Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi ô chữ trong dạy học khâu củng cố chương i và IV sinh học 11

Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC Trang PHẦN I MỞ ĐẦU…………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Những đóng góp đề tài………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài……………………… 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sở lý luận khâu củng cố kiến thức 1.1.2 Tình hình xây dựng bảng trò chơi ô chữ củng cố kiến thức sinh học 1.2.Cơ sở lí luận ……………………………………… 5 1.2.1 Khái niệm củng cố kiến thức………………………………… 1.2.2 Vai trò khâu củng cố kiến thức…………………………… 1.2.3 Những PPDH ưu tiên sử dụng khâu củng cố kiến thức 1.2.4 Một số vấn đề trò chơi ô chữ ……………………………… 1.2.4.1 Khái niệm trò chơi ô chữ……………………………………… 1.2.4.2.Vai trò trò chơi ô chữ ……… ….……………………… 1.2.4.3 Nguyên tắc xây dựng trò chơi ô chữ 1.2.4.4 Các bước xây dựng bảng trò chơi ô chữ…………….………… 1.3.Cơ sở thực tiễn.…………………………………………………… 21 Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương Thiết kế trò chơi ô chữ dạy học khâu củng cố chương I IV Sinh học 11 (CTC) phần mềm M.Powerpoint 2.1 Khái quát nội dung chương I IV Sinh học 11 (CTC)………… 2.2 Kết xây dựng bảng trò chơi ô chữ chương I IV Sinh học 11 (CTC)………………………………………………………………… 22 22 22 2.3 Định hướng sử dụng trò chơi ô chữ dạy học………………… 64 Chương3 Đáng giá chất lượng bảng trò chơi ô chữ ………………… 65 3.1 Mục đích đánh giá 3.2 Nội dung đánh giá 65 3.3 Đối tượng phương pháp đánh giá 3.4 Kết đánh giá PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ……………………………… 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… Đinh Danh Toàn 68 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Tầm quan trọng khâu củng cố kiến thức Quá trình dạy học gồm khâu là: Khâu nghiên cứu tài liệu mới, khâu củng cố kiến thức, khâu kiểm tra đánh giá kết học tập Trong đó, khâu quan trọng có ý nghĩa định chất lượng lĩnh hội kiến thức khâu nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức có trở nên vững chắc, sâu sắc hay không phụ thuộc vào khâu củng cố kiến thức Củng cố kiến thức ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức vào tình làm cho kiến thức mở rộng, đào sâu thêm, đồng thời phát triển kỹ năng, kỹ xảo 1.2 Thực trạng khâu củng cố kiến thức trường THPT Khâu củng cố kiến thức khâu quan trọng trình dạy học Tuy nhiên, thực tiễn khâu chưa quan tâm coi trọng cách đầy đủ Một số giáo viên thường bỏ qua làm cách hình thức hời hợt như: tóm lược ý bài, chương mà chưa ý tổ chức hoạt động cho học sinh Một số giáo viên đưa câu hỏi vận dụng thực tế, trắc nghiệm khách quan, trò chơi ô chữ chưa phổ biến Đó chưa hiểu hết tầm quan trọng ý nghĩa toàn trình dạy học 1.3 Đổi phương pháp dạy học khâu củng cố kiến thức tất yếu khách quan Đảng nhà nước ta đưa nhiều điều luật nghị đổi phương pháp dạy học nghị trung ương khoá VII đề nhiệm vụ: “đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” Việc đổi phương pháp dạy học phải tiến hành đồng tất khâu ý tới tất thành tố trình dạy học Vì vậy, phương pháp dạy học khâu củng cố kiến thức cần đổi Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 1.4 Ứng dụng CNTT dạy học Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tích tích cực, hiệu sáng tạo giáo viên học sinh; nâng cao tính tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng internet