Thiết kế và sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học chương IV – sinh học 11

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH-KTNN ====== LƢỜNG THỊ THAO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV- SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: LL PPDH Sinh học Hà Nội, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH-KTNN ====== LƢỜNG THỊ THAO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV- SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: LL PPDH Sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐỖ THỊ TỐ NHƢ Hà Nội, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu với hƣớng dẫn Tiến Sĩ Đỗ Thị Tố Nhƣ Các kết nghiên cứu đề tài trung thực khơng trùng với đề tài khác Nếu có sai phạm tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Vĩnh Phúc, ngày 02 tháng05 năm 2018 Sinh viên thực Lƣờng Thị Thao LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, ngồi nỗ lực thân, nhận đƣợc giúp đỡ, hỗ trợ thầy cô giáo ngƣời thân Trƣớc tiên, xin gửi lời cảm ơn đến TS Đỗ Thị Tố Nhƣ, cô ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ tận tình suốt trình tơi làm khóa luận Chân thành cảm ơn q thầy cô tổ Phƣơng pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh- KTNN, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa luận Chân thành cảm ơn thầy trƣờng THPT Ninh Giang, đặc biệt cô Phan Thanh Nhàn giúp đỡ để tơi hồn thành khóa luận Do nguồn tài liệu thời gian hạn chế, thân bƣớc đầu tham gia nghiên cứu khoa học, chắn khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc nhận xét, góp ý ban hội đồng chấm khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Phúc, ngày 02 tháng05 năm 2018 Sinh viên thực Lƣờng Thị Thao DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTC : Chƣơng trình chuẩn ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS :Học sinh NXB : Nhà xuất PTDH: Phƣơng tiện dạy học PTTQ : Phƣơng tiện trực quan SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học 4 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Phạm vi giới hạn đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận 10 1.2.1 Khái quát PTDH 10 1.2.1.1Khái niệm PTDH 10 1.2.1.2 Phân loại PTDH 10 1.2.1.3 Vai trò PTDH 12 1.2.2 Khái quát PTTQ 13 1.2.2.2 Phân loại PTTQ 14 1.2.2.3 Vai trò PTTQ 16 1.2.2.4 Những yêu cầu biểu diễn PTTQ 17 1.2.2.5 Những quy tắc biểu diễn PTTQ 18 1.3 Cơ sở thực tiễn 19 1.3.1 Thực trạng kĩ thiết kế sử dụng PTTQ GV số trƣờng THPT 19 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG CHƢƠNG IV- SINH HỌC 11 24 2.1 Phân tích vị trí, cấu trúc, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) chƣơng Sinh sản, Sinh học 11 24 2.1.1 Cấu trúc chƣơng trình SH lớp 11 24 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng Sinh sản 24 2.1.3 Cấu trúc, nội dung chung chƣơng Sinh sản SGK đƣợc tóm tắt nhƣ sau 26 2.2 Mục tiêu chƣơng sinh sản Giới thiệu chung chƣơng sinh sản 28 2.3 Mục tiêu