Một số biện pháp nâng cao năng lực làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học thông qua những bài văn mẫu

Tác giả Chu Thị Phượng với bài Để dạy học sinh viết được bài văn hay - Tạp chí Giáo dục số 159 2004…Ở những tác phẩm này, ngoài việc nêu ra những kinh nghiệm viết văn miêu tả, các tác

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“… Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam

có sánh vai với cường quốc năm châu hay không chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu…” Những lý lẽ sáng suốt ấy của Hồ Chủ tịch đến

nay vẫn còn nguyên giá trị Hiện nay, Giáo dục đào tạo vẫn được coi là quốc sách hàng đầu quyết định sự phát triển của đất nước Trong đó, cấp tiểu học được coi là cấp học “nền tảng”, đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành phát triển nhân cách và trí tuệ con người; là “mầm xanh” của “màu xanh” trong tương lai Do vậy, việc dạy và học cấp tiểu học được các nhà giáo dục rất quan tâm

Tìm hiểu HSTH là trách nhiệm và tâm huyết của người giáo viên tiểu học cũng như các nhà giáo dục Các em có một tâm hồn trong sáng, hồn nhiên Cách nhìn nhận thế giới xung quanh vô cùng độc đáo và cách thể hiện cái

nhìn ấy cũng rất riêng Đúng như nhận định của J.J.Rút Xô: “Mỗi lứa tuổi có

một sức bật riêng và trẻ em cũng có cách nhìn, cách suy nghĩ và cách cảm nhận riêng của nó” Chính vì vậy, việc tìm hiểu cách suy nghĩ, cách cảm

nhận và thể hiện cảm nhận của HSTH sẽ giúp giáo viên có phương pháp dạy học hiệu quả và đạt mục đích giáo dục

Ở cấp học này, Tiếng Việt là một phân môn chính chiếm nhiều thời lượng và xuyên suốt chương trình cả cấp học Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt và một số kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng Việt Tập làm văn là kết tinh “sản phẩm” của nhiều phân môn Tiếng Việt Nó đòi hỏi ở người học khả năng tổng hợp các kiến thức học trong nhà trường, kiến thức cuộc sống một cách linh hoạt Nó thể hiện sự sáng tạo trong tạo lập văn bản và thường in đậm dấu ấn cá nhân Một bài văn có thể làm

thước đo năng lực văn học - tiếng Việt, vốn sống, vốn hiểu biết, năng lực tư duy và kỹ năng tạo lập sản sinh văn bản của học sinh

Chương trình Tập làm văn lớp 4, 5 bao gồm nhiều thể loại như: miêu tả,

kể chuyện, viết thư… Trong đó, thể loại văn miêu tả được học sinh yêu thích nhất nhưng cũng là thể loại khó nhất Văn miêu tả là môi trường phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ, nuôi dưỡng tâm hồn và khơi gợi ở các em lòng yêu cái đẹp Văn miêu tả mang tính thực hành, toàn diện, tổng hợp và sáng tạo

Ở thể loại miêu tả, có nhiều bài viết đặc sắc của các tác giả được lựa chọn đưa vào chương trình SGK và những tuyển tập sách tham khảo Bên cạnh đó, các em học sinh cũng có những bài viết được đánh giá cao, đặc biệt

là những bài viết qua từng kỳ thi học sinh giỏi được tuyển chọn và in trong

những cuốn sách tham khảo như: Những bài văn đạt giải Quốc gia, Những

bài văn hay 5, Những bài văn hay Tiểu học văn tuyển lớp 5, Những bài văn chọn lọc,… Những bài văn ấy là kết tinh “sản phẩm” của tri thức và những kỹ

năng được rèn luyện thường xuyên, liên tục

Thực tiễn dạy học cho thấy, học sinh yêu thích văn miêu tả nhưng nhìn chung chất lượng bài viết còn thấp, năng lực văn miêu tả của các em chưa cao

Từ quá trình tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy một trong những nguyên nhân của thực tế này xuất phát từ phía người dạy Đa số giáo viên chưa có sự đầu tư tìm tòi, sáng tạo nhiều về phương pháp dạy văn miêu tả Hiện tượng dạy văn theo lối khuôn sáo vẫn phổ biến Rất nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc cảm nhận, chắt lọc cái đẹp của các sự vật trong đoạn văn bản và cách diễn đạt vẻ đẹp đó bằng ngôn ngữ của mình Vì thế, chúng ta cần tìm hiểu những giải pháp rèn kỹ năng làm văn cho học sinh và khơi dậy được tâm hồn, trí tưởng tượng tinh tế của các em

Hiện nay, phương pháp rèn luyện theo mẫu vẫn là phương pháp quen thuộc, điển hình với HSTH trong dạy học phân môn Tập làm văn mà đặc biệt

là dạy văn miêu tả Đây là phương pháp truyền thống để dạy học văn miêu tả

và không có bài văn mẫu nào chuẩn mực, đặc sắc và dễ tiếp nhận bằng chính những “sản phẩm” của chính các em làm ra Nghĩa là, ngoài việc sử dụng những bài miêu tả đặc sắc của các nhà văn, chúng ta còn dùng những bài viết đặc sắc của chính các em để nuôi dưỡng tâm hồn các em Tuy vậy, nếu không được hướng dẫn đúng đắn, thích hợp thì dễ dẫn đến hiện tượng học sinh “sáo” văn, làm văn khuôn sáo, mất đi tính sáng tạo của văn Do đó, vấn đề đặt ra là cần có những biện pháp hướng dẫn học sinh tham khảo những bài văn mẫu sao cho hiệu quả

Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định tìm hiểu nghiên cứu đề tài:

“Một số biện pháp nâng cao năng lực làm văn miêu tả cho học sinh tiểu

học thông qua những bài văn mẫu”

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

“Năng lực” và nâng cao năng lực văn, văn miêu tả trong nhà trường tiểu học là vấn đề đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu

Tháng 1 năm 2006, trên Tạp chí Dạy và học, trong bài Thế nào là một

học sinh giỏi văn, tác giả Đỗ Ngọc Thống đã xác lập những những tiêu chuẩn

để đánh giá năng lực văn của một học sinh giỏi Ông chỉ ra rằng năng lực văn học của học sinh không chỉ thể hiện ở khả năng và trình độ tiếp nhận văn học

mà còn bộc lộ ở khả năng sản sinh văn bản Đó là khả năng biết tạo được một loại văn bản đúng quy cách, đúng yêu cầu văn chương học đường

Bên cạnh đó, các tác giả như Nguyễn Trí với cuốn Văn miêu tả và

phương pháp dạy học văn miêu tả ở tiểu học (2007), tác giả Đặng Mạnh

Thường với cuốn Tập làm văn 4 và Luyện tập làm văn 5 (2007),…đã đưa ra

những hướng dẫn tương đối tỉ mỉ về cách thức, phương pháp làm bài văn

miêu tả Cuốn Tập làm văn 4 và Luyện tập làm văn 5 của tác giả Nguyễn

Mạnh Thường đã viết rất tỉ mỉ và trình bày khoa học về: mục đích yêu cầu, hình thức luyện tập, mức độ cần luyện tập, cách hướng dẫn để học sinh làm được bài tập trong sách giáo khoa của từng tiết học trong đó có các tiết học về

thể loại văn miêu tả Đồng thời, tác giả còn mở rộng vấn đề, trình bày thêm về

lý thuyết và cách thức giảng dạy

Ngoài ra, có nhiều cuốn sách nói về kinh nghiệm và những sáng tạo trong viết văn rất bổ ích của các tác giả Một trong số đó là tác giả Tô Hoài

với tác phẩm Sổ tay viết văn, Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả (năm 2000)

Tác phẩm đã đưa ra những việc cần lưu ý và hệ thống câu hỏi thiết thực trong quá trình thực hành để viết được bài văn miêu tả hay

Cũng với nội dung này, phải kể đến là nhóm tác giả Vũ Tú Nam - Phạm

Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng với cuốn Văn miêu tả và kể chuyện (2002) Tác giả Chu Thị Phượng với bài Để dạy học sinh viết được bài văn

hay - Tạp chí Giáo dục số 159 (2004)…Ở những tác phẩm này, ngoài việc

nêu ra những kinh nghiệm viết văn miêu tả, các tác giả còn đưa ra một số trang văn miêu tả đặc sắc của các nhà văn để bạn đọc tham khảo

Ở tác phẩm Văn miêu tả và kể chuyện (2002), tác giả Phạm Hổ quan

niệm rằng miêu tả giỏi là khi chúng ta miêu tả được cả bên ngoài và bên trong

sự vật, sự việc hay chính là thế giới nội tâm của đối tượng Nghĩa là đọc những gì chúng ta viết, người đọc không chỉ như thấy được những cái đó hiện

ra trước mắt mình: hình ảnh, màu sắc, âm thanh mà còn cả tâm trạng, cảm xúc: buồn, vui, yêu, ghét,…của nó

Trong cuốn Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông (2003), tác giả Đỗ

Ngọc Thống (chủ biên) và tác giả Phạm Minh Diệu đã phân tích những nét khái quát về văn miêu tả, những đặc điểm và yêu cầu của văn miêu tả Tác giả tập trung giới thiệu văn miêu tả trong nhà trường phổ thông theo yêu cầu và chương trình sách giáo khoa mới Từ đó, chỉ ra phương hướng học và làm tốt văn miêu tả Đồng thời, sách còn giới thiệu một số ý kiến và một số trang văn miêu tả của các nhà văn, chủ yếu là các nhà văn viết cho thiếu nhi, có nhiều tác phẩm đưa vào nhà trường

Tác giả Nguyễn Trí trong cuốn Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học

(2000) cũng nêu những nét khái quát về văn miêu tả Đồng thời tác giả cũng đưa ra phương pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học và một số kinh nghiệm dạy học sinh viết bài tập làm văn cho tốt

Cuốn giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học của nhóm

tác giả Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí, NXB trường ĐHSP Hà Nội, đã đưa ra nhận xét về vai trò và sự cần thiết của việc dạy văn miêu tả ở trường phổ thông Từ đó, trình bày một vài giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả Sách còn nêu một số vấn đề chung của việc dạy văn miêu tả và một số vấn đề cụ thể về dạy - học văn miêu tả ở lớp 4 và lớp 5

