Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học môn học GDQP AN 10 cho học sinh THPT

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT NGUYỄN ĐỨC DÂN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN HỌC GDQP-AN 10 CHO HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng-an ninh HÀ NỘI – 2012 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT NGUYỄN ĐỨC DÂN MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN HỌC GDQP-AN 10 CHO HỌC SINH THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng-an ninh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Thiếu tá Đặng Việt Hùng HÀ NỘI - 2012 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo thiếu tá Đặng Việt Hùng tận tình hƣớng dẫn, bảo suốt trình thực khoá luận Em xin cảm ơn Ban Giám đốc thầy giáo Trung tâm GDQP-AN Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Em xin cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Xuân Hoà THPT Bến Tre tạo điều kiện giúp đỡ em trình thực khoá luận Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Nguyễn Đức Dân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận kết nghiên cứu thân Những kết thu đƣợc hoàn toàn chân thực chƣa có đề tài nghiên cứu Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Nguyễn Đức Dân CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Giáo dục quốc phòng- an ninh : GDQP- AN Giáo dục quốc phòng : GDQP Sách giáo khoa : SGK Trung học phổ thông : THPT Chủ nghĩa xã hội : CNXH Bộ Giáo dục Đào tạo : BGD&ĐT Học sinh : HS Thực nghiệm : TN Giáo viên : GV Phiếu học tập : PHT Năng lực tự học : NLTH Trắc nghiệm khách quan : TNKQ DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1: Kết dạy học theo phƣơng pháp truyền thống Bảng 2: Kết phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực môn học GDQP-AN 10 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh Bảng : So sánh hai cách soạn Bảng : Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch học Biểu đồ 1: Biểu đồ biểu thị kết dạy học theo phƣơng pháp truyền thống Biểu đồ 2: Biểu đồ biểu thị kết dạy học theo hƣớng tích cực MỤC LỤC Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những điểm đề tài Giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn Kết nghiên cứu Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao lực tự học môn học GDQP-AN 10 cho hoc sinh trƣờng THPT 1.1 Tự học tự học có hƣớng dẫn 1.2 Hoạt động tự học HS trƣờng THPT 1.3 Cơ sở việc nâng cao lực tự học HS 1.4 Cơ sở thực tiễn để tiến hành biện pháp nâng cao NLTH (năng lực tự học) cho HS THPT 2.1 Chƣơng Thực trạng giảng dạy GDQP-AN 17 Đánh giá thực trạng dạy học theo hƣớng tích cực môn 17 học GDQP-AN 10 trƣờng THPT Xuân Hòa trƣờng THPT Bến Tre thuộc tỉnh Vĩnh Phúc (nhận thức, thực hành dạy học, kết quả) 2.2 Một số phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 19 2.3 Kết phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực 25 môn học GDQP-AN 10 nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh Chƣơng 3: Một số biện pháp nâng cao lực học 28 môn học GDQP-AN cho học sinh trƣơng THPT thông qua giảng dạy GDQP-AN 10 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp nâng 28 cao lực tự học môn GDQP-AN 10 cho học sinh trƣờng THPT 3.