dạy học chƣơng Sinh sản 28 Sinh sản thực vật 29 2.3.1 Mục tiêu kiến thức 31 2.3.2 Mục tiêu kỹ 32 2.3.3 Mục tiêu thái độ 33 2.4 Đề xuất PTTQ dùng dạy học chƣơng Sinh sản, Sinh học 11 33 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế PTTQ 35 2.5 Quy trình thiết kế PTTQ 36 2.5.1 Quy trình chung 36 2.5.2 Ví dụ minh họa 36 2.6 Kết thiết kế PTTQ dạy học Chƣơng IV, Sinh học 11 38 2.6.1 Sử dụng PTTQ dạy học Chƣơng IV, sinh học 11 46 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 50 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 50 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ 50 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệp sƣ phạm 50 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 50 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 50 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 50 3.3 Kết TN 51 3.4 Nhận xét, đánh giá hiệu việc sử dụng PTTQ để dạy học chƣơng Sinh sản – Sinh học 11 53 3.4.1 Phân tích định lƣợng 53 3.4.2 Phân tích định tính 53 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 Phục lục PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Việc cải tiến đổi phƣơng pháp đƣợc Đảng nhà nƣớc quan tâm Nghị trung ƣơng khóa VIII Đảng khẳng định, phải đổi phƣơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền đạt kiến thức chiều, rèn luyện tƣ sáng tạo ngƣời học Việc đổi phƣơng pháp dạy học việc dạy tốt học tốt theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm trình dạy học Muốn GV phải nắm vững biết cách vận dụng phƣơng pháp dạy học tiết dạy Để thực chủ trƣơng đổi Đảng, ngành giáo dục nƣớc ta tiến hành cách mạng cải cách giáo dục ba mặt: Đó mục tiêu, nội dung phƣơng pháp Trong mục tiêu giáo dục thay đổi phù hợp với yêu cầu thời đại, nội dung chƣơng trình sách SGK tiếp tục thay đổi, trƣớc luật giáo dục coi SGK pháp lệnh, không phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực HS Hiện khoa học Sinh học bƣớc phát triển vƣợt bậc, mang lại nhiều lợi ích vơ to lớn, bối cảnh nƣớc ta thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc, hình thành phát triển kinh tế tri thức nghiệp giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng với phát triển kinh tế nƣớc ta Trong văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng nêu rõ: Giáo dục thực quốc sách hàng đầu thơng qua việc đổi tồn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao Những biện pháp cụ thể là: Đổi cấu tổ chức, nội dung phƣơng pháp dạy học, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành, để góp phần thực mục tiêu đào tạo HS thành ngƣời động sáng tạo Tiếp thu đƣợc tri thức khoa học kĩ thuật đại, biết vận dụng vào thực tiễn tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống Đứng trƣớc nhu cầu tất yếu xã hội, ngành giáo dục phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh yêu cầu cấp bách thời đại, xu tất yếu Dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng, kết hợp với phƣơng