Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao trung học phổ thông

MỤC LỤC KẾT LUẬN .55 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG : Kiểm tra đánh giá PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TT : Truyền thông MVT : Máy vi tính LLDH : Lý luận dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước sang năm đầu kỷ XXI – kỷ bùng nổ thông tin, trí tuệ - kỷ mà khoa học kỹ thuật – công nghệ xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Nhiều vấn đề quan trọng thời đại đặt đòi hỏi cần giải có giáo dục Làm để nhận thức nắm bắt tri thức khoa học cách nhanh nhất, hiệu trách nhiệm vô quan trọng trình giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa IX khẳng định: … “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, khả chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên bồi dưỡng, lực thực hành học sinh, sinh viên yếu Chương trình, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp ”, “ ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học”, “ phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên ” [1] Nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học trường phổ thông phải tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải trình học tập, sống cá nhân Rèn luyện cho học sinh kỹ để em vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức để học sinh mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Trong năm gần đây, phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tác động mạnh mẽ đến việc đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Nhận thức vai trò quan trọng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nay, văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X nêu lên định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo 2006 – 2010: “Phát triển mạnh kết hợp chặt hoạt động khoa học công nghệ với giáo dục đào tạo để thực phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh công nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức ” [2] Đảng Nhà nước ta xác định công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu “đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp” [1] Chỉ thị 22/2005/CT – BGD&ĐT ngày 29 tháng năm 2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ toàn ngành năm học 2005 – 2006 nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trường, ứng dụng giảng dạy, học tập ” [4] Sự kết hợp máy vi tính với hệ thống truyền thông đa phương tiện với mạng thông tin toàn cầu Internet, Website dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Với Website, người sử dụng mở rộng kiến thức, ôn tập, kiểm tra đánh giá kết học tập, học trực tuyến, tham gia diễn đàn để trao đổi kiến thức Từ giúp cho người dạy thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, đồng thời người học rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức nhân loại Website dạy học với trợ giúp máy vi tính Internet tỏ có nhiều mạnh Chất lượng dạy học với trợ giúp Website khẳng định mặt lý luận thực tiến công trình nghiên cứu, tài liệu bàn phương pháp xây dựng Website dạy học để nâng cao chất lượng, đảm bảo nắm vững kiến thức phát triển tư sáng tạo học sinh dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng chưa quan tâm mức Vật lý môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý kết quan sát, thí nghiệm Ở nước ta, thực tế dạy học môn khoa học nói chung, vật lý nói riêng mang nặng tính “thông báo, tái hiện”, phương thức dạy học đại chưa ý khai thác, sử dụng mức, trình dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều Nhiều nội dung vật lý chương trình trừu tượng, giảng viên hình thành suy luận lý thuyết mà phải quan sát, phân tích tượng, sử dụng thí nghiệm Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, thí nghiệm thực Vì đòi hỏi giáo viên phải có kỹ thuật thay để trực quan hóa kiện, tượng vật lý Với đặc thù riêng môn Vật lý đổi phương pháp dạy học cách áp dụng khoa học kỹ thuật, đặc biệt thành tựu công nghệ thông tin làm phương thức dạy học cần thiết Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao