Nghiên cứu dạy học bài tập chương dòng điện không đổi lớp 11 THPT theo lý thuyết phát triển bài tập vật lý

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐỒNG THỊ KIM THUỶ NGHIÊN CỨU DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “ DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI”LỚP 11 THPT THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Thị Phú NGHỆ AN, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới : PGS.TS Phạm Thị Phú, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, quý thầy cô giáo khoa Vật lý Trường Đại học Vinh Ban Giám hiệu, thầy cô giáo tổ Vật Lí, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – TP.Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, quý bạn hữu đồng nghiệp hết lòng giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Vinh, tháng năm 2013 Tác giả Đồng Thị Kim Thuỷ MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………….…… Mục đích nghiên cứu …………………………………………….…… Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………………… Giả thuyết khoa học …………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………….… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… Đóng góp luận văn …………………………………….……… Cấu trúc luận văn ………………………………………… Chương DẠY HỌC BÀI TẬP THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN 1 2 3 3 BÀI TẬP VẬT LÝ NHẰM PHÁT HUY HIỆU QUẢ CÁC CHỨC NĂNG LÝ LUẬN DẠY HỌC CỦA BÀI TẬP……………………… Chức lý luận dạy học BTVL …………………… ………… Khái niệm BTVL ………………………………………….…………… Chức BTVL ………………………………….………… Phân loại BTVL ……………………………………….……………… Các cách hướng dẫn HS giải BTVL …………………………………… Các hình thức dạy học BTVL……………………………….………… Lý thuyết phát triển BTVL…………………………………………… Khái niệm phát triển BTVL …………………………………………… Nội dung lý thuyết phát triển BTVL……………………………… Tại dạy học BTVL cần vận dụng lý thuyết phát triển BTVL? Quy trình dạy học học BTVL theo lý thuyết phát triển DHVL Quy trình thiết kế học BTVL theo lý thuyết phát triển DHVL…… Cấu trúc học BTVL theo lý thuyết phát triển BTVL……………… Các hình thức dạy học BTVL theo lý thuyết phát triển BTVL… …… KẾT LUẬN CHƯƠNG 1…………………………………………… Chương DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG 5 10 12 15 15 16 18 19 20 21 22 23 25 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 ĐỔI” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BTVL…………………… Vị trí, đặc điểm chương “Dòng điện không đổi”………………… Vị trí ……………………………………………………………… Đặc điểm chương “Dòng điện không đổi” Vật lí 11 THPT……… Mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ ……………………………… Nội dung dạy học chương “Dòng điện không đổi” …………………… Các đơn vị kiến thức chương “Dòng điện không đổi”…… Cấu trúc lôgic chương “Dòng điện không đổi” chương trình chuẩn…… Thực trạng dạy học BTVL chương “Dòng điện không đổi” 25 25 26 26 28 28 29 30 2.5 trường THPT ………………………………………………… Xây dựng hệ thống BTVL chương “Dòng điện không đổi” theo lý 33 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 thuyết phát triển tập nhằm phát huy chức LLDH BTVL… 2.5.1 Lựa chọn tập ……………………………………………… 2.5.2 Phát