pháp dạy học để phát huy lực nhận thức sáng tạo HS Qua nghiên cứu tìm hiểu lí luận đổi phƣơng pháp dạy học đến việc vận dụng phƣơng pháp vào môn học, khối lớp, chƣơng, chí thành phần kiến thức cụ thể phụ thuộc nhiều vào tƣ duy, nhận thức lực sƣ phạm GV Việc đổi phƣơng pháp dạy học trình lâu dài từ việc đổi tƣ nhận thức GV, đến đổi quan niệm dạy học, đổi chƣơng trình, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học Do GV cần nhận thức việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn 1.2 Do đặc điểm môn Sinh học Để thực tốt việc đổi phƣơng pháp dạy học Sinh học việc đề biện pháp sử dụng PTTQ có ý nghĩa vơ quan trọng giảng dạy Sinh học Bởi mơn Sinh học cần số lƣợng PTTQ lớn, nguồn thông tin tạo hứng thú cho ngƣời học Sinh học môn khoa học thực nghiệm với phƣơng pháp nghiên cứu đặc thù Sinh học quan sát thực hành, khái niệm, trình, quy luật sinh học thu đƣợc từ kết quan sát thực nghiệm, có mối phần tìm hiểu trên? phát triển loài HS:Đảm bảo cho phát triển loài điều kiện bất lợi GV: - Ý nghĩa sinh sản vơ tính ý nghĩa chung sinh sản đảm bảo trì nòi giống ngồi sinh sản vơ tính có ý nghĩa đảm bảo phát triển liên tục loài điều kiện bất lợi ví dụ nhƣ điều kiện bất lợi khơng thể xảy q trình sinh sản hữu tính quan sinh dƣỡng chế độ ngủ gặp điều kiện thuận lợi phát triển thành - Vậy ngƣời sinh sản vơ tính thực vật có ý nghĩa gì? Chúng ta tìm hiểu qua b) Tìm hiểu vai trò sinh sản vơ tính đối b Vai trò sinh sản vơ tính với đời sống ngƣời đời sống ngƣời GV: Vậy ngƣời sinh sản vơ tính có vai trò nhƣ nào? HS: GV: -Gợi ý cho HS vai trò sinh sản vơ tính ngƣời ý nghĩa phƣơng pháp nhân giống vơ tính: ghép chồi, ghép cành, chiết cành, giâm cành, nhân giống vơ tính - Gợi ý cho HS trả lời ý nghĩa(vai trò) 68 phƣơng pháp HS: GV:- Hình thức sinh sản cho phép: + Duy trì đƣợc tính trạng tốt có lợi - Duy trì đƣợc tính trạng tốt có cho ngƣời lợi cho ngƣời + Nhân nhanh giống cần thiết thời gian ngắn - Nhân nhanh giống cần thiết thời gian ngắn + Tạo đƣợc giống trồng - Tạo đƣợc giống trồng bệnh (nhƣ giống khoai tây sạch bệnh (nhƣ giống khoai tây bệnh) bệnh) + Phục chế đƣợc giống quý - Phục chế đƣợc giống bị thối hóa nhờ ni cấy tế bào q bị thối hóa nhờ ni mơ thực vật , hạ giá thành nông phẩm, cấy tế bào mô thực vật , hạ hiệu kinh tế cao giá thành nông phẩm, hiệu - Đƣa số hình ảnh ví dụ cụ thể kinh tế cao phân tích cho HS vai trò sinh sản sinh dƣỡng vơ tính ngƣời VI Củng cố dặn dò Củng cố Câu 1: Sinh sản vơ tính đƣợc đặc trƣng bởi? A:Khơng có trình kết hợp giao tử đực giao tử B:Tạo nhiều cháu hệ C: Có q trình giảm phân D: Con cháu đa dạng Câu 2: Sự tạo thể từ rễ, thân, đƣợc gọi xác là? A: Sinh sản bào tử B: Sinh sản vơ tính 69 C: Sinh sản sinh dƣỡng D :Sinh sản hữu tính Câu 3: Phƣơng pháp nhân giống vơ tính cho hiệu suất cao là? A:Giâm cành B:Chiết cành C:Ghép cành D:Nuôi cấy mô Câu 4: Sai khác ghép cành so với giâm chiết là? A: Không tạo thêm cá thể B: Có thể tạo đƣợc giống mang đặc