xây dựng cd hỗ trợ giáo viên dạy môn tự nhiên xã hội cho học sinh khiếm thính lớp 1

Những thông tin về chương trình can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính TKT hiện nay được phổ biến khá rộng rãi, nên phần lớn TKT được phát hiện ở độ tuổi còn rất nhỏ từ 0-2 tuổi nhất là những

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO NGHIỆM THU

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ

(Đã chỉnh sửa theo góp ý của Hội đồng nghiệm thu ngày 26/08/2010)

“XÂY DỰNG CD HỖ TRỢ GIÁO VIÊN DẠY

MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1”

Mã số : CS.2009.19.68

Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Ngọc Lan

Thành phố Hồ Chí Minh tháng 08/2010

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ

(Đã chỉnh sửa theo góp ý của Hội đồng nghiệm thu ngày 26/08/2010)

“XÂY DỰNG CD HỖ TRỢ GIÁO VIÊN DẠY MÔN

TỰ NHIÊN - XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1”

Trường khuyết tật Tình Thương Mỹ Lâm – Hòn Đất Trường khiếm thính Tình Thương Lộc Phát – Bảo Lộc Trường Khiếm thính Anh Minh – Tp.HCM

Trường Tiểu học Lái Thiêu – Thuận An

Thành phố Hồ Chí Minh tháng 08/2010

MỤC LỤC

PHẦN I : MỞ ĐẦU 1

PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN 5

1 Ứng dụng CNTT 5

1.1 Ứng dụng CNTT trong giảng dạy 5

1.2 Ứng dụng CNTT trong giảng dạy HSKT 6

2 Những vấn đề chung về TKT 7

2.1 Khái niệm và phân loại tật khiếm thính 7

2.1.1 Khái niệm về TKT 7

2.1.2 Một số loại mất thính giác 7

2.2 Những dấu hiệu phát hiện TKT từ 0-3 tuổi 8

3 Đặc điểm tâm lý của TKT 8

3.1 Đặc điểm về cảm giác và tri giác ở TKT 9

3.1.1 Cảm giác và tri giác nghe 9

3.1.2 Cảm giác và tri giác nhìn 9

3.1.3 Cảm giác và tri giác vận động 10

3.1.4 Cảm giác xúc giác 10

3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ ở TKT 11

3.2.1 Đặc điểm ngôn ngữ nói của TKT 12

3.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ viết của TKT 13

3.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ 14

3.2.4 Đặc điểm ngôn ngữ chữ cái ngón tay 15

3.2.5 Đọc hình miệng 15

3.2.7 Đặc điểm tưởng tượng của TKT 15

3.2.8 Đặc điểm tư duy của TKT 16

4 Những khó khăn của giáo viên khi dạy ngôn ngữ cho HSKT khi không có BGĐT 16

5 Tìm hiểu mục đích, nội dung giảng dạy môn “TN&XH” cho HS lớp 1 18

5.1 Mục đích 18

5.2 Nội dung 18

CHƯƠNG II : XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM CD DẠY TN&XH CHO HSKT LỚP 1 19

1 Nội dung và mục đích 19

1.1 Mục đích 19

1.2 Nội dung 19

2 Cấu trúc và kỹ thuật xây dựng CD 25

3 Thực nghiệm CD 27

3.1 Mục đích 27

3.2 Quy trình thực nghiệm CD 27

CHƯƠNG III : KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 29

1 Những vấn đề chung về khảo sát 29

1.1 Mục tiêu của khảo sát 29

1.2 Nội dung của khảo sát 29

2 Kết quả khảo sát 30

PHẦN 3 : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35

1 Kết luận 35

2 Kiến nghị 36

- TÀI LIỆU THAM KHẢO

- PHẦN PHỤ LỤC

QUY ƯỚC VIẾT TẮT

Bài giảng điện tử BGĐT Cán bộ quản lý CBQL Chuyên biệt khiếm thính CBKT Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục và Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh khiếm thính HSKT Nhà xuất bản NXB Sách giáo khoa SGK Trẻ khiếm thính TKT

Tự nhiên và xã hội TN&XH

DANH MỤC BẢNG

1.1 Hình thức sử dụng để dạy TKT học môn TN&XH 30 1.2 Ý kiến chung của các CBQL và các GV về sản phẩm 30 1.3 GV nhận xét thái độ và phản ứng của HS khi học môn

TN&XH đã được thiết kế trên CD

SUMMARY OF OUTCOME OF THE SCIENTIFIC AND

TECHNOLOGICAL RESEARCH AT UNIVERSITY LEVEL SUBJECT

The subject title : “Build CD to support teachers in teaching natural and

social subject for grade 1 hearing-impaired children”

Subject code : CS.2009.19.68

Lecturer in charge : NGUYỄN THỊ NGỌC LAN

Governing organization : Ho Chi Minh city University of Pedagogy

The coordinative units :

• Thuận An Center for the disabled children

• Lâm Đồng Hearing Impaired School

• Nhân Ái-Mỹ Tho School for the disabled children

• Mỹ Lâm-Hòn Đất School of Love for the disable children

• Lộc Phát-Bảo Lộc School of Love for the Hearing Impaired children

• Lái Thiêu Primary School

• Anh Minh Hearing Impaired School

Period of Research : from April-2009 to August 2010

1 Objectives :

This reasearch aims to build the CD to support teachers in teachching

natural and social subjects to puplis in Grades 1, help to reduce the teachers’

workload in looking for visual appliances as well as in teaching basic language

for puplis in first grade level

2 Main contents :

Contents :

- Surveying the language acquisition in normal children and children with

hearing impairment

- Studying the purposes and contents of teaching natural and social subject,

collecting data, images, movies for deaf students in Grade 1

- Designing of electronic lectures, exercises

- Surveying the opinions of teachers about the need to support the use of

lectures

- Synthetizeing comments, evaluating teaching sessions and put forward

ideas

- Completing the CD and writing acceptance report

- Disseminating for utilising in hearing impared school

3 Final Results :

- Building CD to support teachers in teaching natural and social subject for

Grade 1 hearing-impaired children

- Supporting teachers of hearing impairment students in providing a

document for reference academic teaching

- Helping teachers who are teaching in integration schools for children with

hearing impairment to familiarize with sign language of some lessons

about natural and social subjects in Grade 1

Hearing-impaired students can understand the words and meaning through visual images, specific, vivid, related to the lessons

