skkn một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 4 5 tuổi khám phá khoa học ở trường mầm non sông âm trong năm học 2017 2018

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở trường mầm non trẻ khơng chăm sóc mà trẻ làm quen nhiều hoạt động khác nhau, hoạt động “ Khám phá khoa học” có ý nghĩa quan trọng việc phát triển nhận thức cho trẻ Việc cho trẻ “khám phá khoa học” tạo điều kiện hình thành phát triển trẻ tâm hồn sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người thân, với sống xung quanh trẻ, biết yêu quí bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ truyền thống quê hương đất nước, trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động tự làm ra.[1] Đặc biệt nhu cầu nhận thức phản ánh giới xung quanh trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớn Trẻ muốn biết thứ thường đặt câu hỏi để tìm hiểu vật, tượng xung quanh Thông qua tổ chức hoạt động khám phá khoa học, giáo viên tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm Tổ chức hoạt động khám phá khoa học phù hợp giúp trẻ tìm mới, tiếp cận với tri thức tiền khoa học, tích cực hoạt động nhận thức Trẻ 4-5 tuổi thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh mình, giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá Dạy trẻ khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ Trong đó, khám phá khoa học đòi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan, phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ nhanh nhạy, xác Những biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Qua thí nghiệm nhỏ trẻ tự thực hình thành trẻ biểu tượng thiên nhiên, sở khoa học sau trẻ Thực tế, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học trường mầm non nói chung đặc biệt trẻ 4-5 tuổi nói riêng trọng quan tâm hơn, nhiên giáo viên ơm đồm nhiều nội dung khám phá hình thức, nặng cung cấp kiến thức tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động tìm tòi khám phá chưa thực trọng tới việc hình thành kĩ nhận thức cho trẻ Mặt khác, việc tổ chức hoạt động khám phá khơ khan, chưa thu hút trẻ tham gia hoạt động Chính lý nên chọn đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm năm học 2017-2018” nhằm thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá Từ nâng cao kiến thức trẻ góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Mục đích nghiên cứu: Tìm số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển nhận thức, khả quan sát, so sánh, phân biệt trẻ, góp phần mơn học giúp trẻ phát triển tồn diện về: đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, lao động Từ phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm năm học 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu lý luận đặc điểm phát triển tâm lý trẻ 4-5 tuổi qua tài liệu, sách báo - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế trẻ, biện pháp tác động trẻ, kết đạt được, tồn tại, hạn chế nguyên nhân để từ lựa chọn biện pháp phù hợp - Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn biện pháp phù hợp áp dụng vào thực tế Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Tuổi mầm non bậc thang đầu tiên, làm móng cho bậc thang đời Lứa tuổi quan trọng có tốc độ phát triển nhanh so với tất lứa tuổi khác J.J.Rutxo (1712-1778) − nhà giáo dục học người Pháp cho rằng: “Tri thức trẻ mẫu giáo hình thành cách tiếp xúc với đồ vật qua hoạt động thực tiễn Chính q trình tiếp cận với giới xung quanh mà tri thức trẻ hình thành” M.Montexxori (1870-1952)- nhà giáo dục Ý cho rằng: “Việc nhận biết giới khách quan (về đặc điểm, tính chất) quan trọng trẻ trước tuổi học Chính quan sát, tiếp xúc với thiên nhiên xã hội có ý nghĩa vô to lớn phát triển lực, trí tuệ trẻ”.