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học môn GDQP 29 cho học sinh trƣờng THPT qua giảng dạy phần GDQP-AN 10 3.3.1 Nâng cao lực tự học GDQP - AN lớp 10 cho HS 29 trƣờng THPT thông qua biện pháp rèn luyện kĩ tự học 3.3.2 Nâng cao lực tự học cho HS lớp 10 trƣờng THPT 34 thông qua sử dụng hệ thống công cụ 3.3.3 Thiết kế giảng theo phƣơng pháp hƣớng dẫn HS tự học 42 3.3.4 Các biện pháp tổ chức, quản lí giáo dục nhằm nâng cao 45 lực tự học GDQP-AN cho HS lớp 10 THPT Kết luận 49 Kiến nghị 51 Tài liệu tham khảo phụ lục 52 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Căn vào nghị Đảng, văn pháp quy Nhà nước Bộ Giáo dục-Đào tạo Nghị kì họp lần 2, BCH Trung ƣơng Đảng khoá VIII phần IV “Những giải pháp chủ yếu” nêu ra: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối đào tạo chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng biện pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, tự nghiên cứu cho học sinh” Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học, bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên Với đối tƣợng HS THPT (học sinh trung học phổ thông), BGD&ĐT (Bộ Giáo dục Đào tạo) rõ: “Đẩy mạnh đổi phƣơng pháp dạy học, giúp HS (học sinh) biết cách tự học hợp tác tự học, tích cực chủ động sáng tạo phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức mới, giúp HS tự đánh giá lực thân” 1.2 Xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn giáo dục: Trong điều kiện xã hội đại, mà khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, bùng nổ cách mạng thông tin tác động, ảnh hƣởng sâu sắc đến giáo dục nói chung trình dạy học nói riêng, hoàn cảnh nhƣ vậy, giáo dục ý thức tự học, tự học cách thƣờng xuyên có kế hoạch phƣơng pháp đắn, khoa học cho HS phổ thông nhiệm vụ bắt buộc trách nhiệm nặng nề ngƣời thầy Chỉ có dạy cách học dạy cách tự học, tự học sáng tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu cao phát triển xã hội Xuất phát từ lí đề xuất chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao lực tự học môn học GDQP-AN 10 cho học sinh THPT” Mục tiêu nghiên cứu - Tìm hiểu tình hình khó khăn HS THPT, liên quan đến trực tiếp lực tự học trình học tập SGK GDQP-AN ( sách giáo khoa giáo dục quốc phòng an ninh) lớp 10 - Xây dựng cở sở lí luận thực tiễn giải pháp nâng cao lực tự học thực chất hình thành sử dụng tốt kĩ tự học cho HS THPT trình học tập GDQP-AN (giáo dục quốc phòng an ninh) lớp 10 hành, vận dụng HS cấp trung học phổ thông Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học GDQP-AN Đối tƣợng nghiên cứu Năng lực tự học học sinh trƣờng THPT Xuân Hoà THPT Bến Tre trình dạy học môn học GDQP-AN lớp 10 5.Giả thuyết khoa học Nếu bồi dƣỡng để HS trƣờng THPT có đƣợc lực tự học khâu sử dụng SGK (sách giáo khoa), hoạt động lớp lớp tạo cho em lòng ham thích, tự tin, tính tích cực chủ động học tập đặc biệt nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập môn đáp ứng yêu cầu học tập môn GDQP-AN Những điểm đề tài * Phát tình hình thực tiễn khả tự học học sinh THPT môn học GDQP-AN qua số liệu điều tra * Xác lập sở lí luận thực tiễn giải pháp việc nâng cao lực tự học cho học sinh nói chung Giới hạn nghiên cứu 10 * Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuẩn kiến thức môn học Bộ câu hỏi TNKQ (trắc ngiệm khách quan) tập hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan với đáp án Các câu hỏi đƣợc soạn theo trọng số đƣợc thống nhóm môn học GV Bảng trọng số đƣợc xây dựng theo mục tiêu môn học đƣợc cụ thể hoá chƣơng trình chi tiết nhằm đánh giá kết môn học đạt đến mức độ Cụ thể đánh giá việc tiếp thu kiến thức, kĩ năng, lực nhận thức, lực tƣ ngƣời học đạt đến mức thang bậc chất lƣợng Để tự học tốt, học sinh cần có chuẩn kiến thức môn học Bộ câu hỏi TNKQ đƣợc chuẩn hoá cho môn học GV biên soạn kiểm nghiệm (đƣợc phân phối theo bảng trọng số chƣơng trình môn học, phù hợp mục tiêu môn học) chuẩn kiến thức cho học sinh tự học *Sử dụng câu hỏi TNKQ tự học học sinh - Bộ câu hỏi TNKQ công cụ thuận lợi cho tự học học sinh: + Nếu giao cho học sinh câu