Tổ chức tiết học cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh (loại tiết học hình thành khái niện sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

3.2 Quy trình tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi KPKH về MTXQ loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng theo hướng phát huy TTC nhận thức của trẻ.. Một số giáo án minh họa tổ

LOI CAM ON

Tác giả xin bày tỏ lòng biết on chân thành và sâu sắc tới cô giáo, Th.S

Lê Thị Nguyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư

phạm Hà Nội 2 - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá

trình thực hiện và hoàn thành khóa luận

Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô

giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại

nhà trường

Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các

em học sinh ở các trường mầm non: trường Mầm non Ngô Quyền, trường

Mầm non Hoa Sen đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra, khảo sát các vấn đề

thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

Hà Nội, ngày 04 tháng 05 năm 2012

Người thực hiện

Phạm Thị Thanh Nhàn

LOI CAM DOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bắt

cứ một công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 04 tháng 05 năm 2012

Người thực hiện

Phạm Thị Thanh Nhàn

MTXOQ: Môi trường xung quanh

CTLQVMTXQ: Cho tré làm quen với môi trường xung quanh

MN: Mầm non

TTC: Tính tích cực

KPKH: Khám phá khoa học

DANH MUC HiNH VE, BANG SO LIEU

Bảng 2.1: Tổng hợp nội dung điều tra thực trạng

Bảng 2.2: Mức độ sử dụng các phương pháp cho trẻ KPKH về MTXQ Bảng 2.3: Mức độ sử dụng các hình thức tổ cho trẻ KPKH về MTXQ

MUC LUC

MỞ ĐẦU

Lí do chọn đề

Mục đích nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

CHƯƠNG 1.CO SO Li LUAN CUA VIEC TO CHUC TIET HOC CHO

TRẺ KHÁM PHÁ KHOA HỌC VẺ MTXQ (LOẠI TIẾT HÌNH THÀNH

KHÁI NIỆM SƠ ĐĂNG, PHÂN NHÓM ĐỐI TƯỢNG)

1.1 Một số vấn đề về dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

1.1.1 Định hướng đổi mới đạy học hiện nay

1.1.2 Quan niệm về TTCNT của trẻ lứa tuổi mầm non

1.2.3 Biểu hiện TTCNT của trẻ trong hoạt động KPKH về MTXQ

1.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

1.2.1.Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ 6 mam non

1.2.2.1 Muc tiéu cho tré KPKH vé MTXQ lứa tuổi MGL

1.2.2.2 Yêu cầu, nội dung giáo dục theo độ tuổi

1.3 Tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ 6 mam non

1.3.1 Ý nghĩa của hình thức tiết học trong tô chức cho trẻ KPKH về MTXQ

1.3.2 Quy trình tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành khái

niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

1.3.3 Gợi ý một số hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ theo lứa tuổi MGL (loại tiết học hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

CHUONG 2: CO SO THUC TIEN CUA VIEC VAN DUNG PPDH

PHAN HOA TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 3

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

2.2 Đối tượng khảo sát

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

2.5 Kết quả khảo sát thực trạng

2.5.1 Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay

2.5.2 Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới đạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH TIẾT HỌC CHO TRẺ 5- 6 TUỎI

KPKH VỀ MTXQ (OẠI TIẾT HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM SO DANG, PHÂN NHÓM ĐÓI TƯỢNG)

3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi KPKH về

MTXQ (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) theo

hướng phát huy TTC của trẻ)

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục đích

3.1.2 Đảm báo mối liên hệ giữa nội dung bài học với vốn kinh nghiệm trong

cuộc sống hằng ngày của trẻ

3.1.3 Nguyên tắc đảm báo phát huy TTC của trẻ trong mọi hoạt động dạy

học và các bước tiễn hành hoạt động

3.2 Quy trình tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi KPKH về MTXQ ( loại tiết hình

thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) theo hướng phát huy TTC

nhận thức của trẻ

3.3 Một số giáo án minh họa tổ chức tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi KPKH về

MTXQ (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) theo

hướng phát huy TTC nhận thức của trẻ

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

PHAN MO DAU

1.Li do chon dé tai

Hiện nay thé giới đã chuyên sang nền kinh tế tri thức, trong đó con người được coi là trung tâm Vì vậy đầu tư cho giáo dục nhằm bồi dưỡng và phát triển con người là sự đầu tư hiệu quả nhất cho sự phát triển của mỗi quốc gia

GDMN là bậc học giữ vai trò nền táng cho sự phát triển toàn diện của con người Chất lượng GDMN góp phần quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia Vì thế đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và GDMN nói riêng đang là mối quan tâm đặc biệt của toàn

xã hội (của các đơn vị, tổ chức giáo dục, của mỗi người dân ) Yếu tố quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng GDMN là đổi mới phương pháp và

cách thức tổ chức dạy học, trong đó có đổi mới đạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

Việc tổ chức cho trẻ KPMTXQ thì giáo viên cần chú ý tới đặc điểm nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi Đồng thời trang bị cho trẻ những kiến thức, kĩ năng cơ bản đó chính là nền táng để trẻ tiếp tục học tập ở các trường phổ thông Vì vậy tổ chức cho trẻ khám phá khoa học về MTXQ là hoạt động giáo dục rất quan trọng trong trường mầm non, góp phần tích cực vào sự

phát triển toàn diện của trẻ về nhận thức, tình cảm, đạo đức, thấm mĩ, thể chất

Việc tổ chức tiết học cho trẻ khám phá MTXQ (loại tiết học hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) giúp giáo viên khơi dậy, phát huy

những năng lực vốn có của trẻ Tiết học hình thành khái niệm, phân nhóm

đối tượng nhằm rèn cho trẻ khả năng so sánh, phân nhóm đối tượng theo hai

đến ba dấu hiệu, đồng thời phải phù hợp đặc điểm nhận thức của trẻ MGL (tư duy trừu tượng phát triên hơn, vốn kinh nghiệm, hiểu biết nhiều hơn )