học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc, tìm nội dung học phù hợp; khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính; xóa bỏ lạc hậu công nghệ thông tin khoảng cách địa lý đem lại Muốn làm điều phải đổi phương pháp dạy học Đổi trình dạy học phải tiến hành đồng khâu mang tính toàn diện tất thành tố Chính phương pháp dạy học khâu củng cố kiến thức phải đảm bảo xu hướng 1.5 Vai trò việc sử dụng trò chơi ô chữ Việc sử dụng trò chơi ô chữ giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức cách hệ thống sau học, từ giúp học sinh khắc sâu kiến thức, đồng thời làm cho không khí lớp học sôi nổi, thỏa mái Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học, chọn đề tài: “Ứng dựng công nghệ thông tin xây dựng trò chơi ô chữ dạy học khâu củng cố chương I IV Sinh học 11” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc thiết kế trò chơi ô chữ nhằm mục đích tạo hứng thú học tập, củng cố kiến thức chương I IV Sinh học 11 (cơ bản) cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương I IV Sinh học 11 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nội dung chương trình chương I IV Sinh học 11 ban Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trò chơi ô chữ dạy học khâu củng cố kiến thức chương I IV Sinh học 11 - chương trình chuẩn 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chương I IV Sinh học 11 - chương trình chuẩn NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận việc xây dựng trò chơi ô chữ củng cố kiến thức - Tìm hiểu thực trạng khâu củng cố kiến thức việc sử dụng trò chơi ô chữ để củng cố kiến thức dạy học Sinh học trường THPT - Xây dựng hệ thống bảng trò chơi ô chữ phục vụ dạy học khâu củng cố chương I IV Sinh học 11 – chương trình chuẩn - Đánh giá chất lượng bảng ô chữ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu sở lí thuyết việc củng cố kiến thức dạy học Sinh học Nghiên cứu tài liệu việc thiết kế sử dụng bảng trò chơi ô chữ dùng khâu củng cố kiến thức Phương pháp điều tra, quan sát Điều tra, quan sát thực trạng dạy học khâu củng cố kiến thức việc sử dụng trò chơi ô chữ khâu củng cố kiến thức chương I IV Sinh học 11 - chương trình chuẩn 5.3 Phương pháp chuyên gia Thông qua văn (hệ thống ô chữ) phiếu nhận xét đánh giá Chúng xin ý kiến nhận xét đánh giá giáo viên Sinh học có kinh nghiệm giảng dạy trường THPT Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 6.1 Hệ thống hoá bổ sung sở lí luận khâu củng cố kiến thức bảng trò chơi ô chữ dạy học Sinh học 6.2 Bổ sung thêm số tư liệu thực trạng dạy học khâu củng cố kiến thức môn Sinh học trường THPT 6.3 Xây dựng 20 bảng trò chơi ô chữ phần mềm M.Power Point sử dụng để củng cố kiến thức chương I IV Sinh học 11 – chương trình chuẩn, tài liệu tham khảo cho giáo viên Sinh học THPT sinh viên ngành Sư phạm Sinh học Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sở lý luận khâu củng cố kiến thức Củng cố kiến thức khâu quan trọng trình dạy học nên sở lý luận củng cố kiến thức nghiên cứu từ lâu nhiều nhà khoa học quan tâm Điển hình công trình nghiên cứu tác giả: Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành [1], Nguyễn Ngọc Quang [7], Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành [10], … công trình nghiên cứu đó, tác giả đề cập tới khái niệm, vai trò khâu củng cố kiến thức phương pháp dạy học khâu củng cố kiến