tính hai thể khác C: Cành ghép nhanh cho thu hoạch D: Tất Dặn dò Học cũ xem trƣớc 42 Bài 42 SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT I Mục tiêu Sau học xong HS cần phải: Kiến thức Nêu đƣợc khái niệm sinh sản hữu tính thực vật Mơ tả đƣợc cấu tạo hoa lƣỡng tính điển hình Trình bày đƣợc trình hình thành hạt phấn túi phơi Giải thích đƣợc thụ tinh kép Nêu đƣợc ƣu điểm sinh sản hữu tính với phát triển thực vật Kĩ Quan sát, phân tích hình ảnh, phim Vận dụng kiến thức học để giải thích số tƣợng ngồi thực tế Làm việc nhóm 70 Thái độ Tích cực học u thích mơn học II Phương tiện dạy học Mẫu vật Hoa lƣỡng tính (hoa bƣởi, hoa ly, ), hoa đơn tính (hoa mƣớp, hoa bí, ) Hình 42.1, 42.2 SGK tƣ liệu có liên quan Máy tính, phim q trình thụ tinh, máy chiếu, III Phương pháp dạy học Trực quan vấn đáp IV.Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Sinh sản vơ tính thực vật gì? Ở thực vât có hình thức sinh sản vơ tính nào? Cho ví dụ? Tiến trình - Trong ví dụ sau đây, ví dụ sinh sản vơ tính, ví dụ khơng phải sinh sản vơ tính? Vì sao? Từ trả lời HS → GV dẫn dắt vào Giảng mới: Vậy sinh sản hữu tính gì? Ƣu điểm sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính nhƣ nào, ta tìm hiểu học hôm Hoạt động GV – HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính GV: - Hoa ngơ khơng đƣợc thụ phấn khơng có hạt - Gà mái đẻ trứng mà không đƣợcI 71 I Khái niệm trống thụ tinh trứng không nở thành GV: Trong trƣờng hợp để sinh sản diễn bình thƣờng, cần phải có yếu tố Sinh sản hữu tính hình thức gì? - Cần có yếu tố đực,  sinh sản hữu sinh sản có kết hợp giao tính tử đực giao tử tạo thành GV: Vậy sinh sản hữu tính gì? hợp tử hợp tử phát triển HS: Trả lời thành GV: Từ khái niệm tìm nét đặc trƣng sinh sản hữu tính? + Những đặc trƣng sinh HS: Trả lời sản hữu tính: Có q trình hình thành hợp giao tử đực giao tử Có trao đổi tái tổ hợp gen Luôn gắn liền với giảm phân để tạo giao tử Họat động 2: Tìm hiểu trình hình II thành hạt phấn túi phơi II Sinh sản hữu tính thực vật GV: Các em cho thầy biết: - Thực vật có hoa? - Cơ quan sinh sản chúng gì? HS: Trả lời Cấu tạo hoa GV: Các em quan sát mẫu vật hoa Hoa quan sinh sản hữu lƣỡng tính, đối chiếu với tƣ liệu ảnh, để xác tính thực vật có hoa định vị trí, tên phận hoa 72 GV: Vậy em mơ tả cấu tạo hoa? Cấu tạo hoa gồm: Hoa lƣỡng tính HS: mẫu vật, nêu tên + Cuống hoa phận hoa + Đài hoa + Tràng hoa (cánh hoa) GV: Hoa ly hoa lƣỡng tính, hoa + Nhị (cơ quan sinh sản đực) mƣớp hoa đơn tính gồm nhị bao phấn +Nhụy (cơ quan sinh sản cái) gồm núm nhụy, vòi nhụy bầu nhụy Vậy hoa đơn tính? Hoa đơn tính hoa có nhị nhụy hoa Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi a Q trình hình thành hạt GV: Treo hình 42.1 lên bảng Hƣớng dẫn HS phấn quan sát hình 42.1, yêu cầu: HS nghiên cứu - Hạt phấn hình thành SGK gắn thích lên bao phấn trống hình TB mẹ tiểu bào tử  tiểu bào chia lớp thành nhóm lớn: tử đơn bội giảm phân - Nhóm quan sát hình 42.1, trao đổi