Giáo viên cần rèn cho trẻ thao tác so sánh nhằm phát triển tư duy trừu tượng

cho trẻ Tuy nhiên trên thực tế vẫn còn những tồn tại về cách thức tổ chức, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học chưa có quy trình cụ thể, chưa nhắn

mạnh vai trò của TC trong các hoạt động dạy học, chưa phat huy được hết

ưư thế của các phương pháp dạy học đối với sự phát triển của trẻ cũng như chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay

Những lí do trên chính là những căn cứ để người nghiên cứu lựa chọn đề tài

“ Tổ chức tiết học cho trẻ khám phá khoa học về môi trường xung quanh

(loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình tô chức tiết học cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá MTXQ

(loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) theo hướng

phát huy tính tích cực của trẻ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức các hoạt dong cho tré 5- 6

tuổi khám pha MTXQ (loai tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm

đối tượng) theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của việc tổ chức các hoạt động cho trẻ 5- 6

tuổi khám phá MTXQ (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm

đối tượng) theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ

- Xây dựng quy trình tổ chức tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi khám phá

MTXQ (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) theo

hướng phát huy tính tích cực của trẻ

- Thiết kế một số giáo án minh họa quy trình đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình tổ chức tiết học cho trẻ khám phá

MTXQ (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) theo

hướng phát huy tính tích cực của trẻ

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức cho trẻ khám phá khoa học

MTXQ

5 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu quy trình tổ chức tiết học cho trẻ

lứa tuổi 5- 6 tuôi khám phá MTXQ.

- Pham vi nghiên cứu thực trạng ở các trường mầm non: Trường Mầm non Ngô Quyền, trường Mầm non Hoa Sen khu vực Vĩnh Yên- Vĩnh

Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát

- Điều tra (bằng phiếu khảo sát)

- Phong van

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức tiết học cho trẻ 5- 6 khám phá khoa học về MTXQ ( loại tioết học hình thành khái niệm sơ đăng, phân nhóm đối tượng) theo hướng phát huy TTC của trẻ thì sẽ khuyến khích trẻ hứng thú, khám phá, kiểm nghiệm,

so sánh các đối tượng, nhóm đối tượng từ đó góp phần nâng cao hiệu quá

dạy học của môn học

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, phần Nội dung của đề tài gồm ba chương sau:

Chương 1: Co sở lí luận của việc tổ chức tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi

khám phá khoa học về môi trường xung quanh (loại tiết hình thành khái

niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi

khám phá khoa học về môi trường xung quanh (loại tiết hình thành khái

niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

Chương 3: Xây dựng quy trình tổ chức tiết học cho trẻ 5- 6 tuổi khám phá khoa học về môi trường xung quanh (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

CHUONG 1: CO SO Li LUAN CUA VIEC TO CHUC TIET HOC

CHO TRE 5 - 6 TUOI KHAM PHA KHOA HOC VE MTXQ

(LOAI TIET HiNH THANH KHAI NIEM SO DANG, PHAN NHOM

DOI TUQNG) 1.1 M6t so van đề về dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ

1.1.1 Định hướng đổi mới dạy học hiện nay

Vấn đề phát huy TTC của người học đã được đặt ra trong ngành giáo

dục nước ta từ thập niên 60 của thế ki XX với khẩu hiệu đặt ra trong các

trường sư phạm là “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Phát huy tính tích cực tiếp tục là một trong những phương hướng quan trọng trong những lần cải cách giáo dục tiếp theo Cho đến nay, quan điểm, tư

tưởng chỉ đạo đổi mới giáo dục đã được thể hiện trong nhiều văn kiện, chủ

trương của Đảng và Chính phủ Sự cần thiết phải đổi mới giáo dục đã được khẳng định trong Nghị quyết 40/2000/QH10 về đôi mới chương trình giáo dục phổ thông và Chỉ thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 của Thủ tướng

Chính phủ về việc thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội

Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1993) đã đề ra nhiệm vụ đổi mới

PPDH ở tất cả các cấp học, bậc học và khẳng định cần thiết phải đổi mới

PPDH Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996) cũng nhận định

PPDH chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học Định

hướng đổi mới PPDH đã được quy định rõ trong Luật Giáo dục (2005):

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả

năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [Điều 5, Luật Giáo dục 2005]

Như vậy, yêu cầu đổi mới dạy học đã được khẳng định rõ Vấn đề chủ yêu của đổi mới dạy học là hướng tới việc học tập chủ động, sáng tạo, chống

lại thói quen học tập thụ động Theo đó, yêu cầu đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở mầm non hiện nay là giáo dục nhằm phát huy tính tích cực nhận

thức của trẻ

1.1.2 Quan niệm về tính tích cực nhận thức của trẻ lứa tuôi mầm non

năng lực sáng tạo, khả năng khám phá, chủ động cải biến môi trường tự

nhiên và môi trường xã hội, tạo nên các nền văn minh ở mỗi thời đại

Theo từ điển Tiếng Việt, TTC được hiểu là “tính chủ động, có những

hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo phương hướng phát triển” [Hoàng