thức 1.1.2 Tình hình xây dựng bảng ô chữ củng cố kiến thức Sinh học Việc xây dựng bảng ô chữ để củng cố kiến thức đến chưa quan tâm, có số tác giả biên soạn có tác dụng hỗ trợ cho học sinh trình học Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân (Giải tập Sinh học 10,11), nhiên câu hỏi phải “gia công” sử dụng Tác giả Quan Thị Nguyệt, Phạm Thị Mai xây dựng bảng trò chơi ô chữ phần Sinh học Tế bào lớp 10, chương I IV Sinh học 11 Tuy nhiên, bảng chưa thiết kế phần mềm dạy học nên hiệu sử dụng chưa cao 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.2.1 Khái niệm củng cố kiến thức Củng cố kiến thức ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức vào tình làm cho kiến thức mở rộng, đào sâu thêm, đồng thời phát triển kỹ năng, kỹ xảo học sinh 1.2.2 Vai trò khâu củng cố kiến thức Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trong trình dạy học khâu nghiên cứu tài liệu khâu quan trọng giáo viên trọng nhất, nhiên kiến thức vừa học khâu nghiên cứu tài liệu có trở nên vững sâu sắc hay không phụ thuộc vào khâu củng cố kiến thức, khâu củng cố kiến thức bao gồm: Ôn tập, củng cố vận dụng Ôn tập, củng cố vận dụng kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ôn tập để củng cố giúp học sinh nhớ lại kiến thức cách sâu sắc, đầy đủ, xác đồng thời giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, củng cố kiến thức ôn luyện lặp lặp lại làm cho học sinh nắm vững kiến thức Ngoài ra, với hình thức vấn đáp, qua củng cố giúp GV xác định tình trạng kiến thức học sinh giảng nội dung chương trình thấy rõ thiếu sót để kịp thời sửa chữa, bổ sung, phía thầy cô qua mối liên hệ ngược mà rút kinh nghiệm cho công tác thân Như vậy, rõ ràng việc củng cố kiến thức không đơn việc nhắc lại cách tóm tắt điều giảng tiết học sau mục giảng cuối chương, cuối kỳ mà phải việc làm thường xuyên có hệ thống, với vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác 1.2.3 Những phương pháp dạy học ưu tiên sử dụng khâu củng cố kiến thức Các phương pháp hệ thống PPDH sử dụng khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức Tuy nhiên, mức độ tích cực hiệu PPDH khác Trong hệ thống PPDH, phương pháp sau nên ưu tiên sử dụng củng cố kiến thức: - Phương pháp vấn đáp – tái - Phương pháp biểu diễn vật tự nhiên, vật tượng hình – thông báo, tái Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Phương pháp biểu diễn thí nghiệm - thông báo, tái - Phương pháp thực hành nhận biết xác định mẫu vật tự nhiên – thông báo, tái - Phương pháp thực hành quan sát mẫu vật - thông báo, tái - Phương pháp thực hành thí nghiệm - thông báo, tái - Phương pháp thực hành giải toán sinh học - thông báo, tái Trong PPDH trên, phương pháp vấn đáp – tái PPDH có nhiều ưu điểm sử dụng Trong phạm vi đề tài này, vận dụng phương pháp vấn đáp – tái kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin để xây dựng bảng trò chơi ô chữ dùng khâu củng cố kiến thức Thực chất phương pháp GV đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời, đồng thời trao đổi qua lại, qua hệ thống hỏi đáp, trò tái hiện, khắc sâu nội dung kiến thức học Với hình thức này, HS không tiếp thu học cách thụ động mà trạng thái tích cực trả lời câu hỏi HS phải nhớ lại kiến thức học, có sử dụng thao tác logic, phân tích tổng hợp, khái quát hoá…để tìm lời giải đáp 1.2.4 Một số vấn đề trò chơi ô chữ 1.2.4.1 Khái niệm