Tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh trung học phổ thông thông qua khảo sát thực trạng ô nhiễm ở làng nghề huyện đông hưng, tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG HOÀN KIẾM TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÔNG QUA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Ô NHIỄM Ở LÀNG NGHỀ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG HOÀN KIẾM TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÔNG QUA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Ô NHIỄM Ở LÀNG NGHỀ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS MAI CÔNG KHANH THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng công bố công trình khác Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đặng Hoàn Kiếm i LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu quản lý, quản lý giáo dục Những kiến thức học, giúp nghiên cứu, học tập ứng dụng thực tiễn công việc Xin cảm ơn toàn thể cán bộ, nhân viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu nhà trƣờng Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, Sở Tài nguyên Môi trƣờng tỉnh Thái Bình, UBND huyện Đông Hƣng, Ban Giám hiệu trƣờng THPT huyện, Chính quyền nhân dân địa phƣơng làng nghề tận tình giúp đỡ trình khảo sát quan địa phƣơng Xin cảm ơn toàn thể đồng nghiệp bạn bè, gia đình tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ cho tác giả hoàn thành chƣơng trình học tập hoàn tất luận văn Một lần xin chân thành tiếp thu đóng góp ý kiến thầy cô, tập thể hội đồng khoa học để đề tài có tính hiệu cao, góp phần vào công tác giáo dục toàn diện nhà trƣờng Xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THPT Ở LÀNG NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu giới môi trƣờng giáo dục môi trƣờng 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam môi trƣờng, giáo dục môi trƣờng 1.2 Một số khái niệm liên quan đến môi trƣờng, giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT làng nghề 1.2.1 Môi trƣờng 1.2.2 Ô nhiễm môi trƣờng 1.2.3 Giáo dục môi trƣờng 10 1.2.4 Học sinh trung học phổ thông 12 1.2.5 Ô nhiễm làng nghề 15 1.3 Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT làng nghề 15 1.3.1 Mục tiêu giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT 15 1.3.2 Nội dung giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT 17 iii 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT 18 1.3.4 Các hình thức tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT 20 1.3.5 Giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá 22 1.4 Tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT 23 Kết luận chƣơng 25 Chƣơng 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Ô NHIỄM Ở LÀNG NGHỀ VÀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THPT HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH 26 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình 26 2.2 Giáo dục THPT huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình 27 2.2.1 Quy mô trƣờng lớp, số lƣợng học sinh 27 2.2.2 Đội ngũ giáo viên, cán quản lý 27 2.2.3 Chất lƣợng giáo dục toàn diện 28 2.3 Khảo sát thực trạng ô nhiễm làng nghề 30 2.3.1 Khái quát làng nghề 30 2.3.2 Ô nhiễm nhóm làng nghề 30 2.3.3 Nhận thức ngƣời dân tầm quan trọng môi trƣờng 36 2.4 Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT làng nghề 38 2.4.1 Nhận thức cấp quản lý giáo dục môi trƣờng 38 2.4.2 Nhận thức đội ngũ cán quản lý nhà trƣờng giáo dục môi trƣờng 39 2.4.3 Nhận thức đội ngũ giáo viên giáo dục môi trƣờng 39 2.4.4 Nhận thức học sinh THPT giáo dục môi trƣờng 40 2.4.5 Thực trạng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT 42 2.5 Đánh giá chung thực trạng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT làng nghề 48 2.5.1 Những ƣu điểm 48 2.5.2 Những hạn chế 49 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 49 Kết luận chƣơng 51 iv Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở LÀNG NGHỀ HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 53 