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG

TÊN ĐỀ TÀI :

“XÂY DỰNG CD HỖ TRỢ GIÁO VIÊN DẠY MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HỘI

CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1”

Mã số : CS.2009.19.68

Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Ngọc Lan

Điện thoại : 0907083762, Email : marielanspc@yahoo.com

Cơ quan chủ trì đề tài : Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM

Các đơn vị phối hợp :

• Trung Tâm Giáo dục TKT Thuận An

• Trường nuôi dạy TKT Lâm Đồng

• Trường khuyết tật Nhân Ái - Mỹ Tho

• Trường khuyết tật Tình Thương Mỹ Lâm - Hòn Đất

• Trường khiếm thính Tình Thương Lộc Phát - Bảo Lộc

• Trường Tiểu học Lái Thiêu - Thuận An

• Trường khiếm thính Anh Minh - T.p Hồ Chí Minh

Thời gian thực hiện : Tháng 04 - 2009 đến tháng 08 - 2010

1 Mục tiêu :

Xây dựng CD như một phương tiện trực quan hỗ trợ GV dạy môn

“TN&XH” cho HS khiếm thính lớp 1 và giúp HS tiếp thu dễ dàng các kiến thức TN-XH và mở rộng vốn từ

2 Nội dung chính :

• Tìm hiểu việc tiếp thu ngôn ngữ cho trẻ bình thường và TKT

• Tìm hiểu mục đích, nội dung, giảng dạy môn “TN&XH”, sưu tầm dữ liệu, hình ảnh, phim cho HSKT lớp 1

• Thiết kế BGĐT, các bài luyện tập

• Khảo sát ý kiến của GV về nhu cầu hỗ trợ việc sử dụng bài giảng trong giảng dạy môn TN&XH ở lớp 1 cho TKT

• Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả tiết dạy và đề xuất ý kiến

• Hoàn thành dĩa CD, viết báo cáo nghiệm thu

• Phổ biến cho các trường CBKT sử dụng

3 Kết quả đạt được :

- Xây dựng CD hỗ trợ GV dạy môn TN&XH cho HSKT lớp 1

- Hỗ trợ GV dạy HSKT lớp 1 có một tài liệu giáo khoa để tham khảo trong giảng dạy

- Giúp các GV dạy hội nhập cho HSKT làm quen ngôn ngữ ký hiệu của một số bài về TN&XH lớp 1

- HSKT có thể hiểu được từ và ý nghĩa qua những hình ảnh trực quan, cụ thể, sống động liên quan đến bài học

PHẦN I MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Năm học 2008-2009 Bộ GD&ĐT có chủ trương : "Đẩy mạnh ứng dụng

CNTT vào trường học" nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục Đáp ứng

lời kêu gọi của Bộ GD&ĐT chúng tôi đã thiết kế các bài giảng điện tử BGĐT để

hỗ trợ GV dạy TKT ứng dụng CNTT trong các tiết giảng dạy của mình nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở các trường phổ thông nói chung và ở các trường khuyết tật nói riêng

Trong những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu liên quan đến việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cho HS tiểu học bình thường như : Đề

tài NCKH cấp Bộ “Thiết kế phần mềm hỗ trợ ứng dụng CNTT trong giảng dạy ở

Tiểu học” - MS : B.2007.19.32 do Th Sĩ Nguyễn Mạnh Cường làm chủ nhiệm ;

Đề tài NCKH cấp Bộ “Xây dựng Website và cơ sở dữ liệu điện tử hỗ trợ cho dạy

và học môn TN&XH ở Tiểu học” – MS : B.2007.19.29 do TS Vũ Thị Ân làm

chủ nhiệm

Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nghiên cứu nào về việc ứng dụng CNTT để hỗ trợ HS khiếm thính tiếp thu ngôn ngữ trong học tập cũng như trong giao tiếp hằng ngày

Những thông tin về chương trình can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính (TKT) hiện nay được phổ biến khá rộng rãi, nên phần lớn TKT được phát hiện ở

độ tuổi còn rất nhỏ (từ 0-2 tuổi) nhất là những em gia đình ở tỉnh thành, nhưng bên cạnh đó cũng còn một số khá đông các em khiếm thính tuổi lớn hơn ở vùng sâu, vùng xa vì không tham gia chương trình can thiệp sớm nên khi được đưa đến các trường chuyên biệt khiếm thính thì các em này mất hoàn toàn ngôn ngữ

cơ bản trong ứng xử, trong giao tiếp, trong sinh hoạt và gặp nhiều khó khăn trong học tập Vì thế, đối với các em khiếm thính được phát hiện muộn, trong quá trình học tập để tiếp thu ngôn ngữ tốt thì các em rất cần được hỗ trợ những hình ảnh trực quan, sinh động để qua đó các em quan sát những hình ảnh cụ thể,

thực tế ngay trong lớp học của mình Bằng quan sát các em cũng có thể nhận biết các bộ phận cơ thể, sự vật, hiện tượng, biết được một số từ ngữ để gọi đúng

tên của chúng …Vì những lý do trên chúng tôi chọn : “Xây dựng CD hỗ trợ

giáo viên dạy môn Tự nhiên - Xã hội cho học sinh khiếm thính lớp 1” làm đề

tài nghiên cứu, nhằm tạo điều kiện giúp GV giảm nhẹ công việc tìm kiếm đồ dùng trực quan trong dạy học và mang lại cho HSKT một cuộc sống tốt đẹp hơn trong quá trình giao tiếp cũng quá trình phát triển ngôn ngữ của các em

Thiết nghĩ rằng đề tài nghiên cứu này sẽ là công cụ hỗ trợ hữu ích cho GV trực tiếp dạy lớp 1 tại các trường CBKT, đề tài mang tính thực tiễn, ứng dụng cao trong thời điểm hiện nay, đồng thời các BGĐT này cũng sẽ là công cụ hỗ trợ tích cực cho việc nâng cao chất lượng học tập của HSKT lớp 1, tạo kiến thức

nền tảng cơ bản cho các em ở các lớp tiếp theo Tuy nhiên sản phẩm này không

phải là một giáo án điện tử được dọn sẵn, mà chỉ là một dụng cụ hỗ trợ GV trong giảng dạy Vì vậy khi sử dụng sản phẩm này chúng tôi vẫn khuyến khích

các GV sáng tạo trong phương pháp giảng dạy của mình, đồng thời kết hợp các bài giảng trong CD này vào các tiết dạy hay ôn lại những kiến thức đã học tại gia đình, ngoài giờ học hoặc trong thời gian nghỉ hè