[2] Việc tiếp xúc trẻ với giới bên mở rộng Trẻ bắt đầu tìm hiểu giới xung quanh Vũ Thị Nho nhận xét: “Vào khoảng tuổi trẻ em bắt đầu diễn bước ngoặt tư duy, việc chuyển từ tư trực quan hành động định hướng bên thành hành động định hướng bên theo chế nhập tâm lý tư tay trực quan hành động thời ấu nhi chuyển dần sang kiểu tư trực quan hình tượng, đặc điểm kiểu tư việc thực hành động khơng bên ngồi mang tính chất cụ thể mà xét nghiệm tóc dựa hình ảnh biểu tượng mà trẻ lĩnh hội trước nó”[3] Thông qua việc dạy trẻ khám phá khoa học rèn khả quan sát, so sánh, phân loại, khả ý tư duy, tưởng tượng Khám phá khoa học nhằm củng cố hố kiến thức, góp phần hình thành biểu tượng đắn vật tượng xung quanh, cung cấp cho trẻ tri thức đơn giản có hệ thống giới xung quanh Mở rộng vốn hiểu biết từ giới xung quanh qua làm giàu vốn từ cho trẻ Trẻ tích cực sử dụng giác quan như: nghe, nhìn, sờ, nắm, ngửi, nếm… tiến hành thao tác trí tuệ: quan sát, so sánh, phân tích… giác quan trẻ phát triển khả cảm nhận nhanh, nhạy, xác, tư trẻ có điều kiện phát triển, giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát âm xác diễn đạt mạch lạc suy nghĩ Từ trẻ cảm nhận, rung động trước đẹp, hay sống môi trường xung quanh giáo dục trẻ có thái độ đắn với vật tượng quanh trẻ Vì vậy, giáo viên cần phải lựa chọn số biện pháp phù hợp để tạo hứng thú thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Thực trạng việc cho trẻ 4-5 tuổi khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi : Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tổ chức chuyên đề, thảo luận, trao đổi, việc tổ chức hoạt động cho trẻ khám phá khoa học Được tham dự dạy mẫu giáo viên giỏi, có kinh nghiệm tổ chức tốt môn khám phá khoa học Lớp học chủ nhiệm có số trẻ học tối đa, số lượng trẻ đủ tuổi huy động lớp 100% trẻ em dân tộc thiểu số vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn Mặc dù số trẻ đến lớp chuyên cần, học tập tốt, ngoan, nghe lời giáo, có ý thức kỷ luật tốt Bản thân tơi ln tự chịu khó học hỏi kinh nghiệm chị em đồng nghiệp để nâng cao kiến thức cho thân cơng tác giảng dạy 2.2 Khó khăn : Bên cạnh thuận lợi nói tơi gặp nhiều khó khăn q trình hoạt động khám phá khoa học cho trẻ cụ thể như: Đồ dùng phục vụ tiết dạy thiếu thốn như: vật mẫu, vật thật, đồ vật Các góc đồ dùng ít, nghèo, chưa phong phú chủng loại Giáo viên chưa tạo nhiều hội cho trẻ khám phá, chưa phát huy tính tích cực trẻ để sáng tạo tìm tòi khám phá khoa học Mơi trường cho trẻ khám phá nghèo nàn Giáo viên chưa trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám phá Phần lớn phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng giáo dục mầm non, phụ huynh quan tâm xem đến lớp có chịu ăn hay khơng, có thuộc hát, thơ, câu chuyện không Chưa hiểu chưa quan tâm đến việc cho trẻ khám phá khoa học… Vì chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả trẻ 2.3 Kết thực trạng Qua kết khảo sát từ đầu năm học, thể qua bảng khảo sát số liệu cụ thể mà khảo sát đạt sau: Kết đầu năm Số Đạt Không đạt Nội dung đánh giá trẻ Số Số KS % % trẻ trẻ Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám 30 17 57 13 43 phá Biết phối hợp giác quan để xem xét 30 16 53 14 47 tìm hiểu đặc điểm vật tượng Biết làm thử nghiệm đơn giản với giúp đỡ 30 15 50 15 50 người lớn để quan sát, tìm hiểu đối tượng Biết phân loại đối tượng theo dấu 30 16 53 14 47 hiệu bật Nhận xét vài mối quan hệ đơn giản vật tượng giải vấn đề 30 15 50 15 50 đơn giản cách khác Thực tế vào đầu năm học qua tổ chức số hoạt động cho trẻ khám phá khoa học thử nghiệm, khả quan sát, so sánh, phân loại trẻ lớp tơi gặp nhiều hạn chế Còn nhiều trẻ chưa hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá, chưa biết phối hợp giác quan để xem xét tìm hiểu đặc điểm vật tượng, chưa biết nhận xét vài mối quan hệ đơn