triển tập từ BTCB theo lý thuyết phát triển BTVL ………… 33 34 2.6 2.6.1 2.6.2 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5.1 3.5.2 3.6 3.6.1 3.6.2 3.7 Sử dụng hệ thống tập chương “Dòng điện không đổi” theo lý 49 thuyết phát triển BTVL ……………………………………………… Bài học luyện tập giải tập ………………………………………… Giáo án tổng kết chương: “Dòng điện không đổi” …………………… Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………… Mục đích thực nghiệm sư phạm ……………………………………… Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ……………………………………… Đối tượng thực nghiệm sư phạm ……………………………………… Phương pháp thực nghiệm sư phạm …………………………………… Nội dung thực nghiệm sư phạm ……………………………………… Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm ………………………… Tiến hành thực nghiệm ………………………………………………… Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm ……………………………… Về phương pháp dạy học …………………………………………… Về kết kiểm tra đánh giá hai sau thực nghiệm sư phạm ……… Phân tích kết thực nghiệm ………………………………………… KẾT LUẬN …………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………… CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTCB: BTTH: BT: HS: GV: DHVL: PA: BTVL: LLDH: SGK: SGV: THPT: TN: ĐC: Bài tập Bài tập tổng hợp Bài tập Học sinh Giáo viên Dạy học vật lý Phương án Bài tập vật lý Lý luận dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Thực nghiệm Đối chứng 50 56 65 65 65 65 65 66 66 66 67 67 67 70 73 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong dạy học vật lí, tập phương tiện, phương pháp có hiệu thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, phát triển tư nhiệm vụ giáo dục kỹ thuật tổng hợp Chính thực tế, nhiều lúc, nhiều nơi tuyệt đối hóa tập vật lí, coi DHVL có nhiệm vụ dạy HS giải BTVL (đặc biệt lớp luyện thi tốt nghiệp, tuyển sinh Đại học, bồi dưỡng học sinh giỏi…); Trong hiệu sách, sách giáo khoa (2 quyển) đa số sách tập loại, có nội dung vật lí có đến hàng chục sách tập nhiều tác giả; phụ huynh HS hoang mang trước thực trạng nhiều tập, làm để học hết tập thời gian hạn hẹp Thực tế đặt cho GV vật lí câu hỏi: Dạy tập để phát huy chức LLDH, chức nhận thức luận BTVL? Nếu học xây dựng kiến thức mục tiêu, nội dung nêu tường minh SGV, học tập vật lí hoàn toàn GV xác định từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp, phương tiện Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên lúng túng nên dạy BTVL để đạt hiệu cao Cho nên đợt thao giảng, dự giờ, tiết dạy tập giáo viên lựa chọn Trong tiết dạy tập, thông thường giáo viên bám sát phân phối chương trình tập sách giáo khoa để tập cho học sinh, hướng dẫn học sinh giải tập cho kết chuyển sang tập khác Chính mà học sinh học cách thụ động, không phát huy tính sáng tạo giải tập vật lí áp dụng không linh hoạt, ta cho tập khác dạng học sinh lúng túng không giải Bên cạnh đa số học sinh thụ động việc học tập mình, em học xoay quanh mà giáo viên cung cấp chủ động tìm tòi học tập điều thông tin từ người thầy Trong trình dạy BTVL đòi hỏi người giáo viên phải chọn tập từ đơn giản đến phức tạp, tập phải liên hệ với cách có hệ thống