Trong cuốn Phương pháp dạy học văn (2007), tác giả Phan Trọng Luận

cũng khẳng định rằng muốn tăng cường tính thực hành của giờ TLV thì một điều cực kì quan trọng có ý nghĩa quyết định đó là xác định được hệ thống năng lực và kỹ năng văn cho học sinh Và tương ứng với nó là hệ thống bài tập Theo đó, tác giả đã phân chia hệ thống kỹ năng năng lực văn thành các nhóm (nhóm kỹ năng chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, nhóm kỹ năng chiếm lĩnh kiến thức và tác phẩm, nhóm kỹ năng sáng tác) Ông cũng nêu ra rằng vấn đề tìm hiểu năng lực văn và bài tập rèn luyện năng lực văn là vấn đề còn mới mẻ ở nước ta

Ngoài những nghiên cứu lí luận về văn miêu tả, chúng ta còn kể đến cơ

sở thực tiễn văn miêu tả Đó là những bài văn hay của HSTH được tuyển chọn qua các kì thi học sinh giỏi các cấp, bài dự thi qua báo, tạp chí…và được in

thành những cuốn sách tham khảo cho các em học sinh như: Những bài làm

văn mẫu lớp 4, Những bài văn hay 5, Những bài văn hay Tiểu học văn tuyển lớp 5, Những bài văn đoạt giải Quốc gia cấp Tiểu học, 162 bài văn chọn lọc lớp 4, 162 bài văn chọn lọc lớp 5,…

Văn miêu tả là thể loại văn quan trọng, có ý nghĩa đặc biệt thiết thực với HSTH Đã có rất nhiều nghiên cứu về dạy học văn miêu tả cả về phương pháp luận và thực tiễn những bài văn miêu tả của học sinh Vấn đề năng lực văn cũng có một số nghiên cứu đề cập đến nhưng chưa đi sâu phân tích những năng lực cụ thể của môn văn và những biện pháp rèn luyện, nâng cao năng lực ấy Do vậy, tìm hiểu những biện pháp nâng cao năng lực văn miêu tả là vấn đề khá mới mẻ ở nước ta hiện nay

3 Mục đích nghiên cứu đề tài

Tìm ra một số biện pháp nâng cao năng lực văn miêu tả cho HSTH Từ

đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả nói riêng và phân môn TLV nói chung trong nhà trường tiểu học

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là năng lực làm văn của HSTH

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu về năng lực làm văn của học sinh lớp 4, 5 ở thể loại văn miêu tả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao năng lực làm

văn miêu tả cho học sinh tiểu học thông qua những bài văn mẫu”, chúng

tôi tập trung vào việc giải quyết những nhiệm vụ sau:

5.1 Tìm hiểu những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

5.2 Đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực văn miêu tả cho HSTH

6 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau :

6.1 Phương pháp phân tích tổng hợp

6.2 Phương pháp thống kê

6.3 Phương pháp tổng hợp lí luận

7 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận gồm ba phần : phần Mở đầu, phần Nội dung và phần Kết luận Trong đó phần Nội dung khóa luận tập trung giải quyết những vấn đề sau : Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Một số biện pháp nâng cao năng lực làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học thông qua những bài văn mẫu

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận của năng lực và năng lực văn

để có được những năng lực khác nhau phục vụ cho cuộc sống hàng ngày

1.1.1.2 Đặc điểm cơ bản của năng lực

 Năng lực người có bản chất xã hội và bản chất hoạt động

Bản chất xã hội thể hiện: Năng lực người không có sẵn trong con người

mà phải lấy từ bên ngoài vào hay nói cách khác là lấy của lịch sử, của con

người trong lịch sử Năng lực của mỗi người có được là do xã hội chuyển vào

Năng lực người có bản chất hoạt động nghĩa là quá trình chuyển năng lực xã hội vào trong mỗi người phải do mỗi người tự làm lấy bằng hoạt động tích cực của chính mình Cho nên năng lực của mỗi người thế nào sẽ được thể hiện thông qua sản phẩm hoạt động của chính họ

 Năng lực người luôn luôn ở dạng bỏ ngỏ

Bỏ ngỏ nghĩa là mỗi con người có nhiều tiềm năng, ẩn dấu những năng lực cao hơn so với những gì họ bộ lộ Đó chính là năng khiếu Chính vì vậy người ta kết luận trong mỗi con người đều có năng khiếu, tức là khả năng vượt trội hơn với người khác Chỉ có điều năng lực ấy được bộc lộ hay chưa Trong lĩnh vực tâm lý học, đã có các công trình nghiên cứu chứng minh năng

lực bỏ ngỏ như sau:

Năm 1932, trong cuốn Tâm lý học Liên Xô chứng minh năng lực bỏ ngỏ

bằng cách người ta nghiên cứu về cấu trúc não của trẻ em: Mỗi trẻ em sinh ra đều có cấu trúc não như nhau Sau đó có sự phân hóa: trẻ em da trắng thông minh hơn trẻ em da màu do sự giới hạn trình độ của người lớn Các trẻ em da màu sống trong xã hội phát triển thì cũng phát triển thông minh như trẻ em da trắng

Công trình nghiên cứu về năng lực mang tên Lý thuyết hoạt động của tác

giả Vưgôtxki đã đưa ra các mức độ năng lực: hiện có, sẽ có, cần phải có Hiện có là năng lực được bộc lộ Năng lực sẽ có là năng lực mới Giờ dạy học phải tạo ra ở trẻ năng lực mới Dạy học hướng vào năng lực mới sẽ là dạy học phát triển Dạy học hướng vào năng lực cần phải có là dạy học vượt trước Năng lực cần phải có, Vưgôtxki gọi là vùng phát triển gần nhất - là khả năng phát triển cao hơn của HS - dạy học hướng vào năng lực này là dạy học đi trước sự phát triển

Ở Việt Nam, các tác giả Hồ Ngọc Đại, Lê Khanh khi nghiên cứu về năng

lực bỏ ngỏ đã đưa ra kết luận: “Năng lực của trẻ em là năng lực bỏ ngỏ, do

đó hoàn toàn có thể đi tắt đón đầu được”

 Năng lực người chỉ có thể tồn tại ở hai địa chỉ:

Thứ nhất, trong mỗi con người

Thứ hai, trong sản phẩm lao động do con người làm ra (sản phẩm vật chất và tinh thần) Năng lực của nhà kiến trúc, xây dựng thể hiện trong các

công trình của họ còn nhà văn kết tinh năng lực của mình trong mỗi tác phẩm

 Năng lực người lớn lên trong quá trình chuyển chỗ

Năng lực người không tự lớn lên trong mỗi con người hay trong sản phẩm mà nó chỉ lớn lên trong quá trình chuyển chỗ từ con người ra sản phẩm

và từ sản phẩm vào con người Do đó muốn tạo ra sự lớn lên của năng lực phải thường xuyên cho nó chuyển chỗ Trong quá trình học tập, đó là con đường chuyển từ lý thuyết đến thực hành, vận dụng những kiến thức đã có

vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập Khi đã giải quyết được nhiệm vụ lại tiếp tục học tập bổ sung kiến thức, kỹ năng mới Nói cách khác, đó là con đường từ “học” đến “hành”, từ “hành” đến “học” Do vậy học phải đi đôi với hành thì năng lực học hành mới lớn lên được

1.1.2 Năng lực văn

1.1.2.1 Khái niệm

Năng lực văn là một bộ phận của năng lực người Năng lực văn là khả

năng của con người tiếp nhận văn, sáng tạo văn một cách hiệu quả

1.1.2.2 Đặc điểm cơ bản của năng lực văn

Năng lực văn cũng có những đặc điểm cơ bản của một năng lực nói chung Cụ thể :

 Năng lực văn có bản chất xã hội và bản chất hoạt động

Bản chất xã hội thể hiện: Năng lực văn không phải có sẵn trong mỗi con người mà phải do quá trình học hỏi, tiếp nhận Năng lực văn lấy từ hai nguồn: ngoài cuộc sống và trong tác phẩm văn học HS lấy năng lực văn của nhà văn trong tác phẩm của họ để chuyển sang cho mình Do vậy, năng lực văn là sản phẩm xã hội

Bản chất hoạt động: Mỗi HS tự phát triển năng lực văn cho mình bằng những hoạt động tích cực như: suy nghĩ, cảm nhận, diễn đạt bằng ngôn ngữ của mình, viết,… Do đó, năng lực văn của HS là sản phẩm hoạt động của chính HS đó

 Năng lực văn luôn ở dạng bỏ ngỏ

Trong mỗi HS đều tiềm tàng những năng lực chưa bộc lộ hay ở dạng “bỏ ngỏ” Do đó, khi dạy văn GV cần khai thác những tiềm năng văn còn đang tiềm ẩn trong các em

HS có khả năng tiếp nhận những gì cao siêu hơn so với những điều ta đã thấy, vấn đề là GV có tổ chức được hay không Vì vậy, trong quá trình dạy học GV cần tin tưởng và tôn trọng HS Hơn nữa, trong mỗi người đều tiềm ẩn

một năng khiếu nhất định Do đó, GV phải khai thác những năng khiếu ấy để khắc phục những hạn chế của HS

 Năng lực văn tồn tại ở hai địa chỉ:

Thứ nhất, trong con người HS

Thứ hai, trong sản phẩm do con người làm ra

Sản phẩm văn của HS có thể là bài làm văn, bài kiểm tra, những sáng tác văn, thơ, thông qua khả năng đọc, khả năng kể, khả năng cảm thụ…

Cái đích của dạy học văn là phải làm cho năng lực văn của HS ngày càng tăng Năng lực văn tăng lên thì kết quả của sản phẩm cũng ngày càng được nâng cao

 Năng lực văn chỉ lớn lên trong quá trình chuyển chỗ

Năng lực văn không tự lớn lên trong mỗi người và trong mỗi sản phẩm của HS mà nó chỉ lớn lên trong quá trình chuyển chỗ Năng lực thể hiện trong sản phẩm lời nói, sản phẩm viết của HS là năng lực xuất tâm còn khi HS tiếp thu tác phẩm là lúc năng lực nhập tâm được bộc lộ Như vậy, HS phải thực hành quá trình xuất tâm và nhập tâm một cách thường xuyên liên tục Một lần thực hành là một lần năng lực phát triển, thực hành làm cho năng lực chuyển

chỗ Vậy, năng lực văn có hai loại:

Năng lực nhập tâm gồm có năng lực tiếp nhận, năng lực lĩnh hội, năng

lực cảm thụ Bản chất của nó là lấy lại năng lực văn của nhà văn trong tác phẩm thành năng lực của HS

Năng lực xuất tâm (năng lực sáng tạo văn): thông qua bài làm văn, bài

kiểm tra, thông qua đọc, kể, thuật (năng lực nói), thông qua những sáng tác thơ 1.1.3 Thước đo của năng lực văn