giản vật tượng giải vấn đề đơn giản cách khác Chính mà tơi băn khoăn lo lắng suy nghĩ để tìm số biện pháp tối ưu để lơi trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám khoa học Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ – khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm Từ kết khảo sát trên, ln băn khoăn suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để tổ chức hoạt động “khám phá khoa học” đạt hiệu cao Từ nâng dần khả quan sát, so sánh phân loại cho trẻ, làm phong phú biểu tượng khám phá khoa học trẻ Dựa vào vốn kiến thức học qua lớp bồi dưỡng chuyên môn qua lớp học chuyên đề, qua thảo luận tổ, nhóm qua nhu cầu lớp tơi tìm số biện pháp sau: 3.1 Xây dựng môi trường đa dạng, phong phú cho trẻ khám phá khoa học: Hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tổ chức theo chủ đề, nội dung hoạt động xuất phát từ nhu cầu hứng thú trẻ Để tạo hội cho trẻ trải nghiệm tối đa hoạt động khám phá khoa học, giáo viên cần xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động Một môi trường hiệu cho trẻ khám phá khoa học không giúp trẻ củng cố kiến thức mà phải giúp trẻ phát triển lực khám phá thái độ hoạt động khám phá khoa học Xây dựng môi trường lớp học đẹp sáng tạo vừa để thoả mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, nhu cầu hoạt động trẻ, vừa tạo hội cho trẻ chơi hoạt động theo sở thích, tích cực, độc lập, sáng tạo vận dụng kỹ vào hoạt động khác, tình q trình hoạt động Việc xây dựng mơi trường học vui chơi cho trẻ phương tiện, điều kiện giúp trẻ hình thành kỹ quan sát, phân tích đam mê tìm hiểu khám phá * Xây dựng môi trường lớp: Tôi thay đổi lại môi trường học tập lớp tạo môi trường đẹp hấp dẫn trẻ cách tơi tìm hiểu u cầu chủ đề, vào cấu trúc phòng học lớp mình, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi 4-5 tuổi để tạo môi trường đẹp xung quanh trẻ Để gây ấn tượng cho trẻ sưu tầm thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng u có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý đặt tên thật ngộ nghĩnh phù hợp với tâm lý trẻ, với chủ đề Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật Mảng chủ đề tơi trang trí vị trí để trẻ dễ nhìn thấy, nội dung mảng chủ đề thường tổng hợp hình ảnh chủ đề có động vật ni gia đình, có động sống rừng, vật sống nước… Hình ảnh: Mảng chủ đề Để gây hứng thú cho trẻ góc tùy theo chủ đề mà tơi chuẩn bị đồ dùng ngun vật liệu để trang trí góc phù hợp với nội dung góc Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo, tạp chí, sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, cây, vỏ hạt dưa… Những ngun vật liệu tơi xếp góc tạo hình ln để trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy, dễ sử dụng vào hoạt động… Hay góc học tập, góc sách tơi bố trí giá chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa, lá, loại tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ dễ xem, với đồ dùng dạng hột hạt, sỏi, vỏ hến … đựng vào hộp hộp gắn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhìn thấy dễ lấy chơi, tranh lô tô phân loại để vào ô giá vừa dễ lấy vừa dễ tìm lơ tơ vật vào ô, lô tô loại hoa vào ơ, tranh có ký hiệu tương ứng để trẻ dễ nhận biết Trẻ mẫu giáo cụ thể trẻ 4-5 tuổi học chủ yếu qua chơi, qua tự mày mò khám phá Vì tơi bố trí phòng nhóm cho trẻ hoạt động hợp lí dành phần lớn thời gian cho trẻ tự học qua chơi, đồ dùng, đồ chơi đẹp, mới, hấp dẫn, màu sắc tươi sáng để gần đồ dùng, đồ chơi cũ, màu tối khuyến khích trẻ chọn quan sát, so sánh, tìm đặc điểm bật chúng Tùy theo diện tích lớp học số lượng trẻ, tơi bố trí cho trẻ khám phá cách linh hoạt Ví dụ: Ở tình hoạt động theo nhóm nhỏ, tơi bố trí bàn thấp cho khoảng – trẻ ngồi xung quanh Ngược lại, tình số trẻ tham gia nhiều hơn, tơi tích