Tổ chức tiết học cho trẻ 4 5 tuổi khám phá khoa học về môi trường xung quanh (loại tiết hình thành biểu tượng)

Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ ………31 CHƯƠNG 3: XÂY DỤNG QUY TRÌNH TIẾT HỌC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ KHO

1

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Th.S

Lê Thị Nguyên - người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tác giả

trong suốt quá trình làm khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường Xin được cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trường mầm non Ngô Quyền, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc; trường mầm non Kim Chung, Đông Anh, Hà Nội đã tạo điều kiện cho em điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 04 tháng 5 năm 2012 Người thực hiện

Cao Thị Thu Huyền

Hà Nội, ngày 04 tháng 5 năm 2012 Người thực hiện

Cao Thị Thu Huyền

3

MỤC LỤC

PHẨN MỞ ĐẦU ……… ……… ……….1

NỘI DUNG ……… 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TIẾT HỌC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (LOẠI TIẾT HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG) ……….4

1.1 Một số vấn đề về dạy học theo hướng phát huy tính tích của trẻ ……… 4

1.1.1 Định hướng đổi mới dạy học hiện nay ……… 4

1.1.2 Quan niệm về tính tích cực nhận thức của trẻ lứa tuổi mầm non … 5

1.1.3 Biểu hiện TTCNT của trẻ trong hoạt động KPKH về MTXQ …… 8

1.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non ………12

1.2.1 Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non ……… 12

1.2.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN ………….14

1.2.2.1 Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN ……….14

1.2.2.2 Nội dung giáo dục theo độ tuổi ……….15

1.3 Tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non ……… 17

1.3.1 Ý nghĩa của hình thức tiết học trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ ………17

1.3.2 Quy trình tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ ……… 18

1.3.3 Gợi ý một số hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ theo lứa tuổi (loại tiết hình thành biểu tượng) ……….21

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TIẾT HỌC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (LOẠI TIẾT HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG) ……… 24

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng ……… 24

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng ……….24

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng ……… 24

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng ………25

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng ……….26

2.5.1 Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay ………26

4

2.5.2 Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ ………31 CHƯƠNG 3: XÂY DỤNG QUY TRÌNH TIẾT HỌC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (LOẠI TIẾT HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG) ……… 36 3.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ (theo hướng phát huy TTC của trẻ) ……… 36 3.1.1 Đảm bảo logic tiến trình hoạt động phù hợp với logic nội dung bài học và logic nhận thức của trẻ ………36 3.1.2 Đảm bảo mối liên hệ giữa nội dung bài học với vốn kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày của trẻ ……….37 3.1.3 Đảm bảo vai trò chủ thể của HS trong mọi hoạt động dạy học và các bước tiến hành hoạt động ……… 37 3.2 Quy trình tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ ……… 38 3.2.1 Cấu trúc tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ ……….38 3.2.2 Mô tả quy trình tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ ……….41 3.3 Giáo án minh họa tổ chức tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi khám phá MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ ……… 44

5

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV: giáo viên KPKH: khám phá khoa học MTXQ: môi trường xung quanh MGN: mẫu giáo nhỡ

QS: quan sát TTC: tính tích cực TTCNT: tính tích cực nhận thức

6

DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các phương pháp cho trẻ KPKH về MTXQ Bảng 2.3 Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Biểu đồ 2.1: Nhận thức của GV về biểu hiện TTC của trẻ

Biểu đồ 2.2: Nhận thức của GV về dạy học phát huy TTC của trẻ

số 17/2009/TT - BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Với vai trò là bậc học nền tảng, chất lượng giáo dục mầm non có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành nhân cách mỗi cá nhân cũng như chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo Vì vậy, đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và GDMN nói riêng hiện đang là mối quan tâm đặc biệt của toàn xã hội

và của mỗi người dân Yếu tố quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục là đổi mới phương pháp, cách thức tổ chức dạy học Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết TW từ năm 1996, được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (12/1998) và được tái khẳng định trong Luật Giáo dục (2005) Việc đổi mới dạy học ở các cấp học hiện nay về cơ bản là nhằm giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, tích cực và sáng tạo Trẻ lứa tuổi mầm non rất ưa hoạt động, thích khám phá cuộc sống Các em

tò mò, ham tìm hiểu và có nhu cầu rất cao trong việc khám phá các sự vật, hiện tượng ở xung quanh Cho trẻ làm quen với MTXQ là nội dung giáo dục quan trọng ở trường mầm non, góp phần tích cực vào sự phát triển toàn diện của trẻ cả về trí tuệ, thể chất, tình cảm, thẩm mĩ,… Việc tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ trước hết nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức; trang bị cho trẻ vốn kiến thức sơ đẳng về các sự vật, hiện tượng (biết tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, vai trò, lợi ích,…), rèn luyện khả năng QS, tri giác và phát triển tư duy cho trẻ.; giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin và hình thành các kĩ năng sống

Việc tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ có thể được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, trong đó tiết học được xem là một trong những hình thức chủ yếu đảm bảo tốt mục tiêu của môn học Những biểu tượng mà trẻ thu được trên tiết học thường chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn; những kĩ năng của trẻ được rèn luyện và phát triển một cách đồng bộ, tích cực hơn

8

Nhận thức của trẻ lứa tuổi mầm non còn mang nặng cảm tính và tính trực quan hành động Hơn nữa, do vốn kiến thức và kinh nghiệm còn hạn chế nên mọi thứ xung quanh dường như luôn chứa đựng những điều mới lạ thôi thúc trẻ tìm tòi, khám phá Chính vì vậy, trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ, tiết học hình thành biểu tượng là loại tiết học chủ yếu, chiếm phần lớn trong chương trình môn học

Trên thực tế, việc cho trẻ KPKH về MTXQ ở các trường mầm non nói chung vẫn còn những hạn chế; tổ chức tiết học chưa quan tâm đến vai trò chủ thể tích cực nhận thức của trẻ Do đó cũng chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng tích cực Ở một số trường mầm non hiện nay vẫn còn tồn tại kiểu dạy học “bảo gì nghe thế” theo mô hình truyền đạt (tập trung vào người dạy); việc vận dụng các phương pháp cho trẻ khám phá MTXQ còn phụ thuộc vào sách hướng dẫn; các hoạt động trên tiết học phần lớn được GV

tổ chức một cách đơn điệu, thụ động theo các giáo án mẫu, trong đó chủ yếu tập trung vào việc thuyết trình, giảng giải, ít khơi gợi được hứng thú và nhu cầu khám phá của trẻ,…