Ngun phân lần nhóm mơ tả q trình hình thành hạt phấn (gồm bƣớc nào? diễn biến bƣớc nhƣ nào? kết gì?) Mỗi tiểu bào tử đơn bội  Tế bào sinh sản + tế bào ống phấn - Nhóm quan sát hình 42.1, trao đổi đƣợc bao bọc vách dày nhóm mơ tả q trình hình thành túi phơi chung  Hạt phấn 73 (Gồm bƣớc nào? diễn biến b Quá trình hình thành túi bƣớc nhƣ nào? kết gì?) phơi - Túi phơi đƣợc hình thành bầu nhụy HS: Thảo luận, đại diện nhóm lên Giảm phân trình bày, lớp nghe bổ sung TB mẹ đại bào tử  đại bào GV: Chốt lại kiến thức tử, đại bào tử tiêu biến, đại bào tử sống sót nguyên phân liên tiếp lần tạo nên túi phôi gồm tế bào gồm: + tế bào đối cực + tế bào cực (nhân trung tâm) + tế bào kèm + tế bào trứng  giao tử Hoạt động 3: Tìm hiểu trình thụ phấn thụ tinh thực vật có hoa GV: Các em đọc SGK mục 3a trả lời câu hỏi sau Quá trình thụ phấn thụ tinh a Thụ phấn - Thụ phấn trình vận + Thụ phấn gì? chuyển hạt phấn từ nhị đến + Có hình thức thụ phấn nào? núm nhụy hoa HS: Trả lời - Có hình thức thụ phấn + Thụ phấn trình vận chuyển hạt + Tự thụ phấn trình phấn từ nhị đến núm nhụy hoa thụ phấn xảy nhị + Có hình thức thụ phấn Tự thụ thụ nhụy hoa phấn chéo hoa GV: Vậy theo em hình thức tự thụ cành phấn thụ phấn chéo khác 74 + Thụ phấn chéo trình điểm nào? thụ phấn xảy hoa HS: Trả lời khác GV: Chốt lại kiến thức GV: Nêu câu hỏi: Sự thụ phấn chéo thực - Ở thực vật, việc thụ phấn vật đƣợc thực nhờ tác nhân nào? nhờ sâu bọ, gió, nƣớc HS: Trả lời ngƣời GV: Vậy hạt phấn hoa thụ phấn nhờ gió có điểm khác biệt so với + Ở hoa thụ phấn nhờ hoa thụ phấn nhờ sâu bọ? gió: hạt phấn thƣờng nhỏ, nhẹ, HS: Trả lời trơn  Dễ phát tán có gió + Ở hoa thụ phấn nhờ GV: Sau đƣợc thụ phấn hoa diễn sâu bọ: hạt phấn thƣờng to, có q trình thụ tinh Tuy nhiên gai, dễ bám vào sâu bọ thụ phấn dẫn tới thụ tinh Có trƣờng hợp sau thụ phấn khơng diễn trình thụ tinh nhị nhụy chúng không tƣơng hợp Nếu nhị nhụy tƣơng hợp trình thụ tinh diễn b Thụ tinh GV: Các em đọc thông tin SGK - Thụ tinh hợp cho biết Thụ tinh gì? Quá trình thụ nhân giao tử đực nhân tinh thực vật có hoa chia thành giao tử để tạo thành hợp giai đoạn chính? tử (2n) từ phát triển thành HS: Trả lời phơi thành thể GV: Các em đọc SGK, quan sát hình - Quá trình thụ tinh thực vật 42.2 xem đoạn phim, trả lời câu hỏi: có hoa gồm giai đoạn + Quá trình nảy mầm hạt phấn diễn nhƣ nào? + Giai đoạn nảy mầm hạt 75 phấn: Trong hạt phấn gồm tế bào Tế bào ống phấn  tạo thành ống phấn nguyên phân Tế bào sinh sản  tạo + Sau giao tử đực đƣợc giải phóng tinh tử, đƣợc ống phấn đƣa đến vào túi phôi, diễn hoạt túi phơi động gì? + Giai đoạn thụ tinh: HS: Trả lời Hai tinh tử sau vào túi phôi tinh tử + nhân trung tâm  Nội nhũ tinh tử lại + tế bào trứng  Hợp tử (2n) GV: Chốt lại kiến thức hỏi tiếp Vì phơi thực vật Hạt + Vì nói thụ tinh diễn túi kín đồng thời diễn q trình phơi thực vật Hạt kín thụ tinh kép? thụ tinh nên gọi thụ tinh kép Hoạt động 4: Tìm hiểu trình hình Quá trình hình thành hạt thành