hợp với góc hoạt động khác hay sử dụng nơi có diện tích rộng hơn, tơi lựa chọn bàn phù hợp để trẻ thoải mái hoạt động mà tương tác có hiệu với bạn nhóm Hình ảnh trẻ khám phá loại theo nhóm Ngồi ra, tơi chuẩn bị loại sách liên quan đến chủ đề khám phá khoa học để cung cấp thông tin, kinh nghiệm cho trẻ Các phương tiện, cơng cụ cho hoạt động đo lường, hoạt động thí nghiệm cần thiết Tơi bố trí phương tiện, vật liệu vị trí mà trẻ lấy sử dụng dễ dàng Để trẻ thể kinh nghiệm hoạt động khám phá khoa học, giáo viên chuẩn bị phiếu ghi chép để trẻ mơ tả q trình quan sát, thí nghiệm tranh vẽ, kí hiệu hay chữ viết Sau hoạt động, phiếu ghi chép trẻ giáo viên thu thập lại dán bảng để trẻ hay phụ huynh nhìn thấy dễ dàng * Mơi trường ngồi lớp học: Để tổ chức hoạt động khám phá khoa học ngồi lớp, tơi trang trí góc thiên nhiên để trẻ có hội quan sát biến đổi tự nhiên hay trình sinh trưởng theo mùa khí hậu, quan sát so sánh hình dáng cây, vỏ cây, so sánh phân loại màu sắc, hình dáng, kích thước loại Ngoài ra, đồ chơi, dụng cụ trời giúp trẻ có kiến thức khoa học phong phú Tôi tổ chức hoạt động khám phá khoa học phong phú thông qua việc sử dụng cát, nước chơi câu cá, chơi vật nổi, vật chìm, chơi đo mực nước, làm đồng hồ cát… Khu thiên nhiên sử dụng hiên sau lớp chọn dễ sống, dễ lau để trồng Ví dụ: Cây vạn niên thanh, trầu bà, sống đời, phát lộc, lưỡi hổ, thiết mộc lan) số cành dễ đâm chồi hay xuất đó… Tơi dạy trẻ cách phát cần tưới nước, khơng cần tưới… Hình ảnh khu thiên nhiên Ở góc vườn trường tơi trồng thuốc nam cho trẻ chăm bón quan sát thay đổi chúng hàng ngày theo mùa Qua việc xây dựng môi trường sáng tạo lớp khu thiên nhiên hấp dẫn, kích thích tính tò mò, tự đặt câu hỏi vật, tượng xung quanh trẻ với bạn, người lớn Ngồi cháu biết tự tìm hiểu điều trẻ chưa biết, trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá Từ vốn hiểu biết cho trẻ giới xung quanh mở rộng hơn, phát huy khả tư sáng tạo trẻ 3.2 Cô lựa chọn, sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp, sinh động, hấp dẫn trẻ Đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn dạy học giúp cho trẻ có cảm giác lạ, hấp dẫn trẻ, lơi trẻ, thu hút ý trẻ Từ trẻ tham gia hoạt động để khám phá kiến thức cách tích cực hiệu Trong học chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, đồ dùng phong phú chủng loại, có hình thức màu sắc đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học phù hợp với trẻ Sử dụng đầy đủ đồ dùng trực quan phong phú chủng loại tranh ảnh Ví dụ: mơ hình đồ dùng, đồ chơi, vật thật, hình… Bởi vì, trẻ mầm non ln thích lạ Nếu học cô sử dụng loại đồ dùng trực quan, tranh ảnh, đồ chơi, mô hình… gây cho trẻ nhàm chán, chán nản mặt khác loại đồ dùng đồ chơi có ưu điểm hạn chế riêng Tranh ảnh đẹp không sinh động hết đặc điểm vật, tượng Vật thật giúp trẻ nắm bắt đầy đủ xác kiến thức đối tượng sinh động tranh ảnh khơng thể có đầy đủ vật thật cho tất tiết học nhiều vật thật trẻ chơi trò chơi Cho nên lựa chọn nhiều loại đồ dùng trực quan để đưa vào tiết dạy phù hợp với nội dung tiết dạy cho vừa thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức vừa gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ tập trung ý quan sát đối tượng, tích cực hoạt động với đối tượng để nắm bắt kiến thức cách dễ dàng, nhanh chóng, đầy đủ, xác Ví dụ: Làm quen với loại Khi quan sát cho trẻ quan sát loại thật(cho trẻ quan sát theo nhóm), sau cho nhóm nhận xét loại đó, tổ chức cho trẻ chơi để củng cố tơi lại chọn lơ tơ trẻ phân nhóm đối tượng dùng tranh vẽ… Tơi lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung tiết dạy Trẻ mẫu giáo nhỡ có tưởng tượng phong phú, kinh nghiệm sống trẻ nên tơi thường xun vận dụng vật thật để dạy trẻ Khi trẻ tiếp xúc với vật thật trẻ thấy hấp