Những lí do kể trên chính là căn cứ để người nghiên cứu lựa chọn đề tài:

“Tổ chức tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi khám phá khoa học về môi trường xung quanh (loại tiết hình thành biểu tượng)”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình tổ chức tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH

về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH

về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ

- Xây dựng quy trình tổ chức tiết học cho trẻ 4 - 5 tuổi KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ

- Thiết kế một số giáo án minh họa quy trình đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát

- Điều tra (bằng phiếu khảo sát)

- Phỏng vấn

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thuyết khoa học

Nếu tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) được tổ chức theo hướng khuyến khích trẻ tích cực huy động vốn hiểu biết của bản thân vào tri giác, khám phá các đối tượng thì những biểu tượng trẻ tiếp thu được sẽ sâu sắ và toàn diện hơn; qua đó góp phần nâng cao hơn hiệu quả dạy học môn học

10

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TIẾT HỌC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (LOẠI TIẾT HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG)

1.1 Một số vấn đề về dạy học theo hướng phát huy tính tích của trẻ

1.1.1 Định hướng đổi mới dạy học hiện nay

Mỗi đứa trẻ phát triển trí tuệ theo các mức độ khác nhau Và sự phát triển trí tuệ của mỗi trẻ ở từng giai đoạn nhận thức cũng không giống nhau Đã có nhiều lí thuyết giải thích cơ chế việc học tập trẻ em như : thuyết phản xạ có điều kiện của Pavlov; thuyết hành vi (Watson, Skinner, Thorndike,…); thuyết nhận thức (Piagiê, Vưgôtxki,…) và thuyết kiến tạo - bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức với tư tưởng cốt lõi là đặt vai trò chủ thể nhận thức lên

vị trí hàng đầu trong quá trình nhận thức Tổng hợp các học thuyết chỉ ra rằng việc học tập chỉ có thể được thực hiện thông qua vai trò tích cực của người học, nghĩa là tổ chức dạy học cần quan tâm đúng mức đến vai trò của trẻ Vấn đề phát huy TTC của người học đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ thập niên 60 của thế kỉ XX với khẩu hiệu đặt ra trong các trường sư phạm là “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Phát huy tính tích cực tiếp tục là một trong những phương hướng quan trọng trong những lần cải cách giáo dục tiếp theo Cho đến nay, quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đổi mới giáo dục đã được thể hiện trong nhiều văn kiện, chủ trương của Đảng và Chính phủ Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục đã được khẳng định trong Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và Chỉ thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1993) đã đề ra nhiệm vụ đổi mới PPDH ở tất cả các cấp học, bậc học và khẳng định cần thiết phải đổi mới PPDH Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996) cũng nhận định PPDH chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng đổi mới PPDH đã được quy định rõ trong Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo

1.1.2 Quan niệm về tính tích cực nhận thức của trẻ lứa tuổi mầm non Quan niệm về tính tích cực:

TTC là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong tự nhiên mà còn chủ động cải tạo tự nhiên để tạo ra của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại

và phát triển của xã hội loài người Từ đây, con người bộc lộ năng lực sáng tạo, khả năng khám phá, chủ động cải biến môi trường tự nhiên và môi trường

xã hội, tạo nên các nền văn minh ở mỗi thời đại

Thuật ngữ TTC đã được đề cập trong nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý - giáo dục Các tác giả như V.I.A Roomanov, X.Đ Xmirnov,…xem TTC chính là tính chủ động của chủ thể, có chức năng chỉ báo hành động của con người Nhìn nhận TTC gắn với hoạt động của chủ thể, các đại diện như N.A Leonchiev, V.A Daparogiet, A.A Luiblinxkaia,… cho rằng TTC chỉ sự sẵn sàng hoạt động, và con người tích cực là con người ở trạng thái hoạt động Một số tác giả (R Mile, Arkhaghenxki,…) thì cho rằng không nên xem TTC chỉ là trạng thái hoạt động của con người, cũng không nên tách mặt bên ngoài

và bên trong của TTC mà sự phát triển của TTC được xem xét đặc trưng bởi

cả số lượng và chất lượng hoạt động của con người Tóm lại, dưới góc độ tâm

lý giáo dục, TTC nhìn chung được xem xét trong mối quan hệ chặt chẽ với trạng thái hoạt động của con người

Theo từ điển Tiếng Việt, TTC được hiểu là “tính chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo phương hướng phát triển” [10, tr981] Định nghĩa này chỉ ra rằng TTC được nảy sinh và thể hiện qua các hoạt động Nhìn

12

nhận TTC gắn với hoạt động của con người, song định nghĩa cũng nhấn mạnh TTC chỉ có thể được bộc lộ khi hoạt động đó tạo ra sự biến đổi ở mức cao hơn, phát triển hơn Tuy nhiên, định nghĩa chưa làm rõ đó là sự biến đổi bên trong hay bên ngoài của chủ thể hoạt động

Một số từ điển ngôn ngữ, từ điển tâm lí học của các nước mô tả TTC gắn với các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động bên trong của chủ thể Nó là điều kiện thúc đẩy, tạo ra hoạt động hay là biến đổi hoạt động TTC bao hàm tính chủ động, có ý thức của chủ thể; thể hiện ý chí và sự độc lập của chủ thể với môi trường bên ngoài Trong quá trình hoạt động, chủ thể sẽ huy động tính tự giác, độc lập, sáng tạo để tác động một cách có hiệu quả vào môi trường bên ngoài Quan niệm này không chỉ xem xét TTC trong mối quan hệ gắn bó với hoạt động mà còn với thái độ cải tạo thế giới của con người Nghĩa là thông qua hoạt động một cách tích cực mà con người góp phần thay đổi thế giới; từ

đó mà dần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách của bản thân

Theo PGS TS Phó Đức Hòa, TTC là sự biến đổi hoạt động tâm lý bên trong của mỗi người và được thể hiện ra bên ngoài bằng hiệu quả và chất lượng công việc Sự biến đổi bên trong đó càng linh hoạt bao nhiêu thì hiệu quả công việc càng cao bấy nhiêu TTC cũng bao hàm tính tự giác trong hành động của chủ thể [5] Quan niệm này nhấn mạnh mối quan hệ thuận của TTC với những biến đổi tâm lý bên trong của chủ thể hoạt động Chủ thể càng tích cực hoạt động, nghĩa là sự biến đổi bên trong càng linh hoạt thì hiệu quả công việc càng cao Hơn nữa, chủ thể là người quyết định sự biến đổi bên trong của bản thân Do đó, chủ thể cũng chính là người quyết định mức độ của sự tích cực trong các hoạt động

