Sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học phân môn kể chuyện ở lớp 4

Là một giáo viên Tiểu học trong tương lai tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4” với hy vọng kết quả nghiên cứu sẽ giúp ch

“Sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học

phân môn Kể chuyện ở lớp 4”

sự phát triển kinh tế của mỗi quốc gia.Vì vậy, cần đầu tư cho giáo dục một cách toàn diện, đúng mức Trước tiên là bậc Giáo dục Tiểu học vì đây là bậc học đầu tiên, nền tảng, các em sẽ là người lao động trong thế kỉ mới , sẽ là những người quyết định việc đất nước ta sánh vai cùng các cường quốc trên thế giới

Để các em có thể trở thành chủ nhân thực sự của đất nước thì ngay từ bậc Tiểu học, các em phải được đào tạo một cách cơ bản tạo cơ sở nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của một con người Lứa tuổi học sinh

thích khám phá những điều mới lạ, hấp dẫn Đó là những mầm non khỏe mạnh tràn đầy nhựa sống sẽ trở thành người lao động xã hội chủ nghĩa trong tương lai Chính vì lý do trên giáo dục tiểu học ngày càng được đổi mới sao cho phù hợp với tầm nhận thức và tâm sinh lí của trẻ

Hiện nay, giáo dục đã có nhiều đổi mới mang tính đột phá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.Thầy trở thành người chỉ đạo, hướng dẫn, học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh, tự tìm ra tri thức Đây là phương pháp dạy học tích cực và đang được sử dụng thành công trong trường học góp phần nâng cao chất lượng tiếp thu bài giảng của học sinh

Bên cạnh đó, con đường nhận thức chân lí khách quan của học sinh Tiểu học cũng chính là con đường nhận thức chung của loài người, đó là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Học sinh tiếp thu bài giảng qua các giác quan :thính giác, thị giác, vị giác, khứu giác, xúc giác Vì vậy, cần sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, vật mẫu, băng ghi âm, ghi hình…hỗ trợ cho bài giảng Đó là những phương tiện trực quan giúp cho các em có thể tiếp thu được bài học nhanh nhất và dễ dàng nhất

Vấn đề trực quan hiện nay được giáo viên rất quan tâm và đang được

sử dụng khá phong phú trong các bài dạy Tuy nhiên đồ dùng trực quan chưa được sử dụng một cách có hiệu quả và triệt để Là một giáo viên Tiểu học trong tương lai tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4” với hy vọng kết quả nghiên cứu

sẽ giúp cho tôi và các đồng nghiệp của tôi sau này sử dụng đồ dùng trực quan

có hiệu quả cao và đúng mức độ hơn Ở Tiếng Việt lớp 4, phân môn Kể chuyện đã được tách riêng vói phân môn Tập đọc, vì thế giờ Kể chuyện giúp học sinh củng cố lại nội dung của các chủ điểm, phát triển vốn từ và rèn kỹ

năng kể chuyện sáng tạo Do đó đi sâu vào tìm hiểu nghiên cứu vấn đề trực quan trong phân môn Kể Chuyện ở khối lớp 4 là vô cùng cần thiết

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề trực quan đã được rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm

và đi sâu nghiên cứu các khía cạnh khác nhau Đặc biệt đã có nhiều tài liệu có giá trị được công bố

Về mặt lí luận có tác giả “Phan Trọng Ngọ, Dương Triệu Hoa, Lê Tràng Địch”, trong cuốn “Vấn đề trực quan trong dạy học” Ngoài ra còn rất nhiều tác giả khác quan tâm đến vấn đề này

“Xu hướng phát triển của hệ thống phương tiện kỹ thuật với việc đổi mới phương pháp dạy học”

Trần Đức Vượng

Thông tin Khoa học giáo dục số 106/2004

“Vấn đề tổ chức xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học ở bậc Tiểu học”

Đào Thái Lai

Tác giả Đàm Hồng Quỳnh đã cho ra đời hai cuốn sách “Hướng dẫn sử

dụng và tự làm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học” Nxb Giáo

dục năm 1999 và “ Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học môn Tiếng Việt ở lớp

1” Tác giả nêu lên cơ sở khoa học và thực tiễn trong sử dụng và tự làm thiết

bị dạy học, tạo ra khả năng tối ưu trong việc trình bày vấn đề một cách sâu sắc

Như vậy, đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu, các bài viết về vấn

đề trực quan ở nhiều khía cạnh và mức độ khác nhau và đã chỉ ra được tính ưu việt của trực quan đối với dạy học ở Tiểu học Trong phạm vi của khóa luận

và thời gian cho phép tôi chỉ tìm hiểu “Sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4”, nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học sử dụng đồ dùng trực quan trong phân môn Kể chuyện phương tiện trực quan đó

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khóa luận này tôi đi vào giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4

- Tìm hiểu đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4

- Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện 4

- Thể nghiệm một số giáo án

5 Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu thành công khóa luận này sẽ góp phần giúp cho các giáo viên biết cách sử dụng hợp lý các đồ dùng trực quan để đạt hiệu quả và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

+ Phương pháp tổng hợp lý luận

+ Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại, tổng hợp

7 Dự kiến kết cấu khóa luận

Khóa luận gồm 3 phần:

Phần mở đầu

Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý thuyết và thực tiễn của việc sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4

Chương 2: Hướng dẫn sử dụng một số đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC

PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở LỚP 4

1.1 Cơ sở lý luận về trực quan và phương tiện trực quan trong dạy học

1.1.1 Các khái niệm về trực quan

Theo từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2004

- Trực quan là những vật dụng cụ thể hay ngôn ngữ cử chỉ làm cho học sinh có được những hình ảnh cụ thể về những điều được học

- Phương tiện trực quan là những đồ dùng trong dạy học để cho học sinh quan sát tiếp thu bài học đạt được mục đích dạy học

- Đồ dùng dạy học được hiểu là những dụng cụ trực quan để giáo viên

và học sinh thực hiện quá trình dạy học hay những phương tiện và đồ dùng phi kĩ thuật

- Thiết bị dạy học là các phương tiện kĩ thuật và các đồ vật có tính chất vật lý là kim khí, máy móc… gọi là thiết bị dạy học (PGS, TS Đặng Thành Hưng)

Trước kia nói đến đồ dùng trực quan là nói đến các đồ dùng quen thuộc như tranh ảnh, vật thật, mô hình bản đồ, biểu bảng… Trong đổi mới giáo dục hiện nay có thêm nhiều đồ dùng trực quan mang tính chất hiện đại như: Máy chiếu, máy vi tính, đĩa mềm…… Người ta dùng cụm từ trực quan là tên

gọi chung trong đó bao gồm :các đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học, phương

tiện trực quan

Quá trình dạy học gồm hoạt động dạy và hoạt động học, cũng như bất

cứ quá trình sản xuất nào nó cũng cần những phương tiện nhất định Trong

giáo dục có nhiều phương tiện dạy học khác nhau Tuy vậy trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu về việc sử dụng các phương tiện trực quan theo quan điểm hiện đại thể hiện trong định nghĩa sau:

Trực quan theo đúng nghĩa của nó không đơn giản chỉ là quan sát sự vật bằng các giác quan mà là hành động tác động lên sự vật làm biến đổi các dấu hiệu bề ngoài của chúng, làm cái bản chất, các mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của chúng được bộc lộ, được phơi bày một cách cảm tính mà nếu không có những tác động đó thì chúng mãi là bí ẩn đối với con người

1.1.2 Các loại hình đồ dùng trực quan thường được sử dụng trong dạy học phân môn Kể chuyện

- Tranh: tranh là những tác phẩm hội hoạ phản ánh hiện thực bằng đường nét, hình mảng và màu sắc

- Ảnh: ảnh là những tác phẩm nghệ thuật ghi lại bằng khí cụ quang học (như máy ảnh) hình ảnh người, vật, phong cảnh sau đó in, phóng trên giấy ảnh

- Bản đồ: bản đồ là sự thể hiện thu nhỏ quy ước của bề mặt trái đất lên mặt phẳng, xây dựng trên cơ sở toán học, phản ánh sự phân bố,trạng thái và mối quan hệ tương quan của các hiện tượng tự nhiên và xã hội loài người

- Mô hình: mô hình là những vật cùng hình dạng, có thể thu nhỏ và phóng to nhằm mô phỏng hình dạng, cấu tạo, hoạt động của vật gốc, để nhằm nghiên cứu, học tập

- Vật mẫu: vật mẫu là những vật sẵn có trong tự nhiên, trong đời sống

xã hội được dùng nguyên dạng (con cá, con ve, củ gừng, múi bưởi… ) hoặc

đã được xử lý (mẫu ngâm, mẫu nhồi, mẫu ép khô… )

- Băng ghi âm: băng ghi âm là loại băng mềm bằng chất dẻo có phủ một lớp mỏng chất từ tính, ghi lại âm thanh (lời nói, ca nhạc, tiếng động…)và

- Băng ghi hình: băng ghi hình là loại băng mềm bằng chất dẻo có phủ một lớp mỏng chất từ tính, ghi lại đồng thời hình ảnh và âm thanh của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, trong đời sống xã hội và phát lại nội dung

đó qua máy thu hình (ti vi)

- Phim đèn chiếu: phim đèn chiếu là loại hình phim ghi hình trên phim bằng phương pháp chụp ảnh (trên phim dương bản) hoặc vẽ, viết trực tiếp (trên bản trong, trên giấy bóng kính, giấy can,… ) được chiếu lên màn ảnh hoặc quan sát trực tiếp bằng cách nhìn qua ống nhòm

- Ngoài ra trong phân môn Kể chuyện còn sử dụng một loại hình trực quan được dùng phổ biến từ bậc Mẫu giáo, đó là trực quan quy ước Trực quan quy ước được hiểu là việc giáo viên đưa ra bất kì một vật thể nào đó và hướng dẫn HS tưởng tượng ra một sự vật tương ứng có trong truyện kể

1.1.3 Vai trò của đồ dùng trực quan trong dạy học

Đồ dùng trực quan giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học

1.1.3.1 Đẩy mạnh hoạt động nhận thức của học sinh

- Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học giúp học sinh nhận thức một cách nhanh nhất những hành động chuyển ngôn ngữ bên ngoài thành ngôn ngữ bên trong, là tư duy từ chỗ chưa biết đến hiểu biết, đến kĩ năng kỹ xảo và vận dụng vào thực tiễn

- Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học giúp học sinh biết cách tổ chức có kế hoạch, có suy nghĩ, biết tư duy một cách độc lập linh hoạt, biết ghi nhớ một cách khoa học, hợp lý, biết tưởng tượng một cách chính xác, đúng hướng

1.1.3.2 Giúp học sinh tự khám phá hoàn chỉnh kiến thức

- Theo hướng dạy học đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì đồ dùng trực quan trở nên rất đắc lực

- Các đồ dùng trực quan làm cụ thể hoá, chính xác hoá những nội dung kiến thức ở trong sách giáo khoa Thông qua tranh ảnh minh hoạ, học sinh có thể tự hiểu một cách cụ thể về các sự vật, nhân vật, sự kiện được mô tả trong bài học Nhiều đồ dùng trực quan nhất là băng ghi âm, ghi hình, máy chiếu trực tiếp trình bày nội dung kiến thức cơ bản của đối tượng nghiên cứu dưới dạng hệ thống hoá, khái quát hoá, đơn giản hoá hiện thực phức tạp muôn màu muôn vẻ của đời sống tự nhiên và xã hội tạo điều kiện cho các em biết phân tích, so sánh, suy nghĩ độc lập để tìm ra tri thức

1.1.3.3 Phát triển ngôn ngữ cho học sinh

Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ mở rộng và tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy và rèn kỹ năng nói cho học sinh Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu được nghe kể chuyện của học sinh, phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là kĩ năng nghe – nói Do đó trong quá trình sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh năng lực quan sát, năng lực ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp để từ việc quan sát đó học sinh kể được câu chuyện bằng ngôn ngữ của mình một cách sáng tạo, đồng thời rèn cho học sinh kĩ năng nói trước đông người dưới dạng độc thoại thành đoạn bài theo phong cách nghệ thuật

1.1.3.4 Giáo dục nhân cách cho học sinh

Phương tiện trực quan trong phân môn Kể chuyện có tác động trực tiếp

và mạnh mẽ đến sự hình thành nhân cách của học sinh Tiểu học thông qua hệ thống tranh ảnh, vật thật, vật mẫu, nhất là qua băng ghi âm, ghi hình… Các

em được trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy những câu chuyện kể hay, chuẩn xác với giọng trầm bổng, tha thiết giúp các em cảm nhận được sự hấp dẫn, cảm động, giàu ý nghĩa của câu chuyện, giúp các em rút ra được những bài học nhận thức thấm thía

Như vậy sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện góp phần bồi dưỡng cho học sinh về nhận thức, tình cảm, đạo đức

1.1.3.5 Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh

Như ta đã biết, hứng thú là trạng thái được đặc trưng bởi khát vọng học thật sự nỗ lực, tự nguyện trong quá trình nghiên cứu, khám phá, nắm vững tri thức Hứng thú học tập là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của học sinh Vì thế, để kích thích hứng thú học sinh cần phải sử dụng các đồ dùng trực quan trong dạy học, giúp các em có hứng thú khám phá tri thức từ những đồ dùng trực quan

Tuy vậy, khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên phải có những định hướng và gợi mở rõ ràng để các em tự tìm hiểu, phát hiện và giải quyết vấn đề tạo khả năng tích cực hoá hoạt động của học sinh

1.1.3.6 Hợp lý hoá quá trình dạy học của giáo viên và học sinh

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học góp phần hợp lý hoá quá trình dạy của giáo viên vì nhiều hoạt động dạy học đã được bản thân đồ dùng trực quan thực hiện Ví dụ như việc đọc mẫu trong giờ Kể chuyện đã được thay thế bằng máy ghi âm, băng ghi hình, CD Việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp giảm nhẹ công việc của giáo viên, để tập trung hướng dẫn học sinh hành động Ngoài ra việc sử dụng đồ dùng trực quan còn hợp lý hoá quá trình học của học sinh vì thay việc nghe giáo viên hướng dẫn để ghi nhớ nội dung câu chuyện, học sinh chuyển sang hành động với đồ dùng trực quan như quan sát tranh ảnh, vật thật để nắm được nội dung Từ đó các em biết kể lại chuyện theo ngôn ngữ của mình, việc học bớt căng thẳng mệt mỏi, tăng cường hứng thú, giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn

1.1.4 Chức năng của đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện

Đồ dùng trực quan là công cụ đắc lực để đạt được mục đích dạy học trong phân môn Kể chuyện Đồ dùng trực quan thể hiện một số chức năng sau:

+ Chức năng minh hoạ: Chúng ta đều biết rằng vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ ngữ của học sinh Tiểu học có những hạn chế nhất định Trong khi đó,

những câu chuyện kể thường đề cập tới những sự vật, hiện tượng, sự việc xa

lạ với vốn sống, vốn từ ngữ của các em, nếu không được giảng giải rõ ràng sẽ gây trở ngại cho việc hiểu thấu đáo nội dung câu chuyện, sự tưởng tượng của học sinh dễ bị sai lệch, chệch hướng Trong những trường hợp này, giáo viên

sử dụng đồ dùng trực quan sẽ có tác dụng minh hoạ cho lời giảng giải, lời kể của giáo viên, bổ sung thêm những thông tin, hình ảnh mà giáo viên không thể trình bày được

+ Chức năng thông tin: đồ dùng trực quan đóng vai trò chính trong việc cung cấp những nội dung thông tin để học sinh học tập, thực hành Chẳng hạn với kiểu bài nghe- kể lại câu chuyện vừa nghe thầy(cô) kể trên lớp thì câu chuyện được trình bày thành tranh kèm lời dẫn giải ngắn gọn trong sách giáo khoa sẽ giúp các em nhanh chóng nắm được nội dung chính của câu chuyện

để từ đó các em biết dùng ngôn ngữ của mình kể lại câu chuyện đầy đủ, hấp dẫn

+ Chức năng định hướng: những đồ dùng trực quan như tranh, ảnh minh hoạ, máy ghi âm… chính là những tài liệu vật chất có tính tiền đề gợi

mở, định hướng, tác động vào giác quan của học sinh, để lại một ấn tưởng rất sâu đậm Từ cái nhìn cụ thể trên tranh,ảnh minh hoạ học sinh lại vẽ ra những bức tranh minh hoạ trong đầu mình- tranh ảnh minh hoạ thực sự đã góp phần kích thích, định hướng cho tưởng tượng của các em bay bổng, bay xa

+ Chức năng bồi dưỡng: bồi dưỡng vốn sống, tình cảm, thẩm mỹ, năng lực trí tuệ và tư tưởng cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan

Qua đó chúng ta thấy rằng đồ dùng trực quan có vị trí vô cùng quan trọng trong dạy học phân môn Kể chuyện ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng Sử dụng đồ dùng trực quan giúp cho giờ dạy đạt hiệu quả cao hơn Tuy vậy, cũng nên tuỳ từng câu chuyện cụ thể mà lựa chọn loại hình trực quan cho

1.1.5 Cơ sở giáo dục học

Quan niệm trực quan trong dạy học đã có từ ngàn xưa và đạt đến điểm đỉnh trong lý luận dạy học của các nhà sư phạm J A Cômenxky (1592 – 1670), JJ Rutxoo (1712 – 1788), Petxtalozi (1746- 1827), KĐ Usinxki (1824 – 1780)… vv…

Theo quan niệm thông thường, trực quan là chủ thể sử dụng một hay nhiều giác quan để quan sát từ đó tạo ra các hình ảnh bên ngoài của đối tượng nhận thức Quan niệm này được hình thành trên hai cơ sở chủ yếu đó là cơ sở triết học và xã hội Về mặt xã hội, nhằm khắc phục lối dạy học nhồi sọ đang ngự trị trong các trường học thời bấy giờ Về triết học, phương pháp dạy học trực quan được dựa trên thuyết “ duy cảm” học thuyết đề cao vai trò của cảm giác trong quá trình nhận thức

Mặc dù mang tính duy cảm nhưng cách hiểu trực quan và phương pháp trực quan theo quan niệm truyền thống là một bước tiến bộ so với dạy học kinh viện trước đây Theo đó, học tập được bắt đầu từ sự quan sát hiện tượng bên ngoài Thông qua quan sát, học sinh sẽ thu nhận được những bằng chứng

về sự vật hiện tượng, tạo ra niềm tin đối với tri thức được truyền thụ, chống lại lối dạy học giáo điều theo kiểu nhồi nhét kiến thức cho học sinh

Tuy vậy trong thời đại hiện nay, lối dạy học theo kiểu truyền thống không còn phù hợp nữa và quan niệm về trực quan cũng thay đổi theo quan niệm hiện đại: trực quan theo đúng nghĩa của nó không đơn giản chỉ là quan sát các sự vật bằng các giác quan, mà là hành động tác động lên sự vật, làm biến đổi các dấu hiệu bề ngoài của chúng làm cho các bản chất, các mối liên

hệ, quan hệ có tính quy luật của chúng được bộc lộ, được phơi bày một cách cảm tính mà nếu không có sự tác động đó thì chúng còn mãi bí ẩn đối với nhận thức con người

1.1.5 Cơ sở tâm lý học

Giai đoạn học sinh Tiểu học chủ yếu là từ 6 đến 11 tuổi, đây là giai đoạn có nhiều biến đổi quan trọng về tâm lý, sinh lý Ở độ tuổi này năng lực chú ý thấp, trí nhớ kém bền vững chủ yếu là tư duy cụ thể phát triển, tư duy trừu tượng bước đầu hình thành và phát triển nhưng còn yếu Trong giai đoạn này học sinh luôn hiếu động, thích các đồ chơi mới lạ, hấp dẫn với nhiều màu sắc sặc sỡ nhưng lại rất nhanh chán Đối với trẻ những điều mới lạ thường kích thích các em tò mò, muốn tìm hiểu khám phá Nhận thức của các em vẫn mang tính cảm tính đi từ cái cụ thể đến cái khái quát, từ tư duy cụ thể đến tư duy trừu tượng Do vậy phương pháp dạy học trực quan thường được các thầy

cô sử dụng trong nhiều tiết học của bậc Tiểu học Trên cơ sở tìm hiểu tâm lý học sinh Tiểu học, có thể chia học sinh Tiểu học thành 2 nhóm lớp:

+ Nhóm lớp 1, 2, 3: Bao gồm các em từ 6 đến 9 tuổi

+ Nhóm lớp 4, 5 : Bao gồm các em từ 9 đến 11 tuổi

* Nhóm lớp 4,5: Ở giai đoạn này, tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển,

tư duy trừu tượng đang dần dần hình thành và chiếm ưu thế, nghĩa là học sinh

có khả năng thực hiện các thao tác trí tuệ với ngôn ngữ và các loại kí hiệu của các môn học để tiếp thu tri thức Các em đã biết quan sát tìm ra các dấu hiệu đặc trưng bản chất của các sự vật hiện tượng, biết phân biệt chi tiết các dấu hiệu để đi đến so sánh tổng hợp, có khả năng tri giác các sự vật như một chỉnh thể thống nhất, có mục đích và phương hướng rõ ràng Khi khái quát hoá, các

em đã biết dựa vào dấu hiệu bản chất bên trong để tìm ra khái niệm, quy luật Các em đã biết quan sát các sự vật hiện tượng theo diễn biến, vận động, từ một hiện tượng các em có thể biết nhiều nguyên nhân Bước đầu các em có khả năng lập luận trong phán đoán của mình, không chỉ xác lập mối quan hệ giữa nguyên nhân đến kết quả mà còn xác lập được mối quan hệ từ kết quả

Dạy học trực quan phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh Tiểu học và phù hợp với phương pháp dạy học tích cực hiện nay Vì vậy, giáo viên cần phải quan tâm đúng mức đến phương pháp dạy học trực quan,

sử dụng phương tiện trực quan một cách hợp lý, phù hợp với tâm lý của học sinh Tiểu học trong các giai đoạn khác nhau

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng biện pháp trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện ở lớp 4

Phân môn Kể chuyện có tác dụng về nhiều mặt như bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống, vốn từ ngữ, vốn văn học, phát triển óc tưởng tượng, năng lực trí tuệ cho học sinh (rèn luyện trí nhớ, óc phán đoán, óc suy luận logic….) Ở lứa tuổi Tiểu học nghe kể chuyện là một nhu cầu tất yếu, không thể thiếu được

Việc sử dụng các biện pháp trực quan trong phân môn Kể chuyện không thể không đề cập tới các phương tiện trực quan khác nhau như tranh, ảnh, phim đèn chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình,… đôi khi còn dùng những vật thật để minh hoạ cho một số tình tiết có liên quan tới nội dung câu chuyện Ở nhiều nước trên thế giới, giờ kể chuyện được thực hiện trong những phòng chuyên biệt bố trí sẵn các phương tiện cốt yếu như phông màn, đạo cụ, quần áo đóng hoạt cảnh, con rối, máy ghi âm, máy chiếu phim đèn chiếu, đầu máy video,… để tạo ra môi trường phù hợp với nội dung từng câu chuyện Còn ở nước ta, do chưa có đủ điều kiện về cơ sở vật chất nên việc xây dựng những phòng chuyên biệt dành riêng cho tiết kể chuyện là chưa có Nhìn chung phân môn Kể chuyện hiện nay đã được chú trọng hơn so với trước đây Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trong các trường Tiểu học ở nước ta cho thấy sự chuẩn bị của giáo viên chưa thực sự chu đáo và sự tiếp nhận của học sinh còn yếu trong phân môn này

Khi thực tập tại trường Tiểu học Lưu Quý An, Phúc yên, Vĩnh Phúc – một ngôi trường được thành lập vào tháng 10/1998, cho tới nay trường đã đạt được rất nhiều thành tích về học tập cũng như các hoạt động khác Đội ngũ cán bộ và giáo viên của trường đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, số lượng học sinh của trường ngày càng đông Tuy nhiên cơ sở vật chất của trường vẫn chưa đáp ứng được số phòng học 2 buổi/ngày cho tất cả các lớp Nhà trường chưa có đủ các phòng học chức năng theo quy định Vì vậy việc học sinh được tiếp xúc với các thiết bị dạy học hiện đại còn hạn chế, việc sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học cũng không được chú trọng nhiều Khi

dự giờ một số tiết giảng dạy phân môn Kể chuyện ở khối lớp 4 tôi có thu được một số kết quả sau:

1.2.1 Sự chuẩn bị của giáo viên

Một thực tế cho thấy giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở lớp 4 nắm rất chắc về quy trình giảng dạy của ba kiểu bài kể chuyện lớp 4 Tất cả các giáo viên đều có sự chuẩn bị chu đáo về giáo án giảng dạy và được nhà trường trang bị đầy đủ về sách giáo khoa, sách giáo viên Tuy nhiên, giáo viên chỉ chuẩn bị trên cơ sở lý thuyết, giáo viên nắm rõ quy trình, nắm rõ nội dung câu chuyện nhưng một số giáo viên không hoàn toàn thuộc truyện mà khi kể phải cầm văn bản truyện, và đặc biệt sự chuẩn bị về phương tiện trực quan không được chu đáo Mặc dù ở lớp 4 kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc và kiểu bài

kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia ít sử dụng tới các phương tiên trực quan như tranh, ảnh minh hoạ, máy ghi âm, máy ghi hình… Tuy nhiên kiểu bài kể chuyện đã nghe thầy(cô) kể trên lớp, do được trình bày thành tranh kèm lời dẫn giải ngắn gọn trong sách giáo khoa, nên giáo viên chỉ dựa vào những bức tranh trong sách giáo khoa làm phương tiện trực quan khi yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh trong sách chứ rất ít thầy(cô) phóng to hình ảnh

được khai thác rất nhiều và việc lựa chọn các bài giáo án điện tử để giảng dạy phân môn Kể chuyện cũng được áp dụng nhiều bởi không những học sinh sẽ được quan sát hình ảnh động thay vì hình ảnh tĩnh của tranh, ảnh minh hoạ

mà còn có sự kết hợp với các yếu tố về âm thanh giúp cho bài giảng thêm phần hấp dẫn, lôi cuốn học sinh Tuy nhiên một số giáo viên rất ngại sử dụng bởi sự cầu kì về soạn giảng và cũng vì ở một số trường chưa được trang bị đầy đủ thiết bị trình chiếu

Khi thực tập tại trường Tiểu học Lưu Quý An - Phúc Yên - Vĩnh Phúc tôi có hỏi một số giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 4 về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy phân môn Kể chuyện thì các giáo viên đều đưa ra ý kiến cho rằng, việc sử dụng phương tiện trực quan sẽ giúp ích rất nhiều cho học sinh, giúp học sinh khắc ghi nội dung câu chuyện tốt hơn, sẽ bồi dưỡng trí tuệ và óc tưởng tượng của học sinh Tuy nhiên các giáo viên đều phản ánh rằng hiện nay rất ít trường Tiểu học trang bị cho giáo viên

đồ dùng trực quan để dạy học phân môn Kể chuyện Khi được hỏi về việc sử dụng máy ghi âm đã được giáo viên thu âm trước nội dung câu chuyện ở nhà hoặc sử dụng máy ghi âm thu âm giọng kể của giáo viên khác cho tiết dạy của mình, các giáo viên cho rằng sử dụng máy ghi âm có rất nhiều ưu điểm như người kể chuyện không chỉ trình bày lại đúng nội dung câu chuyện mà còn trình bày một cách sinh động có ngữ điệu, nhịp điệu của lời thoại, đúng trạng thái tâm lý của nhân vật Hơn nữa, băng ghi âm kể chuyện còn có tác dụng lôi cuốn, hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của học sinh, giúp cho học sinh dễ dàng tiếp nhận được tính diễn cảm của ngôn ngữ văn chương và góp phần làm giảm bớt công việc của giáo viên trên lớp Việc sử dụng băng ghi âm ghi lại giọng của mình hay của giáo viên khác cũng đều có tác dụng tốt Tuy nhiên bên cạnh một số ưu điểm cũng có một số hạn chế vì tốn kém và chi phí cao, như kinh phí để đầu tư hệ thống loa và tăng âm cho các lớp học Lớp học