Phê, 2004, tr981, Từ điển tiếng Việt, NXB Đà nẵng] Định nghĩa này chỉ ra

rằng TTC được nảy sinh và thể hiện qua các hoạt động Nhìn nhận TTC gắn với hoạt động của con người, song định nghĩa cũng nhân mạnh TTC chỉ có

thể được bộc lộ khi hoạt động đó tạo ra sự biến đổi ở mức cao hơn, phát

với môi trường bên ngoài Trong quá trình hoạt động, chủ thê sẽ huy động

tính tự giác, độc lập, sáng tạo để tác động một cách có hiệu quả vào môi

trường bên ngoài Quan niệm này không chỉ xem xét TTC trong mối quan hệ

gắn bó với hoạt động mà còn với thái độ cải tạo thế gidi của con người

Nghĩa là thông qua hoạt động một cách tích cực mà con người góp phần thay

đổi thế giới; từ đó mà dần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách của

bản thân

Đồng quan điểm trên, PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết khăng định: hoạt động bao giờ cũng do chủ thể (con người) tiến hành, chủ thể càng tích cực hoạt động thì sẽ càng phát triển và hoàn thiện

Trên cơ sở phân tích quan niệm của các nhà nghiên cứu, tác giả đã tổng hợp những nội dung cơ bán về TTC như sau: TTC gắn liền với hoạt

động và thái độ của chủ thể đối với thế giới xung quanh Nói đến TTC

không thể không nói đến tính chủ động, tự giác, độc lập trong nhận thức - các phẩm chất này nằm trong tổng thể nhân cách của một con người Động

cơ, nhu cầu và hứng thú hoạt động chính là nguồn gốc bên trong của TTC, là động lực thúc đây con người hoạt động, từ đó mà thay đổi và cải tạo hiện

thực

TTC là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có thể xem nó vừa

là điều kiện, vừa là kết quả của sự phát triển nhân cách Chính vì vậy, TTC

cần phải được định hướng đúng đắn nhằm phục vụ cho những mục đích tốt

đẹp, đem lại lợi ích cho mỗi cá nhân và xã hội Hình thành và phát triển TTC

được xem là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nói chung và

GDMNN nói riêng Đảm bảo thực hiện tốt nhiệm vụ này sẽ là nền tảng để đào

tạo những con người năng động, nhạy bén, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao với hoàn cảnh đề đóng góp vào sự phát triển chung của cộng đồng

Quan niệm về tính tích cực nhận thức của trẻ (tính tích cực trong học tập):

TTC được biểu hiện trong hoạt động của mỗi người, nhất là trong các

hoạt động mang tính chủ động của chủ thé Va trong hoạt động học tập, TTC

được hiểu là TTCNT - biểu hiện của mong muốn hiểu biết và khát vọng

chiếm lĩnh tri thức của con người [E6 Đức Hòa, Dạy hoe tích cực và cách

tiếp cận trong dạy học tiểu học, nxb ĐHSP, 2009, trl1 Quá trình nhận thức

trong học tập là quá trình nhận thức các vấn đề đã được các nhà khoa học

nghiên cứu, tìm ra Tuy nhiên, đó lại là những điều mà trẻ chưa biết và cần

phải nỗ lực, tích cực, chủ động khám phá để chiếm lĩnh tri thức thông qua quá trình học tập trong nhà trường Bằng sự học tập tích cực, các em dần

tích lũy hiểu biết và làm biến đổi chính bản thân mình

Theo từ điển Bách Khóa toàn thư Xô Viết, TTCNT của trẻ chính là

thái độ tích cực của trẻ với thế giới xung quanh - đó là mong muốn được mở

rộng hiểu biết và vận dụng vốn hiểu biết của bản thân một cách sáng tạo

TTCNT có liên quan chặt chẽ với khả năng quan sát, tri giác và năng lực

phân tích, tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính, các mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng Theo đó, mức độ tích cực nhận thức phụ thuộc chủ yếu vào

năng lực tư duy và được thúc đây bởi nhu cầu tìm hiểu, khám phá các đối

tượng ở xung quanh (nhu cầu bên trong) của chính bản thân trẻ

Không chỉ nhìn nhận TTCNT của trẻ ở sự đáp ứng nhu cầu nhận thức

(mong muốn và thích thú khi được khám phá những điều mới lạ của thế giới

tự nhiên và xã hội), L.G.Nhixcanhen cho rằng TTCNT cũng được thể hiện ở

sự phát triển các kĩ năng Đó là kĩ năng đặt câu hỏi và độc lập tìm kiếm câu trả lời cho những vấn đề mà trẻ quan tâm; kĩ năng so sánh, đối chiếu để tìm

ra sự giống và khác nhau giữa các đối tượng; các kĩ năng tư duy để giải quyết những yêu cầu, nhiệm vụ hay tình huống mới;

Quan điểm trên đã được PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết làm rõ hơn khi

khẳng định TTCNT của trẻ mẫu giáo được thé hiện ở lòng ham hiểu biết; sự

phát triển tính ham hiểu biết đó được thể hiện đặc biệt ở sự tăng lên về số

lượng và sự biến đổi về chất lượng của những câu hỏi mà của trẻ đặt ra

Theo sự phát triển của lứa tuổi, trẻ ngày càng có nhiều câu hỏi thể hiện sự tò

mò về các thuộc tính bên trong, về mối quan hệ qua lại giữa các sự vật, hiện

tượng (vi sao thé này, vì sao thế kia, )