Đồng quan điểm trên, PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết khẳng định: hoạt động bao giờ cũng do chủ thể (con người) tiến hành, chủ thể càng tích cực hoạt động thì sẽ càng phát triển và hoàn thiện

Trên cơ sở phân tích quan niệm của các nhà nghiên cứu, tác giả đã tổng hợp những nội dung cơ bản về TTC như sau: TTC gắn liền với hoạt động và thái độ của chủ thể đối với thế giới xung quanh Nói đến TTC không thể không nói đến tính chủ động, tự giác, độc lập trong nhận thức - các phẩm chất

13

này nằm trong tổng thể nhân cách của một con người Động cơ, nhu cầu và hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của TTC, là động lực thúc đẩy con người hoạt động, từ đó mà thay đổi và cải tạo hiện thực

Quan niệm về tính tích cực nhận thức của trẻ (tính tích cực trong học tập):

TTC được biểu hiện trong hoạt động của mỗi người, nhất là trong các hoạt động mang tính chủ động của chủ thể Và trong hoạt động học tập, TTC được hiểu là TTCNT - biểu hiện của mong muốn hiểu biết và khát vọng chiếm lĩnh tri thức của con người [5] Quá trình nhận thức trong học tập là quá trình nhận thức các vấn đề đã được các nhà khoa học nghiên cứu, tìm ra Tuy nhiên, đó lại là những điều mà trẻ chưa biết và cần phải nỗ lực, tích cực, chủ động khám phá để chiếm lĩnh tri thức thông qua quá trình học tập trong nhà trường Bằng

sự học tập tích cực, các em dần tích lũy hiểu biết và làm biến đổi chính bản thân mình

Theo từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết, TTCNT của trẻ chính là thái độ tích cực của trẻ với thế giới xung quanh - đó là mong muốn được mở rộng hiểu biết và vận dụng vốn hiểu biết của bản thân một cách sáng tạo TTCNT

có liên quan chặt chẽ với khả năng quan sát, tri giác và năng lực phân tích, tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính, các mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng Theo đó, mức độ tích cực nhận thức phụ thuộc chủ yếu vào năng lực tư duy và được thúc đẩy bởi nhu cầu tìm hiểu, khám phá các đối tượng ở xung quanh (nhu cầu bên trong) của chính bản thân trẻ

Đồng ý kiến về mối quan hệ phụ thuộc giữa TTCNT với năng lực tư duy của trẻ, các nhà nghiên cứu như A.P Uxôva, A.K Bondazenko, Kazacôva… cho rằng TTCNT của trẻ mẫu giáo có thể hiểu như là khả năng giải quyết các nhiệm vụ nhận thức một cách có hiệu quả bằng việc cố gắng, nỗ lực huy động

ở mức cao các chức năng nhận thức, đặc biệt là chức năng của tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,…)

Không chỉ xem xét TTCNT của trẻ ở sự đáp ứng nhu cầu nhận thức (mong muốn và thích thú khi được khám phá những điều mới lạ của thế giới tự nhiên

và xã hội), L.G.Nhixcanhen cho rằng TTCNT cũng được thể hiện ở sự phát triển các kĩ năng Đó là kĩ năng đặt câu hỏi và độc lập tìm kiếm câu trả lời cho

14

những vấn đề mà trẻ quan tâm; kĩ năng so sánh, đối chiếu để tìm ra sự giống

và khác nhau giữa các đối tượng; các kĩ năng tư duy để giải quyết những yêu cầu, nhiệm vụ hay tình huống mới;…

Quan điểm trên đã được PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết đã làm rõ hơn khi khẳng định TTCNT của trẻ mẫu giáo được thể hiện ở lòng ham hiểu biết; sự phát triển tính ham hiểu biết đó được thể hiện đặc biệt ở sự tăng lên về số lượng và sự biến đổi về chất lượng của những câu hỏi mà của trẻ đặt ra Theo

sự phát triển của lứa tuổi, trẻ ngày càng có nhiều câu hỏi thể hiện sự tò mò về các thuộc tính bên trong, về mối quan hệ qua lại giữa các sự vật, hiện tượng (vì sao thế này, vì sao thế kia,…)

Qua những phân tích trên có thể thấy: TTCNT là một dạng năng lực trí tuệ đòi hỏi sự nỗ lực cao của các chức năng tâm lý, nhất là chức năng nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra trong hoạt động của mình TTCNT của trẻ lứa tuổi mẫu giáo được xem như một phẩm chất tâm lý của cá nhân trẻ, trong đó chứa đựng cả yếu tố nhận thức, tình cảm, ý chí,… mà yếu

tố hạt nhân là hoạt động nhận thức của trẻ TTCNT thể hiện thái độ tích cực nhận thức của trẻ đối với hiện thực xung quanh

1.1.3 Biểu hiện TTCNT của trẻ trong hoạt động KPKH về MTXQ

TTCNT được thúc đẩy bởi nhu cầu, hứng thú nhận thức - đây là tiền đề của tính tự giác trong học tập TTCNT có liên quan mật thiết với: (1) khả năng huy động các giác quan; (2) khả năng sử dụng các thao tác tư duy; (3) khả năng vận dụng vốn kinh nghiệm và kĩ năng đã có để giải quyết các nhiệm vụ học tập TTCNT hình thành nên nếp tư duy độc lập trong nhận thức và suy nghĩ độc lập là nguồn gốc nảy sinh sự sáng tạo của con người Ở lứa tuổi mầm non, TTCNT của trẻ được thể hiện ở nhiều hoạt động như: hăng hái phát biểu, thích thú khi được khám phá các đối tượng, không thỏa mãn với câu trả lời của mọi người, hay nêu thắc mắc, hay đặt câu hỏi,…

Khi tham gia các hoạt động học tập, TTCNT trẻ mẫu giáo có thể biểu hiện qua các dấu hiệu khác nhau như: qua các dấu hiệu bên ngoài (qua cử chỉ, điệu

bộ, nét mặt,…), qua lời nói, qua cách thức thực hiện hoạt động hay kết quả hoạt động của trẻ Trên cơ sở phân tích những quan niệm về TTCNT gắn với

15

đặc điểm trẻ lứa tuổi mẫu giáo, người nghiên cứu xác định có thể nhận biết TTCNT của trẻ trong hoạt động KPKH qua các dấu hiệu sau:

i) Biểu hiện ở hứng thú nhận thức của trẻ về MTXQ:

J.A.Comenxki coi việc tạo hứng thú nhận thức là một trong những con đường chủ yếu để làm cho việc học tập trong nhà trường trở thành niềm vui Theo K.D.Usinxki thì hứng thú là cơ chế đảm bảo cho sự học tập có kết quả; còn J.Deway thì cho rằng việc dạy học phải kích thích được hứng thú để các

em độc lập tìm tòi, phát hiện tri thức mới;… Và như đã phân tích ở phần 1.1, yêu cầu đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non hiện nay là giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm (giáo dục nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ) Quan điểm giáo dục này quan tâm và nhấn mạnh đến nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ như một biểu hiện cơ bản của TTCNT

“Hứng thú” ở đây không chỉ là sự thích thú, vui vẻ mà ở đây còn có nghĩa là động cơ mạnh mẽ thúc đẩy, làm cho trẻ háo hức tìm tòi, khám phá để phát hiện tri thức mới Khi trẻ có hứng thú thì thái độ của trẻ cũng trở nên tích cực và chủ động Những trẻ có hứng thú thường hỏi “tại sao?”, “như thế nào?”, Do đó,

“hứng thú” không chỉ là sự cuốn hút mà còn là nguồn động lực mạnh mẽ thúc đẩy trẻ khám phá, suy nghĩ để giải quyết các câu hỏi, các bài toán thực tiễn trẻ gặp trong cuộc sống Đây mới là ý nghĩa thực sự của từ “hứng thú” trong “Hứng thú” ở đây biểu thị mức độ cao của khái niệm này chứ không phải ở mức độ thấp giống như sự hấp dẫn mang tính giải trí (chẳng hạn như trẻ bị thu hút vì nhiều loại đồ dùng trực quan minh họa cho nội dung bài học hơn là thấy thích thú, tò

mò muốn tìm hiểu thêm về nội dung đó)

Khi tổ chức hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ, GV cần chú ý quan sát để

có thể xác định được những biểu hiện hứng thú nhận thức của trẻ thông qua những dấu hiệu cụ thể sau:

- Trẻ tỏ ra thích thú, hào hứng, vui sướng (qua lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ,…) khi được tiếp xúc, thao tác với các đối tượng gần gũi xung quanh (hoa, quả, đồ vật, con vật,…); được sử dụng các giác quan để tri giác đối tượng (nhìn, nghe, ngửi, nếm, sờ vào đối tượng)

16

- Trẻ chú ý quan sát các đối tượng và các hành động của GV; chú ý lắng nghe GV giới thiệu, giải thích về đối tượng Sự hứng thú và chăm chú của trẻ được thể hiện trong suốt quá trình trẻ tri giác, tìm hiểu, khám phá đối tượng

- Trẻ hay đặt ra những câu hỏi (Đây là cái gì?, Dùng để làm gì?, Tại sao?, Như thế nào? Từ đâu mà có?, ), hay có những thắc mắc về các sự vật, hiện tượng trẻ được tiếp xúc và đòi hỏi được giải thích cặn kẽ những thắc mắc đó Điều này nói lên nhu cầu, mong muốn được mở rộng hiểu biết về các đối tượng mà trẻ làm quen - đây cũng là động lực thúc đẩy trẻ tích cực nhận thức về thế giới xung quanh

- Trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình trả lời các câu hỏi hay bổ sung ý kiến cho câu trả lời của các bạn

ii) Biểu hiện ở năng lực nhận thức của trẻ trong hoạt động KPKH về MTXQ:

Năng lực nhận thức của trẻ gồm khả năng sử dụng các giác quan và khả năng sử dụng các thao tác tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh,…) để tìm hiểu, khám phá các đặc điểm, dấu hiệu bản chất của các sự vật, hiện tượng mà trẻ được làm quen

V Lê nin đã chỉ ra con đường nhận thức nói chung tuân theo trình tự: từ trực quan sinh động (nhận thức cảm tính)  tư duy trừu tượng (nhận thức lý tính) thực tiễn Theo đó, quá nhận thức của trẻ cũng gồm hai giai đoạn và được bắt đầu bằng giai đoạn nhận thức cảm tính Giai đoạn này bao gồm cảm giác và tri giác - thực chất là quá trình nhận thức các sự vật, hiện tượng bằng các giác quan Nhờ cảm giác, tri giác, trẻ có được những hiểu biết về các đặc điểm bên ngoài (hình dạng, màu sắc,…) của đối tượng Tuy nhiên, để có nhận thức sâu sắc hơn về đối tượng, thì trẻ phải trải qua giai đoạn nhận thức cao hơn, đó giai đoạn nhận thức lý tính Ở giai đoạn này, trẻ sẽ sử dụng các thao tác của tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát,…) để tìm hiểu, phát hiện ra những đặc điểm, thuộc tính bên trong của đối tượng, từ đó mà hiểu được bản chất của đối tượng trẻ làm quen

Trẻ tích cực nhận thức là trẻ có khả năng sử dụng, huy động tốt các giác quan, các thao tác tư duy tham gia vào quá trình nhận thức Mức độ huy động

17

các giác quan, các thao tác tư duy càng cao thì nhận thức của trẻ về các sự vật, hiện tượng càng đầy đủ, càng sâu sắc Cụ thể, có thể kể ra các biểu hiện tích cực nhận thức của trẻ trong KPKH về MTXQ đó là:

- Trẻ có kĩ năng QS, tri giác để phát hiện chính xác các đặc điểm của đối tượng

- Trẻ có kĩ năng sử dụng các thao tác tư duy để nhận biết, phân biệt các đối tượng; nhận xét, dự đoán, giải thích mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng; phán đoán, giải quyết các vấn đề có liên quan;…

- Trẻ có kĩ năng lắng nghe, hiểu và thực hiện đúng những yêu cầu, chỉ dẫn của GV; biết diễn đạt những suy nghĩ của mình một cách rõ ràng; tích cực chia sẻ hiểu biết và cảm xúc của bản thân về các đối tượng mà trẻ được làm quen với những người xung quanh Khả năng về ngôn ngữ là một trong những dấu hiệu cho thấy khả năng tư duy của trẻ, bởi vì ngôn ngữ chính là phương tiện biểu đạt kết quả của tư duy