đông, nếu không được trang bị về loa, học sinh dưới cuối lớp sẽ không nghe thấy Một hạn chế nữa đó là học sinh chỉ nghe câu chuyện chứ không được vừa nghe vừa quan sát cử chỉ, điệu bộ của giáo viên, lạm dụng băng ghi âm sẽ dẫn tới tình trạng giáo viên không nhớ câu chuyện

Từ đó giáo viên cần có sự kết hợp hài hoà, đúng mức loại hình trực quan dùng máy ghi âm

1.2.2 Thực tiễn tiếp nhận của học sinh

Qua khảo sát dự giờ ở trường tiểu học Lưu Quý An, chúng tôi nhận thấy một tình trạng chung mà học sinh lớp 4 thường mắc phải trong phân môn

Kể chuyện đó là: học sinh thường không nhớ câu chuyện, hay bỏ sót những chi tiết chính của câu chuyện Kĩ năng kể chuyện của các em còn yếu, các em

kể mà chưa thuộc truyện, diễn đạt còn lủng củng Đối với kiểu bài kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia thì học sinh chưa biết cách sắp xếp theo trình

tự câu chuyện, thời gian diễn ra trong câu chuyện còn lộn xộn, kể chuyện rườm rà, chưa hay Kĩ năng nói của các em chưa rõ ràng, còn ấp úng, nhiều câu cụt Khi nghe giáo viên kể chuyện, học sinh phân biệt rất tốt giọng của các nhân vật trong truyện, tuy nhiên các em chưa biết cách thể hiện giọng kể của các nhân vật, đôi khi còn lẫn giữa giọng của nhân vật này với nhân vật kia

1.2.3 Thực tiễn dạy học kể chuyện ở lớp 4

* Đối với kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể trên lớp

- Trong dạy học kiểu bài này, giáo viên còn bám quá sát văn bản khi

kể, chưa sử dụng câu hỏi gợi ý giúp học sinh đặt lời thuyết minh cho tranh cũng như giúp học sinh kể lại câu chuyện đúng ngữ điệu, giọng kể của nhân vật

* Đối với kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc

- Giáo viên chưa hướng dẫn để học sinh biết sắp xếp lại các ý của câu chuyện mà chỉ gợi ý cho học sinh một số câu chuyện học sinh đã biết, đã được học để học sinh tự kể theo suy nghĩ của mình, kể một cách chung chung những gì mà học sinh nhớ

* Đối với kiểu bài kể lại câu chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia

Vì đây là một kiểu bài kể chuyện tương đối khó nên học sinh thường không biết bắt đầu kể từ đâu, giáo viên có hướng dẫn học sinh thông qua gợi

ý giống như sách giáo khoa, tuy nhiên giáo viên chưa giúp các em lập dàn ý một cách chi tiết cho câu chuyện, chỉ hướng dẫn chung chung Vì vậy các em thường khó khăn trong kể diễn biến của câu chuyện và thường kể chuyện một cách lộn xộn

Trong khi hướng dẫn học sinh kể chuyện, giáo viên thường không sử dụng bất kì loại hình trực quan nào, do đó tiết kể chuyện thuộc kiểu bài này thường diễn ra rất khô khan và nhàm chán

Thực tế dự giờ cho thấy phân môn Kể chuyện vẫn chưa thực sự được chú trọng nhiều và việc đầu tư về phương tiện dạy học cũng như sử dụng phương tiện dạy học vẫn còn rất hạn chế ở các trường Tiểu học hiện nay

Tóm lại, giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức của toàn cầu Hiện nay các quốc qia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục – đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô, nâng cao tính tích cực trong dạy học một cách toàn diện, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan trong đó phương tiện dạy học là một thành tố quan trọng

Nói chung, trong quá trình dạy học các phương tiện dạy học sẽ giúp giảm nhẹ công việc của giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi Đặc biệt, trong dạy học ở Tiểu học, với đặc điểm tâm sinh lý,

đặc điểm nhận thức của các em thì việc sử dụng các phương tiện trực quan sẽ góp phần nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho các em Phát huy hết vai trò của đồ dùng trực quan trong dạy học là bước tiến quan trọng của sự thành công trong giáo dục

Chương 2 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG MỘT SỐ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN

TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở LỚP 4

Để sử dụng có hiệu quả các đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn

Kể chuyện ở lớp 4, trước hết giáo viên cần nắm được mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn này đồng thời nắm được khái quát về chương trình và nội dung của phân môn này để từ đó có thể lựa chọn các đồ dùng trực quan phù hợp với từng bài

2.1 Chương trình phân môn Kể chuyện ở lớp 4

2.1.1 Mục tiêu của phân môn Kể chuyện ở lớp 4

Phân môn Kể chuyện giúp học sinh:

- Củng cố kĩ năng kể chuyện đã được hình thành và rèn luyện ở các lớp

1, 2, 3 đồng thời hình thành những kĩ năng mới về kể chuyện

- Mở rộng hiểu biết, góp phần hình thành nhân cách con người mới

2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện lớp 4

* Phát triển kĩ năng nghe và nói cho học sinh bao gồm:

- Kĩ năng nghe:

+ Nghe trong hội thoại: nhận ra thái độ tình cảm của người nói qua nội dung bài nói, ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt

+ Nghe hiểu văn bản: nghe các tác phẩm văn học dân gian, các bài thơ,

vở kịch…; nhớ được nội dung, nhân vật, chi tiết có giá trị nghệ thuật; tập nhận xét về nhân vật và sự kiện trong truyện

- Kĩ năng nói: kể lại một truyện đã đọc hoặc một việc đã làm, tập thay đổi ngôi khi kể chuyện

* Củng cố mở rộng và tích cực hoá vốn từ ngữ, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, nâng cao sự cảm nhận về hiện thực đời sống qua nội dung câu chuyện

* Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc và kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ trong hoạt động học tập môn Tiếng Việt

2.1.3 nội dung, chương trình phân môn Kể chuyện lớp 4

Phân môn Kể chuyện ở lớp 4 gồm 3 kiểu bài: kể chuyện đã nghe thầy

cô kể trên lớp; kể chuyện đã nghe, đã đọc; kể chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia Với 10 chủ điểm trong chương trình lớp 4, 3 kiểu bài này được thực hiện một cách hợp lý ở các tuần trong mỗi một chủ điểm

Chủ điểm Tuần Nội dung

Thương người như

5 Kể một câu chuyện mà em đã được nghe, được

đọc về tính trung thực

6 Kể một câu chuyện về lòng tự trọng Trên đôi cánh ước

mơ

7 Kể chuyện “ Lời ước dưới trăng”

8 Kể một câu chuyện về những ước mơ đẹp hoặc

những ước mơ viển vông, phi lí

9 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia: Kể

chuyện về một ước mơ đẹp của em hoặc của bạn bè, người thân

Có chí thì nên 11 Kể chuyện “ Bàn chân kì diệu”

12 Kể chuyện đã nghe, đã đọc: Kể một câu chuyện

về người giàu nghị lực

13 Kể một câu chuyện em được chứng kiến hoặc

trực tiếp tham gia thể hiện tinh thần kiên trì vượt khó

Tiếng sáo diều 14 Kể chuyện “ Búp bê của ai?”