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Xây dựng CD như một phương tiện trực quan hỗ trợ GV dạy môn

“TN&XH” cho HS khiếm thính lớp 1 và giúp HS tiếp thu dễ dàng các kiến thức TN-XH và mở rộng vốn từ

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu :

Quá trình dạy học môn TN&XH lớp 1

3.2 Đối tượng nghiên cứu :

CD hỗ trợ GV dạy môn TN&XH cho HSKT lớp 1

4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

thính lớp 1 và giúp HS tiếp thu dễ dàng các kiến thức TN-XH và mở rộng vốn

từ

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Nghiên cứu, khảo sát nội dung giảng dạy và chuẩn kiến thức yêu cầu của môn TN&XH lớp 1, qua đó xác định những nội dung cần hỗ trợ về CNTT trong giảng dạy ở lớp 1

 Xây dựng và thực nghiệm sản phẩm – dĩa CD tại một số trường CBKT trong và ngoài thành phố Hồ Chí Minh và trường tiểu học bình thường (lớp 1)

 Khảo sát ý kiến GV về nhu cầu sử dụng CNTT trong giảng dạy và xin các

GV đóng góp ý kiến về các BGĐT của đề tài Đánh giá và rút ra kết luận

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài được giới hạn trong 16 BGĐT về các nội dung : “Con người”, “Xã hội” và “Tự nhiên” chương trình môn TN&XH của SGK lớp 1

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận :

Nghiên cứu các bài giảng được soạn thảo theo chương trình SGK của NXB Giáo Dục môn TN&XH lớp 1

Nghiên cứu, khảo sát nội dung giảng dạy và chuẩn kiến thức yêu cầu của môn TN&XH lớp 1, qua đó xác định những nội dung cần hỗ trợ về CNTT trong giảng dạy ở lớp 1

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

7.2.1 Phương pháp điều tra : Khảo sát, thu thập các ý kiến của một số

CBQL, một số GV tại trường tiểu học bình thường cũng như các trường CBKT về nhu cầu sử dụng tài liệu, những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng

CD, để so sánh đánh giá rút ra kinh nghiệm hầu sửa chữa nội dung bài giảng cho phù hợp với trình độ HS hơn

7.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm :

Thực nghiệm tại một số trường CBKT trong và ngoài thành phố Hồ Chí Minh

và trường tiểu học bình thường (lớp 1), đánh giá và rút ra kết luận

7.3 Phương pháp thống kê : Thu thập, xử lý số liệu đã khảo sát

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 ỨNG DỤNG CNTT

1.1 Ứng dụng CNTT trong giảng dạy :

Năm học 2008-2009 Bộ GD&ĐT ra chủ trương : "Đẩy mạnh ứng dụng

CNTT vào trường học" nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục Theo chủ

trương của Bộ GĐ&ĐT, việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học bằng các phương tiện dạy học tích cực, đặc biệt đẩy mạnh việc triển khai ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông

Nhờ sự hỗ trợ của CNTT với một số hình ảnh, phim diễn hoạt …GV có thể thực hiện các bài giảng thông qua việc cho HS quan sát, qua đó các em sẽ khám phá được các sự vật, hiện tượng, các sự kiện xung quanh, nhờ đó GV có thể cung cấp kiến thức cho các em thông qua kênh hình tĩnh và hình động

Trong phạm vi của đề tài, các bài giảng điện tử (BGĐT) không chỉ hỗ trợ cho các GV trường CBKT mà còn hướng đến tương lai sẽ là công cụ hỗ trợ cho các GV dạy hòa nhập cho HSKT lớp 1 Đồng thời các BGĐT này cũng hỗ trợ cho phụ huynh có con khiếm thính trong việc hướng dẫn con em mình tự học những kiến thức về tự nhiên, xã hội, khoa học tại gia đình Đây là giải pháp đa dạng hóa phương thức hỗ trợ một số thành phần trong xã hội về việc cung cấp kiến thức cho HS ở cấp tiểu học

Tuy đã có quy định trên của Bộ GĐ&ĐT, nhưng hiện nay phần lớn đội ngũ GV với tay nghề tin học chưa vững vàng nên việc triển khai công nghệ mới này còn gặp không ít khó khăn, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy ở trường học chủ yếu tập trung nơi các GV trẻ, còn với những GV lớn tuổi thì việc tiếp cận tin học còn nhiều lúng túng

Về chương trình ứng dụng CNTT trong các trường học cũng không đồng đều nhau, có một số đơn vị được trang bị khá đầy đủ như : phòng học thích hợp,

máy vi tính, máy chiếu … trong khi đó có không ít trường đặc biệt là các cơ sở giáo dục vùng sâu, vùng xa, còn thiếu thốn về nhiều mặt

1.2 Ứng dụng CNTT trong giảng dạy cho HSKT :

Mục đích của việc ứng dụng CNTT vào trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng chủ yếu giúp các GV đổi mới phương pháp dạy học hầu nâng cao chất lượng trong giảng dạy

Đối với HSKT việc sử dụng ngôn ngữ còn nhiều mặt hạn chế, nên sử dụng CNTT để phục vụ việc học tập của các em là điều rất cần thiết, vì nhờ những hình ảnh trực quan, cụ thể, các em sẽ khắc sâu hơn những kiến thức đã học và các em sẽ hiểu được những hoạt động xung quanh mình, vì thế đề tài này

có thể giúp các em hiểu được bài học một cách dễ dàng hơn qua một số hình ảnh động và hình tĩnh mô tả cụ thể từng bài học