- Trẻ biết vận dụng vốn kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là giải quyết các tình huống mới

iii) Biểu hiện ở ý chí của trẻ trong quá trình KPKH về MTXQ

“Ý chí là hình thức tâm lí điều chỉnh hành vi tích cực nhất ở con người, đó

là khả năng khắc phục khó khăn để thực hiện và hoàn thành các hoạt động đã định nhằm đạt được mục đích đã đề ra” 14 Theo đó, khi tham gia các hoạt động KPKH về MTXQ, trẻ có những biểu hiện TTCNT về mặt ý chí thông qua các dấu hiệu sau:

- Trẻ độc lập, tự chủ giải quyết các yêu cầu, nhiệm vụ được giao Trong hoạt động nhận thức, tính độc lập được thể hiện ở việc trẻ biết đặt các câu hỏi, nêu thắc mắc về đối tượng; biết tìm kiếm, lựa chọn phương thức phù hợp để giải quyết nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả; biết làm chủ suy nghĩ và hành động của bản thân (không bị ảnh hưởng bởi các tác động bên ngoài)

- Trẻ thể hiện sự kiên trì, cố gắng, nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ được giao

18

- Trẻ có sự sáng tạo trong hoạt động KPKH; biết đưa ra các nhận xét, sáng kiến để giải quyết nhiệm vụ theo cách riêng của mình

1.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

1.2.1 Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

Ở lứa tuổi nhà trẻ chưa có chương trình riêng về tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Nội dung này được lồng ghép vào các nội dung phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ và được thực hiện thông qua các hoạt động chơi - tập, hoạt động với đồ vật hay tiết học “Nhận biết, tập nói” ở nhà trẻ

Khác với nhà trẻ, lứa tuổi mẫu giáo đã có chương trình riêng về cho trẻ KPKH về MTXQ Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ đã được tách thành môn học riêng và phân phối thành tiết học Nội dung này được thực hiện thông qua các tiết học, hoạt động ngoài trời hay các thời điểm trong sinh hoạt hàng ngày; trong đó yêu cầu, nội dung cho trẻ làm quen được cấu trúc, phân phối phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi MGB, MGN và MGL

Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ:

Về kiến thức:

- Củng cố, chính xác hóa những biểu tượng cũ; cung cấp biểu tượng mới

và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh một cách khoa học,

Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ:

Như các môn học khác, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mẫu giáo cũng được thực hiện thông qua các chủ đề khác nhau Cụ thể, ở cả ba lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đều được tìm hiểu về hai chủ đề lớn là môi trường tự nhiên và môi trường xã hội Những nội dung về tự nhiên và xã hội mà trẻ được khám phá sẽ được thực hiện theo từng chủ điểm giáo dục nhất định và được cụ thể hóa qua các chủ đề/chủ đề nhánh như: Trường mầm non; Bản thân, Gia đình, Nghề nghiệp, Động vật, Thực vật, PTGT, Quê hương, đất nước, Bác Hồ, Có thể khái quát cấu trúc nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ theo sơ đồ sau:

Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được thực hiện thông qua các chủ đề

HTTN Nắng, mưa, gió Bầu trời Các mùa

…

MT hẹp -Bản thân -Gia đình -Trường

MN

MT rộng Quê hương Đất nước Bác Hồ Các tỉnh thành Nghề nghiệp Các qui định, các luật lệ

Đồ vật

Đồ dùng

Đồ chơi PTGT

20

song yêu cầu, mức độ và nội dung cho trẻ làm quen sẽ được nâng cao dần theo từng lứa tuổi (tính đồng tâm và phát triển của nội dung chương trình) Với mỗi chủ đề, đề tài cụ thể đòi hỏi trẻ phải có những hiểu biết nhất định về chủ đề, đề tài đó Nghĩa là ở cả 3 lứa tuổi, trẻ đều phải có vốn kiến thức cơ bản về cùng đối tượng mà trẻ làm quen trong chủ đề (trẻ biết tên gọi, các đặc điểm, cấu tạo, vai trò, lợi ích,…của đối tượng) Và trên nền tảng vốn kiến thức chung đó, trẻ sẽ được mở rộng dần hiểu biết về đối tượng theo sự phát triển của lứa tuổi (trẻ càng lớn thì các yêu cầu càng cao hơn, phạm vi làm quen càng rộng hơn, kiến thức càng khái quát hơn) Đây cũng chính là đặc điểm tính đồng tâm và phát triển của chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ

1.2.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN (4 - 5 tuổi) 1.2.2.1 Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN

Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được người nghiên cứu trình bày theo “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non - mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi)” và “ Chương trình giáo dục mầm non” được ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ GD&ĐT Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, nhìn chung việc thực hiện chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ được căn cứ dựa theo các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT Tuy nhiên, trên thực tế, việc lựa chọn và tiến hành các nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ vẫn có sự điều chỉnh nhất định cho phù hợp với từng đối tượng và điều kiện thực tiễn của mỗi trường, lớp, địa phương

Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGN:

Về kiến thức: tiếp tục cung cấp cho trẻ những biểu tượng (tên gọi, một số đặc điểm) của các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ; bước đầu nhận biết các mối liên hệ đơn giản của các đối tượng gần gũi, quen thuộc cũng như cảm nhận được sự phong phú đa dạng của các sự vật, hiện tượng Cụ thể:

- Trẻ nhận biết được một số đặc điểm giống và khác nhau của bản thân với những người gần gũi

- Nói được địa chỉ, số điện thoại của gia đình

- Nhận biết được một số công cụ, sản phẩm, ý nghĩa của một số nghề nghiệp phổ biến và gần gũi

21

- Biết tên của một vài danh lam thắng cảnh của quê hương, đất nước

- Nhận ra mối liên hệ đơn giản giữa các sự vật, hiện tượng quen thuộc

- Trẻ biết thể hiện hành vi văn hóa trong giao tiếp, ứng xử với mọi người

1.2.2.2 Nội dung giáo dục theo độ tuổi

Như đã trình bày ở trên, ngoài các yêu cầu chung theo quy định của Bộ GD&ĐT, thực tế việc thực hiện chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ vẫn có

sự điều chỉnh nhất định so với Chương trình giáo dục mầm non mà Bộ ban hành (áp dụng chung cho các trường mầm non trên toàn quốc) Về cơ bản, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ gồm 8 chủ đề Song khi xây dựng kế hoạch giảng dạy cho từng tuần, tháng; việc lựa chọn đề tài trong mỗi chủ đề cũng như xác định yêu cầu, nội dung giáo dục cho từng độ tuổi lại có sự khác nhau tùy điều kiện của từng trường, từng địa phương Trên cơ sở tổng kết việc thực hiện chương trình giáo dục ở một số trường mầm non, dưới dây tác giả trình bày các gợi ý đề tài thường được tổ chức theo từng chủ đề và yêu cầu giáo dục đối với trẻ MGN trong các chủ đề đó