hạt và GV: Các em đọc SGK cho biết: + Hạt phận biến đổi thành? a Hình thành hạt - Nỗn sau thụ tinh phát triển thành hạt + Phôi, nội nhũ phận 76 - Phôi hợp tử ngun túi phơi biến đổi thành? phân hình thành - Tế bào tam bội (3n) nguyên phân hình thành nội nhũ, cung cấp dinh dƣỡng cho phôi phát triển + Có loại hạt nào? Cho ví dụ - Có loại hạt: + Hạt có nội nhũ: Cây HS: Trả lời mầm, ví dụ: Lúa, ngơ + hạt khơng có nội nhũ: Cây mầm, ví dụ: Vải, bƣởi b Hình thành GV: + Quả phận hình thành nên? hạt có ý nghĩa với thực vật hạt kín? - Quả bầu nhụy phát triển thành Quả có tác dụng nhƣ túi chứa hạt, bảo vệ hạt giúp phát tán hạt + Sau đƣợc hình thành biến đổi - Sau đạt kích thƣớc cực đại  xảy q nhƣ nào? trình chuyển hóa mạnh mẽ Về HS: Trả lời màu sắc, mùi vị, độ cứng GV: Chốt lại kiến thức  Quả chín IV Củng cố Câu Cơ quan sinh sản hữu tính thực vật bậc cao là? A Củ B Bào tử C Hạt D Hoa 77 Câu Nhận xét sau đúng? A Thụ tinh kép có thực vật bậc thấp B Thụ tinh kép có thực vật hạt trần C Thụ tinh kép xảy tất thực vật D Thụ tinh kép có thực vật hạt kín Câu đặc trƣng sau đặc trƣng sinh sản hữu tính thực vật? A Sinh sản hữu tính ln có q trình hình thành hợp giao tử đực giao tử cái, có trao đổi, tái tổ hợp hai gen B Sinh sản hữu tính gắn liền với giảm phân để tạo giao tử C Sinh sản hữu tính ƣu việt so với sinh sản vơ tính tăng khả thích nghi hệ sau môi trƣờng sống biến đổi đa dạng vật chất di truyền cung cấp cho chịn lọc tiến hóa D Sinh sản hữu tính đảm bảo vật chất di truyền thể hoàn toàn giống vật chất di truyền thể mẹ V Dặn dò Yêu cầu HS nhà học bài, xem lại 41 đọc trƣớc 43 chuẩn bị đầy đủ dụng cụ mẫu vật để sau thực hành 78 Phục lục Phiếu số PHIẾU TH M DÕ KIẾN Sử dụng phƣơng pháp giảng dạy mơn Sinh Kính gửi: Quý thầy cô giảng dạy môn Sinh Trƣờng THPT ……………… Với mục đích tìm hiểu việc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy môn Sinh trƣờng THPT , nhóm nghiên cứu chúng tơi mơn q thầy cô dành chút thời gian hỗ trợ hồn thành cơng trình nghiên cứu I Phần thơng tin cá nhân: Họ tên: ………………………………… Trƣờng: ……………………………… II Phần câu hỏi Hiểu biết việc thiết kế PTTQ GV dạy học Sinh học: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá nhƣ tác dụng PTTQ q trình tổ chức dạy học? A Kích thích đƣợc hứng thú học tập HS B Phát huy đƣợc tính độc lập sáng tạo HS C Đảm bảo kiến thức vững D Công phu tốn thời gian E Hiệu dạy không cao Câu 2: Ý kiến thầy (cô) mức độ cần thiết việc sử dụng PTTQ việc tổ chức dạy học Sinh học trƣờng phổ thông? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Hiểu biết lí thuyết liên quan tới sử dụng PTTQ để dạy học Sinh học kĩ sử dụng PTTQ GV Câu 1: Việc sử dụng PTTQ thầy (cô) mức độ nào? A Rất thành thạo (tốt) B Thành thạo (khá) C Chƣa thành thạo (cần cải tiến) Câu 2: Khi sử dụng PTTQ thầy (cô) thƣờng sử dụng vào khâu trình tổ chức dạy học ? A Dạy kiến thức B Củng cố, hoàn thiện kiến thức C Kiểm tra- đánh giá D Tất đáp án Câu 3: Thầy (cô) thƣờng lựa chọn