“Vạn sự khởi đầu nan” Việc đưa CNTT vào trường học để góp phần đổi mới cách dạy và cách học gặp không ít khó khăn, vì bất kỳ sự thay đổi nào cũng

có những khó khăn riêng của nó, vì thế việc thay đổi phương pháp dạy học còn khó gấp bội Để thực hiện việc giảng dạy tốt, chất lượng, cộng với sự hỗ trợ của CNTT thì người GV phải nỗ lực cố gắng hết sức, phải có những am hiểu nhất định về tin học Như thế, để việc ứng dụng CNTT có chất lượng trong giảng dạy, các GV cần phải được bồi dưỡng thêm kiến thức về tin học, cách xử lý một

số phần mềm liên quan đến các bài giảng của mình như : sử dụng chương trình Power Point, phần mềm xử lý phim, xử lý hình ảnh,… Điều kiện cần và đủ của mỗi GV không phải chỉ sử dụng thành thạo máy vi tính mà còn biết ứng dụng nó một cách sáng tạo tự thiết kế bài giảng để giờ học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho HS… Để khắc phục những khó khăn trên, việc trước mắt đối với nhà trường là chú trọng đến việc đào tạo và nâng cao kiến thức tin học cho đội ngũ

GV, lúc đó họ sẽ là những người đi tiên phong trong lĩnh vực ứng dụng CNTT trong dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học so với phương pháp dạy học truyền thống Trên cơ sở đó, mới có thể đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường học như chủ trương của Bộ GD&ĐT đã đề ra

2 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẺ KHIẾM THÍNH

2.1 Khái niệm và phân loại tật khiếm thính

2.1.1 Khái niệm về TRẺ KHIẾM THÍNH :

Trẻ khiếm thính là những trẻ bị suy giảm, mất một phần hay toàn bộ khả năng nghe, kéo theo những hạn chế về ngôn ngữ nói cũng như khả năng giao tiếp Nói cách khác, TKT là trẻ bị suy giảm sức nghe ở các mức độ khác nhau, dẫn đến khó khăn trong giao tiếp và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ Thay cho thuật ngữ “khiếm thính” ta còn bắt gặp một số thuật ngữ “điếc” hay

“khuyết tật thính giác”

Mức độ điếc dựa trên kết quả đo thính lực, việc đo thính lực là xác định những âm thanh nhỏ nhất nghe được ở các tần số khác nhau, đơn vị đo tần số âm thanh là Hezt (Hz), bảng đo thính lực gồm có các tần số : (125 Hz, 500 Hz, 1000

Hz, 2000 Hz, 4000 Hz, 8000 Hz) và cường độ âm thanh được diễn tả bằng Decibel (dB), chính vì thế độ mất thính lực ở các tần số khác nhau được tính bằng dB Dựa vào sức nghe còn lại ta phân tích thành 4 mức độ khác nhau từ nhẹ đến sâu :

- Điếc độ I : Điếc nhẹ (từ 21-40 dB) : Trẻ nghe được hầu hết những âm thanh, nhưng không nghe được tiếng nói thầm

- Điếc độ II : Điếc vừa (từ 41-70 dB) : Trẻ có thể nghe được những âm thanh to, nhưng không nghe được những tiếng nói chuyện bình thường

- Điếc độ III : Điếc nặng (từ 71-90 dB) : Trẻ chỉ nghe được tiếng nói to

- Điếc độ IV : Điếc sâu (> 90 dB) : Trẻ không đo được ngưỡng nghe nào,

có thể nghe được ngoài giới hạn của máy đo thính lực, nhưng trẻ vẫn còn nghe được những âm thanh thật to như : tiếng sấm, tiếng trống…

2.1.2 Một số loại mất thính giác :

Có 3 loại mất thính giác :

- Mất thính giác đường dẫn truyền (điếc dẫn truyền).

- Mất thính giác thần kinh cảm giác (điếc tiếp nhận)

- Mất thính giác hỗn hợp (điếc hỗn hợp)

2.2 Những dấu hiệu phát hiện TKT từ 0-3 tuổi :

- Trẻ dưới 3 tháng tuổi : không giật mình khi nghe tiếng động lớn, không nhận ra giọng nói của mẹ (tức là trẻ không dịu tiếng khóc khi được mẹ dỗ dành bằng lời nói), không hiểu được cách nói chuyện của người lớn (không mỉm cười khi được nói chuyện thân thiện)

- Trẻ từ 3-6 tháng tuổi : không quay đầu về phía nguồn phát ra âm thanh, không phản ứng với giọng nói của mẹ (không biết “trò chuyện với mẹ”)

- Trẻ từ 6-9 tháng tuổi : không biết phản ứng khi được gọi tên, không hiểu được những từ đơn giản như : chào, ạ, bà, ba, mẹ,…

- Trẻ từ 9-12 tháng tuổi : không thể tìm được nơi phát ra âm thanh, không hiểu và làm theo một số yêu cầu đơn giản

- Trẻ từ 12-18 tháng tuổi : không hiểu được tên người và đồ vật, không nói được cả những âm đơn giản như : “ba, ba”, “ma, ma”, “mum, mum”…

- Trẻ từ 18-24 tháng tuổi : không chú ý đến những âm thanh ở phía xa, lời nói của người lớn, không có khả năng ghi nhớ tên của một vài đồ vật quen thuộc

- Trẻ từ 24-36 tháng tuổi : không thể thực hiện một số yêu cầu đơn giản như : “con mang nước ra và mời bà ngoại uống !”, “con đi vào phòng và lấy búp

bê ra đây !”… không hiểu được những câu chuyện đơn giản, không thích nghe

và học theo các giai điệu của bài hát

3 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA TKT

Sự phát triển tâm lý, thể chất của TKT cũng như trẻ bình thường, được hình thành và phát triển trong điều kiện mang tính lịch sử cụ thể Các em cũng

có năng lực, nhu cầu và cần được giúp đỡ để có cơ hội tham gia vào cộng đồng

xã hội Khuyết tật thính giác ảnh hưởng nặng nề đến sự phát triển tâm sinh lý và nhân cách của trẻ

3.1 Đặc điểm về cảm giác và tri giác ở TKT

Khả năng cảm giác và tri giác của TKT cũng có những đặc điểm chung, quy luật chung như trẻ bình thường, các em vẫn nhận thức được hình dáng, kích thước, màu sắc, mùi vị…của sự vật hiện tượng xung quanh thậm chí ở các em một số cảm giác, tri giác có những biểu hiện khá tinh vi, nhạy bén, nhưng cũng

có một số cảm giác, tri giác bị hạn chế, thiếu hụt như : cảm giác nghe, cảm giác vận động…

