

có giá trị giáo dục KNHĐN Ở trường mầm non hoạt động vui thường xuyên được diễn ra xen lẫn trong các hoạt động học, hoạt động ngoài trời và có thể diễn ra mọi lúc mọi nơi , nhưng đối với trẻ ở lứa tuổi này rất thích tính tự lập, cũng như tự lựa chọn nội dung chơi mà trẻ thích Trò chơi mà trẻ thích nhất là các trò chơi vận động, vận động giúp trẻ hiểu biết về không gian và hình thành tính tự tin, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể

Các trò chơi nhằm giáo dục KN HĐN cho trẻ đòi hỏi phải có sự kết hợp giữa các thành viên trong nhóm khi chơi với nhau

Ở lứa tuổi nhà trẻ, trẻ thường chơi một mình với đồ vật, sau đó trẻ bắt đầu chơi cạnh nhau Đến lứa tuổi mẫu giáo, trẻ thực sự có nhu cầu chơi với nhau vì trò chơi của trẻ mẫu giáo là sự phản ánh một mặt nào đó của xã hội người lớn xung quanh, mà hoạt động trong xã hội lại không mang tính chất đơn lẻ Hoạt động của con người bao giờ cũng có các mối liên quan đến hoạt động của những người khác Nghĩa là hoạt động của con người mang tính xã hội Sự hợp tác giữa nhiều người trong một cộng đồng hay nhóm này với nhóm khác là đặc trưng của xã hội loài người Vì thế để tiến hành một trò chơi mô phỏng đời sống xã hội buộc phải có nhiều trẻ cùng tham gia, cùng hoạt động với nhau, nghĩa là phải có bạn cùng chơi Khi tham gia trò chơi, trẻ phải tuân thủ theo những quy tắc nhất định Việc trẻ tiếp nhận

và tuân theo những quy tắc đó giúp trẻ có khả năng tự kiềm tra và kiểm tra lẫn

30

nhau trong trò chơi Khi tham gia vào trò chơi, nhập vai quan hệ với các bạn cùng chơi buộc trẻ phải đem những hành động của mình phục tùng những yêu cầu nhất định bắt nguồn từ ý đồ chung của trò chơi Việc thực hiện quy tắc của trò chơi trở thành một trong những yếu tố cơ bản của trò chơi, làm cho các thành viên trong nhóm hợp tác chặt chẽ với nhau Để giành phần thắng trong các trò chơi tập thể, trẻ phải biết cùng chơi, biết giúp đỡ lẫn nhau, biết dung hoà lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể, tức là trẻ biết điều tiết hành vi của mình theo chuẩn mực của xã hội

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng hoạt động nhóm cho trẻ mẫu giáo lớn qua trò chơi

Quá trình giáo dục KN HĐN cho trẻ mẫu giáo lớn chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau, như:

1.5.1 Đặc điểm tâm lí và cá nhân của trẻ

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời kỳ chuẩn bị cho một bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời của trẻ, trẻ bắt đầu bước vào lớp 1 Từ một đứa trẻ luôn được mọi người quan tâm chăm sóc sang vị trí là một người học sinh với nhiều nghĩa vụ và trách nhiệm Để làm được những điều đó, trẻ cần có KN tự thiết lập và duy trì các mối quan hệ xã hội (với bạn bè, GVMN, mọi người xung quanh), nhận ra vai trò, trách nhiệm của mình và chủ động, tích cực tham gia vào mọi hoạt động ở trường, lớp Chỉ khi có những HĐN cùng các bạn trẻ mới tự khẳng định được bản thân và được mọi người thừa nhận Chính vì vậy, nếu không có KN HĐN, khi vào học tiểu học trẻ sẽ gặp nhiều khó khăn trong học tập và giao tiếp, dễ bị tách biệt khỏi bạn bè, không hòa nhập được với tập thể, có tâm lý chán nản và sợ đi học Giáo dục KN HĐN cho trẻ mẫu giáo lớn góp phần chuẩn bị cho trẻ những điều kiện cần thiết để trẻ có thể thích ứng nhanh chóng với môi trường học tập mới khi vào tiểu học

Do đó, để giáo dục KN HĐN cho trẻ mẫu giáo lớn có hiệu quả, GVMN cần phải nắm vững đặc điểm của trẻ (về: thể chất; tâm lý; hứng thú, nhu cầu

31

hoạt động; kinh nghiệm và khả năng hoạt động; mức độ hình thành KN HĐN ), từ đó xây dựng môi trường, nội dung hoạt động và lựa chọn các biện pháp tác động phù hợp đến trẻ để dần dần phát triển và hoàn thiện KN HĐN