- Bé vui đón Tết Trung thu

2 Bản thân - Tôi là ai?

- Ngày hội của các cô giáo (20/11)

- Nhu cầu của gia đình (lồng ghép vai trò của dinh dưỡng với sức khỏe)

4 Nghề nghiệp (theo

6 loại nghề)

- Giao thông (lái tàu, lái xe, phi công,…)

- Xây dựng (thợ xây, thợ mộc, kiến trúc sư)

- Dịch vụ (bán hàng, thợ may, thợ làm đầu)

- Chăm sóc sức khỏe (bác sĩ, y tá,…)

- Giúp đỡ cộng đồng (cảnh sát, bộ đội, người đưa thư, giáo viên,…)

- Lồng ghép ngày của các chú bộ đội

- Sản xuất (nông dân, công nhân, đầu bếp)

5 Thế giới động vật - Một số con vật nuôi trong gia đình

- Một số con vật sống trong rừng

- Một số con vật sống dưới nước (cá)

6 Thế giới thực vật - Cây xanh

- Tết nguyên đán - mùa xuân (lồng ghép một số món ăn trong ngày tết)

- Một số loại rau

- Một số loại quả (lồng ghép thức ăn có giá trị dinh dưỡng của các loại rau quả)

- Một số phương tiện giao thông phổ biến

- Một số luật lệ giao thông

- Bác Hồ với các cháu thiếu nhi

1.3 Tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

1.3.1 Ý nghĩa của hình thức tiết học trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Mục đích, ý nghĩa:

Tiết học (hoạt động học có chủ đích) là một trong những hình thức cơ bản

để tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Đó là hình thức dạy học do GV tổ chức tại thời điểm nhất định trong ngày và bắt buộc với tất cả trẻ trong lớp nhằm thực hiện nhiệm vụ, nội dung giáo dục cụ thể theo kế hoạch đã xây dựng Tiết học là hình thức quan trọng trong tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ So với các hình thức khác, hình thức tiết học đáp ứng được yêu cầu của chương trình tốt hơn Điều này được thể hiện ở các ưu điểm: (1) những biểu tượng mà trẻ thu được trên tiết học thường chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn; (2) những kĩ năng (kĩ năng nhận thức, kĩ năng xã hội,…) của trẻ được rèn luyện

và phát triển một cách đồng bộ, tích cực hơn; (3) những kiến thức mà trẻ lĩnh hội được trong các hình thức khác được củng cố, chính xác hóa; được mở rộng và khái quát hơn qua tiết học

Yêu cầu của tiết học cho trẻ làm quen với MTXQ:

- Tiết học phải hướng tới mục tiêu, yêu cầu đã định

24

- Tiết học phải có trọng tâm, trọng điểm; tránh dàn trải, tản mạn Việc củng cố, mở rộng kiến thức cho trẻ phải đi đôi với việc rèn luyện kĩ năng

cụ thể (kĩ năng nhận thức, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng xã hội,…)

- Nhận thức đúng đắn vai trò của các yếu tố trực quan trên tiết học; phối hợp hợp lý các phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ

- Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ theo các hướng tích hợp phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học và đặc điểm, khả năng của trẻ

- GV phải tận dụng và xử lý linh hoạt các tình huống xảy ra trên tiết học, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo

Phân loại tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ ở mẫu giáo:

Dựa theo các tiêu chí khác nhau có các cách phân loại khác nhau, trong đó phổ biến là phân loại tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ theo các tiêu chí sau:

1 Theo đối tượng

cho trẻ làm quen

Tiết học làm quen với động vật Tiết học làm quen với thực vật Tiết học làm quen với thiên nhiên vô sinh Tiết học làm quen với hiện tượng tự nhiên Tiết học làm quen với cuộc sống xã hội

2 Theo mục đích dạy

học

Tiết học hình thành biểu tượng Tiết học củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức Tiết học hình thành khái niệm sơ đẳng & phân nhóm đối tượng

Nhận xét: Tiến trình dạy học luôn tuân theo lôgic yêu cầu, nội dung cần hình thành cho trẻ đó là: Gây hứng thú → các hoạt động chính (quan sát, đàm thoại, mở rộng hiểu biết của trẻ về đối tượng,…) → thực hành, củng cố Với trẻ lứa tuổi mầm non, vốn kinh nghiệm và hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh còn hạn chế Vì vậy, tiết học hình thành biểu tượng là loại tiết học chủ yếu chiếm thời lượng lớn hơn so với các loại tiết học khác

1.3.2 Quy trình tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ

đó để tiến hành các hoạt động dạy học trên lớp

Như vậy, người nghiên cứu xác định: tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ trong phạm vi nghiên cứu của đề tài là việc GV lập kế hoạch bài học (soạn giáo án, chuẩn bị kiến thức, phương tiện) và tiến hành các hoạt động dạy học trên lớp; thông qua đó mà hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh theo hướng phát huy TTCNT của trẻ

Tổ chức các hoạt động trên tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ bao gồm các nội dung chủ yếu được tiến hành theo trình tự như sau::

- Trẻ biết tên gọi; các đặc điểm; vai trò, lợi ích của đối tượng trẻ làm quen

- Trẻ biết so sánh, phân loại, phân nhóm các đối tượng

- Rèn luyện các quá trình tâm lí, rèn luyện kĩ năng quan sát, tri giác và phát triển tư duy cho trẻ

- Phát triển ngôn ngữ: mở rộng, hệ thống hóa, tích cực hóa vốn từ về chủ

đề trẻ làm quen; rèn luyện và phát triển khả năng diễn đạt, rèn cho trẻ biết sử dụng từ ngữ chính xác, linh hoạt

- Giáo dục thái độ, tình cảm, thói quen và hành vi ứng xử đúng đắn của trẻ với TGXQ

II Chuẩn bị:

- Vật thật, tranh ảnh, mô hình, băng hình,…

từ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- PP: QS, đàm thoại, giảng giải, giải thích,…

- Cách tiến hành:

+ GV đưa ra đối tượng làm quen

+ Nêu câu hỏi định hướng (kiểm tra vốn kinh nghiệm và hiểu biết của trẻ) + Đưa ra hệ thống câu hỏi đàm thoại và hướng dẫn trẻ trả lời

+ Kết luận: củng cố lại những nội dung cần ghi nhớ bằng cách yêu cầu trẻ nêu lại những kiến thức mới,từ mới,…