Qua những phân tích trên có thê thấy: TTCNT là một đạng năng lực

trí tuệ đòi hỏi sự nỗ lực cao của các chức năng tâm lý, nhất là chức năng nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra trong hoạt động

của mình TTCNT của trẻ lứa tuổi mẫu giáo được xem như một phẩm chất tâm lý của cá nhân trẻ, trong đó chứa đựng cá yếu tô nhận thức, tình cám, ý

chí, mà yếu tố hạt nhân là hoạt động nhận thức của trẻ TTCNT thể hiện

thái độ tích cực nhận thức của trẻ đối với hiện thực xung quanh

1.1.3 Biếu hiện TTCNT của trẻ trong hoạt động KPKH về MTXQ

TTCNT được thúc đây bởi nhu cầu, hứng thú nhận thức - đây là tiền

đề của tính tự giác trong học tập TTCNT có liên quan mật thiết với: (1) khả

năng huy động các giác quan; (2) khả năng sử dụng các thao tác tư duy; (3) khả năng vận dụng vốn kinh nghiệm và kĩ năng đã có để giải quyết các nhiệm vụ học tập TTCNT hình thành nên nếp tư duy độc lập trong nhận thức và suy nghĩ độc lập là nguồn gốc nảy sinh sự sáng tạo của con người Ở

lứa tuổi mầm non, TTCNT của trẻ được thê hiện ở nhiều hoạt động như:

hăng hái phát biểu, thích thú khi được khám phá các đối tượng, không thỏa

mãn với câu trả lời của mọi người, hay nêu thắc mắc, hay đặt câu hỏi, Khi tham gia các hoạt động học tập, TTCNT trẻ mẫu giáo có thể biểu

hiện qua nhiều dấu hiệu như: biểu hiện ở các dấu hiệu bên ngoài (qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ), biểu hiện qua lời nói, cách thức thực hiện hoạt động

hay kết quả hoạt động của trẻ Trên cơ sở phân tích những quan niệm về TTCNT của trẻ, người nghiên cứu xác định có thê nhận biết TTCNT của trẻ trong hoạt động KPKH qua các dấu hiệu sau:

Biểu hiện ở hứng thú nhận thức của trẻ về MTXQ:

J.A.Comenxki coi việc tạo hứng thú nhận thức là một trong những con đường chủ yêu đề làm cho việc học tập trong nhà trường trở thành niềm

vui Theo K.D.Usinxki thì hứng thú là cơ chế đảm bảo cho sự học tập có kết

quả; còn J.Deway thì cho rằng việc dạy học phải kích thích được hứng thú

để các em độc lập tìm tòi, phát hiện tri thức mới; Và như đã phân tích ở

phan 1.1, yêu cầu đối với việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non hiện nay là giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm (giáo dục nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ) Quan điểm giáo dục này quan tâm và nhắn mạnh

đến nhu cầu, hứng thú nhận thức của trẻ như một biểu hiện cơ bản của

TTCNT

“Hứng thú” ở đây không chỉ là sự thích thú, vui vẻ mà ở đây còn có

nghĩa là động cơ mạnh mẽ thúc đây, làm cho trẻ háo hức tìm tòi, khám phá để

phát hiện tri thức mới Khi trẻ có hứng thú thì thái độ của trẻ cũng trở nên tích cực và chủ động Những trẻ có hứng thú thường hỏi “tại sao?”, “như thế

nào?”, Do đó, “hứng thú” không chỉ là sự cuốn hút mà còn là nguồn động

lực mạnh mẽ thúc đây trẻ khám phá, suy nghĩ để giải quyết các câu hỏi, các bài toán thực tiễn trẻ gặp trong cuộc sống Đây mới là ý nghĩa thực sự của từ “hứng thú” trong “Hứng thú” ở đây biểu thị mức độ cao của khái niệm này chứ không phải ở mức độ thấp giống như sự hấp dẫn mang tính giải trí (chẳng hạn

như trẻ bị thu hút vì nhiều loại đồ dùng trực quan minh họa cho nội dung bài

học hơn là thấy thích thú, tò mò muốn tìm hiểu thêm về nội dung đó)

Khi tổ chức hoạt động cho trẻ KPKH về MTXQ, GV cần chú ý quan

sát để có thể xác định được những biểu hiện hứng thú nhận thức của trẻ

thông qua những dấu hiệu cụ thê sau:

- Tré to ra thich thi, hào hứng, vui sướng (qua lời nói, nét mặt, cử chỉ,

điệu bộ, ) khi được tiếp xúc, thao tác với các đối tượng gần gũi xung

quanh (hoa, quả, đồ vật, con vật, .); được sử dụng các giác quan dé tri

giác đối tượng (nhìn, nghe, ngửi, nếm, sờ vào đối tượng)

- Tré chi y quan sat các đối tượng và các hành động của GV; chú ý lắng nghe GV giới thiệu, giải thích vê đôi tượng Sự hứng thú và chăm chú của trẻ được thê hiện trong suốt quá trình trẻ tri giác, tìm hiểu, khám phá đôi tượng

- Trẻ hay đặt ra những câu hỏi (Đây là cái gì?, Dùng để làm gì?, Tại sao?, Như thế nào? Từ đâu mà có?, ), hay có những thắc mắc về các

sự vật, hiện tượng trẻ được tiếp xúc và đòi hỏi được giải thích cặn kẽ

những thắc mắc đó Điều này nói lên nhu cầu, mong muốn được mở rộng hiểu biết về các đối tượng mà (rẻ làm quen - đây cũng là động lực thúc đây trẻ tích cực nhận thức về thê giới xung quanh -

-_ Trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình trả lời các câu hỏi hay bô sung ý

- kiên cho câu trả lời của các bạn ‹

Biéu hiện ở năng lực nhận thức của trẻ trong hoạt động KPKH vê MTXQ:

Năng lực nhận thức của trẻ gồm khả năng sử dụng các giác quan và khả năng sử dụng các thao tác tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, ) để

tìm hiểu, khám phá các đặc điểm, dấu hiệu bản chất của các sự vật, hiện

tượng mà trẻ được làm quen

V Lé nin da chỉ ra con đường nhận thức nói chung tuân theo trình tự:

từ trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) — tư duy trừu tượng (nhận thức

lý tính)— thực tiễn Theo đó, quá nhận thức của trẻ cũng gồm hai giai đoạn

và được bắt đầu bằng giai đoạn nhận thức cảm tính Giai đoạn này bao gồm

cảm giác và tri giác - thực chất là quá trình nhận thức các sự vật, hiện tượng

bằng các giác quan Nhờ cảm giác, tri giác, trẻ có được những hiểu biết về các đặc điểm bên ngoài (hình dạng, màu sắc, ) của đối tượng Tuy nhiên,