trung học phổ thông” Mục tiêu đề tài - Hình thành sở lý luận việc xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet dạy học Vật lý trường THPT - Xây dựng website hỗ trợ dạy học trực tuyến chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao - Xây dựng quy trình soạn tiến trình sử dụng giảng điện tử dùng để dạy học lớp nhà, cụ thể qua chương định luật bảo toàn phần Cơ học Vật lý 10 nâng cao - Tạo thư viện điện tử hỗ trợ dạy học chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng máy vi tính với hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng máy vi tính ứng dụng công nghệ thông tin làm phương tiện dạy học trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung, chương trình chương định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao - Xây dựng website dạy học giảng điện tử chương định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao - Thực nghiệm sư phạm, xử lý số liệu đánh giá hiệu việc vận dụng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet dạy học Vật lý Giả thiết khoa học Hiện nay, dạy học qua mạng internet chưa nghiên cứu áp dụng nhiều dạy học, xây dựng sử dụng hệ thống dạy học qua mạng internet cách khoa học góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động học tập học sinh từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường trung học phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng Hoạt động dạy học Vật lý trường trung học phổ thông với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet b Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chương định luật bảo toàn phần Cơ học vật lý 10 nâng cao tiến hành thực nghiệm trường trung học phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện trường trung học phổ thông, hoạt động dạy học với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet chưa phát triển, dừng lại mức độ dạy học có hỗ trợ công nghệ thông tin, dùng phương tiện hỗ trợ việc dạy thông qua giảng điện tử Các dạy hấp dẫn tập trung vào người thầy, lấy người thầy làm trung tâm, học sinh có hoạt động hiệu chưa cao, chưa lấy học sinh làm trung tâm, chưa trọng đến trình tự học học sinh, lớp học trực tuyến, diễn đàn trao đổi người học với giáo viên lớp học, trắc nghiệm trực tuyến quản lý trình đào tạo học tập Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện Đảng, tạp chí Tin học & Nhà trường, tạp chí Giáo dục, tài liệu ý luận dạy học, phương pháp dạy học Vật lý - Nghiên cứu lý luận việc sử dụng máy vi tính ứng dụng việc góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường trung học phổ thông - Nghiên cứu tài liệu phương tiện dạy học Vật lý, ứng dụng máy vi tính với Website dạy học phần mềm hỗ trợ thiết kế Website - Nghiên cứu nội dung, chương trình chương định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao b Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Thiết kế khai thác sử dụng Website dạy học chương Các định luật bảo toàn phần học với công cụ lựa chọn, cài đặt Website thiết kế vào hệ thống máy vi tính nơi tổ chức thực nghiệm sư phạm c Điều tra thực tế - Điều tra lực sử dụng máy vi tính giáo viên học sinh trường phổ thông - Điều tra tình hình sử dụng phương pháp dạy học trường phổ thông - Khảo sát, tìm hiểu hứng thú học sinh việc sử dụng máy vi tính với hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet hiệu học có sử dụng phương tiện dạy học đại d Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm trường phổ thông để đánh giá hiệu dạy học với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet e Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Qua khẳng định giả thuyết khác biệt kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm từ khẳng định kết nghiên cứu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm có: Chương 1: Cơ sở lý luận việc xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống dạy học qua mạng internet chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG DẠY HỌC QUA MẠNG INTERNET 1.1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 Bản chất trình dạy học Quá trình dạy học thống mục đích, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhiệm vụ tính chất nhà trường quy định Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động.