1.1.3.1 Năng lực

Thước đo trình độ năng lực người thông qua sản phẩm lao động - sự kết tinh năng lực của người đó Đo năng lực văn của Nguyễn Du không phải từ

con người Nguyễn Du mà phải thông qua các tác phẩm văn học của ông như

Truyện Kiều, Văn chiêu hồn…

Theo quan niệm của Mác thì vấn đề không phải con người làm ra cái gì

mà phải xem con người làm ra cái đó bằng cách nào Vì vậy, cách làm ra sản phẩm là căn cứ để đo trình độ năng lực của con người Cách làm lại được kết tinh trong công cụ, vì thế nhìn vào công cụ người ta đánh giá được năng lực con người Công cụ để làm ra sản phẩm chính là thước đo năng lực người

1.1.3.2 Năng lực văn

Thước đo trình độ năng lực văn phải thông qua sản phẩm và qua cách làm ra sản phẩm Cách làm ra sản phẩm thể hiện ở công cụ Nâng cao năng lực văn là nâng cao công cụ văn cho HS Công cụ đó gồm có:

 Năm giác quan (vị giác, thính giác, thị giác, khứu giác, xúc giác) để thu lại thông tin bên ngoài con người

Người có năng lực văn khác người bình thường ở khả năng quan sát, tìm tòi, khám phá, phát hiện ra cái đẹp, cái mới lạ khác thường… Phát hiện và diễn đạt những cái đó nghĩa là trong văn đã có sự sáng tạo

Năm giác quan luôn phải gắn liền với hình dung, tưởng tượng Yếu tố này làm cho con mắt của người làm văn nhìn cuộc đời thật sống động Nếu không có hình dung, tưởng tượng thì Xuân Diệu sẽ không thể vẽ được bức tranh mùa thu với những hình ảnh đầy ấn tượng:

“Hơn một loài hoa đã rụng cành Trong vườn sắc đỏ rủa màu xanh Những luồng run rẩy rung rinh lá Đôi nhánh khô gầy sương mỏng manh”

( Trích Đây mùa thu tới - Xuân Diệu)

 Học văn phải dùng cả trái tim

Trái tim lúc nào cũng phải nồng cháy tới tột cùng, cảm xúc văn chương

là cảm xúc không lưng chừng mà phải giàu cảm xúc Muốn HS có cảm xúc

văn chương thực sự phải dạy cho các em biết nhập vai, phải luôn đặt mình vào mỗi sự kiện, diễn biến của tác phẩm

 Học văn phải có tâm hồn

Tâm hồn phải bay bổng lãng mạn biết ước mơ khát vọng và luôn hướng tới ngày mai

 Học văn rất cần đầu óc tưởng tượng, liên tưởng phong phú, suy luận

khái quát đầy bất ngờ

Một trong những yếu tố đánh giá sự sáng tạo của văn chính là việc liên tưởng, suy nghĩ và tìm ra cái mới mẻ độc đáo

Văn còn là một công cụ nữa rất đặc biệt và quan trọng Nó nằm trong mỗi con người, là cầu nối cho sự chuyển chỗ Nó chứng kiến sự lớn lên của năng lực văn đó chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ là công cụ sắc bén nhất, kỳ diệu nhất của văn Ngôn ngữ gắn liền với văn hóa và vốn sống Văn hóa phong phú thì vốn ngôn ngữ cũng phong phú Năng lực văn theo đó mà được nâng cao và phong phú thêm lên

1.2 Văn miêu tả và phân môn Tập làm văn ở tiểu học

1.2.1 Vị trí, tính chất và nhiệm vụ phân môn Tập làm văn

Phân môn TLV rèn luyện cho HS các kỹ năng sản sinh ngôn bản Nó có

vị trí đặc biệt trong quá trình dạy học tiếng mẹ đẻ bởi:

Thứ nhất, TLV là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kỹ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác - Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu - đã hình thành

Phân môn TLV có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo

1.2.1.3 Nhiệm vụ

Nhiệm vụ cơ bản của dạy học TLV là giúp cho HS tạo ra được các ngôn bản nói và viết theo các phong cách khác nhau do chương trình quy định Nói cách khác, nhiệm vụ của dạy học TLV là hình thành và phát triển năng lực tạo lập ngôn bản ở HS Năng lực tạo lập ngôn bản được phân tích thành các kỹ năng bộ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dưới dạng nói, viết thành câu, đoạn, bài Ở tiểu học, phân môn TLV có nhiệm vụ rèn các kỹ năng nói theo các nghi thức lời nói; nói, viết các ngôn bản thông thường và viết một số văn bản nghệ thuật như kể chuyện, miêu tả

Một nhiệm vụ quan trong khác của phân môn TLV đó là góp phần rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách cho HS Phân môn TLV góp phần rèn luyện tư duy hình tượng từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát được đến khả năng nhào nặn các chất liệu trong đời sống thực để xây dựng nhân vật và cốt truyện

Trên thực tế, khi giao tiếp cần có thái độ đúng đắn với đối tượng giao tiếp Phân môn TLV khi dạy các nghi thức lời nói cũng đồng thời dạy cách cư

xử với mọi người như sự lễ phép, lịch sự trong nói năng Để viết văn cần có tình cảm với đối tượng được viết Vì vậy, phân môn TLV tạo cho HS có sự hiểu biết và tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, con người và vạn vật xung quanh Từ đó, nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn và nhân cách cho các em

1.2.2 Quy trình dạy bài Tập làm văn ở lớp 4, 5

Quy trình dạy TLV gồm những bước sau:

Bước 1: Tìm hiểu đề bài để xác định đúng yêu cầu, làm bài đúng hướng,

không lạc đề, không lan man

Bước 2: Tìm những ý cần thiết để triển khai bài văn

Bước 3: Lập dàn bài từ sơ lược đến chi tiết để sắp xếp ý theo một thứ tự hợp lí Bước 4: Tập chuyển dàn ý thành văn nói (nói từng đoạn, sau đó nói cả bài) Bước 5: Tập diễn đạt thành bài văn viết

Cụ thể, quy trình dạy học phân môn TLV lớp 4, 5 gồm hai dạng bài là lí thuyết và thực hành

1.2.2.1 Quy trình dạy bài lí thuyết

1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy bài mới

2.1 Giới thiệu bài

2.2 Hình thành khái niệm

2.2.1 Phân tích ngữ liệu

 Hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu bài tập

 Một HS đọc thành tiếng, các em khác đọc thầm và nhắc lại yêu cầu bài tập

 GV giải thích rõ thêm nhiệm vụ của bài tập yêu cầu

 Hướng dẫn HS giải một phần bài tập mẫu để HS nắm vững cách làm

 Tổ chức cho HS báo cáo kết quả

 Trao đổi, nhận xét, tổng kết rút ra những đặc điểm về thể loại, những kiến thức và kỹ năng cần ghi nhớ

2.2.2 Hướng dẫn HS học thuộc phần ghi nhớ

Một HS đọc thành tiếng, các em khác đọc thêm và nhắc lại nội dung cơ bản của phần ghi nhớ

2.3 Hướng dẫn HS luyện tập

 GV yêu cầu HS đọc và xác định yêu cầu bài tập

 Hướng dẫn HS giải một phần bài tập mẫu

 HS làm bài dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm

 Báo cáo kết quả trao đổi, nhận xét để đưa ra đáp án đúng

2.4 Củng cố, dặn dò

 GV chốt lại những kiến thức và kỹ năng cần nắm vững

 Yêu cầu HS làm bài tập ở nhà

1.2.2.2 Quy trình dạy bài thực hành

Dạng bài thực hành được biên soạn dưới hình thức hệ thống bài tập

Quy trình cụ thể:

1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy bài mới

2.1 Giới thiệu bài

2.2 Hướng dẫn HS làm bài tập

 HS đọc và xác định yêu cầu bài tập

 GV hướng dẫn HS giải một phần bài tập mẫu

 HS làm bài tập dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm

 Báo cáo kết quả trao đổi, nhận xét để đưa ra đáp án đúng

2.3 Củng cố, dặn dò

 GV nhận xét tiết học

 GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS

Dạng bài thực hành theo một đề bài cho trước Quy trình cụ thể:

1 Kiểm tra bài cũ

2 Dạy bài mới

2.1 Giới thiệu bài

2.2 Hướng dẫn thực hành

2.2.1 Hướng dẫn HS phân tích đề

 1 HS đọc thành tiếng đề bài cho trước, các em khác đọc thầm

 GV gạch chân dưới những từ quan trọng

2.2.2 Hướng dẫn HS trả lời phần gợi ý

 Hướng dẫn HS trả lời phần gợi ý

 Trao đổi, nhận xét

 HS viết câu trả lời vào vở

2.3 Củng cố, dặn dò

 GV chốt lại những kiến thức và kỹ năng cần nắm vững

 Giao bài tập về nhà cho HS

1.2.3 Chương trình văn miêu tả ở tiểu học

Phân môn TLV được dạy ở tiểu học từ lớp 2, 3 với quy định 1 tiết/tuần,

cả năm mỗi lớp có 35 tiết Lớp 4, 5 mỗi tuần có 2 tiết, mỗi lớp một năm có 70 tiết Riêng văn miêu tả chiếm thời lượng lớn, tập trung giảng dạy ở khối 4, 5 Học kỳ I lớp 4 có 30 tiết dạy TLV, trong đó có 6 tiết dạy văn miêu tả, sang học kỳ II tăng lên 25/30 tiết dạy văn miêu tả Ở lớp 2, 3 các em được hướng dẫn tập viết đoạn văn ngắn (tả con vật, cây cối, cảnh vật, tả người) Bước sang lớp 4, đặ biệt ở lớp 5, HS chính thức được học các kiểu bài miêu tả : đồ vật, loài vật, cây cối, con người, cảnh vật, cảnh sinh hoạt…và tập viết bài văn hoàn chỉnh với bố cục 3 phần rõ rệt cho từng tiết học

Chương trình văn miêu tả của SGK Tiếng Việt tiểu học hiện nay, đã đưa

ra những bài tập, đề bài miêu tả gần gũi, thân quen hơn với thế giới tuổi thơ Các em có thể quan sát đối tượng miêu tả một cách dễ dàng, cụ thể Ví dụ như chiếc cặp, quyển vở, cây bút, cái bàn, những con vật nuôi trong nhà… Về quy

mô, yêu cầu của bài là viết được đoạn văn miêu tả và cao hơn là một bài văn miêu tả ngắn (khoảng 200 – 250 chữ) Về cách thể hiện, từ việc tả tự do (lớp 4) nâng dần lên yêu cầu tả có thứ tự, thể hiện nội dung một cách thích hợp (ở lớp 5) Cấu trúc của bài văn miêu tả đủ 3 phần: mở bài, thân bài, kết bài Ngay cả