3.1.1 Cảm giác và tri giác nghe :

Cảm giác là quá trình nhận thức cảm tính, phản ánh một cách riêng lẻ, từng thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng, khi sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào giác quan của con người

Ngày nay nhiều nhà khoa học chứng minh rằng trẻ nghe được từ tháng thứ tư của thai kỳ, vì thế người ta khuyên các bà mẹ nên trò chuyện với con mình ngay khi trẻ còn trong bào thai Như vậy, có thể nói rằng trẻ có thính giác toàn vẹn thì tiếp thu ngôn ngữ của bé từ lúc còn trong bào thai Điều này dễ hiểu khi ta thấy rằng trẻ con còn rất nhỏ mà hiểu được những yêu cầu của người lớn, cũng như thực hiện được những động tác đơn giản mà người lớn đề ra

Ở TKT do bị tổn thương cơ quan thính giác, nên gặp nhiều khó khăn hoặc mất khả năng nghe ảnh hưởng đến các loại cảm giác, tri giác cũng như quá trình nhận thức nói chung

Vào thế kỷ XIX, nhà tâm lý học Nga N.M.Lagôvski đã chứng minh sự hiện diện của khả năng nghe còn lại ở TKT, những cảm giác còn lại này có thể được tiếp tục phục hồi và phát triển với sự hỗ trợ của các thiết bị hiện đại cũng như phải qua thời gian luyện tập lâu dài

3.1.2 Cảm giác và tri giác nhìn :

Do giảm sút hoặc mất khả năng thính giác nên ở TKT thị giác được bù trừ

và trở nên thành phần chủ yếu chủ đạo trong việc nhận thức thế giới xung quanh

Kết quả nghiên cứu của L.V.Dancôv, I.M.Xôlôviev J.I.Siphơ và các nhà nghiên cứu khác đã khẳng định điều đó :

- N.M.Lagôvski chỉ ra rằng TKT có thể nhanh chóng nhận ra những chi tiết trên khuôn mặt, thân hình, khác thường trong cách ăn mặc, màu sắc, chất liệu vải áo quần của người mà trẻ tiếp xúc

- L.V.Dancôv, I.M.Xôlôviev nhận thấy : những bức tranh do TKT vẽ có nội dung phong phú hơn trẻ bình thường, nhưng thường thì TKT khó biểu thị các mối quan hệ không gian trong tranh vẽ của mình, TKT chú ý nhiều đến các

bộ phận, các chi tiết cụ thể, cái nhìn có tính phân tích trội hơn cái nhìn tổng hợp, khái quát

3.1.3 Cảm giác và tri giác vận động :

Theo I.M.Xôlôviev, Ph.A.Rau đã chỉ ra việc mất sức nghe sẽ ảnh hưởng xấu đến cơ quan vận động của bộ máy phát âm và cảm giác vận động của bộ máy hô hấp

Theo V.I.Phlesi, N.M.Lagôvski, Ph.A.Rau chú ý đến đặc điểm cảm giác vận động ở TKT : bước đi không khéo léo, vụng về

Cảm giác vận động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc tiếp nhận ngôn ngữ của TKT Cảm giác vận động là phương thức duy nhất giúp TKT tự kiểm tra sự phát âm, dựa trên cảm giác rung nhận được từ hoạt động của bộ máy phát âm Ngôn ngữ hình miệng, ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ của TKT hình thành trên cơ sở cảm giác vận động và tri giác nhìn

3.1.4 Cảm giác xúc giác :

Cảm giác xúc giác bao gồm các cảm giác tiếp xúc đụng chạm, cảm giác

da, cảm giác vận động Cảm giác xúc giác biểu hiện khá tập trung ở đầu ngón tay và đầu lưỡi, TKT sau quá trình luyện tập và giáo dục lâu dài mới có thể sử dụng và làm quen với khách thể mới

Cảm giác xúc giác rung ở TKT đặc biệt phát triển Đây là cơ sở chính để TKT cảm nhận về thế giới xung quanh, bằng sự luyện tập lâu dài trẻ cũng sẽ đạt được kết quả đáng kể nhờ cảm giác rung, TKT đã tri giác được nhịp điệu ngôn ngữ, trọng âm, phân biệt được nguyên âm, phụ âm

Nắm được đặc điểm cảm giác và tri giác của TKT, các nhà giáo dục có thêm cơ sở hiểu biết các đặc điểm tâm lý của trẻ, từ đó vận dụng những phương pháp giáo dục phù hợp đối với những trẻ này

3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ ở TKT

Ngôn ngữ là hệ thống ký hiệu, thực hiện các chức năng nhận thức và giao tiếp trong quá trình hoạt động của con người Ngôn ngữ đóng một vai trò khá quan trọng trong sự phát triển khả năng giao tiếp, được coi là phương tiện chủ yếu của giao tiếp Vì vậy mức độ phát triển ngôn ngữ sẽ ảnh hưởng rất lớn đến khả năng giao tiếp của TKT

Ngay từ lúc chào đời, trẻ phải học để hiểu những âm thanh mà chúng được nghe, ở tuổi này trẻ chưa hiểu được lời nói, nhưng trẻ có thể hiểu ý nghĩa

của lời nói dựa vào cường độ, nhịp điệu và ngữ điệu của lời nói, trẻ có thể nhận

ra giọng nói của người mẹ Nhưng đối với TKT, trẻ không hiểu được ý nghĩa của lời nói nghĩa là trẻ mất đi quá trình học ngôn ngữ đầu tiên này

So sánh sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ bình thường với TKT :

Có thể so sánh theo 3 giai đoạn cơ bản : trẻ dưới 3 tuổi, trẻ tuổi mẫu giáo, trẻ tuổi đến trường :

+ Giai đoạn trước khi đến lớp mẫu giáo (dưới 3 tuổi):

Trẻ bình thường : Giai đoạn ngôn ngữ thụ động Phát ra những tiếng ư,

a, máy môi, bập bẹ, biết hướng sự chú ý về phía phát ra âm thanh, trẻ có khoảng 300-400 từ

Trẻ khiếm thính : Không có giai đoạn tích lũy ngôn ngữ thụ động TKT cũng phát ra những âm thanh phản xạ, nhưng trẻ không nghe được tiếng nói của những người xung quanh Ngay từ 6-8 tháng tuổi TKT không thể hiện phản ứng

gì với ngôn ngữ, âm thanh TKT ở tuổi này hoàn toàn không có ngôn ngữ

+ Giai đoạn tuổi mẫu giáo :