làm để thông qua việc giải số tập bản, trang bị cho em phương pháp giải để em giải nhiều dạng tập khác Qua đó, học sinh nắm kiến thức vững vàng, sâu sắc, chủ động, mà không nhiều thời gian, phát huy mạnh tính sáng tạo học sinh Để giải vấn đề trên, nhận thấy có lý thuyết xây dựng nhà nghiên cứu LLDHVL “Lý thuyết phát triển tập vật lí”, tinh thần lý thuyết từ tập phát triển thành tập tổng hợp khác theo nhiều phương án khác nhằm huy động kiến thức khác việc giải tập; GV xây dựng BT dạy cho HS xây dựng BT; phân tích tập tổng hợp thành tập bản; kết HS vừa củng cố kiến thức lý thuyết, vừa biết phương pháp giải BT đặc biệt HS biết tự đặt tập để giải theo yêu cầu GV; biến HS từ chỗ thụ động giải BT GV yêu cầu thành chủ động đặt BT để giải; cách cụ thể thực chiến lược dạy học tập trung vào người học Chương “Dòng điện không đổi” chương quan trọng chương trình Vật lí 11 THPT Lượng tập chương nhiều khó, nhiều học sinh cảm thấy khó khăn giải tập Với lí chọn đề tài: Nghiên cứu dạy học tập chương “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT theo lý thuyết phát triển tập Vật lí 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập chương “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT đề xuất phương án dạy học tập vật lí theo lý thuyết phát triển tập nhằm phát huy chức lý luận dạy học tập vật lý Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Bài tập vật lí, lý thuyết phát triển tập vật lí - Quá trình dạy học vật lí Phạm vi nghiên cứu Chương “ Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT Giả thuyết khoa học Có thể xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Dòng điện không đổi” theo lý thuyết phát triển BTVL dạy học nhằm phát huy hiệu chức LLDH tập, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu LLDH tập vật lí trường phổ thông - Nghiên cứu, tìm hiểu lý thuyết phát triển tập vật lí - Tìm hiểu thực trạng dạy học tập vật lí số trường THPT thuộc quận thành phố Hồ Chí Minh - Tìm hiểu mục tiêu dạy học chương “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT, nội dung dạy học chương - sở Vật lí cho việc xây dựng hệ thống tập vật lí theo lý thuyết phát triển tập chương “Dòng điện không đổi” - Xây dựng hệ thống tập chương “Dòng điện không đổi” theo lý thuyết phát triển BTVL - Đề xuất phương án dạy học sử dụng hệ thống BTVL theo lý thuyết phát triển tập xây dựng, nhằm phát huy hiệu chức LLDH BTVL - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp quan sát, điều tra qua test Đóng góp luận văn -Xây dựng hệ thống gồm BTCB, 31 tập điển hình minh hoạ dùng cho dạy học chương “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT theo lý thuyết phát triển tập Vật lí -Xây dựng tiến trình dạy học gồm: học luyện tập giải BTVL; học tổng kết chương; học kiểm tra đánh giá; học giải BTVL nhà HS; học tự chọn học sinh giỏi theo lý thuyết phát triển BT phát huy chức LLDH BTVL Cấu trúc luận văn Mở đầu (4 trang) Nội dung chính: gồm chương Chương Dạy học tập theo lí thuyết phát triển tập vật lí nhằm phát huy hiệu chức lí luận dạy học tập DHVL (20 trang) Chương Dạy