hỏi TNKQ với đáp án kèm( với hƣớng dẫn cách sử dụng ) học sinh dễ tự học, em có sở để thảo luận, trao đổi giải vấn đề, bàn bạc thêm phƣơng án trả lời nhƣ hiểu sâu vấn đề không khí học tập không bị nhàm chán Ngân hàng câu hỏi TNKQ đóng vai trò nhƣ ngƣời thầy vắng mặt, định hƣớng giúp đỡ việc tự học + Khi tự học theo nhóm, câu hỏi TNKQ có tác dụng làm tăng tích cực ngƣời học Về mặt tâm sinh lí, lứa tuổi phổ thông khó khăn đề xuất vấn đề giải vấn đề Nhƣng ngƣời phụ trách nhóm (có thể em có khả học tốt hơn) đóng vai trò định hƣớng, đƣa câu hỏi trắc nghiệm với phƣơng án trả lời số lại dễ dàng việc lựa chọn phƣơng án đƣa lí luận để bảo vệ kiến Nhƣ đƣợc tổ chức tốt việc học nhóm có không khí thảo luận 47 sôi đem lại tích cực cho ngƣời học, em dễ làm quen với việc phát biểu ý kiến, tranh luận học tập, lật lật lại vấn đề hiểu sâu học + Tự học câu hỏi TNKQ giúp ngƣời học tƣ mức độ cao Việc thảo luận, tranh luận phƣơng án trả lời giúp ngƣời học phát huy tính sáng tạo, rèn luyện lực tƣ sáng tạo cách tự nhiên không bị gò ép Các em có lực học tốt môn học thay đổi đáp án, thay đổi lời dẫn đáp án, chí tự đặt câu hỏi để nhóm thảo luận Nhƣ câu trắc nghiệm em tự câu trắc nghiệm tƣơng tự khác, thông qua vừa giúp em nắm vững kiến thức, mở rộng kiến thức mà giúp em phát triển tƣ sáng tạo lập luận Các vấn đề nảy sinh không tự giải đƣợc giáo viên giúp đỡ nhƣ tăng cƣờng mối liên hệ ngƣời học ngƣời dạy + Sử dụng câu hỏi TNKQ phù hợp với việc kiểm tra đánh giá: Các em so sánh kết làm làm với đáp án thời gian làm tƣơng ứng tự tính đƣợc số điểm nhƣ biết đƣợc khả -Hình thức sử dụng: Bộ câu hỏi TNKQ đƣợc dùng tất khâu tự học nhƣ hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu học để phát kiến thức lên lớp, việc ôn nhà, chuẩn bị -Cách sử dụng: +GV soạn câu hỏi TNKQ theo chuẩn kiến thức theo bài, theo chƣơng theo phần Với việc tự học câu hỏi TNKQ, học sinh đánh giá đƣợc kiến thức theo chuẩn môn học Các em so sánh kết làm với đáp án thời gian làm tƣơng ứng tự tính đƣợc số điểm theo chuẩn môn học.Các em so sánh 48 kết làm với đáp án thời gian làm tƣơng ứng tự tính đƣợc số điểm nhƣ biết đƣợc khả mình.Các em tự đánh giá kết học tập thời gian ngắn mà không bị cản trở mặt tâm lí nhƣ sợ sai, sợ xấu hổ với thầy cô bạn, thông qua dần nâng cao tự tin, mạnh dạn cho em Mặt khác trình tự học, học sinh đƣợc làm quen với ngân hàng câu hỏi TNKQ đến kiểm tra đánh giá cuối môn học… không bị bỡ ngỡ Hƣớng đánh giá qua TNKQ, học sinh đánh giá đƣợc kiến thức theo chuẩn môn học Các em so sánh kết làm với đáp án thời gian làm tƣơng ứng tự tính đƣợc số điểm nhƣ biết đƣợc khả Nhƣ câu trắc nghiệm em tự tìm câu TN tƣơng tự khác, thông qua vừa giúp em nắm vững kiến thức, mở rộng kiến thức mà giúp em phát triển tƣ sáng tạo lập luận + Hƣớng dẫn HS tự học theo bƣớc: Đọc kĩ lời dẫn phƣơng án trả lời Lựa chọn phƣơng án cho đúng, sau kiểm tra với đáp án không khớp lí giải chọn đáp án đáp án lại chọn phƣơng án đó… để lựa chọn cho hợp lí, không chọn đƣợc nên tham khảo tài liệu hỏi bạn hỏi thầy + Nhƣ vậy: Trong trình giảng dạy nhà trƣờng, xây dựng câu trắc nghiệm cho môn học nhƣ ứng dụng câu hỏi TNKQ vào trình giảng dạy nhận thấy sử dụng có ích cho việc nâng cao lực tự học cho học sinh, giúp học sinh tự học, tự tìm tòi lời giải tự kiểm tra nhận thức mình, giúp học nhóm, học tổ, phụ đạo lẫn hiệu quả, thông qua hứng thú học tập môn chất lƣợng học tập môn học sinh ngày đƣợc nâng cao rõ rệt 3.3.3 Thiết kế giảng theo phƣơng pháp hƣớng dẫn HS tự học 49 3.3.3.1 Đổi cách soạn Một nét bật, dễ nhận thấy học theo phƣơng pháp tích cực hoạt động HS chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động