đoạn văn ngắn từ 5 đến 7 câu cũng phải có câu mở đoạn, phát triển đoạn và kết đoạn

1.3 Văn miêu tả ở tiểu học

1.3.1 Khái niệm văn miêu tả ở tiểu học

Theo Từ điển tiếng Việt – NXB KHXH, Hà Nội (1997) thì “miêu tả” có nghĩa là: “Thể hiện sự vật bằng lời hay nét vẽ” Theo Đào Duy Anh trong

Hán-Việt từ điển, “miêu tả” là “lấy nét vẽ hoặc câu văn để biểu hiện cái chân tướng của sự vật ra”

Viết về văn miêu tả, có nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra khái niệm văn miêu tả và các khái niệm này về cơ bản là thống nhất về nội dung Theo tác

giả Hoàng Phê (chủ biên) trong Từ điển tiếng Việt - NXB Đà Nẵng (1999) định nghĩa: “miêu tả là dùng ngôn ngữ hoặc một số phương tiện nghệ thuật

nào đó làm cho người khác có thể hình dung được cụ thể sự vật hoặc thế giới nội tâm của con người” [20, 181]

Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: “miêu tả giỏi là khi đọc những gì chúng ta

viết, người đọc như nhìn thấy cái gì đó hiện ra trước mắt mình: một con người, một con vật, một tiếng nói, một dòng sông… Người đọc còn có thể nghe cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy Thậm chí còn ngửi thấy được mùi mô hôi, mùi sữa, mùi hương hoa, hay mùi rêu, mùi ẩm mốc.v.v Nhưng đó mới chỉ là miêu tả bên ngoài Còn có sự miêu tả bên trong nữa, nghĩa là miêu

tả tâm trạng vui buồn, yêu ghét của con người, con vật và cỏ cây” [25, 4]

Văn miêu tả vẽ ra các sự vật, sự việc, con người…bằng ngôn ngữ một cách sinh động cụ thể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng tượng như đang xem tận mắt, bắt tận tay những đối tượng miêu tả Những hình ảnh do văn miêu tả tạo nên không phải những bức ảnh chụp lại, sao chép một cách vụng về Nó là kết tinh của những nhận xét tinh tế, sự rung động sâu sắc mà người viết đã thu lượm được khi quan sát thực tế cuộc sống

Mỗi tác giả có cách nhìn nhận riêng về miêu tả và văn miêu tả Theo

chúng tôi văn miêu tả là một loại văn dùng để diễn tả sự vật, hiện tượng, con người một cách sinh động, cụ thể như nó vốn có Văn miêu tả không phải sự sao chép một cách khách quan mà đó là kết quả của quá trình lao động công phu: quan sát, ghi chép, nhận xét, đánh giá, tưởng tượng hết sức phong phú của người viết

1.3.2 Đặc điểm cơ bản của văn miêu tả

1.3.2.1 Văn miêu tả là một sáng tác nghệ thuật

Mỗi bài TLV là sản phẩm của từng cá nhân, nó mang dấu ấn chủ quan các em trước đối tượng miêu tả Người đọc cảm nhận được tâm hồn, suy nghĩ

và tình cảm của các em qua từng trang miêu tả được diễn đạt bởi những suy nghĩ, cách thức diễn đạt hoặc khả năng sáng tạo… khác nhau Vì vậy, có thể nói, văn miêu tả là thể loại văn sáng tác hay một sáng tác nghệ thuật

Dù các nhà giáo dục không chủ định dạy các em sáng tác nhưng làm văn miêu tả thực sự là một quá trình sáng tác, có thể tạm coi là tác phẩm nghệ thuật Ở đó, bằng chất liệu ngôn từ, ánh nhìn tinh tế và cảm nhận sâu sắc các

em đã vẽ lên thế giới của thiên nhiên vạn vật sinh động với cả đường nét, hình khối của nó Đó là thế giới huyền mộng, êm dịu, hiền hòa, ngập tràn hương sắc Ở đó, vạn vật và con người đều có mối giao cảm thân thiết Để thể hiện được những điều đó cần một tâm hồn đa cảm, trong trẻo, và cả quá trình tư duy từ suy nghĩ đi đến trình bày bài viết

1.3.2.2 Văn miêu tả hướng dẫn cho HS nhận thức về cuộc sống và thể hiện nhận thức ấy bằng ngôn từ

Trong quá trình làm văn miêu tả, bao giờ người viết cũng sử dụng quy luật của nhận thức, bài văn miêu tả không phải sự lắp ghép của ngôn từ Làm văn miêu tả là nhận thức thế giới, khám phá, phát hiện từ đối tượng miêu tả những nét đẹp, đáng yêu, những các mới lạ, độc đáo Vì vậy, dạy văn miêu tả

là bồi dưỡng cho các em tâm hồn, cảm xúc, là dạy cho các em biết cảm thụ và

rung động trước cái đẹp Các em sẽ không thờ ơ, vô cảm khi đứng trước một cánh đồng lúa chín Ngược lại, tâm hồn các em sẽ khắc sâu một vẻ đẹp thoáng đãng nơi thôn dã Lúc này, khoảng không gian bao la ấy đối với các em mới thi vị làm sao Gió thổi nhẹ, hương thơm mùa lúa chín ngào ngạt khắp cánh đồng làm các em vui sướng Bởi, vụ mùa năm nay không phụ công những người nông dân vất vả…

Tóm lại, dạy văn miêu tả là dạy các em biết yêu Yêu quý thiên nhiên, vạn vật, con người và cảm nhận cái đẹp của thế giới vạn vật ấy

1.3.2.3 Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết

Người viết bao giờ cũng đánh giá đối tượng miêu tả theo một quan điểm thẩm mỹ, gửi vào bài viết ít nhiều tình cảm riêng của mình Do vậy, từng chi tiết của bài miêu tả đều mang ấn tượng cảm xúc chủ quan Đặc điểm này làm cho miêu tả trong văn học khác hẳn miêu tả trong môn Khoa học thường thức hoặc Tìm hiểu tự nhiên và xã hội

Văn miêu tả muốn hay, người viết cần có tài quan sát và thể hện bằng

các từ ngữ, hình ảnh, bằng lối so sánh, ví von độc đáo,…và còn phải có tình

Cái tình ấy có thể là tấm lòng say đắm, là thái độ và tình cảm chân trọng, mến yêu đối với cái đẹp, cái thiện, cái trong sáng, cao thượng,…nhưng cũng có thể

là sự căm ghét, khinh bỉ đối với cái ác, cái xấu, cái lố lăng, kệch cỡm ở đời

1.3.2.4 Văn miêu tả có tính sinh động và tạo hình

Đặc điểm quan trọng này chưa được làm rõ trong các tài liệu về văn miêu tả dùng trong nhà trường tiểu học hiện nay nhưng đây lại là phẩm chất rất cần thiết cho một bài văn miêu tả Nhà văn M.Gorki có lần phân tích:

“Dùng từ để tô điểm cho người và vật là một việc Tả họ một cách sinh động,

cụ thể đến nỗi người ta muốn lấy tay sờ, như người ta muốn sờ mó các nhân vật trong “Chiến tranh và hòa bình” của Lep- ton- xtoi, đó là một việc khác”

Một bài văn miêu tả được coi là sinh động và tạo hình khi các sự vật, phong cách, con người…được miêu tả hiện lên qua từng câu, từng dòng trong cuộc sống thực, tưởng như nắm được, có thể nhìn, ngắm hoặc sờ mó được như cách nói của Gorki

Gorki đã có lần nói lên sự khâm phục của mình trước những trang miêu

tả thần diệu của Ban- dắc trong tác phẩm Miếng da lừa: “ Tôi thực sự kinh

ngạc khi đọc những trang miêu tả bữa tiệc khi ở nhà ông chủ nhà băng trong tiểu thuyết “Miếng da lừa” của Ban- dắc Ở đó có đến vài chục người cùng nói, tạo nên cảnh ồn ào, hỗn độn và tôi tưởng như nghe thấy những âm thanh phức tạp ấy Nhưng cái chính là tôi không chỉ nghe thấy mà tôi còn trông thấy ai nói như thế nào Tôi thấy con mắt, nụ cười, điệu bộ của họ mặc dù Ban- dắc không tả mặt mày, hình dáng các vị khách của ông chủ nhà băng”

Làm nên sự sinh động, tạo hình của văn miêu tả là những chi tiết sống, gây ấn tượng… Tước bỏ chúng đi, bài văn miêu tả sẽ trở nên mờ nhạt, vô vị Bài văn sẽ trở ra như một bộ xương khô Đọc nó tưởng như bắt gặp nụ cười nhợt nhạt của một người không còn sinh khí

1.3.2.5 Ngôn ngữ văn miêu tả là ngôn ngữ giàu cảm xúc và hình ảnh

Miêu tả trong văn chương không như miêu tả trong khoa học, hội họa

Nó có ưu thế riêng so với miêu tả bằng đường nét, màu sắc của hội họa Ngôn ngữ miêu tả có khả năng diễn tả cảm xúc của người viết Đối tượng miêu tả hiện ra sinh động và giàu sức tạo hình

Qua tìm hiểu các bài văn miêu tả của HS được tuyển chọn và các tác phẩm văn học do các nhà văn sáng tác, chúng ta thấy ngôn ngữ miêu tả giàu các tính từ, động từ, thường hay sử dụng phép nhân hóa, so sánh, ẩn dụ Do

sự phối hợp của các tính từ (màu sắc, phẩm chất…), của các động từ với các biện pháp tu từ, ngôn ngữ miêu tả luôn tỏa sáng lung linh trong lòng người đọc, gợi lên trong lòng họ những cảm xúc, tình cảm ấn tượng, hình ảnh về sự vật được miêu tả

1.3.3 Các kiểu bài miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả trong trường tiểu học hiện nay

1.3.3.1 Các kiểu bài và phương pháp dạy văn miêu tả ở tiểu học hiện nay

Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy của nhà trường tiểu học, căn cứ vào đối tượng miêu tả, người ta chia văn miêu tả thành những kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả loài vật, tả cảnh, tả người, tả cảnh sinh hoạt

Phương pháp dạy học văn miêu tả được dùng ở trường tiểu học hiện nay được tiến hành theo hai con đường:

1 Con đường tạo mẫu bắt chước

Con đường tạo mẫu bắt chước diễn ra 2 công đoạn:

a Chọn mẫu, phân tích mẫu và hình thành lý thuyết

Ví dụ: GV đưa ra một bài làm văn mẫu đã được chọn trong chương trình

rồi tiến hành phân tích Nếu đó là một bài văn miêu tả chiếc cặp sách, GV hỏi

và gợi ý HS trả lời để các em hiểu nội dung của bài làm văn này là thế nào Chẳng hạn, GV có thể hỏi như sau:

- Tác giả bài văn giới thiệu cái cặp được xuất hiện hoàn cảnh nào? ở đâu?

do đâu mà có?