[5] Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh 1.1.2 Tiêu chí để lựa chọn phương pháp dạy học Sự phát triển mang tính bùng nổ KHCN thể qua lý thuyết, thành tựu khả ứng dụng cao, rộng nhanh vào thực tế buộc chương trình sách giáo khoa phải xem xét, điều chỉnh Học vấn mà trường THPT trang bị thâu tóm tri thức mong muốn, phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách chiếm lĩnh tri thức loài người, sở mà tiếp tục học tập suốt đời, người sống xã hội học tập Nội dung kiến thức hình thành phát triển nhà trường phải góp phần quan trọng để phát triển hứng thú lực nhận thức HS, cung cấp cho HS kỹ cần thiết cho việc tự học tự giáo dục sau Trong điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp cận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt Ở lứa tuổi nảy sinh yêu cầu trình: lĩnh hội độc lập tri thức phát triển kỹ Nhưng phương thức học tập tự lập HS muốn hình thành phát triển cách có chủ định cần thiết phải có hướng dẫn đồng thời tạo điều kiện thuận lợi Điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[3] Trong thời đại nay, CNTT tiêu chí công cụ quan trọng cần thiết để khai thác dạy học Do hệ tiến nhảy vọt CNTT mà khối lượng thông tin tri thức tăng nhanh, CNTT giúp người xử lý thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức Đổi PPDH trường THPT nên thực theo định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu PPDH tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống - Tăng cường sử dụng PTDH, TBDH đặc biệt lưu ý đến ứng dụng CNTT.[5] 1.1.3 Một số lý luận dạy học tích cực 1.1.3.1 Tính tích cực Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Có thể xem tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục 1.1.3.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức kỹ để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hoàn thành tập, không nản lòng trước tình khó khăn, … Tính tích cực học tập phân chia thành cấp độ từ thấp đến cao [5]: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu có thầy, bạn - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề đưa ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 1.1.3.3 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp DHTC dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái với không hoạt động, thụ động PPDHTC hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nghĩa hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy.[5] PPDHTC nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin hứng thú học tập Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác có trường hợp HS mong muốn học theo PPDHTC GV chưa đáp ứng Do vậy, GV cần phải bồi dưỡng, kiên trì cách dạy theo PPDHTC, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS 1.1.3.4 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập HS: phương pháp tích cực đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học HS: theo cách này, trình dạy học cần rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học Qua tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội - Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác: theo cách này, lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Người học tạo điều kiện tiếp cận nhiều quan điểm khác vấn đề (chứ quan điểm áp đặt người thầy) - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: theo cách này, GV phải hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn để điều chỉnh cách học (thay cho việc GV giữ độc quyền đánh giá HS) - Tăng cường khả năng, kỹ vận dụng vào thực tế - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, đạt hiệu cao 10 - Giới thiệu cấu trúc, chức chức quản lý, chức hỗ trợ hoạt động dạy học GV, chức hỗ trợ học tập HS tiến hành xây dựng học gồm phần kiểm tra kiến thức bản, mục tiêu học, hướng dẫn học bài, giảng điện tử (bài mới), tóm tắt học, kiểm tra