để có nhận thức sâu sắc hơn về đối tượng, thì trẻ phải trải qua giai đoạn nhận thức cao hơn, đó giai đoạn nhận thức lý tính Ở giai đoạn này, trẻ sẽ sử dụng các thao tác của tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát, ) để tìm

hiểu, phát hiện ra những đặc điểm, thuộc tính bên trong của đối tượng, từ đó

mà hiệu được bản chất của đối tượng trẻ làm quen

Trẻ tích cực nhận thức là trẻ có khả năng sử dụng, huy động tốt các giác quan, các thao tác tư duy tham gia vào quá trình nhận thức Mức độ huy động các giác quan, các thao tác tư duy càng cao thì nhận thức của trẻ về các

sự vật, hiện tượng càng đầy đủ, càng sâu sắc Cụ thể, có thể kế ra các biểu hiện tích cực nhận thức của trẻ trong KPKH về MTXQ đó là:

- Trẻ có kĩ năng QS, tri giác để phát hiện chính xác các đặc điểm của đối

tượng

-_ Trẻ có kĩ năng sử dụng các thao tác tư duy đề nhận biết, phân biệt các

đôi tượng; nhận xét, dự đoán, giải thích môi liên hệ giữa các sự vật,

hiện tượng; phán đoán, giải quyết các vấn đề có liên quan;

- Trẻ có kĩ năng lắng nghe, hiểu và thực hiện đúng những yêu cầu, chỉ dẫn của GV; biết diễn đạt những suy nghĩ của mình một cách rõ ràng: tích cực chia sẻ hiệu biết và cảm xúc của bản thân về các đôi tượng mà trẻ được làm quen với những người xung quanh Khả năng về ngôn ngữ

là một trong những dấu hiệu cho thấy khả năng tư duy của trẻ, bởi vì ngôn ngữ chính là phương tiện biểu đạt kết quả của tư duy

- Trẻ biết vận dụng vôn kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là giải _ quyết các tình huông mới ;

Biêu hiện ở ý chí của trẻ trong quá trình KPKH vê MTXQ

“Ý chí là hình thức tâm lí điều chỉnh hành vi tích cực nhất ở con

người, đó là khả năng khắc phục khó khăn để thực hiện và hoàn thành các hoạt động đã định nhằm đạt được mục đích đã đề ra” [Trần Trọng Thủy

Theo đó, khi tham gia các hoạt động KPKH về MTXQ, trẻ có những biểu

hiện TTCNT về mặt ý chí thông qua các dấu hiệu sau:

- Trẻ độc lập, tự chủ giải quyết các yêu cầu, nhiệm vụ được giao Trong

hoạt động nhận thức, tính độc lập được thể hiện ở việc trẻ biết đặt các

câu hỏi, nêu thắc mắc về đối tượng; biết tìm kiếm, lựa chọn phương thức phù hợp dé giải quyết nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả; biết làm chủ suy nghĩ và hành động của bản thân (không bị ảnh hưởng bởi các tác động bên ngoài)

- Trẻ thể hiện sự kiên trì, cố gắng, nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn

- Trẻ có sự sáng tạo trong hoạt động KPKH; biệt đưa ra các nhận xét,

sáng kiên đê giải quyết nhiệm vụ theo cách riêng của mình

1.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ ở mâm non

1.2.1 Mục tiêu, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

Ở lứa tuổi nhà trẻ chưa có chương trình riêng về tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Nội dung này được lồng ghép vào các nội dung phát triển

thé chat, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thâm mĩ và được

thực hiện thông qua các hoạt động chơi - tập, hoạt động với đồ vật hay tiết

học “Nhận biết, tập nói” ở nhà trẻ

Khác với nhà trẻ, lứa tuổi mẫu giáo đã có chương trình riêng về cho

trẻ KPKH về MTXQ Tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ đã được tách thành

môn học riêng và phân phối thành tiết học Nội dung này được thực hiện

thông qua các tiết học, hoạt động ngoài trời hay các thời điểm trong sinh hoạt hàng ngày; trong đó yêu cầu, nội dung cho trẻ làm quen được cấu trúc,

phân phối phù hợp với trình độ nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi MGB,

MGN va MGL

Muc tiéu cho tré KPKH vé MTXQ:

Về kiến thức:

-_ Củng cố, chính xác hóa những biểu tượng cũ; cung cấp biểu tượng mới

và mở rộng hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh một cách khoa học,

- Rén luyện và phat triển các ki năng khác như: vận động, âm nhạc, tạo

Nội dung cho trẻ KPKH vê MTXQ:

Như các môn học khác, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ ở mẫu

giáo cũng được thực hiện thông qua các chủ đề khác nhau Cụ thể, ở cả ba

lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đều được tìm hiểu về hai chủ đề lớn là môi trường tự

nhiên và môi trường xã hội Những nội dung về tự nhiên và xã hội mà trẻ được khám phá sẽ được thực hiện theo từng chủ điểm giáo dục nhất định và được cụ thể hóa qua các chủ đề/chủ đề nhánh như: Trường mam non; Ban

thân, Gia đình, Nghề nghiệp, Động vật, Thực vật, PTGT, Quê hương, đất

nước, Bác Hồ, Có thể khái quát cấu trúc nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ theo sơ đồ sau:

N Vv

Động vật Dat, da, Nang, -Ban than Quê hương Đồ dùng

Nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ được thực hiện thông qua các chủ

đề song yêu cầu, mức độ và nội dung cho trẻ làm quen sẽ được nâng cao dần theo từng lứa tuổi (tính đồng tâm và phát triển của nội dung chương trình)