15 Kể chuyện đã nghe, đã đọc: Kể một câu chuyện

có nhân vật là những đồ chơi của trẻ em hoặc những con vật gần gũi với em

16 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia: Kể

một câu chuyện có liên quan đến đồ chơi của

em hoặc của các bạn xung quanh

17 Kể chuyện “ Một phát minh nho nhỏ”

Người ta là hoa đất 19 Kể chuyện “ Bác đánh cá và gã hung thần”

20 Kể chuyện đã nghe, đã đọc: Kể một câu chuyện

về người có tài

21 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia: Kể

chuyện về một người có khả năng hoặc có sức khoẻ đặc biệt mà em biết

Vẻ đẹp muôn màu 22 Kể chuyện “ Con vịt xấu xí”

23 Kể chuyện đã nghe, đã đọc” Kể một câu chuyện

ca ngợi cái đẹp, phản ánh cuộc đấu tranh giữa cái đẹp với cái xấu, cái thiện với cái ác

24 Kể chuyện về việc em hoặc người xung quanh

đã làm gì để giữ gìn xóm làng, đường phố, trường học xanh, sạch, đẹp

31 Kể một câu chuyện về một cuộc du lịch hay

cắm trại mà em được tham gia Tình yêu cuộc sống 32 Kể chuyện “ Khát vọng sống”

33 Kể chuyện đã nghe, đã đọc: kể một câu chuyện

về tinh thần lạc quan, yêu đời

34 Kể một câu chuyện về một người vui tính mà

em biết

Như vậy, chương trình Kể chuyện lớp 4 gồm 31 tiết ứng với 10 chủ điểm trong năm Hai kiểu bài được thực hiện ở chủ điểm đầu tiên trong năm

là kiểu kể chuyện đã nghe thầy, cô kể trên lớp và kiểu bài kể chuyện đã nghe,

đã đọc, riêng kiểu bài kể chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia được thực hiện

ở tuần thứ 9 trong chủ điểm “ Trên đôi cánh ước mơ”

2.2 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học

Vấn đề trực quan trong dạy học là vô cùng quan trọng, nhưng nếu không biết cách sử dụng thì đồ dùng trực quan sẽ không được khai thác hết hiệu quả của nó Chính vì vậy việc nghiên cứu và đưa ra các cách để sử dụng các đồ dùng trực quan có hiệu quả là vô cùng cần thiết và phải tuân theo những nguyên tắc nhất định

2.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan phải đáp ứng nhu cầu cần và đủ

Cần: có nghĩa là đáp ứng được sự cần thiết của việc giảng dạy nội dung kiến thức, nếu thiếu đồ dùng trực quan này thì hiệu quả của tiết dạy sẽ kém đi

Ví dụ: Dạy bài kể chuyện “ Những chú bé không chết” của vích, đề bài yêu cầu : Dựa vào các tranh dưới đây, kể lại từng đoạn của câu chuyện mới được nghe cô giáo (thầy giáo) kể Sách giáo khoa đã vẽ bốn hình minh hoạ cho nội dung câu chuyện Song giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát từng bức tranh, phân tích chi tiết của từng bức tranh sau khi đã kể cho học sinh nghe câu chuyện để từ việc phân tích tranh minh hoạ kết hợp với việc nghe giáo viên kể chuyện, học sinh sẽ nắm rõ được nội dung chính của truyện, nắm được tình tiết chính của từng bức tranh Từ đó giúp học sinh biết

Quy-ra-xkê-kể lại từng đoạn của câu chuyện một cách đầy đủ và sáng tạo bằng ngôn ngữ của mình Nếu giáo viên chỉ đơn thuần để học sinh nghe mà không hướng dẫn học sinh dựa vào tranh minh hoạ, hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích tranh thì học sinh sẽ rất khó nhớ được nội dung của câu chuyện Giáo viên sẽ phải kể đi kể lại nhiều lần câu chuyện đó

Đủ: đủ là có số lượng đồ dùng trực quan cần thiết để hình thành kiến thức Giáo viên cần xác định rõ mỗi bài học cần bao nhiêu đồ dùng trực quan

là đủ, căn cứ vào nội dung từng bài cụ thể ở từng kiểu bài, căn cứ vào trình

độ, tâm lý của lứa tuổi học sinh, căn cứ vào đặc điểm các vùng miền khác nhau và các điều kiện cho phép để lựa chọn các loại hình trực quan cho phù hợp Có như vậy đồ dùng trực quan mới phát huy được hết tác dụng trong quá trình giảng dạy

Đối với học sinh lớp 4, tư duy cụ thể vẫn tiếp tục phát triển, tư duy trừu tượng đang dần dần hình thành và chiếm ưu thế Do đó khi quan sát một bức tranh, bức ảnh các em đã biết tìm ra các dấu hiệu đặc trưng, bản chất của các

sự vật hiện tượng, biết phân biệt chi tiết Vì thế, khi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách khai thác sâu vào chi tiết quan trọng Có như vậy mới phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh

trong chiếm lĩnh tri thức và phát huy được vai trò, tác dụng của đồ dùng trực quan trong dạy học

Việc trình bày bất kì một đồ dùng dạy học nào, bao giờ cũng kèm theo lời nói của giáo viên Chính lời nói của giáo viên đã định hướng học sinh quan sát vào cái cần thiết, cái bản chất của đối tượng, lời nói của giáo viên và

đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học có tác dụng bổ trợ cho nhau rất hữu hiệu Sự phối hợp này thay đổi phụ thuộc vào mục đích cụ thể, vào nội dung bài học, vào chất lượng của đồ dùng trực quan

Có 4 hình thức phối hợp:

- Học sinh tự rút ra tri thức từ quan sát, thao tác với đối tượng trực quan

- Lời nói của giáo viên giúp cho học sinh hiểu được những mối liên hệ giữa các hiện tượng mà học sinh nghiên cứu, khám phá, nhận biết trong quá trình quan sát và tác động vào đồ dùng trực quan

- Tri thức mới, học sinh tiếp thu được từ sự thông báo bằng lời của giáo viên, còn trực quan là nhằm cụ thể hoá hoặc khẳng định các tri thức này

- Giáo viên thông báo mối liên hệ giữa các hiện tượng, rút ra những kết luận từ sự quan sát của học sinh

Đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Kể chuyện có cách sử dụng

và những yêu cầu riêng Do đó cần nắm vững vai trò của từng loại hình đồ dùng trực quan trong từng bài để xác định được phương pháp khai thác hiệu quả nhất