đánh giá, tài liệu liên quan, trao đổi thảo luận, tập nhà hệ thống hỗ trợ dạy học chương “Các định luật bảo toàn” phần Cơ học Vật lý 10 nâng cao - Xây dựng tiến trình dạy học với hệ thống e-Learning kết hợp với dạy học truyền thống - Nêu yêu cầu mặt kỹ năng, phương pháp hướng dẫn tổ chức dạy học với hệ thống - Hướng dẫn sử dụng tính khác hệ thống như: diễn đàn, tìm kiếm khóa học, bầu chọn, chat, từ điển trực tuyến… Với hệ thống hỗ trợ dạy học HS học nhà, lớp qua mạng nội mạng internet đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tự lực theo hướng đưa CNTT dạy học Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài nêu, tức là: việc tổ chức xây dựng sử dụng Website cách hợp lý, tổ chức hướng dẫn HS giải nhiệm vụ nhận thức trang web (đề xuất vấn đề, thảo luận, …) trình DH chương “Các định luật bảo toàn” có tác dụng góp phần đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS từ góp phần nâng cao chất lượng DH vật lý trường phổ thông Trong trình TNSP, thực nhiệm vụ sau: - Phổ biến Website rộng rãi cách cài đặt Website lên trang Web Trường phổ thông để HS truy cập lúc nơi, phục vụ cho trình tự học, tự nghiên cứu Bên cạnh đó, chép Website đĩa DVD để HS mang tự học máy vi tính cá nhân trường hợp em điều kiện truy cập internet - Tổ chức DH chương “Các định luật bảo toàn” hệ thống Website 46 - So sánh đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng để sơ đánh giá hiệu tiến trình DH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS - Đánh giá tính khả thi tiến trình DH trang web nêu Trên sở có sửa đổi, bổ sung để hoàn thiện trang web 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng tổ chức tiến hành TNSP học kỳ II, năm học 2009 – 2010, hai lớp 10TN2, 10TN3 trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng, nơi tìm hiểu tình hình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức DH với chủ đề chương “Các định luật bảo toàn”, cho lớp đối chứng thực nghiệm - Đối với lớp thực nghiệm: GV tổ chức DH với hỗ trợ Website thông qua BGĐT - Đối với lớp đối chứng: sử dụng PPDH truyền thống, tiết dạy tiến hành theo tiến độ kế hoạch DH - Xử lý, so sánh, đối chiếu kết học tập lớp TN ĐC 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu thực nghiệm chọn ảnh hưởng trực tiếp đến kết thực nghiệm sư phạm Ở sử dụng cách chọn khối (chọn nguyên lớp dùng cách chọn ngẫu nhiên để chọn khối thực nghiệm khối đối chứng Các lớp chọn có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ chất lượng học tập tương đương Như vậy, kích thước chất lượng mẫu thỏa mãn yêu cầu thực nghiệm sư phạm Đối với lớp thực nghiệm sử dụng giảng thiết kế từ kho tư liệu khai thác Internet, lớp đối chứng giữ nguyên điều kiện nội dung vốn có Kết thực nghiệm rút từ việc so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3.2 Quan sát học 47 Quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình diễn dạy học theo tiêu chí: - Mức độ học hiểu nhà học sinh qua câu hỏi kiểm tra cũ - Các bước lên lớp giáo viên, điều khiển gợi ý cho hoạt động học sinh thông qua câu hỏi giáo viên - Các thao tác mức độ xử lí giáo viên tiến hành thí nghiệm - Tính tích cực học sinh thông qua không khí lớp học, tập trung nghiêm túc, số lượng chất lượng câu trả lời phát biểu xây dựng học sinh - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi giáo viên phần củng cố vận dụng Sau dạy học có trao đổi với giáo viên học sinh, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho dạy học khác cho đề tài nghiên cứu 3.3.3 Các kiểm tra Sau thực nghiệm sư phạm, học sinh hai nhóm đối chứng thực nghiệm đánh giá kiểm tra tổng hợp nhằm: - Đánh giá định tính mức độ lĩnh hội khái niệm bản, định luật, nguyên lí, tính chất vật, tượng vật lí - Đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội định luật, công thức điều kiện để xảy tượng vật lí, khả vận dụng kiến thức để giải số toán cụ thể 3.4 KẾT QUẢ 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Qua quan sát học lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành theo tiến trình dạy học,chúng rút số nhận