học tập chương “Dòng điện không đổi” theo lý thuyết phát triển BTVL (40 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (8 trang) Tài liệu tham khảo (1 trang) Phụ lục (18 trang) Mô hình hoá tập: I1 = Cho E1; r1 Cho E2; r2 I2 = ξ1 − U AB r1 ξ − U AB r2 Tìm I1 theo UAB Giải Phương trình Tìm UAB R= Tìm I2 theo UAB U AB I Tìm R I = I + I2 Bài tập 29: Đoạn mạch điện hình vẽ (Hình 31) Đ đèn 6V-3W sáng bình thường Nguồn điện E = 8V có điện ttrở r = 2Ω Tính công suất tỏa nhiệt điện trở R1 R2 Mô hình hoá tập: P Idm = dm Udm Cho Đ( Pđm; Uđm) Hình 31 Đèn sáng Tìm Idm RD = Cho Đ( Pđm; Uđm) Tìm P P = R12.I Udm Pdm Tìm I = Id = Idm Bình thường Tìm RĐ Tìm R12 PL4 U R12 = AB I UAB = E- I(r + RĐ) Tìm UAB R1 Bài tập 30: Cho mạch điện theo sơ đồ hình vẽ ( Hình 32) Cho E = E ; R1 = Ω ; R2 = Ω ; R2 r2 = 0,4 Ω Hiệu điện cực nguồn Hình 32 E1, r1 E2, r2 Tính r1 Mô hình hoá tập: Cho r1, r2 Cho E = E2 Cho R1; R2 r1 nt r2 Tìm rbộ rbộ = r1 + r2 E nt E I= Tìm E E =E +E = = 2E = R1 // R2 RN = R1 R2 R1 + R2 Tìm RN (R12) I= 2ξ RN + r1 + r2 Tìm biểu thức I theo E r1 Giải phương trình Tìm r1 U1 = E - I.r1 = U1 = ξb RN + rb Tìm biểu thức I theo E r1 ξ1 ξ = r1 r1 Bài tập 31: Cho mạch điện hình vẽ ( Hình 33): E = V, r =1 Ω, R1 = 0,8Ω, R2 =2Ω , R3 =3Ω Tính hiệu điện cực nguồn điện cường độ dòng điện chạy qua điện trở PL5 Hình 33 Mô hình hoá tập: I= Cho R1; R2; R3 Tìm I2 Tìm I3 R2 // R3 R23 = R2 R3 R2 + R3 U I2 = 23 R2 R23 nt R1 RN = R23+R1 Tìm RN Tìm I I1 = I U23 = U – U1 Tìm U23 I3 = Tìm R23 ξ RN + r Tìm U1 U 23 R3 PL6 U1 = I1.R1 U = I RN Tìm U Tìm I1 PHỤ LỤC MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT (SỐ1) Cho mạch điện hình vẽ: E = 48 V; r = Ω ; R1 = Ω ; R2 = Ω; R3 = Ω; R4 = 16 Ω a.Tính cường độ dòng điện qua điện trở b.Tính hiệu điện hai điểm M N c.Muốn đo UMN phải mắc cực dương vôn kế vào điểm nào? d Mắc Ampe kế vào hai điểm MN Xác định chiều dòng điện chạy qua Ampe kế số Ampe kế Đáp án biểu điểm a Cường độ dòng điện qua điện trở Vì r=0 nên UAB=E=48V 0,5đ *R13=R1+R3=8 Ω 0,5đ * R24=R2+R4=24 Ω 0,5đ *I13=UAB /R13=48/8=6A 0,5đ *I24=UAB /R24=48/24=2A 0,5đ b Hiệu điện hai điểm M N *UAM=I13.R1=6.2=12V 0,5đ *UAN=I24.R2=2.8=16V 0,5đ *│UMN│ =│UAM-UAN│ =4V 1,0đ PL7 c Muốn đo UMN phải mắc cực dương vôn kế vào điểm nào? Vì UAN=VA-VN =12V UAM=VA-VM=16V nên VM > VN phải mắc cực dương vôn kế vào điểm M 1,5đ d Số Ampe kế Chuyển mạch điện đề cho thành mạch điện tương đương sau: (R1 //R2)nt(R3//R4) 1,0đ *R12=(R1 R2)/ (R1+R2)=1,6 Ω 0,25đ *R34=(R3.R4) /(R3+R4) =4,36 Ω 0,25đ *RAB= R12+ R34=5,96 Ω 0,25đ *I=UAB/RAB=48/5,96=8,05A 0,25đ *UAM=I.R12=8,05.1,6=12,88V 0,25đ *UMB=UAB-UAM=48-12,88=35,12V 0,25đ *I1=UAM /R1=12,88/2=6,44A 0,25đ *I3=UMB /R3=35,12/6=5,85A 0,25đ Vì I1 > I3 dòng điện qua Ampe kế từ M sang N Suy ra: IA=INM=I1-I3=0,59A 1,0đ BÀI KIỂM TRA TIẾT ( SỐ 2) Giáo án: Bài học kiểm tra đánh giá I Mục tiêu kiểm tra - Đo kĩ đọc giải tập - Đo kĩ tự đặt tập - Đo kĩ tự giải BT II Cấu trúc đề - Đo kĩ giải tập: 6đ - Đo kĩ tự đặt tập: 2đ - Đo kĩ giải tập tự đặt: 2đ Nội dung đề kiểm tra 1tiết Bài Cho mạch điện hình vẽ: Nguồn