dẫn sinh động tiếp cận với đối tượng cụ thể xác, giúp trẻ nắm bắt kiến thức cách rõ ràng xác Ví dụ: đưa loại rau thật để dạy cho trẻ từ vật thật gây ý trẻ, trẻ nhìn thấy đối tượng cách tồn diện hơn, ngắm nhìn xung quanh cách kỹ lưỡng Mặt khác trẻ khám phá đối tượng cách hành động với đối tượng để khám phá đặc điểm đối tượng cách dễ dàng, xác Hoặc cho trẻ làm quen với số loại động vật tơi chuẩn bị vật quen thuộc dễ tìm như: chó, mèo, gà, vịt, cá, tôm… để trẻ quan sát Khi trẻ quan sát vật trẻ thấy sinh động đáng u đối tượng vật động, tĩnh tranh Trẻ nhìn thấy vật lại, nghiêng đầu, kêu, ăn, bơi… với tính chất động đối tượng quan sát lôi trẻ thu hút tập trung ý trẻ vào việc quan sát khám phá đối tượng Hình ảnh trẻ quan sát cá bơi Tuy nhiên, tiết dạy cô không nên sử dụng loại đồ dùng từ đầu đến cuối mà phải biết phối hợp sử dụng nhiều loại đồ dùng trực quan cho phù hợp linh hoạt theo tuần để giúp trẻ không nhàm chán Ví dụ: tiết dạy cho trẻ làm quen với số loại rau sử dụng đồ dùng trực quan như: tranh lô tô, vật thật, hình, đồ chơi… kết hợp với cho linh hoạt phù hợp - Phần giới thiệu bài: Cô phải cho trẻ tham quan mô hình vườn rau, cung cấp kiến thức cho trẻ làm quen loại rau - Phần luyện tập cô cho trẻ chơi trò chơi: Bỏ rau từ tranh lơ tơ mà sử dụng hình đèn chiếu vào phần tiết học cho phù hợp với nội dung thiết kế cách dạy thiết kế giáo án cô Trẻ mẫu giáo nhỡ thích đẹp lạ hấp dẫn nên sử dụng đồ dùng trực quan cô phải ý lựa chọn đồ dùng đẹp, màu sắc rõ ràng, rực rỡ, tươi tắn để gây hấp dẫn trẻ Để cô đưa đồ dùng, đồ chơi đẹp đồ dùng, đồ chơi bật lên lớp, khiến trẻ thích thú ngắm nhìn, quan sát kỹ để dễ dàng khám phá đặc điểm đồ dùng 3.3 Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với vật tượng xung quanh trẻ giúp trẻ mở rộng hiểu biết kích thích ham học trẻ Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với vật tượng cho trẻ thường xuyên hoạt động với vật tượng xung quanh cách trực tiếp nhìn, sờ, nắn, ngửi ,nếm, nghe, chơi với chúng…Trong q trình hoạt động trẻ bộc lộ vừa hình thành phát triển tâm lý, trẻ học cách gọi tên, cách sử dụng, biết đặc điểm thuộc tính, mối quan hệ vật tượng rộng phát triển mở rộng vốn từ trẻ Xuất phát từ đặc điểm q trình giảng dạy hàng ngày tơi ln tạo cho trẻ hội để trẻ tiếp xúc với vật tượng cách tốt thông qua hoạt động hàng ngày trẻ đón trả trẻ, dạo chơi thăm quan, hoạt động trời hoạt động khác hình thức cho trẻ quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình, thăm quan trực tiếp Tổ chức cô trẻ lao động lau chùi đồ dùng, đồ chơi, chăm sóc góc thiên nhiên trẻ biết tác dụng đất nước Qua hoạt động trời hội trẻ tiếp xúc với vật tượng trải nghiệm nhiều hoạt động chuẩn bị tốt đồ dùng cho trẻ quan sát trực tiếp qua tranh ảnh Ví dụ: Khi thực chủ đề thực vật cho trẻ thăm quan khu vườn trường Qua quan sát, cô tạo hội cho trẻ quan sát tri giác loại cây, hoa, rau vườn trường qua buổi học đặt cho trẻ nhiệm vụ yêu cầu cho trẻ trẻ phải nêu tên gọi, đặc điểm, giống khác cây, hoa… Sau giao nhiệm vụ thấy cháu ý nhìn quan sát sờ, ngửi sau trả lời câu hỏi cách tích cực hứng thú học tập học đạt kết cao Hình ảnh: Cơ trẻ quan sát vườn rau Trong buổi chơi hội giúp trẻ tiếp xúc quan sát, tri giác nhiều vật Ví dụ: Trò chơi học tập túi kỳ lạ trò chơi “Hoa ấy” trẻ quan sát đoán tên Mặt khác, tơi ln tận dụng điều kiện, hồn cảnh cụ thể diễn hàng ngày cho trẻ quan sát nhận biết tượng thời tiết “ nắng, mưa, gió, mây” cảnh vật xung quanh trẻ, nhận xét dấu hiệu đặc trưng mùa qua hình thức giải câu đố mùa hay trò chơi “ nói nhanh” hay trò chơi “ nói thứ tự mùa” để củng cố hiểu biết trẻ mùa qua buổi làm thí nghiệm làm thí nghiệm nẩy mầm hạt đậu, ngơ… thí nghiệm vật nổi, vật chìm nước… Ví dụ : Thí nghiệm khơng khí 10 Hình