GV mặt thời lƣợng nhƣ cƣờng độ làm việc Nhƣng thực để có tiết học lớp nhƣ GV phải đầu tƣ công sức thời gian nhiều khâu soạn Phải thay đổi quan niệm soạn nhƣ sau: Bảng 3: So sánh hai cách soạn Soạn theo phƣơng pháp thụ động Soạn theo phƣơng pháp tích cực GV dự kiến chủ yếu Những dự kiến GV phải tập hoạt động lớp ( trung chủ yếu vào hoạt động thuyết trình, giảng giải, đặt câu hỏi, HS, (quan sát tranh ảnh, mẫu vật, tiến viết bảng, vẽ sơ đồ, phân tích biểu hành thí nghiệm, tranh luận vấn đề đồ, biểu diễn phƣơng tiện trực đặt ra, giải toán nhận thức…), quan…) có hình dung chút sở GV hình dung phải hành động hƣởng ứng HS tổ chức hoạt động HS nhƣ (sẽ trả lời câu hỏi nêu nhƣ (giao tập cho cá nhân hay theo nào, nêu thắc mắc xem nhóm, biểu diễn thí nghiệm cho HS GV biểu diễn phƣơng tiện trực quan, quan sát rút nhận xét hay tổ chức có ý kiến GV trình bày cho HS trực tiếp làm thí nghiệm để tự biểu đồ…) rút kết luận…) GV tính toán kỹ trình tự triển GV phải suy nghĩ công phu khai hoạt động lớp khả diễn biến hoạt cho hợp lí tiết kiệm động đề cho HS, dự kiến giải thời gian, để chủ động hoàn thành pháp điều chỉnh để không bị “ cháy tiết học giáo án” GV cần phải có trình độ chuyên môn vững để xử lý tình 50 phát sinh HS Thông tin theo chiều Bài học đƣợc xây dựng từ chủ yếu từ thầy đến trò đóng góp HS thông qua GV kiểm soát đƣợc tiến độ hoạt động GV tổ chức, khai học GV sử dụng vốn hiểu biết thác vốn hiểu biết kinh nghiệm của để cố làm cho học sinh HS tập thể lớp, tăng cƣờng hiểu nhớ nội dung quy định mối liên hệ ngƣợc từ trò đến thầy sách giáo khoa mối liên hệ ngang trò vói trò Trong trƣờng hợp này, GV phải có kinh nghiệm sƣ phạm làm chủ đƣợc tiết học Về mặt phƣơng pháp, cần vận dụng phƣơng pháp tích cực phù hợp với nội dung học, trình độ HS, phƣơng tiện, thiết bị dạy học Về mặt kỹ thuật nên tập trung vào việc sử dụng câu hỏi sử dụng phiếu học tập, sử dụng thiết bị dạy học cách khoa học, hiệu Để phát triển phƣơng pháp tích cực, khâu soạn cần coi trọng việc chuẩn bị câu hỏi Cần tránh khuynh hƣớng hình thức, đặt câu hỏi chỗ dễ hỏi chỗ cần hỏi, câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức Mỗi học cần có số câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức xác định, phần trọng tâm, sở lên lớp phát triển thêm nhƣng câu hỏi phụ tuỳ theo diễn biến tiết học Để tổ chức hoạt động học tập HS, giáo viên dùng phiếu hoạt động học tập, gọi tắt phiếu học tập, gọi phiếu hoạt động hay phiếu làm việc kết hợp với thảo luận nhóm để tăng hiệu phƣơng pháp tích cực Điều quan trọng qua công tác độc lập với phiếu học tập, HS đƣợc phát triển kỹ tƣ (quan sát, so sánh, phân tích, quy nạp, 51 khái quát hóa, suy luận đề xuất giả thuyết…) Nhƣ cốt lõi giáo án đổi phần thiết kế hoạt động giúp HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học 3.3.3.2 Quy trình xây dựng kế hoạch học Bảng : Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch học Mục tiêu Nội dung Phƣơng pháp Hình thức tổ chức Phƣơng tiện dạy học Các hoạt động dạy Đánh giá Chuẩn bị kế hoạch 3.3.3.3 Cấu trúc kế hoạch học: Một kế hoạch học thƣờng phải thể đƣợc nội dung hình thức sau: Phần mở đầu: Tên bài-Lớp học-Thời gian (ngày, tháng, năm) Mục tiêu học: Kiến thức-Kỹ năng-Thái độ Phƣơng tiện chuẩn bị GV HS Phƣơng pháp: Lựa chọn phƣơng pháp phù hợp với nội dung, đối tƣợng nhƣng hình thức tổ chức dạy học linh hoạt 52 Tiến trình lên lớp: Kiểm tra cũ: Theo kiểm tra cũ GV nên tăng cƣờng kiểm tra chuẩn bị HS theo quy định hôm trƣớc có kiểm tra nhiều HS bắt buộc phải đọc (sau thành thói quen), có nhƣ học theo hƣớng nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS có hiệu - Bài mới: Khâu đƣợc