Trẻ bình thường : Do nghe được tiếng nói của người xung quanh, trẻ tiếp thu được ngôn ngữ của người lớn, bắt chước tiếng nói của người lớn, do đó vốn từ tăng nhanh, ngôn ngữ phát triển mạnh Tuổi này trẻ có khoảng 1000-

3000 từ

Trẻ khiếm thính : Do không nghe được tiếng nói của người xung quanh, trẻ không có khả năng bắt chước tiếng nói của người khác dẫn đến trẻ không tự học nói, vốn từ nghèo nàn

+ Giai đoạn tuổi đến trường :

Trẻ bình thường : Vốn từ tăng nhanh 3000-4000 từ, trẻ hiểu chính xác các từ, hiểu nghĩa của từ Trẻ bắt đầu làm quen với ngôn ngữ viết

Trẻ khiếm thính : Vốn từ nghèo nàn, trẻ không hiểu ý nghĩa của từ dẫn đến các em thiếu kỹ năng dùng từ TKT ở độ tuổi này tiếp nhận ngôn ngữ nói song song với ngôn ngữ viết, đôi khi ngôn ngữ viết chiếm ưu thế hơn ngôn ngữ nói, vì ngôn ngữ viết không đòi hỏi phải nghe mà tiếp nhận qua quan sát bằng mắt

Đối với trẻ điếc muộn, còn giữ được ngôn ngữ hình thành, nhà giáo dục cần giữ gìn và tiếp tục phát triển ngôn ngữ đã có ở chúng, đặc biệt chú ý dạy các

em nói đúng, đọc đúng theo hình miệng, tăng cường giao tiếp bằng ngôn ngữ nói

Riêng đối với những trẻ điếc nặng, có nhiều hạn chế đáng kể về phát

âm, vốn từ ngữ, thường sai ngữ pháp, câu cụt, từ thiếu con chữ, việc rèn luyện cấu trúc ngữ pháp là vấn đề đặc biệt quan tâm

Tóm lại TKT là những trẻ mất hoặc suy giảm về sức nghe, kéo theo những hạn chế về phát triển ngôn ngữ nói cũng như khả năng giao tiếp Nói cách khác, TKT là trẻ bị suy giảm sức nghe ở các mức độ khác nhau, điều đó dẫn đến trẻ gặp rất nhiều khó khăn trong giao tiếp và ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ

3.2.1 Đặc điểm ngôn ngữ nói của TKT :

TKT do hạn chế về sức nghe nên cơ sở của sự hình thành ngôn ngữ nói của TKT là cảm giác thị giác và cảm giác vận động

+ Một số đặc điểm về ngôn ngữ nói của TKT :

 Trẻ chưa tự bộc phát, đa số lời nói của các em chỉ dừng lại ở cách lặp lại máy móc

 Trẻ phát âm không chuẩn so với người bình thường nên gây khó hiểu cho người nghe

 Lời nói không đầy đủ, trọn vẹn

 Trẻ thường nói không có chủ ngữ

 Trẻ thường nói ngược

chúng tôi, mình, ta, chúng ta,…

 Nói không có ngữ điệu, rời rạc, ngắt từng tiếng, lên xuống bất thường

 …

Vì những hạn chế trên, nên việc tận dụng sức nghe còn lại đóng vai trò đáng kể trong sự hình thành ngôn ngữ nói cho TKT Bên cạnh đó GV phải tạo được môi trường thích hợp cho trẻ học và sử dụng ngôn ngữ, kết hợp với một số bài tập rèn cách phát âm như :

 Luyện thở trong khi nói : thổi bóng xà phòng, thổi nến…

 Luyện giọng : Phát âm a (to, nhỏ), bắt chước tiếng kêu của một số con vật quen thuộc : tiếng gà gáy, tiếng vịt kêu, tiếng mèo kêu, tiếng chó sủa…

 Luyện từ ngữ : Đọc những từ ngữ có kèm theo tranh minh họa hoặc theo tình huống, ngữ cảnh…

3.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ viết của TKT :

Ngôn ngữ viết là một dạng ngôn ngữ phức tạp và khó hơn ngôn ngữ nói Chữ cái là phương tiện thể hiện ngôn ngữ viết Việc tiếp thu ngôn ngữ viết dựa vào việc nắm cấu trúc ngữ pháp và biết phân tích, tổng hợp âm thanh Ngôn ngữ viết có thể hình thành và phát triển trên cơ sở ngôn ngữ nói và ngược lại, ngôn ngữ viết góp phần hoàn thiện ngôn ngữ nói

Đối với TKT, ngôn ngữ viết ở một vài mặt có ưu thế hơn ngôn ngữ nói

Để tiếp nhận loại hình ngôn ngữ này TKT chủ yếu dùng cơ quan thị giác và cơ quan vận động

+ Một số đặc điểm về ngôn ngữ viết của TKT :

 Trẻ thường bỏ dấu thanh sai vị trí, mắc nhiều lỗi chính tả

 Không hiểu được những từ mang nghĩa bóng

 Khó tiếp nhận cấu trúc ngữ pháp của câu, nên thường xảy ra hiện tượng

“phi ngôn ngữ”

 Không sử dụng được nhiều dạng câu, trẻ thường dùng câu kể trong khi viết

 Chỉ hiểu được nghĩa của từng từ, hoặc câu, nhưng không hiểu được ý nghĩa của cả đoạn văn hoặc bài văn đã dẫn đến cách viết của các em rời rạc, chỉ mô tả được phần vụn mà không trình bày được ý chính

 Trình bày văn bản thiếu tính logic

Ở TKT mối quan hệ hỗ tương giữa ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết khá phức tạp Ngôn ngữ viết mặc dù rất khó khăn nhưng vẫn có một số ưu thế hơn

so với ngôn ngữ nói, điều này liên quan đặc biệt đến việc tri giác ngôn ngữ viết Trong việc hình thành ngôn ngữ viết, ngôn ngữ nói cho trẻ thì vai trò của ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ chữ cái ngón tay, đọc hình miệng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

3.2.3 Đặc điểm ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ :

Ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ xuất hiện ở TKT một cách tự phát như một sự

bù đắp đặc biệt cho sự thiếu hụt hoặc mất ngôn ngữ Nó là phương tiện cơ bản

để TKT tiến hành giao tiếp với nhau Ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ của TKT là sự vận động của hai bàn tay và các ngón tay, kết hợp với các điệu bộ của nét mặt tương ứng Bên cạnh đó, trẻ sử dụng thị giác để hiểu nội dung giao tiếp

+ Ngôn ngữ điệu bộ của TKT có một số đặc điểm sau :

 Tham gia vào quá trình tư duy của TKT vì cơ sở tư duy của TKT dựa trên những hình ảnh trực quan cụ thể thông qua thị giác, xúc giác và cảm giác

 Cử chỉ điệu bộ xuất hiện trước tiên là động tác chỉ, trỏ

 Cử chỉ điệu bộ được thực hiện bằng tay phối hợp với nét mặt của người nói

 Cử chỉ điệu bộ bao gồm những vận động của tay, ngón tay, nét mặt có thể được đặc trưng bởi đặc điểm : tượng hình, định hướng, vị trí…

 Cử chỉ điệu bộ có thể kết hợp với nhau thành một phức hợp trong đó các điệu bộ thực hiện kế tiếp nhau hoặc tiến hành đồng thời cùng lúc (nói một câu hay kể lại một sự việc nào đó)

 Cử chỉ điệu bộ mang tính đa nghĩa (một cử chỉ điệu bộ có thể có nhiều nghĩa)

 Cử chỉ điệu bộ có tính linh hoạt cao trong giao tiếp

- Ưu điểm : Là ngôn ngữ mà TKT dễ học, dễ bắt chước và dễ sử dụng

- Hạn chế : Một số ký hiệu chưa thống nhất giữa các địa phương, chỉ có cộng đồng khiếm thính hoặc người trực tiếp giảng dạy trẻ mới hiểu được, một số khái niệm trừu tượng như thời gian, không gian và các thuật ngữ rất khó diễn đạt bằng ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ

3.2.4 Đặc điểm ngôn ngữ chữ cái ngón tay :

Ngôn ngữ chữ cái ngón tay cũng như ngôn ngữ nói của TKT đều dựa trên cơ sở cảm giác thần kinh vận động Ngôn ngữ chữ cái ngón tay gần giống như ngôn ngữ viết, các chữ cái được mã hóa bằng các ký hiệu ngón tay theo quy ước, khi viết một từ TKT thường đánh tay từ đó

3.2.5 Đọc hình miệng :

Là cách tiếp nhận tiếng nói bằng thị giác, thông qua những chuyển động của cơ quan phát âm, khi nói chủ yếu là chuyển động của môi biểu hiện trên nét mặt giúp TKT tiếp thu ngôn ngữ một cách dễ dàng hơn

3.2.6 Đặc điểm trí nhớ của TKT :

Trí nhớ là sự phản ánh sự trãi nghiệm của con người dưới hình thức biểu tượng, trí nhớ đóng vai trò rất quan trọng vì nhờ ghi nhớ mà con người có thể tích lũy được những kinh nghiệm và có thể ứng dụng những kinh nghiệm đó vào hoạt động thực tiễn

3.2.7 Đặc điểm tưởng tượng của TKT :

Ngôn ngữ là nhân tố quan trọng nhất, là phương tiện phát triển tư duy trừu tượng và trí tưởng tượng của con người Khi ngôn ngữ không phát triển hoặc phát triển muộn màng và không bình thường sẽ làm hạn chế tư duy và tưởng tượng Những đặc điểm tưởng tượng ở trẻ thiếu hụt hoặc mất sức nghe là

do sự hình thành chậm ngôn ngữ và tư duy trừu tượng gây nên Qua nghiên cứu trên cho thấy rằng TKT khó hiểu các ý ẩn dụ, nghĩa bóng của từ, những biểu thị tượng trưng…

Tưởng tượng tái tạo : TKT rất khó xây dựng những biểu tượng tái tạo và khó tái hiện lại màu sắc của sự vật

Tưởng tượng sáng tạo : Do hạn chế về ngôn ngữ, giao tiếp giữa TKT với mọi người xung quanh, đã làm cho các em mất đi khối thông tin cần thiết TKT thường có sự nhầm lẫn khi tưởng tượng Tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách TKT

3.2.8 Đặc điểm tư duy của TKT :

Tư duy là một quá trình nhận thức nhằm phản ánh những thuộc tính bản chất, những liên hệ và quan hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

Khả năng tư duy là khả năng giải quyết các vấn đề của thực tế trong cuộc sống, tạo ra các vấn đề mới để giải quyết và tạo ra các sản phẩm theo nhu cầu nào đó

Các loại tư duy của TKT :

- Tư duy trực quan hành động, có sự liên quan trực tiếp với tri giác nhìn

TKT có khả năng tiến hành các thao tác thuận nghịch, trong tư duy hành động trực quan Tuy nhiên, khả năng đó chỉ thể hiện khi gặp các bài toán đơn giản, còn các bài toán trực quan nhưng phức tạp thì trẻ gặp nhiều khó khăn khi giải quyết

- Tư duy trực quan trừu tượng là sự diễn đạt bằng hình tượng được TKT

tri giác với nội dung sự vật theo nghĩa đen của nó

TKT tiếp thu ngôn ngữ muộn lại thiếu ngôn ngữ, thiếu sự giáo dục đặc biệt, thiếu sự hình thành những khái niệm nên không thể có tư duy trừu tượng

Vì thế nó tụt hậu đáng kể so với trẻ nghe bình thường trong việc hình thành tư duy trừu tượng

4 NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN KHI DẠY NGÔN NGỮ CHO HSKT KHÔNG CÓ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ :

Vì không nghe được nên HSKT gặp rất nhiều khó khăn trong học tập, điều này gây trở ngại không ít cho GV khi cung cấp ngôn ngữ cũng như những kiến thức cơ bản cho các em