- Chiếc cặp hình gì? kích thước như thế nào?

- Cặp làm bằng chất gì? màu sắc trang trí như thế nào?

Khi HS đã hiểu nội dung và cách thể hiện ở bài văn mẫu, GV khái quát thành lý thuyết: thế nào là văn miêu tả, văn miêu tả có những đặc điểm gì, cấu trúc từng phần của bài văn miêu tả thế nào

Cuối cùng GV ghi bảng, HS chép vào vở toàn bộ lý thuyết về văn miêu tả

b.Thực hành làm bài văn miêu tả

Sau khi đã hình thành cho HS lý thuyết về văn miêu tả, GV tiến hành ra

đề bài cho HS vận dụng để củng cố lý thuyết và tạo lại bài văn như mẫu, làm lại các việc như mẫu

2 Con đường sản sinh văn bản

Ở trường phổ thông, làm văn miêu tả nói riêng, làm văn nói chung được xác định là quá trình sản sinh văn bản Người làm văn phải trải qua các bước:

a Định hướng (tức phân tích đề, tìm yêu cầu của đề)

Muốn viết được văn hay và đúng, trước hết GV phải hướng dẫn, giúp để các em thấy được yêu cầu của đề, tránh tình trạng nhiều em khi làm bài hay nói lan man, lệch lạc, xa rời yêu cầu của đề Ví dụ: Đề yêu cầu tả cây bàng,

HS chỉ lo tả cảnh vật, chim chóc, con người xung quanh cây bàng, không chú

ý đi vào trọng tâm của đề là tả cây bàng với những hình dáng, đường nét… của nó

Vì vậy, chương trình dạy học văn miêu tả đặc biệt chú ý khâu định hướng

b Lập chương trình (lập dàn ý)

Để làm bài cô đọng, súc tích, ý tứ không lộn xộn, trong giờ TLV, GV phải bố trí tiết dạy lập dàn ý, phải có hướng dẫn để các em thấy được với đề tài này cần có mấy ý Ý lớn, ý nhỏ như thế nào và bố cục của bài bao gồm ba phần: phần mở bài, phần thân bài, phần kết luận

c Hiện thực hoá chương trình

Người làm văn từng bước xây dựng đoạn mở bài, đoạn thân bài và đoạn

tình cảm, thái độ của mình trên trang viết Vì vậy, khi làm văn miêu tả, HS phải dùng năng lực tinh thần để khám phá, phát hiện thế giới đối tượng Phải quan sát đối tượng, phải nhận thức thế giới đối tượng qua lăng kính chủ quan của mình Một dòng sông, hay một cây cau, cây hồng, cây phượng,…sẽ chẳng

có gì đáng nhớ nếu như chủ thể quan sát đối tượng đó là một người lạnh lùng,

vô cảm Cho nên, dạy văn miêu tả là phải trau dồi tình cảm, cảm xúc, lòng yêu cái đẹp, yêu cuộc sống cho các em Có như vậy, các hình ảnh sống động

về thế giới đối tượng mới in sâu vào tâm trí của các em, mới hình thành rõ nét

ở trong đầu các em những bức tranh miêu tả Đồng chí Phạm Văn Đồng đã từng nhắc nhở các nhà giáo dục khi dạy văn cho HS, trước hết phải giúp các

em “ Có cái gì trong trí trước, rồi mới tính đến cách diễn tả Cho nên dạy văn,

phải chăng, trước hết dạy suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo”.[7, 39]

1.3.3.2 Những yêu cầu chung của một bài văn miêu tả

Bài văn miêu tả phải đảm bảo tính chính xác, chân thực trong việc tái hiện lại hình ảnh cụ thể của đối tượng miêu tả Việc tái hiện đó đòi hỏi phải sinh động, cụ thể và có sự sáng tạo Vốn hiểu biết của HSTH về các đối tượng miêu tả còn nghèo nàn, sơ lược Vì vậy muốn giúp các em làm bài chân thật

và phong phú, không có con đường nào khác ngoài việc GV tổ chức cho HS quan sát trực tiếp đối tượng Chỉ có quan sát HS mới có tài liệu để miêu tả, mới có chỗ dựa để tưởng tượng, sáng tác Chỉ trên cơ sở có sự thu nhận trực tiếp các nhận xét, ấn tượng, cảm xúc của mình, các em mới bắt tay vào làm Yêu cầu này đòi hỏi GV phải coi việc tổ chức quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả là công việc thuộc nguyên tắc khi dạy văn miêu tả Đây cũng là một trong những điểm thay đổi cơ bản của phương pháp dạy văn miêu tả

Ngoài việc đảm bảo tính chân thực của bài viết, chủ thể miêu tả cần phải chọn lọc được những từ ngữ có sức gợi tả, gợi cảm để khêu gợi được hình ảnh của đối tượng miêu tả Những từ ngữ ấy phải có sức biểu cảm cao độ, thể hiện được những tình cảm, thái độ và những cảm xúc chân thực của người viết

Đặc biệt, người viết văn miêu tả phải nắm vững và sử dụng linh hoạt, chính xác các biện pháp nghệ thuật tu từ Phải có sự chọn lọc, gọt dũa, trau chuốt ngôn từ và cách diễn đạt một cách tỉ mỉ, kĩ càng thì bài văn mới có thể đạt được độ sâu sắc

Như vậy, để bài văn miêu tả thêm sinh động và lôi cuốn người đọc thì người viết cần phải biết quan sát và cảm nhận đối tượng để phát hiện cái mới

lạ, độc đáo, cái đẹp của đối tượng Đồng thời cần nắm vững lí thuyết văn bản

để có sự lựa chọn ngôn từ, diễn đạt, tái hiện lại hình ảnh đối tượng một cách chân thật nhất, sinh động nhất Ở tiểu học, chương trình các phân môn của môn Tiếng Việt như: Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết, đều có tình đồng tâm phát triển và có mối quan hệ biện chứng với nhau Qua đó, phát triển cho trẻ tư duy logic và một kho tàng tri thức tổng hợp để có được những bài viết phong phú, ấn tượng và độc đáo 1.4 Cơ sở lý luận của văn miêu tả và đặc điểm của HSTH

1.4.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 4, 5

Cấp tiểu học là cấp học nền tảng, tạo dựng cho HS tất cả những gì thuộc

về năng lực, phương pháp, cách thức ban đầu, tạo một sức sống dài lâu trong cuộc đời của nó

Ở cấp học này, HS có quan hệ giao lưu rộng hơn, hiểu biết phong phú đa dạng hơn (so với trẻ mẫu giáo) Vì vậy, đời sống tình cảm của các em rất phát triển Các em thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật, hiện tượng Những hiểu biết mới trong học tập mà các em lĩnh hội được thường làm cho các em rất hưng phấn Những triết lý khô khan, thiếu hình ảnh sinh động rất khó gây trong các em những cảm xúc tích cực Các em yêu cái đẹp trong thiên nhiên, yêu cỏ cây hoa lá, yêu động vật nuôi trong nhà, thậm chí nhiều em còn thích hội họa, âm nhạc… Bên cạnh đó, các em cũng đã biết biểu hiện những xúc cảm, tình cảm tích cực với những điều thiện, hợp đạo lý khá rõ và tình cảm đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo…

Có thể nói, đặc điểm tâm lý của HSTH rất phù hợp với việc học văn miêu tả Bỡi lẽ, giờ học làm văn miêu tả, đặc biệt giờ dạy quan sát tìm ý rất cần sự thông minh, nhanh nhạy, rất cần sự khám phá, phát hiện những điều mới mẻ ở đối tượng miêu tả của chủ thể quan sát Vì có sáng suốt, nhiệt tình khi quan sát mới tạo cơ sở vững chắc cho việc viết bài văn miêu tả Mặt khác, học văn miêu tả ngoài bản chất thông minh, sáng suốt, nó còn đòi hỏi các em phải rất chi tiết, cụ thể khi tổng hợp, thu thập tư liệu cho bài văn Bài văn chỉ

có thể sinh động, chân thực khi người viết biết thu lượm ngoài cuộc đời những chi tiết tỉ mỉ đến vụn vặt để đưa vào bài làm của mình một cách linh hoạt, sáng tạo

Trước đây, dạy văn miêu tả thường theo kiểu làm mẫu rồi cho HS bắt chước, cái gì cũng phải từ mẫu, không thoát ra khỏi mẫu Kiểu dạy học đó làm cho các em rất vất vả, chật vật trong quá trình làm bài Nếu có những phương pháp dạy học mới, dạy để các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp qua việc sử dụng các giác quan để quan sát thì sẽ có được những bài miêu tả đặc sắc của HS Làm văn miêu tả đối với các em sẽ là một công việc rất thú vị, yêu thích, các em không còn cảm thấy gò bó, khó khăn trong khi viết nữa

Theo M.Gorki “Con người sinh ra đã mang phẩm chất nghệ sĩ trong tâm

hồn Chỉ có điều cái vốn ấy được đánh thức và phát huy hay không? Dạy văn miêu tả cho học sinh tiểu học cũng chính là thức tỉnh cái phẩm chất nghệ sĩ trong tâm hồn các em”

Đối với HSTH, các em đang ở tuổi lớn, đang dò dẫm khám phá thiên nhiên, thế giới vạn vật xung quanh thì các bài văn miêu tả là cầu nối để các

em đến với muôn loài, muôn vật, muôn cảnh sắc và hương vị quê hương Qua đây, các em được thưởng thức những áng văn đẹp, giúp các em thêm yêu tiếng mẹ đẻ của mình Đồng thời, dạy văn miêu tả cho các em cũng chính là đánh thức niềm hứng thú và năng khiếu văn chương còn tiềm ẩn trong tâm hồn trẻ thơ, thôi thúc các em quan sát, cảm nhận thế giới xung quanh, tái hiện bằng con chữ, lời nói với cái nhìn riêng, sự lựa chọn riêng và bản sắc riêng