Với mỗi chủ đề, đề tài cụ thể đòi hỏi trẻ phải có những hiểu biết nhất định về chi dé, dé tai đó Nghĩa là ở ca 3 lứa tuổi, trẻ đều phải có vốn kiến thức cơ

bản về cùng đối tượng mà trẻ làm quen trong chủ đề (trẻ biết tên gọi, các đặc

điểm, cấu tạo, vai trò, lợi ích, của đối tượng) Và trên nền tảng vốn kiến thức chung đó, trẻ sẽ được mở rộng dần hiểu biết về đối tượng theo su phat

triển của lứa tuổi (trẻ càng lớn thì các yêu cầu càng cao hơn, phạm vi làm quen càng rộng hơn, kiến thức càng khái quát hơn)

1.2.2 Chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuổi MGL (5 - 6 tuổi)

1.2.2.1 Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuối MGL

Mục tiêu, nội đung cho trẻ KPKH về MTXQ được người nghiên cứu trình bày theo “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mam non - mẫu giáo nhỡ (5 - 6 tuổi)” và “ Chương trình giáo dục mầm non” được

ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT, ngày 25/7/2009 của Bộ

GD&ĐÐT Cũng như các lĩnh vực giáo dục khác, nhìn chung việc thực hiện chương trình cho trẻ KPKH về MTXOQ được căn cứ dựa theo các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐÐT Tuy nhiên, trên thực tế, việc lựa chọn và tiễn

hành các nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ vẫn có sự điều chỉnh nhất định cho phù hợp với từng đối tượng và điều kiện thực tiễn của mỗi trường, lớp, địa phương

Mục tiêu cho trẻ KPKH về MTXQ - lứa tuôổi MGL:

- Thích tìm hiểu khám phá MTXQ Trẻ hay đặt câu hỏi: Tại sao? Để làm gì?

Lam thé nào? Khi nào?

- Phân biệt bạn thân với bạn cùng tuổi

dấu hiệu dé phân loại - Phân loại được một số đối tượng theo 2-3 dấu hiệu

cho trước Trẻ tự tìm ra

- Phân biệt được một số công cụ, sản phẩm, công việc, ý nghĩa một số nghề phô biến, nghề truyền thống ở địa phương

- Biết được một số công việc của các thành viên trong gia đình, của cô giáo

và trẻ, trong lớp, trong trường mầm non

- Nhận biết một vài nét đặc trưng về danh lam thắng cảnh của địa phương và

quê hương đất nước

1.2.2.2 Yêu cầu, nội dung giáo dục theo độ tuôi

Như đã trình bày ở trên, ngoài các yêu cầu chung theo quy định của

Bộ GD&ĐT, thực tế việc thực hiện chương trình cho trẻ KPKH về MTXQ

vẫn có sự điều chỉnh nhất định so với Chương trình giáo dục mầm non mà

Bộ ban hành (áp dụng chung cho các trường mầm non trên toàn quốc) Về

cơ bản, nội dung cho trẻ KPKH về MTXQ gồm 10 chủ đề Song khi xây dựng kế hoạch giảng dạy cho từng tuần, tháng: việc lựa chọn đề tài trong mỗi chủ đề cũng như xác định yêu cầu, nội dung giáo dục cho từng độ tuổi lại có sự khác nhau tùy điều kiện của từng trường, từng địa phương Trên cơ

so tong kết việc thực hiện chương trình giáo dục ở một số trường mam non,

dưới dây tác giả trình bày các gợi ý đề tài thường được tổ chức theo từng chủ đề và yêu cầu giáo dục đối với trẻ MGL trong các chủ đề đó

Gợi ý đề tài theo từng chủ điểm:

-Tôi cần gì dé lớn lên và khoẻ mạnh

- Nhu cầu sinh hoạt

- Hoạt động của bé

3 | Gia đình - Gia đình của bẻ

- Gia đình sống chung một nhà

- Nhu cầu của gia đình

- Ngày hội của các cô giáo

4 |Nghê nghiệp (theo | - Giao thông (lái tàu, lái xe, phi công, )

6 loại nghề) - Xây dựng (thợ xây, thợ mộc, kiến trúc sư)

- Dịch vụ (bán hàng, thợ may, thợ làm đầu)

- Chăm sóc sức khỏe (bác sĩ, y tá, )

- Giúp đỡ cộng đồng (cảnh sát, bộ đội, người đưa thu, giao vién, )

- Lồng ghép ngày của các chú bộ đội

- Sản xuất (nông dân, công nhân, đầu bếp)

5 | The giới động vật | - Một sô con vật nuôi trong gia đình

tién giao thong - Một sô luật lệ giao thông

8 |Nước và các hiện | - Nước (nước với đời sông con người và muôn vật; tượng tự nhiên khám phá vật nổi, vật chim)

- Hiện tượng tự nhiên

- Các mùa trong năm

9 |Quê hương, đât | -Quê hương, đât nước

nước - Các dân tộc cùng chung sông

- Một số danh thắng, di tích lịch sử ở Hà Nội

- Một số đi sản văn hoá và di sản thiên nhiên

10 | Bác Hô - Bác Hô với các cháu thiêu nhi

1.3 Tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ ở mầm non

1.3.1 Ý nghĩa của hình thức tiết học trong tố chức cho trẻ KPKH về

MTXQ

Mục đích, ý nghĩa:

Tiết học (hoạt động học có chủ đích) là một trong những hình thức cơ

bản đề tổ chức cho trẻ KPKH về MTXQ Đó là hình thức dạy học do GV tô

chức tại thời điểm nhất định trong ngày và bắt buộc với tất cả trẻ trong lớp

nhằm thực hiện nhiệm vụ, nội dung giáo dục cụ thể theo kế hoạch đã xây

dựng

Tiết học là hình thức quan trọng trong tổ chức cho trẻ KPKH về

MTXQ So với các hình thức khác, hình thức tiết học đáp ứng được yêu cầu của chương trình tốt hơn Điều này được thể hiện ở các ưu điểm: (1) những

biểu tượng mà trẻ thu được trên tiết học thường chính xác, sâu sắc và toàn diện hơn; (2) những kĩ năng (kĩ năng nhận thức, kĩ năng xã hội, ) của trẻ được rèn luyện và phát triển một cách đồng bộ, tích cực hơn; (3) những kiến thức mà trẻ lĩnh hội được trong các hình thức khác được củng cố, chính xác

hóa; được mở rộng và khái quát hơn qua tiết học

Yêu cầu của tiết học cho trẻ làm quen với MTXQ:

Tiết học phải hướng tới mục tiêu đã định và thực hiện một cách đồng

bộ các nhiệm vụ CTLQVMTXQ

- Tiết học phải có trọng tâm, trọng điểm; tránh dàn trải, tản mạn Việc

củng cỗ, mở rộng kiến thức cho trẻ phải đi đôi với việc rèn luyện kĩ

năng cụ thể (kĩ năng nhận thức, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng xã hội, ) -_ Nhận thức đúng đắn vai trò của các yếu tố trực quan trên tiết học; phối hợp hợp lý các phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ -_ Tổ chức tiết học CTLQVMTXQ theo các hướng tích hợp phù hợp với

mục tiêu, nội dung bài học và đặc điểm, khả năng của trẻ

- GV phai tan dung và xử lý linh hoạt các tình huống xảy ra trên tiết học,

tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo

Phân loại tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ ở mẫu giáo:

Dựa theo các tiêu chí khác nhau có các cách phân loại khác nhau,

trong đó phổ biến là phân loại tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ theo các

tiêu chí sau:

1 | Theo đôi tượng | Tiết học làm quen với động vật

cho trẻ làm quen Tiết học làm quen với thực vật

Tiết học làm quen với thiên nhiên vô sinh

Tiết học làm quen với hiện tượng tự nhiên Tiệt học làm quen với cuộc sông xã hội

2_ | Theo mục đích dạy | Tiết học hình thành biêu tượng

học Tiết học củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức

Tiết học hình thành khái niệm sơ đẳng & phân

nhóm đối tượng

1.3.2 Quy trình tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (loại tiết hình thành

khái niệm, phân nhóm đối tượng)

Theo từ điển Tiếng Việt, “tổ chức (đgt)”: làm những gì cần thiết để

tiễn hành một hoạt động nào đó nhằm có được hiệu quả tốt nhất Theo đó, tổ

chức dạy hoc là những việc làm cụ thể của GV và trẻ để thực hiện hiệu quả các hoạt động dạy học Nói cách khác, tổ chức dạy học là việc tiến hành các hoạt động dạy học theo trình tự nhất định nhằm đạt được mục tiêu dạy học

[r8]

Ở nhà trường nói chung, mỗi quá trình dạy học sẽ được thực hiện qua các nội dung giáo dục (môn học) cụ thể; dưới nhiều hình thức dạy học đa dạng, trong đó có tiết học Để tổ chức một tiết học cụ thể, GV cần làm hai

việc chủ yếu: thiết kế bài học (soạn giáo án) và theo kế hoạch bài học đó để

tiến hành các hoạt động dạy học trên lớp Như vậy, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, người nghiên cứu xác định: tô chức tiết học cho trẻ KPKH về

MTXQ bao gom việc lập kế hoạch bài học (soạn giáo án, chuẩn bị kiến thức,

đồ dùng, phương tiện) và tiến hành các hoạt động đạy học trên lớp; thông qua đó mà hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá TGXQ, rèn luyện và phát triển các kĩ năng một cách có hệ thống

Như đã trình bày ở trên, đề tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ,

GV cần phải soạn giáo án và sau đó tiễn hành các hoạt động trên tiết học

theo tiến trình đã dự kiến trong giáo án Dưới đây tác giả mô tả quy trình tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (cấu trúc giáo án) được phần lớn GV vận dụng hiện nay

Cấu trúc giáo án tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ:

- Tré biết so sánh, phân loại, phân nhóm các đối tượng

- Rén luyện các quá trình tâm lí, rèn luyện kĩ năng quan sát, tri giác và phát triên tư duy cho trẻ

- Phat trién ngôn ngữ: mở rộng, hệ thống hóa, tích cực hóa vốn từ về chủ

đê trẻ làm quen; rèn luyện và phát triên khả năng diễn đạt, rèn cho trẻ biệt sử dụng từ ngữ chính xác, linh hoạt „ -_ Giáo dục thái độ, tình cảm, thói quen và hành vi ứng xử đúng đắn của trẻ với TGXQ

II Chuân bị:

-_ Vật thật, tranh ảnh, mô hình, băng hình,

- Cac đồ dùng và phương tiện hỗ trợ dạy học

- Do dung, do choi của trẻ

II Tiên hành:

i) On dinh tổ chức, gây hứng thú

- Mục tiêu: tạo hứng thú và thu hút sự chú ý của trẻ vào đối tượng làm

quen; tạo tâm thế cho trẻ bước vào bài học

- PPDH: sử dụng các tác phẩm văn học; các bài hát, bản nhạc; trò chơi hoặc một sô thủ thuật khác

-_ Cách tiên hành:

+ GV sử dụng câu chuyện, bài thơ, câu đô; bài hát, bản nhạc hay các trò

chơi đê hướng trẻ vào đôi tượng làm quen

+ Khai thác nội dung câu chuyện (câu đồ, bài thơ, bài hát, ) thông qua

các câu hỏi đàm thoại

11) Quan sát, nhận xét

- Muc tiêu: sau hoạt động, trẻ biết tên goi, một số đặc điểm (hình dạng, cau tạo, ) và vai trò, lợi ích của đối tượng trẻ làm quen; trẻ biết quan

sát, nhận xét, mô tá các đặc điểm của đối tượng; góp phần mở rộng vốn

từ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- PP: QS, dam thoai, giảng giải, giải thích,