1.5.2 Năng lực sư phạm của giáo viên mầm non

GVMN có vai trò rất quan trọng trong việc lập kế hoạch và tổ chức các trò chơi để giáo dục KN HĐN cho trẻ Để hình thành ở trẻ mẫu giáo lớn KN HĐN, GVMN phải hiểu biết đầy đủ, đúng đắn về KN HĐN và mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp tổ chức trò chơi giáo dục KNHĐN cho trẻ lứa tuổi này, xác định, lựa chọn và thiết kế được các trò chơi giáo dục kỹ năng HĐN hợp lý với trẻ

Thực tiễn cũng cho thấy, sự tương tác giữa trẻ với nhau trong quá trình trò chơi còn phụ thuộc vào thái độ, hành vi ứng xử của GVMN Nếu GV luôn luôn vui vẻ, chân tình, cởi mở với trẻ, biết khuyến khích, động viên trẻ kịp thời, thể hiện sự tôn trọng đối với những suy nghĩ và ý tưởng của trẻ, không

để trẻ cảm nhận rằng chúng đang bị áp đặt hay phán xét sẽ tạo được bầu không khí đầm ấm, tin cậy trong nhóm/lớp, từ đó giúp trẻ gần gũi, gắn bó với nhau hơn, tích cực, chủ động cùng nhau thực hiện tốt các nhiệm vụ chung với

ý chí và tinh thần trách nhiệm cao nhất

Đồng thời, sự tâm huyết trong công việc, tình cảm yêu thương, gắn bó, hết lòng vì trẻ của GVMN là điều kiện quan trọng để thúc đẩy trẻ tích cực, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ được giao, từ đó giúp cho quá trình giáo dục KN HĐN cho trẻ đạt được hiệu quả cao hơn

1.5.3 Môi trường giáo dục

Môi trường có vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục của trẻ mầm non Quá trình tổ chức trò chơi với mục đích giáo dục

KN HĐN không thể tách rời với việc xây dựng môi trường phù hợp

- Tổ chức môi trường HĐN cho trẻ ở trường MN trước hết là đảm bảo những điều kiện vật chất cần thiết (về không gian, thời gian, phương tiện )

để trẻ thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm:

32

+ Không gian đủ rộng để tổ chức trò chơi Mỗi nhóm nên có không gian riêng (tương đối độc lập với các nhóm khác) để hoạt động của trẻ không làm ảnh hưởng đến nhau

+ Đảm bảo các điều kiện về ánh sáng, không khí, nhiệt độ phù hợp với trẻ

để không gây ảnh hưởng tiêu cực tới sức khỏe và chất lượng hoạt động của trẻ + Các phương tiện dành cho trẻ cần phong phú, đa dạng, hấp dẫn đối với trẻ và phù hợp với trò chơi của trẻ Số lượng của mỗi loại phương tiện không nhất thiết phải đủ cho tất cả thành viên trong nhóm nhằm khuyến khích trẻ chia sẻ hoặc cùng nhau chuẩn bị tự tạo đồ chơi mới

- Đảm bảo môi trường tâm lí: Môi trường tâm lí là yếu tố rất quan

trọng, chi phối và ảnh hưởng tới các hoạt động của con người, đặc biệt là với trẻ nhỏ Luôn tạo được sự tin tưởng, thoải mái, an toàn về mặt tâm lý ở trẻ là những điều kiện không thể thiếu được để khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các trò chơi

Kết luận chương 1

1 Kỹ năng hoạt động nhóm được hiểu là hành vi hay hành động được cá

nhân thực hiện tự giác và thành công xét theo những yêu cầu, qui tắc, tiêu chuẩn của hoạt động nhóm, khi phối hợp với các thành viên khác trong nhóm nhằm đạt được mục tiêu chung KN HĐN rất quan trọng và cần thiết để giúp trẻ thích ứng với đời sống xã hội và phát triển cá nhân KN HĐN bao gồm những KN thành phần sau: Kỹ năng hình thành và duy trì nhóm; Kỹ năng giao tiếp theo nguyên tắc tương tác giữa các thành viên trong nhóm; Kỹ năng thực hiện công việc của nhóm; Kỹ năng giải quyết xung đột xảy ra trong nhóm

2 Trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó Trò chơi có nhiều loại khác nhau, nhưng chỉ trò chơi theo nhóm giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục KN HĐN cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non