điện có suất điện động e =12V, điện trở r = Ω Biết giá trị điện trở R1 = Ω , R2 = 12 Ω , R3 = Ω Điện trở Vôn PL8 kế V lớn, điện trở khóa k dây nối không đáng kể Tính số vôn kế hai trường hợp: Khi K mở Khi K đóng Bài Từ tập: Bộ nguồn có suất điện động Eb = 24V, điện trở rb = 4Ω; mạch RN = 18 Tính cường độ dòng điện mạch Em tự đặt tập giải tập cách: a Hoán vị giả thiết kết luận để tập có độ khó tương đương ? b Không cho Eb, rb RN trực tiếp mà xác định thông qua đại lượng khác đồng thời không tìm trực tiếp I mà tìm đại lượng khác thông qua cường độ dòng điện I ? Đáp án biểu điểm Bài (6đ) Khi K mở: * Im = e = 2(A) .1,0đ R1 + R3 + r *UNM = UNA + UAM =UAM= R1Im = 6(V), Vôn kế 6(V) .1,0đ Khi K đóng: R AB = 3Ω * Iđ = e R AB + r = 2,4(A) .1,0đ *UAB = Iđ RAB = 7,2(V) 1,0đ *I13 = U AB = 1,8(A) .1,0đ R1 + R2 *UMN = UMB = R3Iđ = 1,8(V), Vôn kế 1,8(V) 1,0đ Bài (4đ) a - Đặt đề tập .1,0đ - giải tập 1,0đ b - Đặt đề tập 1,0đ - Giải tập 1,0đ 2.6.4 Giáo án: Hướng dẫn học sinh tự giải BT VL nhà I Mục tiêu Kiến thức - Củng cố kiến thức chương dòng điện không đổi PL9 Kỹ - Rèn luyện kĩ tự đặt tập tự giải BT nhà áp dụng Định luật Ôm toàn mạch - Tự phát triển BTCB Định luật Ôm toàn mạch thành BTTH giải tập đặt II Chuẩn bị Giáo viên - Chuẩn bị BT giao nhà Học sinh - Nghiên cứu kiến thức lý thuyết học chương III.Tiến trình dạy Hoạt động Hướng dẫn nhà đọc giải BT SGK, SBT Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung - HS ghi tập - Yêu cầu HS tự giải Bài Giải BT nhà BT SGK SGK trang 58 SBT trang 58 SBT 9.5 9.5 trang 23 trang 23 Hoạt động Đặt BTCB phát triển BTCB thành BTTH Hoạt động HS - HS ghi tập nhà Hoạt động GV Nội dung * Yêu cầu HS tự đặt Bài Em đặt đề BTCB theo sơ đồ toán theo sơ đồ sau : * Đặt đề tập phát I =E/(r+R) triển BTCB (bài 2) thành E,r, R I BTTH mức độ khó khác giải chúng Bài Từ BTCB (bài 2) em - Gợi ý đặt tập theo sơ tự đặt đề tập giải đồ a : hoán vị giả thiết theo sơ đồ sau : kết luận để BT a Hoán vị giả thiết kết mức độ khó tương đương luận R=(E/I)-r với BTCB (từ 2) E, I, r Hoặc PL10 I, r, R R E=I(r+R) E - Trả lời câu hỏi - Gợi ý đặt đề tập cho sơ đồ b: Không cho E R trực tiếp mà xác định thông qua đại lượng trung gian khác (phát triển giả thiết)? + Để tìm E ta tìm thông qua đại lượng nào? + Để tìm R ta tìm thông qua đại lượng nào? - Gợi ý đặt đề tập cho sơ đồ c: Không yêu cầu tìm I mà tìm đại lượng khác thông qua I (phát triển kết luận)? + Biết I ta tìm đại lượng nào? - Gợi ý đặt đề tập cho sơ đồ d: Không cho E R mà xác định thông qua đại lượng khác không tìm I mà tìm đại lượng khác thông qua I (phát triển giả thiết kết luận)? b Phát triển giả thiết Biết a1,a2 I =E/(r+R) R? E, R Cho b1,b2 I E? c Phát triển kết luận I =E/(r+R) E, R I Cho c1,c2 Tìm x d Phát triển giả thiết kết luận Biết a1,a2 Cho c1,c2 Tìm x I = E/(r+R) E? E,R - Gợi ý đặt đề tập cho PL11 Cho b1,b2 E? I sơ đồ e: Phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng e Phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng I =E/(r+R) I? I,E Cho x, c1,c R Tìm a1,a2? 