Ngoài việc GV dạy HSKT học giao tiếp bằng ký hiệu ngôn ngữ hay chữ cái ngón tay, thì phương pháp mà HSKT dễ hấp thụ kiến thức nhất vẫn bằng con

bằng lời nói hay chỉ giải thích mà không kèm theo hình ảnh minh họa những tình huống cụ thể, thì việc học của các em sẽ không đạt được kết quả như mong muốn Chẳng hạn các môn học như : Văn học, lịch sử, địa lý, TN&XH,… GV khó có thể truyền đạt được hết những gì mình chỉ nói qua ngôn ngữ ký hiệu hay chữ cái ngón tay, nhất là những ý nghĩa trừu tượng, nghĩa bóng,… đây là một vấn đề khó khăn nhất của người GV Như thế, nhiệm vụ của GV là cung cấp ngôn ngữ cho các em, đặc biệt là kèm theo hình ảnh minh họa trong những tình huống cụ thể, để qua những BGĐT các em có thể nhìn thấy, ghi nhớ, khắc sâu

và hiểu ngôn ngữ Từ đó sẽ giúp các em có những suy nghĩ, tư duy, hiểu về thế giới xung quanh mình một cách cụ thể hơn, vì nếu không có ngôn ngữ các em sẽ không có cơ hội để phát triển trí tuệ, ngay cả không thể sử dụng nó cho bản thân mình

Không những truyền đạt cho các em ký hiệu ngôn ngữ hay chữ cái ngón tay để giúp các em hiểu ngôn ngữ, song song với việc truyền đạt kiến thức cho các em, người giáo viên phải có được khả năng để hiểu được tâm lý của các em,

để có thể nhận ra các em muốn gì, cần gì, điều gì làm các em thích thú, điều gì các em không hài lòng, tinh thần của các em cũng phải thoải mái Từ đó những tiết dạy được chuẩn bị trên BGĐT chắc chắn phải được chuẩn bị phù hợp với từng lứa tuổi của các em, đặc biệt là hiểu tâm lý của người khiếm thính, vì cách suy nghĩ của các em khiếm thính hoàn toàn khác với cách suy nghĩ của các em nghe bình thường Các em nghe bình thường có thể giao lưu với nhau và chúng học được ngôn ngữ của nhau để giao tiếp, nhưng các em khiếm thính thì không thể học được gì từ ngôn ngữ nói khi mà các em không thấy gì Vì thế khi chúng

ta không tạo điều kiện để giao tiếp với các em hay xây dựng mối quan hệ với các em, các em rất dễ bị bỏ rơi ngay cả với người thân cũng có thể dẫn đến tình trạng các em sẽ bị cô lập Nếu để tình trạng này kéo dài chúng ta sẽ khó giúp các

em trở về với tâm lý bình thường lúc ban đầu Vì dù muốn dù không người GV phải là người hiểu rõ sự phát triển tâm lý của các em để giúp các em kịp thời

5 TÌM HIỂU MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG GIẢNG DẠY MÔN TN&XH CHO HSKT LỚP 1 :

5.1 Mục đích :

 Rèn luyện để các em có óc quan sát, khả năng chú ý và ghi nhớ Củng cố kiến thức và mở rộng sự hiểu biết của các em về thế giới xung quanh để làm giàu vốn từ cho các em

 Tiết học phải xác định trọng tâm, tạo bầu khí vui tươi, thoải mái, phát huy tính tích cực của các em, lấy HS làm trung tâm

 Phương pháp, biện pháp giảng dạy phải phù hợp với từng chủ đề, nội dung và trình độ tiếp thu ngôn ngữ của các em

5.2 Nội dung :

 Chủ điểm của các bài học được chọn từ SGK của NXB Giáo dục môn TN&XH lớp 1

Cấu trúc và nội dung của chương trình TN- XH lớp 1 gồm 3 chủ đề lớn,

được phát triển đồng tâm và mở rộng dần theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp

 Con người và sức khỏe : các bộ phận trong cơ thể, cách giữ gìn vệ sinh thân thể, cách ăn, ở, nghỉ ngơi, vui chơi điều độ và an toàn, phòng tránh bệnh tật Thực hành chăm sóc răng, miệng, đầu tóc, rửa tay, chân…

 Xã hội : các thành viên và các mối quan hệ của các thành viên đó trong gia đình, lớp học và nhà trường ; cảnh quan tự nhiên và hoạt động của con người ở địa phương nơi HS đang sống

 Tự nhiên : đặc điểm cấu tạo và môi trường sống của một số cây, các con vật gần gũi ; ích lợi hoặc tác hại của chúng đối với con người

 Căn cứ vào đặc điểm tâm lý của HSKT trong việc tiếp thu ngôn ngữ, dựa vào các bài học môn TN&XH lớp 1 theo SGK của NXB Giáo dục, nhằm

hỗ trợ GV dạy môn TN&XH cho HSKT lớp 1

 Nội dung giảng dạy phù hợp với tâm sinh lý của HSKT, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cho các em, giúp các em tiếp thu và ghi nhớ ngôn ngữ

CHƯƠNG II XÂY DỰNG VÀ THỰC NGHIỆM CD DẠY TỰ NHIÊN

XÃ HỘI CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1

 Do các em khiếm thính bị hạn chế về việc sử dụng ngôn ngữ, nên trọng tâm của tiết học phải được đưa vào tâm trí các em qua các hoàn cảnh, tình huống phù hợp với tâm lý, khả năng trí tuệ của lứa tuổi để kích thích các em tham gia vào tiết học một cách tự nhiên Nếu các tình huống, hoàn cảnh, trò chơi, được tổ chức tự nhiên, thì mức độ thích thú, thoải mái của trẻ trong sự tiếp cận càng cao, các em càng được kích thích tích cực trong việc học hỏi, tìm tòi thì khả năng tiếp thu ngôn ngữ của các em sẽ được nâng cao nhiều hơn nữa

1.2.Nội dung :

Dựa vào tâm lý, hoàn cảnh và trình độ ngôn ngữ của HSKT, nhóm đã chọn một số đề tài phù hợp để đáp ứng nhu cầu giao tiếp và tiếp thu ngôn ngữ của các em trong quá trình học tập Cụ thể gồm 3 phần sau :

I CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE :

Bài 1 : Cơ thể chúng ta

Bài 3 : Nhận biết các vật xung quanh

Bài 8 : Ăn uống hằng ngày

II XÃ HỘI :

Bài 12 : Nhà ở

Bài 14 : An toàn khi ở nhà

Bài 18 : Cuộc sống ở nông thôn

Bài 23 : Cây hoa

Bài 24 : Cây gỗ

Bài 25 : Con cá