1.4.2.2 Cơ sở ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống gồm nhiều yếu tố hay cấp độ khác nhau từ ngữ âm, từ vựng đến ngữ pháp…là những cấp độ, yếu tố để làm cơ sở ngôn ngữ của việc dạy TLV, đặc biệt là văn miêu tả ở cấp tiểu học Những cơ sở đó bao gồm:

Dạy TLV ở tiểu học góp phần phát triển các dạng lời nói khác nhau cho HSTH Dựa vào phương thức sử dụng, lời nói phân thành nhiều dạng mà trong số các môn học ở trường tiểu học chỉ có phân môn TLV coi nhiệm vụ trên là chính và có hướng phát triển đầy đủ nhất

Cụ thể, theo quan niệm khoa học và chính xác hiện nay, làm văn không chỉ phát huy ở các em lời độc thoại mà còn giúp các em tập và nắm vững các loại văn thuộc ngôn ngữ nghệ thuật và phi nghệ thuật Đặc điểm chương trình TLV ở trường tiểu học hiện nay rất chú trọng phát triển ở trẻ ngôn ngữ nghệ thuật thông qua các tác phẩm văn chương, thông qua bài văn miêu tả

Bên cạnh đó, các quy tắc sử dụng từ và câu cũng là cơ sở quan trọng của việc dạy văn miêu tả ở cấp tiểu học Bởi từ và câu là vật liệu ngôn ngữ để tạo lên đoạn, bài văn miêu tả Kiến thức về từ và câu phong phú cho phép các em lựa chọn để có bài miêu tả sinh động, giàu hình ảnh và cảm xúc Bên cạnh đó, tri thức về từ và câu giúp GV có căn cứ để phân tích cách viết câu và dùng từ của HS, chỉ ra chỗ đúng sai và cách sửa chữa Từ đó, giúp các em thấy được

vẻ đẹp, sự giàu có của tiếng Việt, tiến tới làm chủ tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt một cách chuẩn xác, có văn hóa và giàu tính thẩm mỹ

1.4.2.3 Cơ sở tâm lý

Trẻ em là một thực thể hồn nhiên, vô tư và tiềm tàng khả năng phát triển Các em tiếp xúc vời thế giới vạn vật xung quanh và đánh giá, nhận xét thế giới ấy theo chuẩn mực của bản thân Tất cả hiện tại và tương lai trước mắt các em rất đơn giản nhưng cũng hết sức bí ẩn và hấp dẫn đối với các em Dạy văn miêu tả cho HSTH là cần thiết, phù hợp với tâm lý ham tìm tòi, khám phá, quan sát và nhận xét của các em

Trước khi đến trường, trẻ đã được tiếp xúc với các đoạn văn miêu tả qua lời kể hay những khúc hát ru của bà, của mẹ… Nó hấp dẫn và kích thích trí tưởng tượng của các em về thế giới xung quanh

Bước vào lớp 1, các em tiếp tục thu thập vốn sống, tích lũy kinh nghiệm bằng việc quan sát rất tỉ mỉ, rõ ràng những sự vật hiện tượng xung quanh và thể hiện những nhận thức của mình cho người khác biết Ví dụ như: lớp học của em gồm những ai, đặc điểm của mỗi bạn thế nào, cô giáo em trông thế nào… Tuy nhiên, sang lớp 4, các em mới thực sự được học văn miêu tả ở

mức “ban đầu” Lúc này, các em đã có vốn sống nhất định, đã bước đầu biết phân tích mối quan hệ giữa người với người trong những môi trường khác nhau, có thể thể hiện những sự kiện mà các em đã quan sát thấy trong cuộc sống bằng ngôn từ của chính các em

Mặt khác, bước vào lớp 4 (10-11 tuổi) sự cân bằng trong cơ thể trẻ đang

bị phá vỡ, các em rất dễ xúc động Tình trạng dâng cao cảm xúc khiến cho trẻ

ở tuổi này có sự thay đổi đáng kể Nếu như ở giai đoạn trước, hoạt động sáng tạo mà trẻ yêu thích là vẽ thì ở giai đoạn này lại là sáng tạo bằng lời Trẻ yêu thích sáng tạo văn học, điều này thể hiện qua những trang văn miêu tả của các

em Những trang văn miêu tả của trẻ là một thế giới trong sáng vô ngần mà ở

đó ta sẽ thấy những cái vừa đơn giản vừa mới lạ Đọc, cảm nhận và chia sẻ những cảm xúc, những rung động, những lời đề nghị hết sức thân ái và xúc động của trẻ mà đôi khi chúng ta không để ý, thờ ơ…Bởi theo L.X.Vưgôtxki

thì “Lời nói cho phép diễn đạt dễ dàng hơn gấp nhiều lần những quan hệ

phức tạp, những tính chất bên trong, những sự vận động logic, sự phức tạp của sự kiện”.

1.4.2.4 Cơ sở giáo dục

Khi trẻ cắp sách tới trường cũng là lúc trẻ bắt tay vào việc lĩnh hội văn hóa của nhân loại Nếu như trước đây, trẻ chỉ cần biết những điều cần cho các trò chơi hay những công việc lao động phục vụ thì giờ đây các em phải tập trung chú ý, lĩnh hội tri thức, phải tìm tòi tri thức từ lời giảng của GV và thực tiễn cuộc sống xung quanh… Việc học tập như vậy sẽ kích thích mạnh mẽ sự phát triển các chức năng của não và khả năng tư duy, đặc biệt là tư duy trừu tượng Dưới sự hướng dẫn của GV, trẻ sẽ dần lĩnh hội các tri thức khoa học

về tự nhiên, xã hội, con người Đồng thời, các em còn lĩnh hội được các cơ sở của phương pháp cũng như thao tác tư duy

Tuy nhiên, ở lứa tuổi này, HS thường dựa vào kinh nghiệm cảm tính những biểu tượng và ấn tượng của bản thân các em Do vậy, cần dẫn dắt trẻ

suy nghĩ và tìm ra các mối quan hệ có tính quy luật có tính quy luật giữa các

sự vật, hiện tượng Điều này đòi hỏi trẻ phải được rèn luyện thông qua các hoạt động học tập theo chương trình dạy học ở nhà trường Cụ thể ở môn Tiếng Việt thì các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu… giúp HS

có năng lực sản sinh ngôn bản Nhờ đó, HS biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ tư duy, học tập và giao tiếp Riêng phân môn TLV có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo Vì TLV được xây dựng trên thành tựu của nhiều môn khoa học khác nhau trong đó nổi bật là lý thuyết hoạt động lời nói, các hiểu biết về ngôn ngữ, ngữ pháp văn bản, logic học, lý luận văn học… Vì vậy, cần rèn cho HSTH năng lực chú ý bền vững, năng lực điều chỉnh hoạt động, học tập và có ý thức vươn lên làm chủ hoạt động học tập của mình 1.4.3 Cơ chế tạo lập văn miêu tả ở tiểu học

Làm văn miêu tả là tái tạo lại hình ảnh đối tượng, miêu tả lại bằng ngôn

từ Con đường miêu tả này diễn ra đúng như con đường sáng tạo của các nhà văn, gồm hai giai đoạn:

Giai đoạn 1: Quan sát, nhận thức, thu thập tư liệu từ cuộc sống để hình

thành tác phẩm ở trong đầu

Các công đoạn để làm một bài TLV miêu tả không có gì khác với quá trình sáng tác tác phẩm của nhà văn Đối với lao động của nhà văn, người nghệ sĩ phải viết được những tác phẩm có giá trị đích thực một phần là do năng khiếu bẩm sinh Năng khiếu bẩm sinh là tiền đề không thể thiếu được

trong việc hình thành tài năng văn học Nhưng “Nghệ thuật không phải là một

năng khiếu có thể phát triển mà không cần mở rộng kiến thức về mọi mặt Cần phải sống, cần phải tìm tòi, phải xào nấu lại rất nhiều và chịu nhiều đau khổ, đồng thời không ngừng kiên trì làm việc” [23, 98]

Người làm văn miêu tả cũng vậy, mọi trẻ em sinh ra đều có khả năng viết văn Nhưng để trở thành cây bút viết văn miêu tả điêu luyện, tinh xảo, đòi hỏi

Thật vậy, một bài văn miêu tả sẽ đạt hiệu quả cao, giàu giá trị nghệ thuật, nếu đối tượng miêu tả là những con vật, đồ vật…rất quen thuộc, gần gũi, thân thiết với các em, được các em khắc sâu trong trí nhớ, các em rất vui sướng khi được nhìn thấy nó, rất thú vị khi được cô giáo giao nhiệm vụ tả về nó, nói những lời tâm tình về nó…

Chính vì vậy, dạy văn miêu tả, ngoài việc trau dồi tư tưởng, tình cảm, nhận cách… cho HS, GV còn phải hướng dẫn các em quan sát đối tượng miêu

tả một cách trực tiếp, hướng dẫn các em huy động các giác quan để nhận thức thế giới đối tượng Bởi lẽ, nếu thiếu một khả năng quan sát tinh tế thì sự diễn

tả lại hình ảnh đối tượng sẽ thiếu căn cứ và bài viết của các em sẽ không chân thực, sinh động như chúng ta mong muốn

HSTH, các em còn quá nhỏ, vốn hiểu biết về các đối tượng miêu tả còn nghèo nàn, sơ lược Vì vậy, GV phải tạo điều kiện cho các em đến tận nơi để quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức quan sát trực tiếp đối tượng miêu

tả là công việc thuộc nguyên tắc khi dạy văn miêu tả Vì rằng, chỉ có sự thu

nhận trực tiếp các nhận xét, ấn tượng, cảm xúc của mình, các em mới có thể bắt tay vào làm bài một cách tự tin, linh hoạt, năng động, sáng tạo được Có thể nói, mọi loại bài thuộc thể văn sáng tác đều phụ thuộc vào khả năng quan sát của người viết Nhưng văn miêu tả là kết quả trực tiếp, dễ thấy nhất của quan sát Mọi quan sát đều thể hiện trong bài miêu tả Vậy quan sát là gì, ta hiểu thế nào về quan sát?