thực với hoạt động GV HS để thực mục tiêu học, hoạt động nhau, thƣờng hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể học Cần xếp hoạt động cách hợp lý nội dung thời lƣợng Lƣƣ ý: GV chia cột không chia cột nhƣng phải thể đƣợc hoạt động HS phƣơng pháp dẫn dắt GV để dẫn tới kết luận phần toàn - Củng cố, dặn dò: Việc củng cố dƣới dạng câu hỏi tự luận thực câu hỏi TNKQ GV cần yêu cầu HS học chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn cụ thể Đặc biệt khâu dặn dò GV phải dùng lƣợng thời gian định để hƣớng dẫn em đọc học chuẩn bị nhà, công việc quan trọng ảnh hƣởng tới việc lĩnh hội kiến thức học Nếu GV tạo cho HS thói quen, cách đọc sách khoa học nâng cao đƣợc hiệu công tác tự học HS, qua nâng cao chất lƣợng học tập em 3.3.4 Các biện pháp tổ chức, quản lí giáo dục nhằm nâng cao lực tự học GDQP-AN cho HS lớp 10 THPT 3.3.4.1 Các biện pháp tổ chức, giáo dục, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn cho HS lớp 10 Biện pháp kích thích động học tập môn học GDQP-AN lớp l0 cho HS: Biện pháp đƣợc đề xuất dựa mối quan hệ động học 53 tập hứng thú, với tính tích cực độc lập học tập với thành công học tập môn HS “Cần quan tâm bồi dƣỡng cho HS thái độ tích cực, có hứng thú hoạt động học tập nói chung học nói riêng Chỉ sở đó, HS tự giác, chủ động lƣu tâm tới việc lĩnh hội rèn luyện kĩ năng, tập trung tƣ tƣởng say mê học tập” - Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho HS: Nhận thức đắn học tập cốt lõi vấn đề, động lực để HS xác định động cơ, xây dựng kế hoạch học tập có nghị lực vƣợt khó suốt trình học tập Nhận thức học tập mang lại phƣơng án tối ƣu học tập đặc biệt hiệu cao học tập - Tổ chức học tập nội quy: Các em HS THPT đa phần có thói quen tự từ hồi nhà việc học tập nội quy hình thức giúp HS khép vào khuôn khổ học tập tu dƣỡng đạo đức Về thực nội quy mang tính bắt buộc mang tính cƣỡng chế nhƣng thực lâu trở thành thói quen tốt: thói quen nề nếp, khoa học kỉ cƣơng, góp phần hình thành nâng cao lực tự học cho HS 3.3.4.2 Quản lý tốt hoạt động học tập nhằm nâng cao lực tự học GDQP-AN lớp 10 cho HS trường THPT * Quản lý tốt việc học tập lớp: Do đặc điểm tự học học sinh nhà trƣờng phận, bƣớc, hình thức tổ chức hoạt động học tập nên quản lý tự học tách rời quản lý hoạt động học tập lớp Bao gồm việc sau: - Quản lý quân số lớp - Quản lý giấc học tập - Quản lý tinh thần thái độ học tập - Quản lý điều kiện phục vụ cho điều kiện giảng dạy học tập - Quản lý chất lƣợng học tập ngày, tháng, kỳ 54 * Quản lý tốt việc tự học học sinh: + Tự học lên lớp theo kế hoạch (bắt buộc): Đây hình thức tổ chức tự học chủ yếu học sinh, tự học học sinh giáo viên chủ nhiệm, lớp, nhóm, tổ quản lý thời gian Giờ tự học cần quản lý tốt vấn đề sau: - Cần tổ chức học tập trung lớp - Chia tổ, chia nhóm để học sinh dễ có điều kiện giúp đỡ nhau, cán lớp, tổ, giáo viên chủ nhiệm quản lý học - Giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt hoạt động đội ngũ cán lớp, cán “ngầm” để bám lớp, theo dõi quân số, giấc học tập, ý thức học tập học sinh, nắm bắt thông tin kịp thời để tác động điều chỉnh uốn nắn - Cán quản lý cần tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học cho tự học Kiểm tra việc thực tự học giáo viên chủ nhiệm học sinh, kiểm tra chất lƣợng tự học * Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh giúp đỡ học tập sống + Đoàn kết, trao đổi giúp đỡ học tập + Xây dựng cán môn có trách nhiệm giải đáp thắc mắc theo dõi việc làm tập bạn môn học phụ trách Nếu vấn đề cán môn không giải đáp đƣợc phải có trách nhiệm thông báo cho giáo viên môn để giáo viên trực tiếp giải đáp + Xây dựng tập thể có tinh thần đấu tranh phê