xét sau: Đối với lớp đối chứng, dạy theo chương trình sách giáo khoa nâng cao số lượng thí nghiệm tiến hành không nhiều Cách dạy có đổi chưa thấy có chuyển biến rõ rệt Giáo viên chủ yếu truyền giảng, học sinh tập trung lắng nghe ghi chép Tuy học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác 48 Đối với lớp thực nghiệm, hầu hết thí nghiệm sách giáo khoa thực thông qua thí nghiệm ảo hay videoclips khai thác Internet Các tượng vật lí ứng dụng chúng thực tế trình bày qua hình ảnh videos từ Internet Hoạt động giáo viên học sinh diễn học thực chủ động tích cực Giờ học rút ngắn thời gian diễn giảng giáo viên tăng cường hoạt động học sinh Với hình ảnh, thí nghiệm ảo, videoclips câu hỏi gợi ý, học sinh hứng thú tự giác hoạt động học tập Học sinh tập trung theo dõi trình định hướng giáo viên, em sôi nổi, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng Số lượng chất lượng câu trả lời học sinh đưa cao hẳn so với lớp đối chứng Trong trình kiểm tra cũ củng cố vận dụng, nội dung kiến thức nhiều lại không làm nhiều thời gian giáo viên học sinh hào hứng, tích cực trả lời 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Tổng Nhóm Thực nghiệm (TN) Đối chứng (ĐC) 50 52 1 3 Điểm số (Xi) 10 10 17 10 0 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Nhóm TN ĐC Tổng 50 52 1,9 5,8 15,4 Số % HS đạt điểm Xi 12 20 11,5 17,3 13,5 11,5 49 20 5,8 34 17,3 10 0 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm TN ĐC Tổng 50 52 1,9 7,7 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 18 26 46 66 23,1 34,6 51,9 65,4 76,9 82,7 50 100 100 10 100 100 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực Nhóm TN ĐC Tổng số HS Kém Yếu Số % HS TB 50 52 (0-2) 7,7 (3-4) 26,9 (5-6) 20 39,8 Các tham số cụ thể 51 Khá Giỏi (7-8) 40 17,3 (9-10) 34 17,3 - Giá trị trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo công thức: X = ∑ - Phương sai: S ∑n (X = i i ni X i n −X ) n −1 - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo công thức S= ∑n (X i i −X n −1 ) , S nhỏ tức số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: V = S 100% cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu X - Sai số tiêu chuẩn: m = S n Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Tổng số S2 S V% X = X ±m HS TN 50 7,36 2,72 1,51 20,5 7,36 ± 0,01 ĐC 52 5,56 5,23 2,29 41,19 5,56 ± 0,01 Dựa vào thông số tính toán trên, từ bảng phân loại theo học lực (Bảng X 3.4), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (Bảng 3.5) đồ thị đường lũy tích (Đồ thị 3.2), rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm TN cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.5) - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (Bảng 3.4) - Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường tích lũy ứng với nhóm ĐC 52 Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, cần kiểm định thống kê 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Giả thuyết H0: Sự khác X TN X ĐC ý nghĩa thống kê (Hai PPDH cho kết ngẫu nhiên không thực chất) Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê (PPDH với việc khai thác sử dụng Internet thực tốt PPDH thông thường) Tính đại lượng kiểm định t theo công thức t= với S = X TN − X ĐC S nTN nĐC nTN + nĐC ( nTN − 1) STN2 + ( nĐC − 1) S ĐC nTN + nĐC − (1) (2) Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t ≥ tα bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t ≤ tα bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng công thức (1) (2) tính toán ta S = t = 4,54 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f với f = nTN + nĐC – = 100, ta có tα = 1,96 Như rõ ràng t ≥ tα chứng tỏ khác X TN X ĐC có ý nghĩa Do ta kết luận: Giả thuyết nêu kiểm chứng, HS nhóm TN nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Như việc dạy học có khai thác sử dụng Internet đạt hiệu cao so với dạy học thông thường 53 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Qua trình thực nghiệm sư phạm, với phân tích xử lí kết nhận mặt định tính định lượng, có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa tính hiệu đề tài Cụ thể thông qua kết thu từ tiết dạy thực nghiệm sư phạm thuộc phần Cơ học (chương Các định luật bảo toàn) thu kết luận sau: Việc khai thác sử dụng Internet dạy học thể qua giảng điện tử dạng web tạo điều kiện giúp giảm thời gian truyền giảng, thời gian lắp đặt dụng cụ việc tiến hành lặp lại số thí nghiệm dạy giáo viên, tăng thời gian trao đổi giáo viên học sinh, tăng thời gian cho hoạt động nhóm học sinh Thông qua hình ảnh, mô video thí nghiệm vật lí, giáo viên chủ động sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Việc giảng dạy với hỗ trợ giảng điện tử dạng web tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, thực góp phần đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Theo kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Cụ thể điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC, tỉ lệ học sinh đạt loại yếu nhóm TN giảm 54 nhiều so với nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Sau kiểm định giả thuyết thống kê, kết luận học sinh nhóm TN nắm vững kiến thức truyền thụ so với học sinh nhóm ĐC Như vậy, việc khai thác sử dụng Internet dạy học thông qua giảng điện tử dạng web thực mang lại hiệu cao dạy học vật lí trường THPT KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet chương Các định luật bảo toàn vật lý 10 nâng cao trung học phổ thông” thu kết sau: Hình thành sở lý luận ban đầu việc xây dựng hệ thống hộ trợ dạy học qua mạng internet dạy học vật lý trường THPT Xây dựng website hỗ trợ dạy học trực tuyến chương Các định luật bảo toàn vật lý 10 nâng cao Xây dựng quy trình soạn tiến trình sử dụng giảng điện tử dùng để dạy học lớp nhà, thể qua chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 nâng cao Tạo thư viện điện tử hỗ trợ dạy học chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 – THPT như: tư liệu hình ảnh, thí nghiệm mô flash, giáo án Qua trình thực đề tài nghiên cứu, rút số kết luận sau đây: Thông qua việc tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học THPT giai đoạn sở việc sử dụng hệ thống hỗ trợ dạy học, nhận thấy hệ thống hỗ trợ dạy học đóng vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học THPT 55 Hệ thống hỗ trợ dạy học ứng dụng mạnh mẽ CNTT dạy học Với nguồn thông tin phong phú, đa dạng thực PTDH đại, hệ thống giúp HS mở rộng kiến thức khỏi phạm vi sách giáo khoa, bước đầu hình thành ý thức khai thác sử dụng thông tin để hoạt động tự học Qua tìm hiểu thực trạng học dạy học trường THPT, phát khó khăn GV dạy học, HS học tập đưa giải pháp khắc phục khó khăn theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng Website hỗ trợ dạy học Thu thập, phân loại đánh giá phần mềm xây dựng trang web, đại, dễ sử dụng đạt hiệu cao, kết luận rằng: với khả tin học GV HS có, vấn đề triển khai hệ thống hỗ trợ dạy học trường THPT khả thi Vận dụng PPDH tích cực, đề tài cho thấy hoạt động nhận thức HS dạy học với hỗ trợ Website phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu Quá trình nghiên cứu đề tài nhận thấy, đề tài số nhược điểm sau: Việc tổ chức cho HS tự lực học tập có hỗ trợ Website theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề hướng dẫn GV phần kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” mang lại số hiệu định, để triển khai đề tài diện rộng phụ thuộc nhiều vào trình độ tư duy, lực sư phạm, trình độ chuyên môn vật lý, lực quản lý học tập phương thức tổ chức thảo luận GV Điều kiện sở vật chất nhân tố quan trọng đặc biệt góp phần mang lại hiệu quả, tính khả thi cho đề tài Thực tế trường THPT, sở vật chất, PTDH, hệ thống mạng máy tính đa số nghèo nàn, thiếu thốn Một ưu điểm Website khả truyền tải mạng diện rộng, khả liên lạc từ xa Nhưng ưu điểm chưa sử dụng triệt để lí sau: 56 a Các trang web DH chứa đựng Videoclip, hình ảnh với dung lượng lớn (hàng MB), tốc độ đường truyền nước ta lại chậm, điều làm chậm trình tải xuống trang web b Cước phí Internet cao, điều làm giảm tính khả thi đề tài ứng dụng mạng diện rộng Internet MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Quá