ảnh: Cơ trẻ làm thí nghiệm khơng khí - Chuẩn bị: + Mỗi trẻ cốc thủy tinh có chứa 3/4 nước ống hút - Tiến hành : Cô hướng dẫn trẻ cách thổi ống hút vào cốc, ý thổi không hút nước lên miệng Cho trẻ quan sát tượng bong bóng lên cốc Cô nêu câu hỏi: “Tại thổi lại có bong bóng lên”? Cơ mời trẻ giải thích tượng theo kinh nghiệm trẻ Cơ kết luận: phổi có khơng khí nên thổi qua ống hút, bong bóng lên Qua thí nghiệm giúp trẻ hiểu vật có tính chất kim loại dễ chìm, vật nhẹ, mỏng khó chìm nước Qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc vật tượng môi trường xunh quanh trẻ thấy nhận thức trẻ mở rộng, khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tốt, đa số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng, trình quan sát trẻ tỏ nhanh nhẹn linh hoạt phát triển nhiều vốn kinh nghiệm vốn từ trẻ trở nên phong phú khả diễn đạt tốt 3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy khám phá khoa học: Trong thời đại công nghệ thông tin nay, phát triển hệ thống mạng với tiện ích, ứng dụng phong phú tạo nên cách mạng người, ngành đặc biệt giáo dục Nếu trước giáo viên mầm non phải vất vả để tìm kiếm hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ giảng với ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim, chụp ảnh làm tư liệu cho giảng điện tử Chỉ cần vài "nhấp chuột" hình ảnh vật ngộ nghĩnh, hoa đủ màu sắc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú trẻ chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Đây coi phương pháp ưu việt 11 vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực nguyên lý giáo dục Vưgotxki “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” cách dễ dàng Thông qua cảnh quay, đoạn băng đưa lên hình tạo thay đổi lạ cho trẻ Bởi tất vật tượng thực tế quay lại, chụp lại, đưa lên hình hình ảnh tĩnh, động, cảnh quay qua cảnh quay diễn tả lại hoạt động vật tượng với màu sắc đẹp hình ảnh tính thực tiễn lơi trẻ, giúp trẻ có hứng thú tham gia việc khám phá kiến thức đối tượng Mặt khác có việc sử dụng hình mở rộng kiến thức khắc sâu kiến thức cho trẻ hơn, việc sử dụng đồ dùng trực quan phải tạo giáo viên tạo sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Hơn việc giáo dục, truyền đạt kiết thức cho trẻ khơng phải vật tượng có sẵn để trẻ trực tiếp tri giác, với hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu động vật sống nước, rừng, côn trùng, quan sát máy bay, tượng tự nhiên, … , hay khơng thể có thời gian để chứng kiến tượng tự nhiên xảy tìm hiểu mưa có từ đâu, q trình phát triển từ hạt…chính để trẻ tìm hiểu giới xung quanh cách bao quát ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết học việc cần thiết Được ưu giáo viên trẻ có khả sử dụng cơng nghệ thông tin thành thạo quan tâm thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin powerpoint, Elearning vào tiết học Tôi nhận thấy sử dụng công nghệ thông tin vào tiết khám phá khoa học trẻ tỏ hào hứng, thích thú giúp trẻ nhận biết vật - tượng cách rõ ràng Ví dụ 1: Tìm hiểu “Mưa có từ đâu?” Tơi sử dụng powerpoint trình chiếu trình tạo thành mưa (ánh nắng chiếu xuống mặt nước – Nước bốc hơi- Tạo thành mây - Gió thổi mây thành đám nặng rơi xuống thành mưa) Sau tìm hiểu xong q trình tạo thành mưa tơi cho trẻ xem phim hoạt hình “Đám mây đen xấu xí” vừa phim vừa đáp ứng việc củng cố kiến thức q trình tạo thành mưa cho trẻ Thơng qua việc trình chiếu xem phim hoạt hình trẻ vừa giải trí lượng kiến thức cần cung cấp cho trẻ đảm bảo trọn vẹn với hình thức Ví dụ 2: Quan sát số vật sống rừng Hình ảnh: Giờ làm quen với vật sống rừng Nếu quan sát tranh hoạt động trở nên đơn điệu, trẻ nhàm chán, hiệu học có phần hạn chế Nhưng ứng dụng power point cho trẻ quan sát vật chuyển động với hình ảnh “thật”, đặc biệt trẻ tập