bình tự phê bình, biết đấu tranh với biểu không tự giác học tập, trây lƣời ỷ lại + Xây dựng cá nhân điển hình tiên tiến làm nòng cốt cho tập thể vững mạnh 55 KẾT LUẬN CHƢƠNG Các biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh trƣờng THPT thực chất hƣớng dẫn học sinh cách thức, kĩ làm việc với SGK, kĩ làm việc với bảng biểu, đồ thị hình vẽ SGK, kĩ hoạt động nhóm… thông qua học sinh lĩnh hội kiến thức chủ động hơn, chất lƣợng học tập cao Khi trình bày biện pháp nâng cao lực cho kĩ cụ thể, đƣa cách thức thực giáo viên (cách thức giáo viên hƣớng dẫn học sinh thực hiện), yêu cầu điều kiện cụ thể để rèn luyện lực tự học cho học sinh có hiệu Để thực tốt việc nâng cao lực tự học cho học sinh trƣờng THPT, cần kết hợp tốt hoạt động tự học học sinh lớp hoạt động tự học vào buổi chiều, tối, cần ý đến đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí học sinh các, cần kết hợp chặt chẽ với việc tổ chức quản lí cấp lãnh đạo, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phòng ban chức có liên quan Cần tiến hành làm thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng hiệu biện pháp nêu 56 KẾT LUẬN 1.1 Học thực chất tự học Tự học HS diễn lớp lớp nhƣng gắn với hoạt động dạy Tự học HS trình HS tích cực, tự lực giải nhiệm vụ học tập GV đề 1.2 Kết khảo sát thực tiễn dạy học trƣờng THPT cho thấy, thực trạng kĩ tự học HS lớp 10 nhiều hạn chế Nguyên nhân thực trạng chủ yếu thầy trò chịu ảnh hƣởng thói quen dạy học cũ Bên cạnh thiếu kiến thức cần thiết biện pháp hƣớng dẫn tự học cho HS việc nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp để nâng cao lực tự học cho HS việc chậm, lực tự học yếu tố quan trọng định chất lƣợng học tập 1.3 Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp nâng cao lực tự học cho HS trƣờng THPT Mỗi biện pháp, đƣa cách thức thực GV, cách thức thực HS yêu cầu việc thực kĩ Để kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành TN HS lớp 10 trƣờng THPT Kết TN chứng tỏ bồi dƣỡng để HS trƣờng THPT nâng cao đƣợc lực tự học trình dạy học GDQP, tạo cho em lòng ham thích, tính tích cực chủ động học tập đặc biệt nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập 1.4 Qua điều tra thực nghiệm sƣ phạm cho thấy, có chủ đích kế hoạch hình thành lực tự học, từ lớp 10 nhiều nội dung khó nhƣng đƣợc hƣớng dẫn HS tự học có kết Từ kết nghiên cứu gợi ý để học phần khác, môn khác, lớp khác hình thành đƣợc lực tự học kết học tập tốt 57 1.5 Đề tài nghiên cứu đƣợc số phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực nhằm nâng cao nâng lực tự học cho học sinh, có tính khả thi giá trị thực tiễn cao 1.6 Kết đạt đƣợc đề tài khẳng định ƣu việt cũ, phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực sở nhằm nâng cao nâng lực tự học cho học sinh có kết cao phƣơng pháp dạy học truyền thống Kết nghiên cứu đề tài khẳng định hƣớng nghiên cứu đắn, phù hợp với thực tế, đồng thời khẳng định khả nghiên cứu, chất lƣợng nghiên cứu tạo sản phẩm nghiên cứu đích thực 58 KIẾN NGHỊ Giáo dục quốc phòng, an ninh toàn dân, GDQP-AN cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, góp phần xây dựng quốc phòng toàn dân vững mạnh, đáp yêu cầu bảo vệ Tổ quốc tình hình Nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu công tác GDQP-AN cho học sinh Qua trình thực đề tài, nhận thấy điều kiện trƣờng ta nay, việc nhanh chóng phát triển lực tự học giải pháp quan trọng Để phát triển nâng cao chất lƣợng, hiệu việc rèn luyện lực tự học, có có số kiến nghị sau: Trên sở vấn đề lí luận đề tài đề xuất, cần nghiên cứu tất môn, phƣơng pháp cần đƣợc triển khai tất lớp học, cấp học trƣờng Cần tăng cƣờng bồi dƣỡng giáo viên kể