(ii) Thực hành

- Mục tiêu: mở rộng hiểu biết của trẻ về đối tượng được làm quen; củng cố

và khắc sâu các biểu tượng về đối tượng; giáo dục trẻ có thái độ và hành

vi ứng xử đúng đắn với đối tượng (biết yêu quý, biết trân trọng,…); rèn luyện và phát triển các kĩ năng vận động

- PP: trò chơi, sử dụng các hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé dán),…

i) Tiết học nhằm hình thành biểu tượng cơ bản, ban đầu về đối tượng

- Mục đích, ý nghĩa:

+ Trẻ nhận biết được các đặc điểm, dấu hiệu tiêu biểu, đặc trưng rõ nét của một đối tượng cụ thể → trẻ có được biểu tượng ban đầu về đối tượng + Rèn luyện khả năng quan sát, tri giác và phát triển tư duy cho trẻ

+ Góp phần phát triển ngôn ngữ và thực hiện các chức năng giáo dục khác

- Gợi ý các hoạt động trên tiết học:

+ Hoạt động gây hứng thú: GV sử dụng các biện pháp hay thủ thuật để thu hút trẻ tập trung chú ý và tạo cho trẻ hứng thú khám phá đối tượng + Hoạt động khám phá khoa học: trẻ QS & nhận xét; thao tác với đối tượng trực quan, khám phá, trải nghiệm  liệt kê các dấu hiệu QS được

và khái quát thành các dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng của đối tượng

+ Hoạt động củng cố: GV tổ chức các trò chơi học tập nhằm củng cố biểu tượng về đối tượng vừa QS hay cho trẻ trò chuyện, hát, múa, giải câu đố;

tổ chức các hoạt động tạo hình như tô màu, vẽ, cắt - xé, dán,…

- Yêu cầu, nội dung theo từng độ tuổi:

MGB - Nội dung hoạt động phải kích thích trẻ tìm tòi, phát hiện những đặc

điểm nổi bật, rõ nét của đối tượng

- Tổ chức cho trẻ QS kết hợp sử dụng hệ thống câu hỏi ngắn gọn, đơn

MGN - Trẻ QS kĩ hơn, hướng vào những đặc điểm tiêu biểu của đối tượng;

tìm tòi, khám phá các mối liên hệ đơn giản của đối tượng; kết hợp cho trẻ so sánh, khái quái về đối tượng

- Tăng dần độ khó của câu hỏi, các câu hỏi khái quát hơn (so với MGB) dưới dạng: tại sao, như thế nào,…; tạo điều kiện cho trẻ đưa ra các nhận xét, phán đoán, suy luận,…

MGL - Trẻ QS và tự phát hiện những dấu hiệu thuộc tính, đặc trưng, bản

chất của đối tượng; tìm tòi, phát hiện các mối quan hệ và liên hệ của đối tượng (với môi trường sống, với các đối tượng khác), thấy được

sự vận động, sự phát triển của đối tượng

- GV sử dụng các câu hỏi khái quát, có tác dụng kích thích trẻ suy nghĩ; trẻ được khám phá, trải nghiệm, được đưa ra các phán đoán, suy luận hay giải quyết các tình huống có vấn đề

ii) Tiết học nhằm hình thành những hiểu biết ban đầu cho trẻ

- Mục đích: Loại tiết học này thường được tiến hành từ tuần đầu tiên của một chủ điểm mới nhằm: (1) Hình thành những biểu tượng sơ đẳng về nội dung của chủ điểm học tập; (2) Kích thích tính tò mò, mong muốn được tìm hiểu, khám phá về chủ điểm Tên đề tài của loại tiết này thường bao quát một lĩnh vực tương đối rộng của chủ điểm; chẳng hạn: “Động vật nuôi trong gia đình”, “Các loại cây”, “Nghề nghiệp phổ biến trong xã hội”,…

- Gợi ý các hoạt động trên tiết học:

+ Hoạt động gây hứng thú, tập trung sự chú ý của trẻ

+ Hoạt động quan sát và nhận xét: trẻ xem tranh, ảnh, mô hình và nhận xét, khái quát một vài (1-2) dấu hiệu tiêu biểu, nổi bật của mối đối tượng

29

+ Hoạt động thực hành: củng cố những hiểu biết về đối tượng trẻ đã lĩnh hội được qua tổ chức các trò chơi học tập, thi giải câu đố, hát múa, đọc thơ, vẽ, nặn, xé, dán, sưu tập tranh ảnh,…

- Yêu cầu, nội dung theo từng độ tuổi:

MGB - Cho trẻ QS tranh ảnh kết hợp trả lời các câu hỏi để rút ra những đặc

điểm tiêu biểu của đối tượng (tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, tính chất,…);

có thể cho trẻ trả lời kết hợp chỉ vào đối tượng tương ứng trong tranh

- GV có thể tổ chức xen kẽ một số hoạt động chơi hay thể dục đơn giản khi trẻ khám phá từng đối tượng, từng nội dung học tập

- Kết thúc hoạt động QS và nhận xét, GV cho trẻ khái quát lại những đặc điểm chung của các đối tượng

MGN - Số lượng PTTQ được sử dụng nhiều hơn, nội dung cho trẻ tìm hiểu

rộng hơn hơn so với trẻ MGB

- GV có thể cho trẻ xem tranh ảnh, mô hình theo nhóm; khuyến khích trẻ tự nhận xét về nội dung thể hiện trong tranh

- Ngoài hệ thống câu hỏi gợi mở; GV kết hợp cho trẻ giải câu đố, nghe các câu chuyện , bài thơ, bài hát, về các đối tượng làm quen MGL - Số lượng tranh ảnh nhiều hơn, phạm vi làm quen về tự nhiên và xã

hội được mở rộng hơn (kể cả các đối tượng ít gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ), yêu cầu về kiến thức cao hơn so với lứa tuổi MGN

- GV tăng cường cho trẻ hoạt động theo nhóm/cá nhân, khuyến khích trẻ tự nhận xét các đặc điểm mà trẻ phát hiện ra; đưa ra những câu hỏi, hoặc nêu thắc mắc về đối tượng Trẻ lứa tuổi MGL có thể xem nhiều tranh một lúc hoặc xem băng hình rồi kể lại những gì mình vừa được xem

30

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TIẾT HỌC CHO TRẺ 4 - 5 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC VỀ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH (LOẠI TIẾT HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG)