2.6.5 Giáo án: Bài tập tự chọn bồi dưỡng HS giỏi I Mục tiêu: - Vận dụng linh hoạt tổng hợp kiến thức đọc chương để giải BT nâng cao từ định luật Ôm toàn mạch - Phát triển BTCB thành BTTH khó (theo PA4, PA5) giải tập đặt II Chuẩn bị Giáo viên - Chuẩn bị hệ thống BTTH khó: BT 14, BT 15, BT 16, BT 28, BT 30 hệ thống 31 BT phát triển từ BTCB - Giấy bóng kính, máy chiếu hắt - Phiếu học tập Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai Tổ : Vật lí PHIẾU HỌC TẬP (Câu hỏi ôn tập kiến thức) Bài1: Em đặt đề toán giải theo sơ đồ I =E/(r+R) E,r, R I PL12 Bài 2: Từ đề tập (BTCB), em đặt đề toán không cho trực tiếp E, r, R mà thông qua đại lượng trung gian, đồng thời không tìm I mà yêu cầu tìm đại lượng khác thông qua I? Bài 3: Từ em đặt đề toán theo yêu cầu hoán vị giả thiết kết luận để tập mới? Học sinh: - Nghiên cứu kiến thức lý thuyết học chương - Giải tập sách nâng cao, sách tham khảo dành cho học sinh giỏi III Tiến trình dạy: Hoạt động Nêu kiến thức chương Hoạt động HS Hoạt động GV - HS nêu kiến thức - Yêu cầu học sinh nêu chương Nội dung kiến thức - HS khác theo dõi, nhận chương: xét - Nhận xét, bổ sung nội dung trả lời HS Hoạt động Đưa BTCB Hoạt động HS - Đặt đề theo sơ đồ Hoạt động GV Nội dung - Yêu cầu HS đưa BTCB : Cho E, r, R BTCB dựa vào sơ đồ sau: Bài tập : I =E/(r+R) E,r, R Tìm I? I - Một HS trình bày, HS khác nhận xét - Gọi HS trình bày - Yêu cầu HS khác nhận - Ghi nhận ghi vào xét tập bạn đặt - Nhận xét tập học sinh đưa Hoạt động Phát triển BTCB thành BTTH mức độ khó giải chúng Hoạt động HS Hoạt động GV PL13 Nội dung - Hướng dẫn HS phát Bài tập 2: Bộ nguồn gồm triển kết luận pin giống hệt mắc - Trả lời CH1 CH1:Trong BTCB không nối tiếp, pin có suất - Tham khảo BT minh hoạ, yêu cầu tìm I mà yêu cầu điện động E = V, điện nêu PA giải tìm đại lượng thông trở r = Ω Mạch qua I? biến trở R Phải + Nhận xét câu trả lời điều chỉnh giá trị của HS biến trở R bao - Đặt toán theo mẫu nhiêu để thời gian 10 phút nhiệt lượng tỏa - Theo dõi nhận xét đề biến trở lớn phương án giải bạn nhất? Tính giá trị lớn Giải: Eb = 4E = 12 V ; rb = 4r = Ω ; Q = RI2t = R E b2 t= ( R + rb ) E b2 E r ( AAR + R b ) 1R R Áp dụng BĐT Côsi… + Đặt tập minh Qmax = 5400 J ; RKhi hoạ (VD tập 16) Vẽ R = rb = Ω sơ đồ minh hoạ - Hoạt động cá nhân trả lời CH2 Bài tập 3: R1= R2 = R3 = + Yêu cầu HS đặt Ω, R4 = Ω UAB = toán theo mẫu 18V Nối M B + Nhận xét đề Ampe kế lý tưởng HS đặt Xác định số + Gọi đại diện nhóm nêu Ampe kế - Nhận xét câu trả lời tiến trình giải bạn toán đặt PL14 A R1 R2 H16 N R3 M R4 B t r RX - Nêu hướng giải BT ví dụ + Nhận xét giải giáo viên nêu HS Giải Chuyển sơ đồ mạch điện tương đương A R1 R2 N R4 B R3 M A H16 + I2=U b AB/R2=18/6=3A +R34=(R3.R4)/(R3+R4) =1,5Ω +R123=R1+R34=7,5Ω +I1=UAB/R134=2,4A - Hoạt động theo nhóm: - Hướng dẫn HS phát +UNB=I1.R34=3,6V đặt đề toán theo triển giả thiết kết luận +I3=UNB/R3=0,6A PA4 (PA4): +IA=I2+I3=3,6A - Đại diện nhóm trình bày + Đặt tập minh đề toán mới, nhóm hoạ (VD tập 27) Vẽ Bài tập : khác nhận xét sơ đồ minh hoạ + Yêu cầu HS đặt - Nêu phương án giải BT toán cách đặt (trình bày qua máy không cho Eb, rb