chuyên môn đặc biệt phƣơng pháp dạy theo hƣớng dạy học-tự học Đầu tƣ mặt cho việc đổi cách dạy, cách học theo phƣơng pháp tích cực, đồng thời đầu tƣ sở vật chất, mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin GDQP-AN Nhà trƣờng cần có tài liệu, trang thiết bị đáp ứng tốt việc dạy-tự học giáo viên Do khả thời gian nghiên cứu có hạn, kết đề tài dừng lại kết luận ban đầu thể đƣợc phần ƣu điểm, nhiều vấn đề chƣa đƣợc phát triển sâu rộng không tránh khỏi thiếu sót Kính mong quý thầy, cô giáo bạn đóng góp, bổ sung ý kiến để đề tài đƣợc hoàn thiện 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1999), Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trình tự học theo quan điểm giáo dục học đại, kỷ yếu hội thảo khoa học, khoa TLGD, Đại học sƣ phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo “Giáo dục quốc phòng an ninh 10”, NXBGD 2008 GS Nguyễn Gia Cầu, Dạy học phát huy lực cá nhân học sinh, Tạp chí giáo dục 9/2006 Nguyễn Kỳ (1996), Biến trình dạy học thành trình trình tự học 3/1996, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Trần Bá Hoành (2007) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy học , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXBGD Nguyễn Cảnh Toàn (2004) Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm Quyết định 79/2007/QĐ-BGDĐT ngày 24/12/2007 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chƣơng trình GDQP-AN cấp Trung học phổ thông 10 Quyết định 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành quy chế đánh giá xếp lọai học sinh trung học sở học sinh Trung học phổ thông 60 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Để tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy nói chung việc rèn luyện lực tự học cho HS trƣờng THPT Xuân Hoà THPT Bến Tre việc học GDQP-AN lớp 10 nói riêng, xin thầy cô em học sinh vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau : + Phiếu số 1: Những khó khăn thƣờng gặp HS việc học tập GDQP-AN lớp 10 trƣờng THPT Xuân Hoà trƣờng THPT Bến Tre: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… + Phiếu số 2: Về việc tự học môn GDQP-AN lớp 10 trƣờng THPT Xuân Hoà trƣờng THPT Bến Tre: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… + Phiếu số 3: Về cách thức thầy (cô) giáo môn thƣờng hƣớng dẫn HS tự học trƣờng THPT: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô em học sinh ! 61 [...]... pháp dạy học theo hƣớng tích nhằm nâng cao nâng lực tự học cho học sinh trong GDQP- AN 10 tạo ra kết quả dạy học cao hơn, phản ánh tính khoa học và thực tiễn sâu sắc, có giá trị cao trong hoạt động thực tiễn 35 Chƣơng 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN HỌC GDQP- AN CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT THÔNG QUA GIẢNG DẠY GDQP- AN LỚP 10 3.1 Những nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp nâng cao năng. .. của học tập + Mức độ nắm vững và độ bền đối với kiến thức học tập 10 Cấu trúc của khoá luận Phần mở đầu phần kết quả nghiên cứu: Gồm 3 chƣơng Chƣơng 1: Cở sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao năng lực tự học môn học GDQP- AN 10 cho học sinh trƣờng THPT Xuân Hoà Chƣơng 2: Thực trạng về giảng dạy GDQP- AN Chƣơng 3: Một số biện pháp nâng cao năng lực tự học môn học GDQP- AN 10 cho học sinh trƣờng THPT. .. Sau khi thực hiện xong bài giảng cho học sinh lớp 10 nhận thấy không khí lớp học sôi nổi, các vấn đề (tình huống) đặt ra đƣợc lớp giải quyết trọn vẹn, hiệu quả cao Thông qua dạy học GDQP- AN 10 bằng phƣơng pháp tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học môn học GDQP- AN 10, học sinh thấy tự tin, hứng thú, có trách nhiệm với bài học, môn