trung ý xem hổ chạy, khỉ leo … trẻ thích thú, tập trung ý, học đạt kết mong muốn Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám phá khoa học 12 đem đến cho trẻ màu sắc đẹp mắt, hình ảnh rõ nét, sống động, trẻ dễ nhớ, lâu quên Từ trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ thân trước vật dữ, biết thay đổi thời tiết, biết yêu thương chăm sóc cho cối, vật ni… 3.5 Phối hợp với bậc phụ huynh giúp trẻ củng cố, khắc sâu kiến thức Xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng khả nhận thức trẻ hoạt động khám phá khoa học, cần trọng tới tất đối tượng Đặc biệt công tác phối kết hợp với gia đình, gia đình nơi trẻ tìm hiểu tiếp cận với mơi trường xung quanh cách tích cực Phụ huynh thường trẻ trường học học để nhà chia sẻ với trẻ Lúc trẻ sợi dây liên hệ quan trọng giáo viên gia đình Việc giao nhiệm vụ cho trẻ nhà tìm hiểu trước vấn đề khám phá tạo cho trẻ hứng thú định tạo thói quen hàng ngày chia sẻ với bố mẹ điều vừa học lớp Trước sau hoạt động khám phá yêu cầu trẻ nhà tìm hiểu trước cách hỏi bố mẹ, xem tivi Lặp lại nhiều lần cách tạo thành thói quen tốt kết hợp tuyệt vời gia đình, nhà trường thân trẻ Làm trẻ háo hức trở nhà kể với bố mẹ điều vừa khám phá, đặc biệt qua buổi đón trả trẻ tơi trao đổi với bậc phụ huynh tình hình học tập trẻ lớp, chủ đề trẻ học giúp phụ huynh nắm rõ từ tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm nhà, củng cố thêm kiến thức Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” tơi cho trẻ làm tìm hiểu nảy mầm Trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc, xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ, thơng qua trao đổi với phụ huynh, phụ huynh nắm từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt nhà, cô thường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú, trẻ thực khám phá Nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học hỏi Về gia đình, giáo dục trẻ biết tham gia vào công việc nhỏ vừa sức: cho gà, cho cá ăn, chăm sóc rau, cảnh Từ giúp phụ huynh hiểu rõ việc chăm sóc giáo dục trẻ cho phù hợp, đặc biệt quan tâm đến vấn đề mở rộng nhận thức cho trẻ giới xung quanh Ngồi tơi trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ truyện, tranh vật, cỏ… phù hợp với lứa tuổi để trẻ có vốn kiến thức Phụ huynh đem đến loại cảnh, rau để bổ sung cho góc thiên nhiên lớp, trường Thơng qua hình thức phối hợp thu số kết đáng mừng, phụ huynh thay đổi hẳn nhận thức việc chăm sóc giáo dục trẻ, cung cấp cho giáo đồ dùng, đồ chơi sẵn có tự làm: gà, cá, hươu Chủ động mang đến lớp loại để trồng vào góc thiên nhiên Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Sau sử dụng số biện pháp để tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá, với kiên trì lòng say mê, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động khám phá Từ mà kết trẻ có chuyển biến rõ rệt 4.1 Đối với trẻ Kết khảo sát cụ thể sau: Kết đầu năm Nội dung đánh giá Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá Số trẻ KS 30 Đạt Số trẻ % 17 57 Kết cuối năm Đạt Không đạt Số % trẻ Số trẻ % 13 30 100 43 Không đạt Số % trẻ Biết phối hợp giác quan để xem xét tìm 30 16 53 14 47 30 100 hiểu đặc điểm vật tượng Biết làm thử nghiệm đơn giản với giúp đỡ 30 15 50 15 50 30 100 người lớn để quan sát, tìm hiểu đối tượng Phân loại đối tượng 30 16 53 14 47 30 100 theo dấu hiệu bật Nhận xét vài mối quan hệ đơn giản vật tượng giải 30 15 50 15 50 30 100 vấn đề đơn giản cách khác Qua đối chiếu kết khảo sát trẻ so với đầu năm học có chuyển biến rõ rệt - 100% trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá - Có khả sử dụng giác quan để xem xét tìm hiểu đối tượng - Biết phối hợp giác quan để xem xét tìm hiểu đặc điểm vật tượng Ngoài trẻ biết mô tả dấu hiệu bật đối tượng quan sát 