- Cach tién hanh:

+ Nêu câu hỏi định hướng (kiêm tra vôn kinh nghiệm và hiểu biệt của trẻ) + Đưa ra hệ thông câu hỏi đàm thoại và hướng dân trẻ trả lời ‹ + Kêt luận: củng cô lại những nội dung cân ghi nhớ băng cách yêu câu trẻ

nêu lại những kiên thức mới,từ mới,

111) So sánh, phân loại, phân nhóm:

- Mục tiêu:Sau hoạt động quan sát các đối tượng trẻ biết so sánh, phân loại,

phân nhóm các đối tượng theo hai đến ba dấu hiệu

- PP: Quan sát, đàm thoại, giảng giải giải thích

- Cách tiễn hành:

1v) Thực hành

- Mục tiêu: mở rộng hiểu biết của trẻ về đối tượng được làm quen; củng

cố và khắc sâu các biểu tượng về đối tượng: giáo dục trẻ có thái độ va

hành vi ứng xử đúng đắn với đối tượng (biết yêu quý, biết trân trọng, ); rèn luyện và phát triển các kĩ năng vận động

-_PP: trò chơi, sử dụng các hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé dán),

- Tiết học này được tiến hành chủ yếu ở MGL Trẻ MGL đã có nhiều

biểu tượng cũng như tích lũy được vốn hiểu biết nhất định về các sự vật,

hiện tượng Vì vậy có thể hình thành cho trẻ những dâu hiệu bản chất, thuộc tính (khái niệm sơ đẳng) về các đối tượng, nhóm đối tượng thông qua các đề tài tổng hợp (Nghề nghiệp; Động vật nuôi trong gia đình; Động vật sống

dưới nước, Một 86 loại rau, hoa, quả; ), qua đó giúp trẻ có cái nhìn khái

quát và toàn diện về đối tượng, nhóm đối tượng

- Rèn luyện kĩ năng QS, so sánh, khái quát hoá và phân nhóm đối

tượng

- Rèn luyện và phát triển tư duy

Gợi ý một số hoạt động trên tiết học:

1) Hoạt động gây hứng thú

11) Hoạt động QS, nhận xét:

- Cho trẻ xem tranh ảnh và nhận xét đặc điểm các đối tượng/nhóm đối

tượng

- Tổ chức trẻ thảo luận, khái quát những đặc điểm chung của từng nhóm;

kê tên các đôi tượng khác trong môi nhóm

11) Hoạt động so sánh, phân loại, phân nhóm:

-_ So sánh các đối tượng/nhóm đối tượng, khái quát đặc điểm chung của

nhóm, trên cơ sở đó đưa ra khái niệm chung

- Liên hệ: kể tên các đối tượng/nhóm đối tượng khác ngoài các đối tượng/nhóm đã tìm hiêu ở trên

1V) Hoạt động thực hành: cho trẻ chơi các trò chơi học tập nhắm rèn khả năng phân nhóm đối tượng (như lôtô, tìm nhà, nối hình, xếp nhanh thành nhom, )

CHUONG 2: CO SO THUC TIEN CUA VIEC TO CHUC TIET HOC CHO TRE 5- 6 TUOI KHAM PHA KHOA HQC VE MOI TRUONG XUNG QUANH (LOAI TIET HiNH THANH KHAI NIEM SO DANG,

PHAN NHOM DOI TUQNG)

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Tìm hiểu thực trạng tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ (loại

tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng) và tô chức tiết học

với việc đáp ứng yêu cầu đôi mới dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

2.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Người nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin qua điều tra GV và trẻ

ở một số trường mam non thuộc Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.3 Nội dung khảo sát thực trạng

Những thông tin cần điều tra có liên quan đến việc tổ chức tiết học cho trẻ khám phá MTXQ trong phạm vi nghiên cứu của đề tài gồm:

- Thực trạng tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ hiện nay (loại tiết hình thành khái niệm sơ đẳng, phân nhóm đối tượng)

- Tổ chức tiết học cho trẻ KPKH về MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo hướng phát huy TTC của trẻ

Bảng 2.1 Tổng hợp nội dung diéu tra thực trạng

Cách thức điêu tra

điều tra | vấn GV | dự giờ

Tô chức tiết học cho trẻ KPKH về | ⁄ w (cau | ¥ v

MTXQ hién nay (tién trinh tiét hoc, 1, 2, 3)

các phương pháp và hình thức tổ chức

cho trẻ KPKH về MTXQ)

Đánh giá của GV về sự cân thiệt phải Y(câu |Y

đổi mới đạy học theo hướng phát huy +)

TTC cua tré

Nhận thức của GV về biểu hiện (câu|Y

TTCNT của trẻ và việc dạy học theo 5,6)

hướng phát huy TTC cua tre

Tô chức tiết học cho trẻ KPKH về | ¥ Y (cau | ¥ v

MTXQ với việc đáp ứng yêu cầu đổi 3)

mới (theo hướng phát huy TTC của

2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

Nghiên cứu tài liệu: phân tích, tổng hợp các thông tin trong các công văn,

chỉ thị, thông tư, của Bộ GD&ÐT; giáo án của một số GV

Điều tra:

Người nghiên cứu thiết kế các phiếu điều tra, mỗi phiếu gồm 6 câu hỏi, tổng số 80 phiếu và gửi cho các GV ở các trường mầm non theo danh

sách:

I1 | Trường mâm non Ngô Quyên | Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc 40 2_ | Trường mâm non Hoa Sen Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc 40