trình nghiên cứu đề tài có kiến nghị: Các cấp quản lý cần quan tâm, đầu tư kinh phí để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị tin học, phương tiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy trường THPT Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng GV nội dung chuyên môn, kỹ thuật sử dụng PTDH đại, có biện pháp tích cực khuyến khích GV ứng dụng tin học DH vật lý Đề tài “Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học qua mạng internet chương định luật bảo toàn vật lý 10 nâng cao trung học phổ thông” hướng việc phát huy PTDH Thực tế chưa có nhiều nghiên cứu sâu sắc việc vận dụng lý luận DH vào xây dựng trang web DH nói chung DH vật lý nói riêng, thực tiễn giới cho thấy tính hiệu Mặc dù thời gian ngắn khả hạn chế mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài ngày Để hoàn thiện LLDH phát huy tối đa hiệu hệ thống, đề tài cần bổ sung mở rộng Chúng hy vọng đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH trường THPT thời đại CNTT 57 Tóm lại, khóa luận bước đầu nghiên cứu sở khoa học việc xây dựng sử dụng hệ thống hỗ trợ dạy học DH vật lý trường THPT thu số kết định Tuy nhiên, hạn chế thời gian, phương tiện kinh nghiệm nên chắn có thiết sót nội dung, hình thức Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô, nhà sư phạm, nhà tin học, GV vật lý cho đề tài, tạo điều kiện mở rộng đề tài, góp phần nâng cao chất lượng DH vật lý trường THPT giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX, NXB Chính trị Quốc gia Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXb Chính trị Quốc gia Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (1998), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chỉ thị số 22/2005/CT - BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình (2004), Vật lý đại cương 1, NXB Giáo dục Đoàn Ngọc Căn (Chủ biên) (2007), Bài tập chọn lọc Vật Lý 10, NXB Giáo dục Phan Vân Diệp (2007), Khai thác sử dụng internet dạy học điện học lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Huế Vũ Trung Hòa (2007), Bài tập trắc nghiệm Vật lý 10, NXB Giáo dục 10 Lê Thanh Huy (2009), Vận dụng e - learning dạy học phần Nhiệt học Vật Lý 10 nâng cao THPT, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Huế 58 11 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2009), Sách giáo khoa Vật Lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục 12 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2009), Sách giáo viên Vật Lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục 13 Mai Lễ (2006), Tự kiểm tra kiến thức Vật Lý 10, NXB Giáo dục 14 Vũ Thị Phát Minh (Chủ biên) (2006), Phương pháp giải tập Vật Lý 10, NXB Đại học quốc gia TPHCM 15 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2003), Bài giảng môn học Kiểm tra Đánh giá kết học tập học sinh, Trường ĐHSP Đà Nẵng 16 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Lê Văn Thông (2006), Kiến thức Vật Lý 10, NXB Đại học quốc gia TPHCM 18 Nguyễn Văn Thuận (2006), Hỏi đáp Vật Lý 10, NXB Giáo dục Các website 19 http://Moodle.org/mod/forum/view.php?id=3561 20 http://baigiang.bachkim.vn/ 21 http://www.lophoc.thuvienvatly.info 22 http://hocmai.vn/ 23 http://vatly.edumoot.com 59 60 [...]... việc phát triển nhân cách của người học 2.3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG HỖ TRỢ DẠY HỌC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN 2.3.1 Giới thiệu tổng quan hệ thống hỗ trợ dạy học Hệ thống hỗ trợ dạy học chương Các định luật bảo toàn được xây dựng với mục đích hỗ trợ dạy học của GV, HS trong DH chương này Các nội dung trong hệ thống được đảm bảo bởi tính chính xác khoa học, bám sát mục tiêu, nội dung chương trình giáo trình,... DỤNG HỆ THỐNG DẠY HỌC QUA MẠNG INTERNET CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN VẬT LÝ 10 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 ĐẶC ĐIỂM KIẾN THỨC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN Vật lý học là ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu những qui luật và bản chất của sự vận động, trong