4.2 Đối với thân - Đã có kinh nghiệm việc tạo môi trường hoạt động trẻ Sử dụng thành thạo chương trình giáo án điện tử vào hoạt động giảng dạy - Có sáng tạo, linh hoạt việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học hoạt động khác 4.3 Đối với phụ huynh 14 - Phụ huynh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng ngành học mầm non Quan tâm tới hoạt động trẻ trường Phối kết hợp với cô giáo tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả sáng tạo, tò mò ham hiểu biết trẻ giới xung quanh III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đạt kết tốt, vận dụng rút kết luận: Muốn tổ chức hoạt động khám phá giáo cần có lòng say mê khám phá khoa học, mong muốn tìm hiểu vật tượng, lòng ham hiểu biết giáo phải thể hoạt động để làm gương cho trẻ lôi trẻ vào hoạt động khám phá Giáo viên cần có kiến thức khoa học tự nhiên, nắm vững nội dung chương trình có kỹ sử dụng linh hoạt phương pháp, ln có ý thức việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ khám phá khoa học theo hướng tích cực hoạt động trẻ lấy trẻ làm trung tâm Áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá phù hợp Cần sưu tầm đồng dao, ca dao, thơ ca, hò vè, xây dựng mơi trường hoạt động lớp da dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phù hợp với chủ đề Cô tạo cho trẻ môi trường học tập “Học chơi, chơi mà học” Luôn động viên kịp thời giúp trẻ tập luyện thường xuyên cho trẻ trải nghiệm khám phá tạo điều kiện tốt để trẻ có khả tư phát triển tốt Cần có phối hợp chặt chẽ giáo gia đình việc tổ chức cho trẻ thực hoạt động trường mầm non Kiến nghị - Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan, dự dạy mẫu trường cụm để học hỏi bạn bè Cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề khám phá khoa học để giáo viên trao đổi vướng mắc chuyên đề - Tăng cường đầu tư kinh phí, thời gian cho giáo viên nghiên cứu, sáng tạo hoạt động hấp dẫn trẻ Có hiệu cơng tác giảng dạy Trên số biện pháp mà thấy hiệu qua đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm năm học 2017-2018” mà tơi rút từ q trình giảng dạy Những đạt khiêm tốn tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học trường mầm non Sông Âm, Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc để thân tơi có kinh nghiệm q báu cho thân, để công tác giáo dục trẻ ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn.! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ …………….………………………… ……………………………………… Nguyệt Ấn, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người 15 ……………………………………… ……………………………………… khác Người viết Nguyễn Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bài viết: “ Khơi nguồn cảm hứng để trẻ yêu thích khám phá khoa học” – Báo Giáo dục thời đại - ngày 29/08/2014 [2] Giáo trình “ Phương pháp cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh” TS Hồng Thị Oanh THS Nguyễn Thị Xuân Nhà xuất Đại học HuếNăm 2007 [3] Khóa luận tốt nghiệp “ Tìm hiểu đặc điểm tư cho trẻ mẫu giáo nhỡ”Giang Thị Thủy; chuyên ngành tâm lý học- Trường ĐHSP Hà Nội Năm 2011 16 17 ... sáng tạo hoạt động hấp dẫn trẻ Có hiệu cơng tác giảng dạy Trên số biện pháp mà thấy hiệu qua đề tài Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 4- 5 tuổi khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm năm học. .. lắng suy nghĩ để tìm số biện pháp tối ưu để lơi trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động khám khoa học Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ – khám phá khoa học trường mầm non Sông Âm Từ kết khảo sát... phát từ nhu cầu hứng thú trẻ Để tạo hội cho trẻ trải nghiệm tối đa hoạt động khám phá khoa học, giáo viên cần xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động Một môi trường hiệu cho trẻ khám phá khoa học