trò chơi ô chữ Theo chúng tôi, trò chơi ô chữ trò chơi sử dụng từ, cụm từ nội dung trọng tâm, mấu chốt bài, chương ghép lên ô vuông kẻ sẵn Sau học sinh trả lời câu hỏi ô chữ mở 1.2.4.2 Vai trò trò chơi ô chữ dạy học - Trò chơi ô chữ giúp phát triển thể chất trí tuệ, hình thành trình tri giác, ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo - Kích thích học sinh biểu tính sáng tạo tính độc lập - Giúp học trở nên sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì hiệu học tập học sinh tăng lên 1.2.4.3 Nguyên tắc xây dựng trò chơi ô chữ Đinh Danh Toàn K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Các câu hỏi, câu trả lời sử dụng trò chơi ô chữ phải hướng vào kiến thức bản, kiến thức mấu chốt giảng chương trình - Câu hỏi đặt phải xác, rõ ràng, giúp học sinh nhanh chóng nắm trả lời cách nhanh - Ô chữ đưa không nhằm đòi hỏi tư tái mà đòi hỏi thể mức độ nắm vững tri thức, nghĩa biết huy động vốn kiến thức học để giải câu hỏi thực tiễn, biết vận dụng tri thức vào tình đòi hỏi tư so sánh nhờ mà kiến thức khắc sâu Vì câu hỏi đưa phải có tính khái quát cao - Câu hỏi đưa phải phù hợp với trình độ học sinh không nên đưa câu hỏi dễ mà không khó - Ô chữ đưa phải phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Ô chữ đưa phải đảm bảo tính thẩm mĩ 1.2.4 Các bước xây dựng bảng trò chơi ô chữ - Trong bảng trò chơi ô chữ có nhiều hàng ngang có hàng dọc Một hàng ngang có chứa vài chữ từ / cụm từ hàng dọc (hoặc từ / cụm từ trung tâm) Nội dung từ / cụm từ hàng dọc (hoặc từ / cụm từ trung tâm) thường nội dung trọng tâm, mang tính khái quát cao có mối liên quan định với từ / cụm từ hàng ngang Đinh Danh Toàn 10 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội G I B C Ô A O T Ử T H Ụ T I N Ầ U N H Ụ Y G I Ó N T R Ù N G H O A T K Í N G H É P H Ụ P H Ấ N H Ạ T Đinh Danh Toàn 57 H K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài 44: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT A Mục tiêu học - Nêu định nghĩa sinh sản vô tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vô tính động vật - Nêu chất sinh sản vô tính - Nêu ưu nhược điểm sinh sản vô tính B Nội dung trọng tâm Các hình thức sinh sản vô tính động vật C Trò chơi ô chữ Câu hỏi hàng ngang Có 10 chữ - người ta áp dụng phương pháp để nuôi cấy da người, để chữa cho bệnh nhân bị hỏng da Có chữ - hình thức sinh sản từ mảnh vụn thể phát triển thành thể Có chữ - hình thức sinh sản vô tính thực vật mà đại diện điển hình rêu, dương xỉ Có chữ - hình thức sinh sản vô tính thuỷ tức tái sinh Có chữ - tên động vật sinh theo phương pháp nhân vô tính Có chữ - hình thức sinh sản mà trứng phát triển thành thể không qua thụ tinh Có chữ - hình thức sinh sản kết hợp giao tử đực giao tử cái, cần thể gốc Có chữ - cá thể thực chức đẻ trứng tổ ong Có chữ - hình thức sinh sản thuỷ tức, từ phần thể hình thành phận thiếu tạo thể hoàn chỉnh Đinh Danh Toàn 58 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu hỏi hàng dọc Có 13 chữ - hình thức sinh sản tạo cừu Đôly năm 1996 N U B Ô I M Ô P H À S Ố N G Â N M Ả N H O T Ử N Ả Y C H Ồ I I N H Ú A Đ Ô L Y T R I N H S V Ô T Í N H O N G C H I S I N H T Á Đinh Danh Toàn 59 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT A Mục tiêu học - Định nghĩa sinh sản hữu tính - Nêu giai đoạn trình sinh sản hữu tính - Nêu chất sinh sản hữu tính - Phân biệt