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Tìm hiểu thực trạng tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành biểu tượng) và tổ chức tiết học với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin qua điều tra GV và trẻ ở một

số trường mầm non thuộc Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc và Đông Anh, Hà Nội 2.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Những thông tin cần điều tra có liên quan đến việc tổ chức tiết học cho trẻ khám phá MTXQ trong phạm vi nghiên cứu của đề tài gồm:

- Thực trạng tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay (loại tiết hình thành biểu tượng)

- Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

31

Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Nội dung

Cách thức điều tra NCTL Phiếu

điều tra

Phỏng vấn GV

Đánh giá của GV về sự cần thiết phải

đổi mới dạy học theo hướng phát huy

TTC của trẻ

(câu 4)



Nhận thức của GV về biểu hiện TTCNT

của trẻ và việc dạy học theo hướng phát

MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi

mới (theo hướng phát huy TTC của trẻ)

  (câu

3)

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

Nghiên cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp các thông tin trong các công văn, chỉ

thị, thông tư,…của Bộ GD&ĐT; giáo án của một số GV

Điều tra:

Người nghiên cứu thiết kế các phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 6 câu hỏi, tổng số 90 phiếu và gửi cho các GV ở các trường mầm non theo danh sách:

1 Trường mầm non Ngô Quyền Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc 30

2 Trường mầm non Hoa Sen Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc 30

3 Trường mầm non Kim Chung Đông Anh, Hà Nội 30

(Nội dung phiếu điều tra xem phụ lục 1)

Quan sát, dự giờ:

32

Để tìm hiểu thực tiễn tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (gồm trình

tự và cách thức tiến hành các hoạt động dạy học trên lớp), người nghiên cứu tiến hành dự giờ, quan sát các tiết học:

1 “Một số loại rau” - MGN Hà Thị Ngà Mầm non

Mầm non Ngô Quyền

Phỏng vấn sau dự giờ (với GV giảng dạy) về tiến trình tiết học và cách thức

tổ chức các hoạt động trên tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ

Phỏng vấn GV ngoài giờ lên lớp: trao đổi trực tiếp với một số GV để thu thập các thông tin có liên quan đến việc tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ (theo các nội dung cần điều tra trong bảng 2.1)

Danh sách GV tham gia phỏng vấn:

công tác

Ngày phỏng vấn

2 Nguyễn Thị Thu Mầm non Ngô Quyền 10 22/3/2012

3 Nguyễn Thị Thanh Tuyền Mầm non Ngô Quyền 7 22/3/2012

(Hệ thống câu hỏi phỏng vấn xem phụ lục 3) 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng

2.5.1 Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay

Nhận xét qua phiếu điều tra:

- Về việc sử dụng các phương pháp cho trẻ KPKH về MTXQ:

Bảng 2.2 Mức độ sử dụng các phương pháp cho trẻ KPKH về MTXQ

Sử dụng truyện, thơ, câu

đã được quan tâm vận dụng song mức độ chưa cao (thí nghiệm 6,7%; thảo luận nhóm 30%; nêu vấn đề 40%) Mô hình hóa là phương pháp mang tính đặc trưng cho một số đề tài về các quá trình, diễn biến nnhw: sự phát triển của cây, các mùa, sự thay đổi của thời tiết,… nên ít được GV vận dụng Tuy nhiên trên thực tế được quan sát các tiết học ở trường mầm non, người nghiên cứu nhận thấy việc sử dụng các phương pháp truyền thống còn chưa mang lại hiệu quả như mong muốn

Hầu hết GV thường sử dụng các phương pháp QS, đàm thoại, thuyết trình, giảng giải trong tiết học Tình trạng dạy học lấy “GV làm trung tâm của hoạt động” vẫn còn tương đối phổ biến Trong các giờ học GV thường là người

34

nói, người làm; còn trẻ nắm bắt kiến thức một cách thụ động GV thường xuyên sử dụng phương pháp QS và đàm thoại, tuy nhiên sự phối hợp giữa các phương pháp này chưa hợp lý dẫn tới chưa đạt hiệu quả như mong muốn Trong tiết học, trước khi tiến hành cho trẻ QS đối tượng, GV chưa hoặc ít đặt

ra các câu hỏi để kiểm tra vốn hiểu biết của trẻ về đối tượng, chưa tạo được mối liên hệ giữa kiến thức mới với vốn kinh nghiệm mà trẻ có Vì vậy, trẻ ít

có cơ hội được chủ động, tích cực khám phá nội dung bài học trên cơ sở những kiến thức mà trẻ đã biết, cứ như vậy dễ khiến trẻ nhàm chán, mất hứng thú với bài học

Trò chơi cũng là phương pháp thường được GV sử dụng để thu hút sự chú

ý của trẻ hay củng cố nội dung bài học Tuy nhiên, đa số GV thường sử dụng các trò chơi đơn giản, chủ yếu là mẫu trò chơi trong các tuyển tập, ít có sự sáng tạo trong việc thiết kế và vận dụng các trò chơi mới Việc GV thường sử dụng một số trò chơi nhất định với nội dung sơ sài, cách tổ chức còn đơn điệu dẫn tới việc sử dụng trò chơi chưa thực sự phát huy hiệu quả; mức độ hứng thú và tích cực của trẻ trong các trò chơi chưa cao

Phương pháp thí nghiệm không phải là phương pháp mới Tuy nhiên chỉ có 6,7% GV thường xuyên sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học ở mầm non Điều này hạn chế đáng kể TTCNT của trẻ bởi đối với hoạt động nhận biết, khám phá MTXQ Việc tổ chức cho trẻ làm các thí nghiệm đơn giản là cần thiết, có tác dụng kích thích nhu cầu và hứng thú của trẻ, giúp trẻ tìm hiểu bản chất đối tượng, nhờ đó trẻ ghi nhớ sâu nội dung bài học và biết vận dụng những hiểu biết mà mình đã trải nghiệm vào cuộc sống hàng ngày Đồng thời, nó là cơ hội để phát triển tư duy của trẻ thông qua việc nhận xét, phán đoán, khái quát và lập luận về những điều đã xảy ra trong thí nghiệm Tuy nhiên, phương pháp này đòi hỏi sự chuẩn bị tương đối công phu của GV

về nội dung, đồ dùng, phương tiện… Hơn nữa để phương pháp này được sử dụng hiệu quả trẻ cũng cần được rèn luyện kĩ năng thí nghiệm nhất định nên phạm vi và mức độ áp dụng chưa cao

Ngoài các PPDH truyền thống, một số PPDH tích cực cũng được GV vận dụng trong tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ Tuy nhiên, mức độ sử