Quan sát là giúp các em tập vận dụng các giác quan để nhận biết đặc điểm của thế giới xung quanh Các em phải biết dùng mắt để nhận rõ hình dáng, màu sắc, hình khối…của sự vật Dùng tai để nghe âm thanh, tiếng động Dùng mũi để phát hiện các loại mùi Dùng lưỡi để biết vị của sự vật, dùng tay hoặc da để thu nhận cảm giác nóng, lạnh, dày mỏng, mềm cứng Các em thật

sự hiểu biết về đối tượng quan sát nhờ năng lực của các giác quan thu được Song cần phải hiểu rằng, quan sát để làm văn miêu tả hoàn toàn không giống với quan sát khi học môn tự nhiên và xã hội Vì ở các nghành khoa học khác điều mà họ quan tâm nhất không phải đặc điểm riêng của từng cá thể mà là đặc điểm chung của giống, của loài Họ quan sát nhưng những tài liệu họ thu được là các nhận xét mang tính khái quát và không chứa đựng cảm xúc hay trạng thái tình cảm Người viết văn miêu tả lại quan sát đối tượng theo một yêu cầu khác, phải chú ý tới đặc điểm riêng của từng cá thể, đồng thời nhận xét các đặc điểm này thông qua tình cảm, cảm xúc chủ quan của mình

Ở phần cơ sở tâm lý học cũng đã nói: Quan sát để miêu tả không như tấm gương phản ánh Quan sát là sự vận dụng các giác quan để xem xét, nhận biết

sự vật và hiện tượng nào đó Quan sát là quá trình vận động chuyển tri thức từ ngoài vào trong của con người Quan sát không phải phân tích trên đối tượng

đó như thế nào mà phải quan sát bằng con mắt của sự tinh tế để rồi phát hiện, khám phá những bí ẩn, những điều mới mẻ ở thế giới đối tượng

Quả đúng như vậy, quan sát không những là phương tiện để tìm hiểu bản chất hiện thực mà còn là phương tiện cần thiết để người viết văn miêu tả tích

luỹ vốn sống Nhờ quan sát say sưa và bền bỉ, người viết ghi nhận vào tâm trí mình những gương mặt, những nụ cười, những dáng đi, giọng nói để từ đó tổng hợp lại, tái tạo lại trong quá trình xây dựng hình tượng Năng lực quan sát cũng là cơ sở quan trọng để khắc sâu thêm trí nhớ, giúp sức cho hồi tưởng, tưởng tượng Càng tích luỹ được nhiều vốn sống, các em càng giàu khả năng hồi tưởng, tưởng tượng, trí nhớ của các em càng được nâng cao

Làm văn miêu tả không phải lúc nào cũng có đối tượng trước mắt để quan sát Đối với HSTH, tả cái bàn, cái ghế, hay cái cặp sách…Các em đều có thể quan sát ngay tại lớp và tả Nhưng tả con trâu, con ngựa hay cây sấu, cây phượng…thì phải sử dụng hồi tưởng mới tả được Nghĩa là phải huy động những hiểu biết, những cảm xúc, những nhận xét, những hình ảnh…về đối tượng đã hình thành ở trong đầu HS để làm bài Hồi tưởng là cách nhìn gián tiếp sự vật, là phục hồi sự nhìn trực tiếp bằng cách gợi nhớ Bài miêu tả sẽ đạt hiệu quả cao nếu hình ảnh sự vật được gợi lên trong tâm trí các em đã hoàn thành Nghĩa là sau khi các em đã hình dung đầy đủ các sự vật, hiện tượng, đã

có những gì ở trong trí Lúc đó, các em có đầy đủ các tư liệu chính xác về sự vật cần miêu tả Những chi tiết ghi nhận được tại chỗ sẽ trở lại với các em rõ nét và đầy ấn tượng

Trong trường hợp, đối tượng miêu tả là những cảnh, những sự vật các em chưa được trải nghiệm qua thực tế quan sát mà chủ yếu là qua các bài tập đọc, qua môn kể chuyện…Thì lúc ấy, các em phải dùng phương pháp hồi tưởng kết hợp với tưởng tượng để nhào nặn những tài liệu đã có, tạo thành chất liệu miêu tả Trí tưởng tượng trước hết giúp người viết hình dung được đối tượng miêu tả một cách cụ thể, sinh động Qua óc tưởng tượng, các hình tượng mới được hiện lên cụ thể, rõ ràng từ ngoại hình đến ngôn ngữ, cử chỉ, hành động Với những em giàu óc tưởng tượng, khi đặt bút lên trang viết là cả một thế giới đồ vật, sự vật…sẽ hiện lên sống động

Tóm lại, quá trình tái tạo lại hình ảnh đối tượng của người làm văn miêu

tả bao giờ cũng diễn ra đúng như con đường sáng tạo của các nhà văn Muốn miêu tả chân thực, sinh động thì trước hết phải có chất liệu cuộc sống hình thành ở trong đầu chủ thể sáng tạo Chất liệu đó có được qua việc cá nhân huy động các năng lực của giác quan để nhận thức thế giới, nhận thức đối tượng miêu tả bằng thế giới giác quan của mình Người viết văn miêu tả bao giờ cũng phải nhìn cảnh vật theo quan niệm thẩm mỹ, đạo đức, theo cảm xúc, tâm trạng chủ quan của chủ thể quan sát Quan sát đồ vật hay loài vật…mà quan sát theo kiểu bắt buộc thì không thể nào viết thành văn được Chỉ khi nào trong ý nghĩ của các em thấy những con vật đó, đồ vật đó thật đẹp, thật đáng yêu thì lúc đó bài viết của các em mới thực sự là bài viết miêu tả

Giai đoạn 2: Sử dụng vật liệu ngôn từ, vật chất hoá bức tranh ở trong

đầu thành văn bản miêu tả

Khi hình ảnh trong đầu đã rõ nét, lúc này, các em mới tiến hành công việc chuyển hình ảnh trong đầu lên trang giấy Hay nói đúng hơn đây chính là lúc các em thực hiện các bước tạo lập văn bản, hiện thực hoá hình ảnh trong đầu ra ngoài bằng ngôn từ Về vấn đề này, đồng chí Phạm Văn Đồng đã từng

đưa ra ý tưởng của mình về lý luận dạy văn miêu tả ở trường tiểu học “Phải

có gì trong trước, rồi mới tính đến cách diễn tả” [7,39] Có thể nói, đây là

một quan điểm rất đúng đắn, đáp ứng được yêu cầu của giáo dục tiểu học Trước đây GV thường quan tâm đến việc dạy học môn làm văn ở khâu

“chuyển ra ngoài”, và coi nhẹ vấn đề tác phẩm đã hình thành “ở bên trong đầu” HS Vì thế chất lượng dạy học văn còn nhiều hạn chế

Hiện nay, việc dạy văn miêu tả phải dựa theo quan điểm của đồng chí Phạm Văn Đồng là phải quan tâm đến cái “bên trong” trước, rồi mới nghĩ đến viết bài văn miêu tả Trước khi viết thành một bài văn hoàn chỉnh, các em phải có sẵn một tác phẩm ở trong đầu Và nó được chuyển ra ngoài qua hình thức thể hiện ngôn từ

Ngôn từ, nó chính là chất liệu, là phương tiện biểu hiện mang tính đặc trưng của văn học nói chung, văn miêu tả nói riêng Bởi, ngôn từ đã cụ thể hoá và vật chất hoá sự biểu hiện của tư tưởng, tình cảm…

Ngôn từ bao gồm lời nói miệng, lời nói viết và lời nói câm Lời nói miệng biểu hiện qua âm thanh, lời nói viết biểu hiện qua văn tự và lời nói câm tồn tại trong tư duy Qua lời nói, con người có thể trao đổi tư tưởng, biểu hiện tình cảm, cảm xúc của mình Về điểm này, văn học nghệ thuật không giống với các loại hình nghệ thuật khác: ở hội họa, người ta thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình bằng những đường nét, hình khối, chất liệu…Còn viết văn miêu tả, hình thức thể hiện của nó là ngôn từ

Với văn miêu tả, do xuất phát từ yêu cầu quan trọng là phải phản ánh hiện thực một cách chân thực, sinh động nên ngôn từ để thể hiện bao giờ cũng

phải có tính chính xác, tính hàm súc, tính biểu cảm, tình hình tượng “Muốn

văn hay trước hết phải đúng”[23,148] Hay nói đúng hơn, ngôn từ trong bài

văn miêu tả phải biểu hiện đúng điều mà người viết muốn nói, thể hiện đúng cái người viết cần tái hiện

Tính hàm súc của ngôn từ trong bài văn miêu tả là khả năng của nó có thể diễn tả mọi hiện tượng trong cuộc sống một cách cô đọng, ít lời mà nói được nhiều ý Bên cạnh đó, ngôn từ trong bài văn miêu tả cũng không thể thiếu được tính biểu cảm Vì quá trình viết văn miêu tả bao giờ cũng phải thông qua con đường tình cảm, qua ý muốn chủ quan của người viết Cuối cùng là tính hình tượng của ngôn từ Đó nhất thiết phải là những ngôn từ giàu hình ảnh, đường nét, màu sắc, âm thanh, giai điệu…có khả năng gây ấn tượng mạnh mẽ, tác động sâu xa vào trí tưởng tượng và cảm nghĩ của người đọc

Từ những điều này đã trình bày ở trên, chúng tôi thấy rõ rằng: Làm văn miêu tả bao giờ người viết cũng phải quan sát, nhận thức, khám phá phát hiện đối tượng miêu tả những cái đẹp, cái mới lạ, cái đáng yêu để hình thành bức tranh miêu tả ở trong đầu Một khi bức tranh trong đầu hoàn thiện sẽ thôi thúc

thành hành động diễn đạt bức tranh trong đầu ra bên ngoài bằng ngôn từ Ngôn từ bài viết đó phải chính xác, chân thực, phải cô đọng, súc tích, ít lời, nhiều ý, phải có tính biểu cảm và giàu hình tượng Đó chính là bài viết văn miêu tả 1.5 Thực trạng dạy - học văn miêu tả ở trường tiểu học hiện nay

Thực tế kết quả của việc thi cử cho thấy ở những cuộc thi HS giỏi văn các cấp tiểu học, có một số bài viết của HS tương đối đặc sắc, sáng tạo nhưng đây chỉ là những trường hợp đặc biệt, số ít Còn lại, đa số chất lượng những bài viết của HS trong những cuộc thi hết kỳ, giữa kỳ, bài kiểm tra trên lớp lại không cao Những bài viết của các em nói riêng và việc học văn miêu tả nói chung còn nhiều hạn chế từ việc nắm vững và vận dụng các kiểu bài miêu tả cho tới việc bố cục, hành văn…

Qua việc tìm hiểu về nguyên nhân của thực trạng trên, chúng tôi thấy rằng ngoài những nguyên nhân do việc dạy học các phân môn khác nhau của môn Tiếng Việt còn có thể nêu ra những nguyên nhân sau

Thứ nhất là “bệnh” công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu chân thực trong cách dạy và học văn miêu tả Đây là hiện tượng thường gặp trong dạy

học văn mà thủ tướng Phạm Văn Đồng đã phàn nàn: “Tôi nghĩ rằng hiện nay

trong nhà trường phổ thông của chúng ta có hiện tượng dạy văn theo điệu

“sáo” Đó là cách giảng dạy theo kiểu xưa kia, học sinh học nhiều, yêu cầu học sinh nhớ nhiều để bắt chước rồi “làm văn””.[7, 37]

Trong bài viết, thủ tướng cũng nêu: “về phía người học văn miêu tả,

hiện tượng làm văn theo điệu “sáo” thể hiện ở việc các em “vay mượn” ý văn, lời văn của người khác, rồi sao chép lại một cách máy móc cả ý, cả lời văn để biến thành bài làm của mình Các em không quan tâm, không hiểu rõ đối tượng, không quan sát, không có cảm xúc gì với chúng Đa số những bài văn

đó đọc lên cảm thấy quen thuộc, miêu tả rất hời hợt, chung chung không có sắc thái riêng biệt nào của đối tượng miêu tả”[7, 37] Sở dĩ vậy có thể là do

các em không được quan sát hay không biết cách quan sát, cảm nhận đối

HS không có sự sáng tạo trong bài viết

Khi dạy văn miêu tả, có những GV muốn có được những bài viết cảm xúc theo ý mình hay muốn những bài viết của HS phải thật khuôn mẫu, thật chuẩn nên trong bước hướng dẫn HS lập dàn ý chi tiết đã áp đặt HS viết theo

ý của mình Ví dụ như tả bà em thì phải là:

+ Hình dáng: Lưng bà đã còng, mắt bà nheo nheo, đuôi mắt có nhiều nếp nhăn, hàm răng bà đen bóng, mái tóc bà đã rụng nhiều giờ chỉ còn bằng nhúm hành, nhúm tỏi…

+ Tính tình và các hoạt động của bà: Bà hay ăn trầu, bà hay cười và luôn

ôn tồn, hiền hòa, không bao giờ to tiếng với ai…

Đôi khi sự hướng dẫn này làm HS lầm tưởng đó là chuẩn và phải suy nghĩ, viết theo chuẩn ấy mà mất đi sự tư duy sáng tạo của riêng mình Tại sao

tả bà lại cứ phải là: bà đã còng, răng bà nhuộm màu đen,…? HS có thể có rất nhiều sự sáng tạo khác nữa vô cùng độc đáo, ấn tượng mà không kém phần cảm xúc nếu GV biết cách hướng HS thể hiện suy nghĩ và cách tư duy sáng tạo khi miêu tả Do vậy để giúp HS phát huy tính tích cực, sáng tạo trong làm văn miêu tả, GV cần loại bỏ căn bệnh thành tích, loại bỏ sự áp đặt suy nghĩ, ý văn của mình cho các em Khuyến khích các em dùng cảm nhận suy nghĩ và ngôn ngữ của chính bản thân mình

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

THÔNG QUA NHỮNG BÀI VĂN MẪU

Để nâng cao năng lực làm văn miêu tả cho HSTH, ngoài việc trau dồi kiến thức thường xuyên, GV cần có sự tìm hiểu và vận dụng linh hoạt những phương pháp dạy học mới, nhằm phát huy cao độ tính tự giác tích cực, chủ

động, sáng tạo của các em Cần giúp các em “rèn luyện bộ óc, rèn luyện

phương pháp suy nghĩ, phương pháp tìm tòi, phương pháp vận dụng kiến thức” [7, 39]

Như chúng ta đã nói ở phần cơ sở lý luận Năng lực văn có thể chia làm hai loại là năng lực nhập tâm và năng lực xuất tâm Trong đó, mỗi loại lại đòi hỏi những kỹ năng đặc thù Cụ thể, năng lực nhập tâm bao gồm năng lực tiếp nhận, năng lực lĩnh hội và năng lực cảm thụ Nó thể hiện ở những kỹ năng như tư duy, tưởng tượng, phân tích, kỹ năng quan sát, dùng từ, lựa chọn trình

tự miêu tả… Còn năng lực xuất tâm chính là quá trình thực hành vận dụng kiến thức, thể hiện bằng ngôn ngữ nói hoặc viết Do vậy, nâng cao năng lực văn nói chung và văn miêu tả nói riêng là nâng cao năng lực nhập tâm và xuất tâm Nâng cao năng lực văn cũng là nâng cao công cụ văn cho HSTH Các công cụ đó là các giác quan, là trái tim, là tâm hồn, là trí tưởng tượng và là ngôn ngữ Nhưng trước tiên, để nâng cao năng lực văn, giúp HS viết được bài văn hay, GV phải giúp các em viết được bài văn đúng

2.1 Những cơ sở hướng dẫn HS viết được bài văn đúng và hay

2.1.1 GV cần giúp HS nắm vững lý thuyết văn

Để dạy - học tốt không chỉ thể loại văn miêu tả mà bất cứ thể loại hay phân môn nào thì điều tiên quyết với cả GV và HS là cần nắm vững lí thuyết của môn đó Chỉ có sự am hiểu, thành thục về lí thuyết mới dẫn tới sự thành

công trong “sản phẩm” “Muốn văn hay trước hết phải đúng” [23, 148]

Dạy HS làm văn đúng là giúp HS nắm vững yêu cầu, nội dung cũng như phương pháp của từng tiết dạy trong quá trình dạy học một thể văn miêu tả Đồng thời, yêu cầu HS ghi nhớ rằng cấu trúc của một bài văn luôn nhất thiết phải đầy đủ ba phần: mở bài, thân bài và kết bài Mở bài làm nhiệm vụ giới thiệu đối tượng miêu tả GV có thể hướng dẫn HS mở bài theo nhiều cách khác nhau, trực tiếp hoặc gián tiếp Thân bài là việc trình bày nội dung miêu

tả đối tượng theo trình tự hợp lí Kết bài là việc đưa ra những kết luận hoặc cảm nghĩ, cách đánh giá của người viết về đối tượng miêu tả Ngoài những ví

dụ trong SGK, GV có thể lấy thêm ví dụ minh họa và giúp HS tự phân tích tác phẩm, biến lí thuyết thành sự thành thục như những điều đơn giản, như lẽ tất nhiên, như điều quen thuộc Như vậy sẽ khiến các em hiểu được bản chất vấn đề và ghi nhớ lí thuyết bền vững hơn

GV đặc biệt khắc sâu cho HS quy trình làm một bài văn miêu tả từ bước quan sát, tìm ý và sắp xếp ý, lập dàn ý, làm mở bài và kết bài cho đến bước thực hành (viết hoặc nói) GV lưu ý HS những nguyên tắc và kỹ năng quan trọng như: bài văn phải đảm bảo tính chân thực dựa trên việc quan sát đối tượng được miêu tả một cách trực tiếp để thể hiện cảm xúc của chủ thể, đảm bảo yêu cầu về thực hành kỹ năng phân tích đề, lập dàn ý, dùng từ đặt câu… Ngoài ra, cần đảm bảo tính thống nhất của quá trình miêu tả Cần giúp HS thành thục các bước này bằng cách thường xuyên hỏi lại HS những kiến thức

lí thuyết cũ một cách có hệ thống khi học bài mới

Với HSTH, chú ý có chủ định của các em còn nhiều hạn chế nên việc ghi nhớ máy móc gặp nhiều khó khăn Vì vậy, để giúp HS ghi nhớ, tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả thì biện pháp tốt nhất là chuyển những kiến thức mới thành những kiến thức quen thuộc để HS dễ hiểu và ghi nhớ Việc chia nhỏ kiến thức hoặc chuyển những khái niệm từ dạng trừu tượng sang dạng cụ thể hơn, từ cái mới lạ đến cái quen thuộc bằng việc biểu thị các sự vật đó bởi các

sự vật, hình ảnh đơn giản và gần gũi sẽ giúp HS dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ

Để làm được điều này, GV cần có sự đầu tư tìm hiểu các phương pháp dạy học mới và sự linh hoạt sáng tạo trong dạy học

Sau khi HS đã thực hiện giai đoạn một của quá trình ghi nhớ kiến thức,

đó là ghi nhớ máy móc thì GV cần giúp HS lưu giữ những kiến thức ấy một cách lâu bền Ở độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, năng lực ghi nhớ có chủ định của các

em còn có hạn nên chỉ có sự rèn luyện thường xuyên liên tục mới khiến kiến thức được lưu giữ lâu bền Vì vậy, khi học bài mới hoặc các kiến thức có liên quan, GV nên yêu cầu HS suy nghĩ và tự tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức cũ

và kiến thức mới GV có thể gợi ý, dẫn dắt từng bước để HS tự phát hiện vấn

đề nếu nó là khó với HS Chính việc tìm ra mối quan hệ đồng tâm phát triển giữa các kiến thức sẽ giúp HS loại bỏ ghi nhớ máy móc HS sẽ hiểu được bản chất nội dung kiến thức, từ đó khắc sâu và ghi nhớ kiến thức Đồng thời việc hướng dẫn HS tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức cũ, mới chính là một phương pháp giới thiệu bài và giảng dạy bài mới vô cùng hiệu quả, chất lượng Bởi nó vừa giúp HS nắm vững kiến thức cũ, hiểu bản chất kiến thức mới, vừa giúp HS ghi nhớ kiến thức một cách hệ thống Bên cạnh đó, nó giúp GV đánh giá được khả năng tư duy và mức độ nắm bắt kiến thức của HS để có những biện pháp điều chỉnh các hoạt động dạy học

2.1.2 Đảm bảo những yêu cầu quan trọng trong dạy văn miêu tả

Đảm bảo những yêu cầu quan trọng trong dạy văn miêu tả, trước hết cần đảm bảo những yêu cầu chung khi làm bài miêu tả đã nêu ở chương cơ sở lý luận như: bài viết đảm bảo tính chân thực, chính xác; sử dụng từ ngữ và các biện pháp nghệ thuật có chọn lọc, gọt dũa; dạy học văn miêu tả trên quan điểm tích hợp, lồng ghép với các phân môn Ngoài ra, cần đảm bảo những yêu cầu đặc trưng với từng kiểu bài miêu tả như sau:

 Kiểu bài miêu tả đồ vật

- Đối tượng miêu tả: Trong đời sống hàng ngày, ta luôn bắt gặp các đối

tượng đang tồn tại xung quanh con người như: chiếc cặp sách, cái gương, cái