thụ tinh thụ tinh nêu ưu thụ tinh so với thụ tinh - Nêu hình thức đẻ trứng đẻ động vật B Nội dung trọng tâm Các giai đoạn trình sinh sản hữu tính, ưu điểm sinh sản hữu tính, ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh ngoài, ưu điểm mang thai sinh so với đẻ trứng C Trò chơi ô chữ Câu hỏi hàng ngang Có 12 chữ - tượng tinh trùng đưa vào đường sinh dục kết hợp với trứng Có chữ - tượng có lớp thú trình sinh sản Có chữ - hoocmôn quan sinh dục tiết Có chữ - giai đoạn cuối trình sinh sản hữu tính động vật để hình thành thể Có chữ - từ dùng gọi cá thể vừa có quan sinh sản đực vừa có quan sinh sản Có 11 chữ – nơi sản sinh tinh trùng Có 12 chữ - tượng tinh trùng cá thể đực phóng vào nước gặp gỡ thụ tinh ngẫu nhiên với trứng Có chữ - tượng trứng phát triển thành thể mà không qua thụ tinh Đinh Danh Toàn 60 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu hỏi hàng dọc Có 15 chữ - ý nghĩa tiến hoá sinh sản hữu tính T H Ơ Ụ T I N H T R Đ Ẻ C O N S T R Ô G E N P H Ô I T H A O N I L Ư Ỡ N G T Í N H Ố N G S I N H T I N H T H Ụ T I N H N G O À T R I N H S Ả N Đinh Danh Toàn 61 G I K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài 46: CƠ CHẾ ĐIỀU HOÀ SINH SẢN A Mục tiêu học - Nêu chế điều hoà sinh tinh - Nêu chế điều hoà sinh trứng B Nội dung trọng tâm Vai trò hoocmôn chế điều hoà sinh tinh sinh trứng C Trò chơi ô chữ Câu hỏi hàng ngang Có chữ - nhân tố kích thích ống sinh tinh sản xuất tinh trùng (ở đực) Có 11 chữ - hoocmôn tinh hoàn tiết Có 13 chữ - tế bào sản xuất hoocmôn inhibin Có chữ - nồng độ testosterôn máu tăng cao, vùng đồi tuyến yên bị… Có chữ - FSH tác động vào tuyến kích thích phát triển ống sinh tinh tạo tinh trùng Có chữ - điều hoà sinh tinh sinh trứng hệ đóng vai trò chủ yếu Có chữ - giao tử động vật đực Có 11 chữ - thể vàng tiết hoocmôn ơstrôgen và… Có chữ - FSH tác động vào tuyến kích thích phát triển ống sinh tinh tạo tinh trùng Câu hỏi hàng dọc Có 14 chữ - yếu tố môi trường thể có tác dụng điều hoà sinh sản thể Đinh Danh Toàn 62 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội F S H T E S T O S T Ê R Ô N T Ế B À O S I N H T I N Ứ C C H Ế R Ô N T U Y Ế N Y Ê N H Ệ N Ộ I T I Ế T T I N H T R Ù N G P R Ô G E S T E U Y Ế N Y Ê N T Đinh Danh Toàn 63 K33A – Sinh H Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài 47: ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI A Mục tiêu học - Trình bày số biện pháp điều khiển sinh sản động vật - Nêu sinh đẻ có kế hoạch ? Giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch - Kể tên số biện pháp tránh thai chủ yếu trình bày chế tác dụng chúng B Nội dung trọng tâm Một số biện pháp làm tăng sinh sản động vật, chế tác dụng biện pháp tránh thai C Trò chơi ô chữ Câu hỏi hàng ngang Có 14 chữ - yếu tố môi trường thể có tác dụng điều hoà sinh sản thể Có chữ - từ giai đoạn trở thể người xảy trình tạo giao tử, nữ 11 đến 13 tuổi, nam từ 13 tuổi Có 12 chữ - biện pháp tránh thai dùng riêng cho nữ giới kích thích niêm mạc tử cung gây phản ứng chống lại làm tổ hợp tử tử cung Có chữ - dụng cụ tránh thai dùng cho nam giới ngăn không cho tinh trùng di chuyển vào đường sinh dục nữ Có chữ - quan sinh sản phụ nữ, nơi bào thai làm tổ nuôi dưỡng Có 11 chữ - cụm từ dùng nơi cất giữ tinh trùng động vật quý Có 13 chữ - dụng cụ tránh thai dùng cho nữ giới có tác dụng ngăn cản thai làm tổ tử cung Đinh