đó Cơ học đi sâu nghiên cứu sự chuyển động của các vật thể, tức là sự thay đổi vị trí của vật trong không gian theo thời gian Trong chương trình... chung Các định luật bảo toàn trình bày trong chương này gồm định luật bảo toàn động lượng và định luật bảo toàn cơ năng Bài thế năng được học riêng sau bài động năng, và thêm một bài mới là thế năng đàn hồi Sau khi học định luật bảo toàn cơ năng, có một bài riêng về va chạm như là một vận dụng của cả hai định luật bảo toàn động lượng và bảo toàn cơ năng Cuối cùng là một bài có nội dung hoàn toàn mới: các. .. giảng dạy học phần này phải tạo được sự hứng thú học tập cho HS, giúp HS làm quen với các phương pháp nhận thức vật lý, nhất là phương pháp thực nghiệm Đó là một việc hết sức quan trọng mang ý nghĩa quyết định đến việc gây hứng thú học tập và nghiên cứu vật lý của HS sau này Chương Các định luật bảo toàn là phần cuối của chương trình cơ học ở lớp 10, nên có thể sử dụng tất cả các kiến thức đã học trong... PTDH hiện đại, làm quen với môi trường học tập mới - học tập điện tử, là môi trường học tập chính trong tương lai không xa - Việc xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học môn vật lý chương Các định luật bảo toàn được dựa trên cơ sở: + Nội dung kiến thức của giáo trình + Vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có và trình độ tư duy của HS 33 + Khả năng ứng dụng tin học vào dạy và học của GV và HS + Tình hình trang thiết... học trong các chương trước Như tiêu đề của chương đã nêu, HS được học những quy luật quan trọng nhất của cơ học, đó là các định luật bảo toàn Để nghiên cứu các định luật bảo toàn, HS được học thêm nhiều khái niệm mới và được bổ sung những kiến thức sâu hơn, định lượng hơn so với chương trình THCS Đó là các khái niệm động lượng, công, công suất, động năng, thế năng, lực thế, năng lượng cơ học nói riêng... chương, thậm chí cả chương trình học một môn học Người học tự học tập thông qua web với các trình tự giảng dạy được lập sẵn hoặc người học làm việc với máy tính có sự trợ giúp của GV, giúp cho người học có thói quen học tập tự chủ Thông qua các trang web kiểm tra, người học còn có thể tự đánh giá khả năng của mình Ngoài ra, người học còn học được cách điều khiển web, đây cũng là một yếu tố quan trọng trong... nhất định Tuỳ thuộc vào điều kiện và mục đích sử dụng để lựa chọn hình thức triển khai phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.3.1 Vai trò của Internet trong dạy học vật lí ở trường THPT Ngày nay, việc ứng dụng CNTT trong dạy - học các môn học nói chung và môn Vật lý nói riêng trong nhà trường phổ thông trở nên khá phổ biến... người học tiếp cận với các phương tiện hiện đại mà với điều kiện của một trường phổ thông, thậm chí các trường đại học trong nước khó thể thực hiện được Thông qua Web, GV cũng có thể kiểm soát việc học tập của người học qua những lần truy cập vào trang Web, hoặc các phần mềm kiểm tra trên Web 1.2.5.1.3 Sử dụng Website như công cụ hỗ trợ học tập Qua việc xây dựng trang web học tập một nội dung, một chương, ... khái niệm vật lí quan trọng nhất, bao trùm trong mọi hiện tượng thiên nhiên và thực tế cuộc sống của con người Qua chương này, giúp HS hiểu được các khái niệm động lượng, công, công suất, năng lượng, động năng, thế năng, cơ năng; nắm được mối quan hệ giữa công, 32 động năng, thế năng; nắm được các định luật bảo toàn động lượng, bảo toàn cơ năng Qua đó, HS vận dụng được các định luật bảo toàn trong ... thánh kinh Mê tín khoa học theo ý nghĩa phi khoa học, phản khoa học “Không có đúng, có tự thân”, nhà phê bình danh tiếng người Mỹ H Bloom nói Trong thời đại ngày nay, phát triển khoa học – công... pháp chiếm lĩnh tri thức để học sinh mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Trong năm gần đây, phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông tác động mạnh... học Vật lý nói riêng chưa quan tâm mức Vật lý môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý kết quan sát, thí nghiệm Ở nước ta, thực tế dạy học môn khoa học nói chung, vật lý nói riêng mang nặng tính