học hơn, phát huy đƣợc năng lực tự học 33 2.3.2 Kết quả thực nghiệm... VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN HỌC GDQP- AN 10 CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT 1.1 Tự học và tự học có hướng dẫn * Khái niệm về tự học: Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hiện không có sự hƣớng dẫn của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục và đào tạo” Cụ thể hơn Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ ( quan... HS lớp 10 ở trƣờng THPT Xuân Hoà và THPT Bến Tre * Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh với hình thức làm việc với SGK, bài giảng trên lớp và hoạt động học tập ngoài lớp 8 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phát hiện những khó khăn đặc thù của học sinh trƣờng THPT trong quá trình học tập môn học GDQP- AN lớp 10 - Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh nói chung và học sinh trƣờng THPT Xuân Hoà, trƣờng THPT Bến... theo phƣơng pháp tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh cao hơn so với phƣơng pháp dạy học bằng phƣơng pháp truyền thống Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh trong giáo dục đào tạo, đặc biệt trong GDQP- AN 10 có vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng hết sức lớn lao, đòi hỏi các cấp, các ngành, các nhà quản lý cũng đội ngũ thầy giáo luôn quan tâm tới... cao năng lực tự học môn GDQP- AN lớp 10 cho học sinh trƣờng THPT * Thực chất của việc nâng cao năng lực tự học của HS là phát triển và hoàn thiện các kĩ năng tự học cho HS Để hình thành một kĩ năng cần tuân thủ theo 5 giai đoạn sau: - Xác định loại kĩ năng - Tri thức cho kĩ năng đó - Làm mẫu - HS làm theo - HS tự điều chỉnh để hoàn chỉnh và vận dụng một cách tự chủ và đƣa vào hệ thống các kĩ năng chung... hƣớng vào việc hình thành kĩ năng, phƣơng pháp tự học, tự thu nhận và xử lí thông tin 3 Khảo sát thực trạng việc dạy học -tự học ở trƣờng THPT cho thấy: Các kĩ năng tự học của HS và việc rèn luyện năng lực tự học cho HS còn nhiều hạn chế Sự hạn chế của thực trạng này do nhiều nguyên nhân, khách quan và chủ quan Do vậy, GV cần có các biện pháp tổ chức nâng cao năng lực tự học cho các em, thông qua đó kích... dạy học phần kỹ năng thực hành, chƣa thể hiện đầy đủ 3 bƣớc (nhanh, chậm - phân tích và tổng hợp) Có thể khẳng định rằng, nếu chỉ dạy học theo phƣơng pháp truyền thống môn học GDQP- AN mà không dạy học theo phƣơng pháp tích cực nhằm nâng năng lực tự học cho học sinh vào môn học GDQP- AN 10 thì chắc chắn chất lƣợng, hiệu quả môn học không cao Thực tế chứng minh rất rõ tại một số trƣờng THPT thuộc tỉnh... khảo sát cho thấy kĩ năng tự học nhƣ kĩ năng lập dàn ý, kĩ năng lập bảng tóm tắt, kĩ năng phân tích hình vẽ, kĩ năng làm việc với SGK của đa số HS còn yếu, cần đƣợc bồi dƣỡng * Giáo viên đối với việc nâng cao năng lực tự học cho HS trƣờng THPT: Giáo viên ở trƣờng THPT đã sử dụng một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho HS nhƣ: Hƣớng dẫn HS trả lời câu hỏi, hƣỡng dẫn HS giải bài tập Một số giáo ... dạy GDQP- AN Chƣơng 3: Một số biện pháp nâng cao lực tự học môn học GDQP- AN 10 cho học sinh trƣờng THPT 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC MÔN HỌC GDQP- AN 10 CHO. .. số biện pháp nâng cao lực học 28 môn học GDQP- AN cho học sinh trƣơng THPT thông qua giảng dạy GDQP- AN 10 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp nâng 28 cao lực tự học môn GDQP- AN 10 cho học. .. học sinh trƣờng THPT 3.2 Một số biện pháp nâng cao lực tự học môn GDQP 29 cho học sinh trƣờng THPT qua giảng dạy phần GDQP- AN 10 3.3.1 Nâng cao lực tự học GDQP - AN lớp 10 cho HS 29 trƣờng THPT