2.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan đúng mục đích

Mỗi tiết học kể chuyện nói chung và mỗi tiết học kể chuyện ở lớp 4 nói riêng đều đặt ra yêu cầu và mục đích nhất định Mục đích này quy định hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, quy định việc lựa chọn

và sử dụng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh, vật mẫu,… ) Sử dụng đồ dùng

dụng những đồ dùng dạy học quen thuộc, giáo viên cần khai thác hết các khía cạnh tích cực của nó, tận dụng hết các chức năng của nó để hướng dẫn, định hướng học sinh quan sát, nghiên cứu, khám phá đạt tới mục đích truyền thụ tốt nhất nội dung dạy học

ra hàng loạt cùng một lúc làm phân tán sự tập trung chú ý của học sinh, phương hại đến quá trình tiếp thu kiến thức của các em

2.2.5 Sử dụng đồ dùng trực quan đúng mức độ

Nguyên tắc này chủ yếu đề cập đến nội dung và phương pháp sử dụng thiết bị dạy học đúng với phương pháp dạy học của phân môn Kể chuyện và phù hợp với trình độ kiến thức của học sinh Mỗi đồ dùng trực quan tiềm ẩn nhiều nội dung kiến thức khác nhau Có những kiến thức giới hạn thống nhất với nội dung trình bày trong SGK, song cũng có những kiến thức bổ sung mở

rộng làm rõ thêm một số chi tiết giúp học sinh hiểu một cách đầy đủ hơn kiến thức cần tiếp thu Vì vậy khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần khai thác đúng mức độ, phù hợp với mục đích, yêu cầu bài học, phù hợp với trình

độ tiếp thu của học sinh, tránh tình trạng khai thác kiến thức quá cao sâu, học sinh không thể tiếp thu được Tránh khai thác những tình tiết quá rộng, sa đà vào những tình tiết quá vụn vặt không giúp ích gì cho việc nắm vững nội dung kiến thức cơ bản của bài học Sử dụng đồ dùng trực quan đúng mức độ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động hơn là một khoa học và nghệ thuật sư phạm

2.3 Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn

Kể chuyện ở lớp 4

2.3.1 Biện pháp sử dụng tranh minh hoạ

Tranh mô tả hiện thực bằng thông tin hình tượng ở trạng thái tĩnh, nhằm tác động vào thị giác của con người Trong thực tế các cuốn sách Tiếng Việt thì tranh minh hoạ là loại hình được sử dụng nhiều nhất trong số các đồ dùng trực quan thuộc môn Tiếng Việt Phân môn Kể chuyện ở lớp 4 cũng vậy, tranh minh hoạ cho các câu chuyện kể được trình bày rất sinh động và phù hợp với từng kiểu bài

Tranh minh hoạ là những ấn phẩm hình tĩnh, nhưng lại mang trong nó bản chất động Bản thân mỗi bức tranh không chỉ đơn thuần mô tả một sự vật,

sự việc nào đó ở trạng thái tĩnh mà nó còn gợi mở người quan sát đến một thế giới sống động, hiện hữu trong từng bức tranh Ví dụ: một bức tranh vẽ về máy tuốt lúa, giáo viên có thể gợi mở giúp học sinh tưởng tượng ra tiếng máy quay, thấy thóc tuôn ra, thấy những nông dân đang tuốt lúa hoặc bức tranh chỉ

vẽ chú bộ độ biên phòng đang cưỡi ngựa trên đường, nhưng giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nghe thấy cả tiếng vó ngựa phi nước kiệu

Trong chương trình SGK lớp 4 hiện nay, tranh minh hoạ được tăng lên rất nhiều Tuy nó đã có phần giảm bớt so với tranh minh hoạ được trình bày trong SGK lớp 1, 2, 3 nhưng độ phong phú, hấp dẫn vẫn không thua kém với tranh minh hoạ ở lớp 1, 2, 3 Trong phân môn Kể chuyện lớp 4, với kiểu bài

kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp thì các câu chuyện đều có hình ảnh minh hoạ cho từng đoạn của câu chuyện, với 2 kiểu bài kể chuyện còn lại tranh minh hoạ trong SGK tương đối ít Tuy vậy giáo viên cũng có thể tìm kiếm được tranh ảnh ở bên ngoài từ các nguồn như internet, các cuốn truyện… Cho dù tranh ảnh được lấy từ SGK hay bên ngoài SGK thì giáo viên cũng cần chú ý hướng dẫn học sinh khai thác các bức tranh đạt hiệu quả tạo điểm tựa vững chắc để giúp học sinh nhớ nội dung câu chuyện và kể sáng tạo theo lời kể của mình Cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ từng chi tiết, hình ảnh cụ thể trong tranh để các em vừa có thể đưa ra được nội dung khái quát của bức tranh vừa nhớ lại câu chuyện để kể lại được câu chuyện bằng lời của mình hoặc lời của nhân vật trong truyện

*Sử dụng tranh minh hoạ trong dạy kiểu bài kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp

Để dạy kiểu bài này, giáo viên cần phải chú ý những điểm sau:

- Giáo viên phải thuộc truyện, hiểu truyện, làm cho lời kể của mình cũng là phương tiện trực quan, in được dấu ấn trong lòng học sinh, giúp các

em nhớ truyện, có cảm xúc về câu chuyện, có nhu cầu kể lại

- Giáo viên biết kết hợp lời kể với các phương tiện trực quan khác để học sinh dễ dàng ghi nhớ

Ví dụ: Kể chuyện “ Lời ước dưới trăng” - Tiếng Việt 4 - Tập 1

- Giáo viên treo bốn bức tranh đã được phóng to minh hoạ nội dung câu chuyện

- Giáo viên nêu yêu cầu: Dựa vào lời kể của cô và theo dõi vào tranh minh hoạ kể lại được từng đoạn câu chuyện “ Lời ước dưới trăng” phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt

- Giáo viên kể lần 1 câu chuyện để học sinh hình dung được nội dung chính của truyện

- Giáo viên kể lần 2 kết hợp vừa kể vừa chỉ vào từng tranh minh hoạ phóng to trên bảng

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung của từng bức tranh: giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm phần lời dưới mỗi bức tranh

+ Bức tranh 1: giáo viên đặt một số câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bức tranh để có thể kể lại đoạn 1 của câu chuyện

Câu hỏi: - Bức tranh số 1 miêu tả hình ảnh gì? (hình ảnh các cô gái tròn 15 tuổi đứng bên hồ Hàm Nguyệt vào đêm rằm tháng Giêng)

- Các cô gái tới hồ Hàm Nguyệt để làm gì? (để cầu phúc)

- Em hãy đặt tên cho bức tranh số 1? (có thể đặt tên: các cô gái tuổi 15

và lời nguyện ước đêm rằm bên hồ Hàm Nguyệt, hồ Hàm Nguyệt và những lời nguyện ước linh thiêng…)

+ Bức tranh 2: giáo viên cũng tiến hành đặt câu hỏi gợi ý cho học sinh Câu hỏi: - Hãy miêu tả khung cảnh, hoạt động có trong bức tranh 2?(nhân vật tôi và chị Ngàn bên hồ Hàm Nguyệt)

- Chị Ngàn là người như thế nào?