trực chiếu hắt) tiếp mà qua đại - Các nhóm khác nhận xét lượng trung gian, đồng giải thời không tìm I mà tìm H27 - Ghi nhận nhận xét đại lượng khác qua I giáo viên, ghi vào + Nhận xét đề nguồn giống nhau, PL15 HS đặt nguồn có suất điện động 1,5V; r=1,5 Ω ; R1= 12 Ω ; + Gọi đại diện nhóm nêu R2=27 Ω ; R3= 18 Ω , vôn tiến trình giải kế có điện trở lớn toán đặt Xác định số vôn kế Cực dương vôn kế mắc vào điểm nào? Giải: + Nhận xét giải *Eb=2E=3V ; rb=2r=3Ω HS *I=Eb /(rb+RN)=0,05A *U=I.RN=2,85V *U1=I.R1=0,6V *U23=U-U1=2,25V Vậy vôn kế 2,25V Cực dương vôn kế mắc vào hai điện trở - Nêu hướng giải BT ví dụ - Hướng dẫn HS phát R1 R2 giáo viên nêu triển giả thiết kết luận - Hoạt động theo nhóm: đồng thời hoán vị chúng đặt đề toán theo (PA5) PA5 + Từ tập em - Đại diện nhóm trình bày đặt, em hoán đề toán mới, nhóm vị giả thiết kết luận để khác nhận xét tập + Đặt tập minh - Nêu phương án giải BT hoạ (VD ) Vẽ sơ đồ đặt (trình bày qua máy minh hoạ chiếu hắt) - Các nhóm khác nhận xét giải - Ghi nhận nhận xét + Nhận xét đề giáo viên, ghi vào HS đặt + Gọi đại diện nhóm nêu PL16 tiến trình giải toán đặt + Nhận xét giải HS Hoạt động : Hướng dẫn tập nhà Hoạt động HS - Ghi tập nhà Hoạt động GV - Làm tập ví dụ: BT14, 15, 19, 23, 25, 27 - Tìm thêm tài liệu nâng cao giải PHỤ LỤC PL17 Nội dung HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Hoạt động dạy học Hướng dẫn học sinh làm tập HS phát biểu ý kiến xây dựng Tham gia xây dựng PL18 [...]... vật lý nói riêng và trong dạy học nói chung 27 Chương 2 DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ 2.1 Vị trí, đặc điểm của chương Dòng điện không đổi 2.1.1 Vị trí Chương Dòng điện không đổi có vai trò rất quan trọng trong chương trình Vật lí phổ thông Các ứng dụng của dòng điện không đổi trong cuộc sống rất phong phú, khi nắm vững các kiến thức về dòng điện. .. cách phân loại bài tập vật lí Nếu dựa vào các phương tiện giải có thể chia bài tập thành bài tập định tính, bài tập tính toán, bài tập thí nghiệm, bài tập đồ thị Nếu dựa vào mức độ khó khăn của bài tập đối với học sinh, có thể chia bài tập vật lí thành bài tập tập dượt, bài tập tổng hợp, bài tập sáng tạo 1.1.3.1 Bài tập định tính - Bài tập định tính là những bài tập mà khi giải, HS không cần phải.. .Chương 1 DẠY HỌC BÀI TẬP THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ NHẰM PHÁT HUY HIỆU QUẢ CÁC CHỨC NĂNG LÝ LUẬN DẠY HỌC CỦA BÀI TẬP 1.1 Chức năng lý luận dạy học của BTVL 1.1.1 Khái niệm bài tập vật lí Bài tập vật lí được hiểu là vấn đề được đặt ra đòi hỏi phải giải quyết những suy luận lôgic, những phép toán và những thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật các phương pháp vật lí Hiểu theo nghĩa... cho học sinh 2.1.2 Đặc điểm của chương Dòng điện không đổi lớp 11 THPT Chương Dòng điện không đổi là một trong những chương trọng tâm của chương trình Vật lí 11 THPT Kiến thức của chương này là sự kế thừa và kết hợp những kiến thức cơ bản của chương Điện học (lớp 9) và chương Điện tích Điện trường”.Vì vậy, nội dung kiến thức của chương rất trừu tượng Để tiếp thu tốt những