loại PTTQ để tổ chức dạy học Sinh học? A Mẫu vật tự nhiên B Vật tƣợng hình C Thí nghiệm Câu 4: PTTQ đƣợc thầy (cô) sử dụng với mục đích gì? A Thơng báo kiến thức B Minh họa cho kiến thức lí thuyết C Củng cố, mở rộng tri thức D Kiểm tra đánh giá tri thức Câu 5: Khi sử dụng PTTQ thầy (cô) thƣờng vào yêu cầu sau đây? A Mục tiêu học B Nội dung học C Khả nhận thức HS D Đặc điểm đồ dùng dạy học GV đánh giá kĩ thiết kế sử dụng PTTQ để tổ chức dạy học thân, GV trƣờng sinh viên thực tập Câu 1: Thầy (cô) đánh giá nhƣ khả thiết kế thân tổ chức dạy học Sinh học trƣờng phổ thông? A Rất thành thạo (tốt) B Thành thạo (khá) C Chƣa thành thạo (cần cải tiến) Câu 2: Thầy (cơ) có thƣờng tự thiết kế PTTQ tổ chức dạy học Sinh học trƣờng phổ thông? A Thƣờng xun B Ít thiết kế C Khơng sử dụng Khó khăn mong muốn GV việc nâng cao kĩ thiết kế sử dụng PTTQ để tổ chức dạy học môn Sinh học 11 Câu 1: Những khó khăn mà thầy (cơ) gặp phải thiết kế PTTQ? A Khơng có thời gian để thiết kế B Cần nhiều nguyên liệu thiết kế PTTQ C Thiết kế PTTQ cần nhiều ý tƣởng lạ Câu 2: Những khó khăn mà thầy (cô) gặp phải sử dụng PTTQ? A HS ý đến PTTQ khơng để ý đến học B Sử dụng PTTQ nhiều thời gian C Sử dụng PTTQ chƣa hiệu Câu 3: Theo thầy (cơ) việc bổ sung thêm PTTQ dạy học có cần thiết không? A Cần thiết B Không cần thiết C.Rất cần thiết Phiếu số Đề kiểm tra 15 phút phần sinh sản thực vật Trắc nghiệm lựa chọn: Hãy khoanh tròn vào câu Trong loại trồng giâm, loại dễ sống là? A ăn chúng có nhiều chồi B sống bùn lầy mơi trƣờng ẩm, cành dễ mọc rễ C có nhựa mủ nhựa mủ có chất dự trữ cho rễ mọc chồi D lâu năm thời gian sinh trƣởng dài Ý không với ƣu điểm nuôi cấy mô - tế bào thực vật? A Duy trì tính trạng mong muốn mặt di truyền B Phục chế giống quý, hạ giá thành C Tạo nhiều biến dị tổ hợp, cung cấp cho chọn giống D Nhân nhanh số lƣợng giống bệnh Trong tự nhiên tre sinh sản A lóng B thân rễ C đỉnh sinh trƣởng D rễ phụ Hiện tƣợng sau sinh sản sinh dƣỡng tự nhiên? A Cây đƣợc tạo từ đoạn thân cắm xuống đất B Cây đƣợc tạo từ chồi ghép lên thân khác C Cây tự mọc lên từ thân bò, thân củ, rễ củ D Cây tự mọc lên từ chồi gốc bị chặt Hạt có hoa đƣợc tạo thành từ A hợp tử biến đổi sau thụ tinh C bầu nhuỵ B nỗn sau thụ tinh D phần lại nỗn sau thụ tinh Hình thức thụ tinh kép có thực vật A hạt trần B hạt kín C mầm D hai mầm ... thiết kế PTDH 5.2 Nghiên cứu sở lí luận việc thiết kế sử dụng PTTQ dạy học 5.3 Xác định thực trạng việc thiết kế sử dụng PTTQ dạy học 5.4 Thiết kế sử dụng PTTQ dạy học 5.5 Thiết kế giảng sử dụng. .. trình thiết kế phƣơng pháp tổ chức dạy học có sử dụng PTTQ dạy học Sinh học 11 chƣơng IV – Sinh sản”, nhằm phát huy tính tích cực HS góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Sinh học 11 Giả... ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH- KTNN ====== LƢỜNG THỊ THAO THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG IV- SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: LL PPDH Sinh