- Em hãy đặt tên cho nội dung bức tranh 2?

+ Bức tranh 4:

Câu hỏi: - Nhân vật “tôi” hiểu ra điều gì?

Giáo viên lưu ý cho học sinh khi kể hoá thân vào nhân vật, ở đây có thể hoá thân vào nhân vật “tôi”, kể với giọng điệu, cử chỉ của nhân vật, nhìn với cách nhìn của nhân vật, sống với nhân vật Lấy bức tranh làm điểm tựa để kể lại từng đoạn của câu chuyện theo ngôn ngữ của mình

Ví dụ: Kể chuyện “ Con vịt xấu xí” - Tiếng Việt 4 - Tập 2

- Treo 4 bức tranh minh hoạ nội dung câu chuyện

- Nêu yêu cầu: + Hãy quan sát vào 4 bức tranh trên bảng kết hợp với lắng nghe phần kể chuyện của cô giáo, em hãy sắp xếp lại thứ tự các bức tranh cho đúng với cốt truyện Con vịt xấu xí

+ Dựa vào các bức tranh đã sắp xếp lại kể từng đoạn của câu chuyện

- Giáo viên kể chuyện 2 hoặc 3 lần với giọng kể thong thả, chậm rãi, nhấn giọng những từ ngữ gợi cảm, gợi tả miêu tả hình dáng của thiên nga, tâm trạng cuả nó

- Sau khi đã kể lần 1 giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ để sắp xếp lại các bức tranh và yêu cầu học sinh lên bảng trực tiếp thao tác trên tranh

- Hướng dẫn học sinh quan sát từng bức tranh để tìm ra nội dung chính của từng đoạn truyện

+ Bức tranh 1(tranh 2 - SGK): vợ chồng thiên nga gửi con lại cho vịt

mẹ trông giúp

+ Bức tranh 2(tranh 1 - SGK): vịt mẹ dẫn đàn con ra ao Thiên nga con

đi sau cùng trông rất cô đơn, lẻ loi

+ Bức tranh 3(tranh 3 - SGK): vợ chồng thiên nga xin lại thiên nga con

va cám ơn vịt mẹ cùng đàn vịt con

+ Bức tranh 4(tranh 4 - SGK): thiên nga con theo bố mẹ bay đi Đàn vịt ngước nhìn theo, bàn tán, ngạc nhiên

- Giáo viên yêu cầu học sinh kể lại từng đoạn của câu chuyện

Giáo viên lưu ý cho học sinh có thể hoá thân thành nhân vật khi kể Ví

dụ như thiên nga con, vịt con, vịt mẹ Khi kể bằng ngôn ngữ của mình, cần có

sự kết hợp với giọng điệu, cử chỉ Lấy bức tranh làm điểm tựa để tưởng tượng lại câu chuyện, không nên dập khuôn theo lời kể của giáo viên

* Sử dụng tranh minh hoạ trong dạy kiểu bài kể chuyện đã nghe,

đã đọc

Ở kiểu bài này, tranh minh hoạ không có tác dụng giống như điểm tựa

để dựa vào đó học sinh kể lại truyện bởi kiểu bài này học sinh đã có thời gian tìm hiểu, sưu tầm truyện ở nhà, trong các cuốn truyện, sách báo hoặc trong đời sống hằng ngày (nghe người thân hoặc ai đó kể) để kể lại Tranh ở đây chỉ giúp minh hoạ cho lời kể của học sinh nếu học sinh sưu tầm được truyện và cả tranh minh hoạ của câu chuyện đó để các học sinh trong lớp khi theo dõi bạn

kể chuyện kết hợp với tranh sẽ khắc sâu được nội dung câu chuyện Tuy nhiên một số bài có thể dựa vào khung cảnh trong tranh để kể được nội dung câu chuyện

Ví dụ: kể chuyện “ Nàng tiên Ốc” – Tiếng Việt 4 - Tập 1

Ở bài này học sinh sẽ dựa vào nội dung bài thơ để kể lại truyện Tuy nhiên nếu học sinh không nhớ nội dung bài thơ giáo viên có thể sử dụng tranh minh hoạ phóng to trong SGK để hướng dẫn học sinh quan sát và biết nhìn vào từng chi tiết để kể lại được câu chuyện này sao cho đúng nội dung mà có

sự sáng tạo Ví dụ như từ việc quan sát khung cảnh ngôi nhà giáo viên giúp học sinh phát hiện được hoàn cảnh nghèo khó của bà lão, biết bà phải mò cua bắt ốc để kiếm sống hay hình ảnh bà lão ôm chầm lấy nàng tiên, học sinh có thể kể được câu chuyện diễn ra như thế nào

* Sử dụng tranh minh hoạ trong dạy kiểu bài kể chuyện đã được

Kiểu bài này yêu cầu học sinh kể những chuyện người thật, việc thật có trong cuộc sống xung quanh các em Trong chương trình lớp 4 kiểu bài này gồm có 8 bài, mỗi bài đều có sử dụng tranh minh hoạ nhưng tranh minh hoạ trong kiểu bài này không dùng xuyên suốt từ đầu cho tới cuối tiết học giống như kiểu bài kể chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp Nó chỉ góp phần vào việc giới thiệu hoặc minh hoạ cho câu chuyện ở phần đầu của tiết học

Ví dụ: kể về một ước mơ đẹp của em hoặc của bạn bè, người thân – Tiếng Việt 4 - tập 1

Giáo viên có thể dành cho học sinh thời gian vừa suy nghĩ về ước mơ của mình hoặc của người thân, bạn bè sau đó phác họa nhanh ước mơ đó ra một tờ giấy trắng để khi kể, học sinh có thể giới thiệu với cô giáo về ước mơ

đó cho mọi người dễ hình dung

Ví dụ: Kể một câu chuyện về việc em (hoặc người xung quanh) đã làm

gì để góp phần giữ gìn xóm làng (đường phố, trường học) xanh, sạch, đẹp

Giáo viên có thể giới thiệu tới học sinh một số hình ảnh của lớp trong một số phong trào lao động ở trường hay hình ảnh các cô lao công đang miệt mài làm việc để góp phần cho đường xá sạch sẽ…

Ví dụ: kể lại một câu chuyện về lòng dũng cảm mà em được chứng kiến hoặc tham gia

- Giáo viên giới thiệu tới học sinh hình ảnh minh hoạ đã phóng to trong SGK, giới thiệu một số ví dụ về lòng dũng cảm Giáo viên cùng học sinh quan sát tranh minh hoạ để thấy được sự dũng cảm của các chú bộ đội, công an không quản nguy hiểm đã vật lộn với nước lũ để giúp đỡ những người gặp nạn Hay trong cuộc sống hiện nay có rất nhiều người dũng cảm không sợ nguy hiểm đã góp sức minh giúp đỡ các chú công an bắt cướp mà học sinh đã được theo dõi trên ti vi

Ví dụ: kể chuyện về một cuộc du lịch hoặc cắm trại mà em được tham gia