kiến thức chương Dòng. .. Dòng điện không đổi đòi hỏi HS phải có những hiểu biết cơ bản của chương điện học, đặc biệt là đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song, bên cạnh đó HS cần ôn tập lại một số kiến thức liên quan đến dòng điện không đổi mà điển hình là cường độ dòng điện, điện áp và công suất Trong chương trình Vật lí 11 THPT, phần Dòng điện không đổi được mở đầu bằng việc trình bày Dòng điện không đổi, nguồn điện. .. giáo viên phân tích bài tập tạo cho được không khí hứng khởi đối với học sinh để giải quyết vấn đề bài tập đặt ra 1.1.5.2 Dạy học bài tập trong tiết thực hành giải bài tập vật lí Cấu trúc tiết học giải bài tập trong tiết thực hành giải bài tập vật lí được bố trí như sau: 1 HS giải bài tập trắc nghiệm khách quan (10 phút) để học sinh tập dượt kiến thức lí thuyết, giáo viên phải giúp học sinh nhớ lại,... tài luận văn cao học đã công bố lý thuyết phát triển BTVL Lý thuyết này cho phép vận dụng dạy học BTVL khá thành công trong nhiều chương của giáo trình vật lí phổ thông Trong khuôn khổ đề tài luận văn, chúng tôi sẽ vận dụng lý thuyết này thực nghiệm dạy học BTVL ở khía cạnh mới: Lý thuyết phát triển bài tập với việc thực hiện các chức năng LLDH của BTVL Sau đây giới thiệu lý thuyết phát triển BTVL làm... Với một số HS khá có thể phát triển BT theo phương án 3 (hoạt động 3), phương án 4 (hoạt động 4) Với mỗi hoạt động giáo viên phát triển BT, tường minh quá trình giải HS đặt bài tập và phát triển BT theo phương án tương ứng và giải BT 1.2.6 Cấu trúc bài học BTVL theo lý thuyết phát triển BTVL Bài học BTVL theo lý thuyết phát triển BTVL với mục tiêu: 23 Ngoài việc củng cố lí thuyết có liên quan; hình... hành chiếm 5 tiết, bài tập chiếm 16 tiết, kiểm tra chiếm 6 tiết Chương Dòng điện không đổi thuộc chương 2 của chương trình vật lí 11 THPT, được đặt sau chương Điện tích -Điện trường” và sau khi học xong các định luật bảo toàn lớp 10, Chương 1 Điện học ở lớp 9 Việc sắp xếp này là hợp lý, thuận tiện cho giáo viên và đảm bảo được việc tận dụng tối đa những tri thức để khảo sát dòng điện trong các môi... HS có thể học chương Dòng điện không đổi Mặt khác so với các phần kiến thức còn lại thì số tiết phân bố cho chương Dòng điện không đổi trong chương trình là khá nhiều, chiếm 10 tiết Điều đó cho thấy rằng kiến thức về Dòng điện không đổi là hết sức quan trọng, là một trong những phần kiến thức trọng tâm trong chương trình Vật lí 11 Những kiến thức cơ bản của chương Dòng điện không đổi có ứng ... tài: Nghiên cứu dạy học tập chương Dòng điện không đổi lớp 11 THPT theo lý thuyết phát triển tập Vật lí 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập chương Dòng điện không đổi lớp 11 THPT. .. án dạy học tập vật lí theo lý thuyết phát triển tập nhằm phát huy chức lý luận dạy học tập vật lý Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Bài tập vật lí, lý thuyết phát triển tập vật. .. lượng dạy học môn vật lý nói riêng dạy học nói chung 27 Chương DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ 2.1 Vị trí, đặc điểm chương Dòng điện không đổi