Danh Toàn 64 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Có chữ - cách gọi khác biện pháp tránh thai thắt ống dẫn trứng Có 14 chữ - tên gọi khác triệt sản nam, ngăn không cho tinh trùng vào để gặp trứng Câu hỏi hàng dọc Có 12 chữ - công việc cần thiết để hình thành cho học sinh ý thức sinh đẻ có kế hoạch H O O C D M Ô N S I N D Ậ Y T H Ì Ụ N G C Ụ T Ử C B A O C A O S U D Ạ C O N H S Ả U N G N N G Â N H À N G G E N V Ò N G T R Á N H T H A I Đ Ì N H S Ả N T Ố N G D Ẫ N T I N H T H Ắ Đinh Danh Toàn 65 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2.3 ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI Ô CHỮ TRONG DẠY HỌC Các bảng trò chơi ô chữ sử dụng khâu củng cố cuối hay cuối chương, sử dụng buổi ngoại khóa Sinh học lớp 11 đưa lên mạng internet để HS tự giải ô chữ Cách sử dụng sau: - Đối với trường học có đầy đủ thiết bị dạy học sử dụng trò chơi ô chữ phần mềm M.PowerPoint mà thiết kế thiết kế phần mềm khác (Violet) - Đối với trường học máy chiếu, sử dụng trò chơi ô chữ sau: Dùng giấy khổ A0 thiết kế sẵn bảng trò chơi ô chữ, dùng mảnh giấy nhỏ gián lên ô chữ Sau học sinh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên lật mở ô chữ Đinh Danh Toàn 66 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chương ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG BẢNG TRÒ CHƠI Ô CHỮ 3.1 MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ Đánh giá chất lượng bảng trò chơi ô chữ xây dựng 3.2 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Chất lượng hệ thống trò chơi ô chữ củng cố kiến thức xây dựng tiêu chí sau:  Chính xác nội dung  Phù hợp với mục tiêu học  Phù hợp với trình độ học sinh  Bảo đảm tính thẩm mỹ  Tạo hứng thú học tập cho học sinh  Phát huy tính tích cực, chủ động học tập cho học sinh  Đảm bảo thời gian  Dễ sử dụng 3.3 PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ - Phương pháp chuyên gia: Giáo viên sinh học THPT - Phương pháp tiến hành: Gửi bảng trò chơi ô chữ xây dựng phiếu nhận xét, đánh giá (phụ lục 1) tới giáo viên Sinh học trường THPT 3.4 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Các phiếu nhận xét, đánh giá thu cho thấy: - Phần lớn câu bảng ô chữ đạt yêu cầu tiêu chí: Bám sát nội dung bài, chương; Rõ ràng, xác; Đảm bảo tính khái quát; Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh; Đảm bảo tính thời gian - Trong hệ thống trò chơi ô chữ xây dựng, bên cạnh câu bảng ô chữ đạt yêu cầu (cả tiêu chí) có số câu chưa đáp ứng yêu cầu (chưa đạt tiêu chí) Từ phân tích trên, thấy việc xây dựng trò chơi ô chữ củng cố kiến thức việc khó khăn cần phải đầu tư thêm thời gian Đinh Danh Toàn 67 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội cho khâu này, có kiến thức học sinh tiếp thu khâu nghiên cứu tài liệu mới hình thành có tính hệ thống khắc sâu Hệ thống trò chơi ô chữ mà đưa cần tiếp tục chỉnh sửa, hoàn thiện để đạt yêu cầu sử dụng Đinh Danh Toàn 68 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, rút số kết luận sau: - Qua việc hệ thống sở lí luận, thấy rằng, muốn nâng cao chất lượng dạy học ngày phải ý tới khâu trình dạy học (nghiên cứu tài liệu mới, củng cố kiến thức đánh giá) Củng cố kiến thức khâu quan trọng trình dạy học, khâu giúp học sinh có kiến thức cách xác, hệ thống, khái quát cao Tuy nhiên khâu củng cố kiến thức chưa quan tâm mức - Trò chơi ô chữ biện pháp tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Từ sở lí luận việc củng cố kiến thức phân tích nội dung chương I IV Sinh học 11 (chương trình chuẩn), xây dựng hệ thống gồm 20 bảng ô chữ phần mềm M.PowerPoint để củng cố kiến thức chương I IV - Qua nhận xét đánh giá số giáo viên Sinh học THPT bước đầu khẳng định chất lượng hệ thống ô chữ xây dựng ĐỀ NGHỊ - Cần tiếp tục thăm dò chất lượng, chỉnh sửa, hoàn thiện câu hỏi hệ thống bảng ô chữ xây dựng để đưa vào sử dụng giảng dạy - Tiếp tục nghiên cứu xây dựng bảng ô chữ phần kiến thức Sinh học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đinh Danh Toàn 69 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lí luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (chủ biên) - Nguyễn Như Khanh, Sinh học 11 ban bản, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Lê Đình Tuấn (chủ biên) - Nguyễn Như Khanh, sách giáo viên sinh học 11 ban bản, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (1994), Kỹ thuật dạy học (TLBDTX chu kỳ 1993 – 1996 Giáo viên THPT), NXBGD, Hà Nội Đặng Hữu Lanh, Hoàng Đức Nhận (1998), sinh học 11, NXBGD, Hà Nội Đặng Hữu Lanh, Hoàng Đức Nhận (1998), sách giáo viên sinh học 11, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), lí luận dạy học đại cương, tập II, trường CBQLGD Trung ương I, Hà Nội Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2002), DHSH trường THPT, tập 2, NXBGD, Hà Nội Giải tập sinh học 11: Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1979), lí luận DHSH, NXBGD Hà Nội 11 Các văn pháp luật hành Giáo dục - Đào tạo (2001), 1, NXB Thống kê Đinh Danh Toàn 70 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC - Phụ lục 1: Phiếu đánh giá chất lượng hệ thống bảng ô chữ xây dựng - Phụ lục 2: Đĩa CD ô chữ chương I IV Sinh hoc 11 (CTC) Đinh Danh Toàn 71 K33A – Sinh [...]... Hà N i 2 Chương 2 THIẾT KẾ TRÒ CH I Ô CHỮ TRONG DẠY HỌC KHÂU CỦNG CỐ CHƯƠNG I VÀ IV SINH HỌC 11 (CTC) BẰNG PHẦN MỀM M.POWER POINT 2.1 KH I QUÁT N I DUNG CHƯƠNG I VÀ IV SINH HỌC 11 (CTC) - Sách giáo khoa sinh học 11 bao gồm 4 chương Trong đó chương I và IV đóng vai trò quan trọng, chiếm phần lớn kiến thức sinh học lớp 11 Góp phần hình thành cho học sinh các kiến thúc cơ bản về chuyển hóa vật chất và năng... trò ch i ô chữ trong dạy học môn Sinh học (chương I và IV sinh hoc 11) Bao gồm cả ôn tập, củng cố, hướng dẫn học sinh vận dụng, khâu củng cố kiến thức có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học Tuy nhiên qua quan sát các giờ dạy Sinh học chương I và IV sinh học 11 ở các trường THPT và qua tìm hiểu, cho thấy một bộ phận không nhỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm t i khâu củng cố kiến thức,... trình sinh sản của thực vật và động vật 2.2 KẾT QUẢ XÂY DỰNG BẢNG TRÒ CH I Ô CHỮ CHƯƠNG I VÀ IV SINH HỌC 11 (CTC) Chúng t i đã xây dựng được 20 bảng trò ch i ô chữ Trong đó có 14 bảng thuộc chương I và 6 bảng thuộc chương IV Để xây dựng được trò ch i ô chữ chúng t i tiến hành như sau: Xác định mục tiêu b i học, n i dung trọng tâm của b i, trên cơ sở đó xây dựng trò ch i ô chữ bằng phần mềm M.POWER POINT... thường củng cố b i bằng cách nhắc l i các kiến thức trọng tâm của b i, những hoạt động dạy học tích cực ít được tiến hành Tuy nhiên, đã có một số giáo viên sử dụng câu h i vận dụng thực tế, trắc nghiệm khách quan, trò ch i ô chữ trong các giờ giảng mẫu, các bu i ngo i khoá Như vậy việc sử dụng trò ch i ô chữ trong dạy học đã được sử dụng nhưng rất ít Đinh Danh Toàn 23 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp... nhấp đ i vào 4 ô còn l i và nhập cấu trúc câu lệnh như sau: Private Sub C11_Click() C11.Caption = "H" End Sub Private Sub C12_Click() C12.Caption = "I" End Sub Private Sub C13_Click() C13.Caption = "Đ" End Sub Private Sub C14_Click() C14.Caption = "R" End Sub Private Sub C15_Click() C15.Caption = "Ô" End Sub + Gi i thích: khi nhấp đơn vào nút C11 (khi đã nhấn F5 trình chiếu) thì nút C11 xuất hiện chữ. .. đồng hoá amôn) C Trò ch i ô chữ Câu h i hàng ngang 1 Có 10 chữ c i - là quá trình liên kết giữa N2 và H2 để hình thành nên NH3 2 Có 6 chữ c i - tên của axit amin được tạo từ phản ứng giữa axit pyruvic và NH3 3 Có 10 chữ c i - dạng tồn t i của nitơ trong đất 4 Có 6 chữ c i - dạng nitơ trong khí quyển 5 Có 9 chữ c i - lo i vi khuẩn sống cộng sinh v i rễ của cây bộ đậu 6 Có 6 chữ c i - tên g i chỗ phồng lên... nhấp đơn vào nút C12, nút C12 hiển thị chữ H + Vấn đề này sử dụng trong việc lật một ô chữ trong trường hợp học sinh không gi i được ô chữ hàng ngang Đinh Danh Toàn 15 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà N i 2 - Tạo hiệu ứng các từ hàng ngang đ i màu (xuất hiện dấu “?”) và hiện câu h i g i ý cho từ hàng ngang tương ứng + kích đúp vào nút C1, nhập cấu trúc sau: Private Sub C1_Click() C11.BackColor... Vẽ một ô đầu tiên Kích vào chữ “A” trong thanh công cụ VBA, click chuột tr i vào slide giữ nguyên và rê chuột sẽ tạo được một ô vuông trong slide - Định dạng font, nền, kích thước,… cho các ô chữ chứa chữ c i + Định dạng font : nhấp chuột ph i vào ô vuông, kích vào Properties, ở hộp tho i Properties , vào dòng Font để khai báo Nhấp chuột vào dấu ba chấm … để khai báo Đinh Danh Toàn 13 K33A – Sinh Khoá... 30 K33A – Sinh Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà N i 2 Các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu và vai trò của chúng đ i v i đ i sống của cây C Trò ch i ô chữ Câu h i hàng ngang 1 Có 13 chữ c i - chỉ tiêu quan trọng để đánh giá độ sạch hoá học của nông phẩm trong mô thực vật 2 Có 5 chữ c i - nguyên tố đ i lượng là thành phần của chất diệp lục, hoạt hoá enzim 3 Có 7 chữ c i - nguyên tố đ i lượng,... câu lệnh trong Visual Basic + Để nhập văn bản và viết câu lệnh trong Visual Basic, sau khi chọn nút, nhấp đ i vào nút đó, ví dụ nhấp đ i vào ô C11 một trình duyệt m i được mở ra (một cửa sổ m i) : Private Sub C11_Click() Nhập cấu trúc câu lệnh vào giữa End Sub + Cách gõ văn bản không khác gì gõ văn bản trong các trình duyệt Microsoft PowerPoint, Word,…(nên dùng bộ gõ VNI v i bảng mã VNI windows) + ... nghệ thông tin xây dựng trò ch i ô chữ dạy học khâu củng cố chương I IV Sinh học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu việc thiết kế trò ch i ô chữ nhằm mục đích tạo hứng thú học tập, củng cố kiến... học khâu củng cố kiến thức ph i đảm bảo xu hướng 1.5 Vai trò việc sử dụng trò ch i ô chữ Việc sử dụng trò ch i ô chữ giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức cách hệ thống sau học, từ giúp học sinh. .. (Gi i tập Sinh học 10 ,11) , nhiên câu h i ph i “gia công sử dụng Tác giả Quan Thị Nguyệt, Phạm Thị Mai xây dựng bảng trò ch i ô chữ phần Sinh học Tế bào lớp 10, chương I IV Sinh học 11 Tuy nhiên,