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 53 3.2 Biện pháp tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình 54 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề 54 3.2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề 57 3.2.3 Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh trung học phổ thông 60 3.2.4 Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề 62 3.2.5 Tổ chức giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 70 3.2.6 Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 78 3.4 Thăm dò cần thiết tính khả thi biện pháp 79 Kết luận chƣơng 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu BOD : Biochemical Oxygen Demand (Nhu cầu ô xi hóa) BOD5 : Biochemical Oxygen Demand :Là lƣợng ô xi cần thiết để ô xi hóa hết chất hữu sinh hóa vi khuẩn (có nƣớc nói chung nƣớc thải nói riêng) gây với thời gian xử lý nƣớc ngày điều kiện nhiệt độ 20oC BVMT : Bảo vệ môi trƣờng CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CNH : Công nghiệp hóa COD : Chemical Oxygen Deman – nhu cầu ô xi hóa học (là lƣợng ô xi cần thiết để ô xi hóa hợp chất hóa học nƣớc bao gồm vô hữu cơ) CSVC : Cơ sở vật chất GDCD : Giáo dục công dân GDMT : Giáo dục môi trƣờng GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HDH : Hiện đại hóa KT-XH : Kinh tế - Xã hội NGLL : Ngoài lên lớp TBDH : Thiết bị dạy học TCCP : Tiêu chuẩn cho phép THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4a: Bảng 2.4b: Bảng 2.5a Bảng 2.5b Bảng 2.5c Bảng 2.5d Bảng 2.5e Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 3.1: Bảng 3.2 Bảng 3.3 Thống kê số học sinh trƣờng THPT năm học 2014 - 2015 27 Số lƣợng CBQL trƣờng THPT năm học 2014-2015 27 Số lƣợng giáo viên trƣờng THPT năm học 2014 - 2015 28 Số lƣợng tỷ lệ xếp loại giáo dục hạnh kiểm năm học 2013 - 2014 29 Số lƣợng tỷ lệ xếp loại giáo dục học lực năm học 2013 - 2014 29 Tầm quan trọng môi trƣờng, giáo dục môi trƣờng sống 36 Mức độ ô nhiễm môi trƣờng làng nghề, khu công nghiệp 36 Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trƣờng làng nghề, khu công nghiệp 37 Ảnh hƣởng môi trƣờng phát triển kinh tế xã hội, sức khỏe ngƣời 37 Biện pháp để cải thiện môi trƣờng làng nghề, KCN 37 Nhận thức đội ngũ giáo viên tổ chức giáo dục môi trƣờng làng nghề (n=52) 40 Nhận thức học sinh THPT giáo dục môi trƣờng (n=126) 41 Thời lƣợng, khối lƣợng kiến thức giáo dục môi trƣờng tích hợp môn học 42 Mức độ lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng vào môn học (n=70) 43 Thực trạng tổ chức giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động giáo dục lên lớp ( n=70) 44 Sự phối hợp tổ chức trƣờng giáo dục môi trƣờng cho học sinh 46 Sự phối hợp với lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh 47 Khai thác nội dung giáo dục BVMT thông qua môn học 64 Thăm dò cần thiết biện pháp 80 Thăm dò tính khả thi biện pháp 81 v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Sơ đồ công nghệ làm bún 32 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ công nghệ làm đậu phụ 34 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ công nghệ làm sản phẩm mây tre đan 35 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ công nghệ sản xuất miến dong 73 vi Bảng 3.2 Thăm dò cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết (%) Các biện pháp quản lý TT Rất Cần Ít Không cần thiết cần cần TL TL TL TL 57,6 40,8 1,6 84,7 14,3 0 59,3 39,1 1,6 59,3 40,7 0 52,1 44,6 3,3 79,6 20,4 0 67,3 31,3 1,4 Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh trung học phổ thông Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề Tổ chức giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề ∑ Trung bình chung 80 Bảng 3.3 Thăm dò tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi (%) TT Các biện pháp quản lý Rất Khả Ít khả khả thi thi thi Không khả thi TL TL TL TL 64,4 34,0 1,6 76,3 23,7 0 63,0 35,4 1,6 66,1 33,9 0 57,6 39,1 3,3 83,1 19,9 0 70,6 28,3 1,5 Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh THPT Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề Tổ chức giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề ∑ Trung bình chung 81 Kết luận chƣơng Cơ sở lý luận tổ chức giáo dục môi trƣờng cho HS trƣờng THPT thông qua khảo sát thực tiễn môi trƣờng làng nghề huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình Các biện pháp tổ chức GDMT cho học sinh THPT huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình cần tập trung vào nội dung: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề; Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề; Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh trung học phổ thông; Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề; Tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động lên lớp; Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn trình thực Kết thăm dò thể cần thiết tính khả thi cao, áp dụng tổ chức GDMT cho học sinh nói chung, học sinh trƣờng THPT huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình nói riêng 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tổ chức GDMT cho học sinh THPT việc làm có tính cấp thiết công CNH - HĐH đất nƣớc Đây không nhiệm vụ ngành giáo dục mà tổ chức xã hội, chủ trƣơng Đảng, Nhà nƣớc ta Thực Nghị 29 Ban Chấp hành Trung Ƣơng Đảng đổi toàn diện giáo dục với mục tiêu dạy học lấy học sinh làm trung tâm; chuyển từ trau dồi tri thức sang hình thành kỹ cho học sinh Giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua hình thức trải nghiệm thực tế phƣơng pháp giáo dục hiệu Các nghiên cứu giới nƣớc môi trƣờng giáo dục môi trƣờng; kết khảo sát thực trạng ô nhiễm môi trƣờng làng nghề; thực trạng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình thể mặt mạnh, mặt hoạn chế , nguyên nhân thực trạng sở để xây dựng biện pháp tổ chức giáo dục phù hợp Các biện pháp đề xuất là: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề; Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề; Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh trung học phổ thông; Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề; Tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động lên lớp; Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Các biện pháp tổ chức có mối quan hệ chặt chẽ với Kết thăm dò thể cần thiết tính khả thi cao Các biện pháp tổ chức giúp cho đội ngũ giáo viên, CBQL xác định tầm quan trọng môi trƣờng 83 công tác tổ chức GDMT cho học sinh THPT nói chung, HS trƣờng THPT làng nghề huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình nói riêng Từ đó, nâng cao nhận thức đội ngũ QLGD, giáo viên, quyền địa phƣơng, cấp, ngành thấy rõ vai trò tầm quan trọng việc dạy chữ, dạy ngƣời cho HS, hết lòng hệ trẻ, môi trƣờng sống đất nƣớc thời kỳ phát triển hội nhập quốc tế Kiến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo xây dựng nội dung chƣơng trình giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT, thông qua hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề giáo dục môi trƣờng làng nghề - Tăng cƣờng tổ chức lớp tập huấn mô hình giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm bậc trung học phổ thông; khuyến khích động viên khen thƣởng đơn vị trƣờng học nghiên cứu môi trƣờng tổ chức tốt công tác GDMT môi trƣờng - Phối hợp với Sở Tài nguyên Môi trƣờng Sở, Ban, Ngành tỉnh xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động BVMT GDMT - Phối hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, phát động phong trào ngày môi trƣờng GDMT cho học sinh với quy mô rộng thƣờng xuyên, hƣớng bảo vệ môi trƣờng làng nghề - Tăng cƣờng đạo kiểm tra hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép GDMT môn học tổ chức hoạt động GDMT cho học sinh THPT 2.2 Đối với UBND huyện Đông Hưng - Tăng cƣờng công tác tuyên truyền, vận động BVMT địa bàn huyện; áp dụng chế tài hành vi vi phạm BVMT làng nghề Gắn kết chiến lƣợc phát triển kinh tế địa phƣơng với chiến lƣợc bảo vệ môi trƣờng an sinh xã hội 84 - Tạo điều kiện thuận lợi cho trƣờng THPT tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề - Chú trọng quy hoạch tổng thể làng nghề địa bàn huyện, đạo sát bảo vệ môi trƣờng làng nghề, tạo đồng thuận xã hội 2.3 Với trường THPT - Cần xây dựng kế hoạch riêng GDMT cho HS, cụ thể hóa chi tiết kế hoạch thực học kỳ, tháng tuần - Thành lập ban tổ chức GDMT cho học sinh nhà trƣờng, ban hành quy chế kế hoạch hoạt động; tập hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia tổ chức GDMT cho học sinh làng nghề - Quan tâm đầu tƣ kinh phí cho công tác tổ chức GDMT, đa dạng hóa hình thức tổ chức thu hút học sinh tham gia 2.4 Với cha mẹ học sinh địa phương Thƣờng xuyên liên hệ với nhà trƣờng, GVCN để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện học sinh; chủ động phối hợp hoạt động giáo dục, đặc biệt gƣơng mẫu bảo vệ môi trƣờng gia đình địa phƣơng, yếu tố quan trọng tác động trực tiếp vào ý thức bảo vệ môi trƣờng học sinh làng nghề 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (1997), Các mẫu hoạt động giáo dục môi trường dùng cho trường phổ thông, Dự án VIE/95/041, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2002), Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Tài liệu tập huấn-hội thảo giáo dục BVMT (các tỉnh Bắc miền Trung), Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo dục Bảo vệ môi trường môn sinh học trung học phổ thông, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2009), Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, NXB GD Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Việt Hùng, Phạm Thu Phƣơng, Phạm Thị Sen (2009), Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý trung học phổ thông, NXB GD Việt Nam, Hà Nội Đặng Kim Chi, Nguyễn Ngọc Liên, Trần Lệ Ninh (Đặng Kim Chi chủ biên) (2005), Làng nghề Việt Nam Môi trường, NXB Khoa học Kỹ thuật Dự án VIE/95/041 (1995), Giáo dục môi trƣờng trƣờng học, Hội thảo quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Dƣợc (1986), Giáo dục môi trường nhà trường phổ thông, NXB GD Việt Nam, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển người toàn diện thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Lê Đức Hải (2001), Cơ sở khoa học môi trường, NXB ĐHQG, Hà Nội 13 Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), Giáo dục môi trường nhà trường phổ thông, NXB GD Việt Nam, Hà Nội 86 14 Nguyễn Đình Hòe (2009), Môi trường phát triển bền vững, NXB GD Việt Nam, Hà Nội 15 Lê Văn Hồng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 16 Nguyễn Kim Hồng (2001), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Luật Bảo vệ môi trƣờng (2011), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Luật Giáo dục sửa đổi (2010), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Trần Văn Miều - Đinh Hồng Minh (1995), Báo cáo tổng kết đề tài nâng cao hiệu giáo dục, đào tạo, phổ cập kiến thức môi trường phát triển bền vững, KT02-17, Hà Nội 20 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập I, NXB GD Việt Nam, Hà Nội 22 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng 23 Thủ tƣớng Chính phủ, Quyết định 1363/QĐ-TTg, ngày 17/10/2001 việc phê duyệt đề án Đƣa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân 24 Thủ tƣớng Chính phủ, Quyết định 256/QĐ-TTg, ngày 2/12/2003 việc phê duyệt Chiến lƣợc BVMT quốc gia đến năm 2010 định hƣớng đến năm 2020 87 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THPT HUYỆN ĐÔNG HƢNG TỈNH THÁI BÌNH Để có sở khách quan, toàn diện nhằm xác định biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trƣờng (GDMT) cho học sinh trƣờng THPT huyện Đông Hƣng, tiến hành thu thập số thông tin cần thiết Mong anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Anh, chị vui lòng đánh dấu X vào ô trống phƣơng án lựa chọn.) Anh (chị) cho ý kiến đánh giá ý thức hành vi bảo vệ môi trƣờng học sinh THPT nay:  Rất tốt  Tốt  Yếu  Kém Anh (chị) cho ý kiến đánh giá mức độ cần thiết hoạt động GDMT cho học sinh THPT:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Anh (chị) cho ý kiến mức độ quan trọng nội dung GDMT: TT Các biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh trung học phổ thông Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề Tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động lên lớp Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Mức độ cần thiết (%) Rất Ít Không Cần cần cần cần TL TL TL TL Anh (chị ) cho biết ý kiến mức độ quan trọng yếu tố tác động đến tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh? TT Nội dung Sự đạo Sở Giáo dục Đào tạo Tinh thần trách nhiệm BGH đạo GDMT Kiến thức MT GDMT BGH Các biện pháp quản lý BGH GDMT Tinh thần trách nhiệm GVBM có tích hợp nội dung GDMT Tinh thần trách nhiệm GVBM khác Kiến thức MT GDMT giáo viên Năng lực tổ chức hoạt động GDMT GV Sự gƣơng mẫu BVMT giáo dục Sự chủ động hoạt động GDMT Đoàn niên Công tác phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng 10 11 Mức độ ảnh hƣởng Rất Không Ít ảnh ảnh ảnh hƣởng hƣởng hƣởng Anh (chị), thuận lợi khó khăn trình tổ chức GDMT nhà trƣờng là: - Về thuận lợi:  Sự nhiệt tình đội ngũ CBQL, GV nhà trƣờng  Sự tham gia tích cực Đoàn TNCS Hồ Chí Minh  Sự quan tâm Ban Giám hiệu nhà trƣờng  Sự quan tâm quyền địa phƣơng  Sự tham gia, hỗ trợ tích cực cha mẹ học sinh  Nguồn kinh phí dồi cho việc tổ chức hoạt động GDMT  Nguồn tài liệu tham khảo GDMT phong phú  Đội ngũ GV đƣợc tập huấn, bồi dƣỡng kiến thức hoạt động GDMT  Sự phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng trƣờng hoạt động GDMT Các thuận lợi khác (xin bổ sung): - Về khó khăn:  CBQL, GV nhà trƣờng chƣa quan tâm mức đến hoạt động GDMT  Chƣa đƣợc quyền địa phƣơng quan tâm  Cha mẹ học sinh chƣa tham gia, hỗ trợ tích cực hoạt động GDMT  GV chƣa nắm vững kiến thức, phƣơng pháp kỹ tổ chức GDMT  Quỹ thời gian dành cho hoạt động GDMT hạn chế  Thiếu nguồn tài liệu tham khảo  Nguồn tài tổ chức hoạt động GDMT hạn hẹp  Cơ sở vật chất, trang thiết bị tổ chức hoạt động GDMT hạn chế  Giáo viên chƣa đƣợc tham gia tập huấn, bồi dƣỡng hoạt động GDMT  Chƣa có phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng hoạt động GDMT Các khó khăn khác (xin bổ sung): Anh (chị) vui lòng đánh giá công tác kế hoạch hoá hoạt động NGLL nhằm GDMT cho học sinh đƣợc thực mức độ nào? TT Nội dung Mức độ thực Không Thƣờng Không thƣờng xuyên xuyên Xác định mục tiêu, nhiệm vụ GDMT từ đầu năm học Lập kế hoạch GDMT năm học Lập kế hoạch GDMT học kỳ Lập kế hoạch GDMT tháng Lập kế hoạch GDMT tuần Lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDMT nhân ngày lễ, kỷ niệm Lập kế hoạch tổ chức thực hoạt động GDMT Sở Giáo dục Đào tạo phát động Tổng kết, đánh giá kết GDMT thông qua hoạt động NGLL Xin anh (chị) vui lòng đánh giá chung hiệu việc tổ chức GDMT nhà trƣờng đƣợc tiến hành thông qua hoạt động: Lồng ghép hoạt động giảng dạy lớp:  Rất hiệu  Hiệu  Khá hiệu  Trung bình  Hạn chế Thông qua tổ chức hoạt động lên lớp  Rất hiệu  Hiệu  Khá hiệu  Trung bình  Hạn chế Anh (chị) cho ý kiến tính hiệu mức độ phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng hoạt động GDMT cho học sinh THPT? Mức độ phối hợp Không Thƣờng Không thƣờng xuyên xuyên TT Nội dung BGH với Công đoàn BGH với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh BGH với GVCN BGH với GV môn có tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT BGH với CMHS Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với GVCN Đoàn TNCS Hồ Chí Minh với CMHS Giáo viên chủ nhiệm với GVBM Giáo viên chủ nhiệm với CMHS 9 Anh (chị) vui lòng cho biết tính hiệu mức độ phối hợp lực bên nhà trƣờng hoạt động GDMT cho học sinh THPT? Mức độ phối hợp Không Thƣờng Không thƣờng xuyên xuyên TT Nội dung Phối hợp với quyền địa phƣơng Phối hợp với ban, ngành địa phƣơng (Hội khuyến học, địa chính, dân số, công an ) Phối hợp với Đoàn niên huyện, xã Phối hợp với đoàn thể, hội khác (Nông dân, phụ nữ, cựu chiến binh ) Phối hợp với ban đại diện CMHS Phối hợp với quyền khu dân cƣ Xin anh (chị) cho biết đôi điều thân Học vị:  Thạc sĩ  Cử nhân  Trung cấp Chức vụ nay:  Cán quản lý  Cán Đoàn  Giáo viên chủ nhiệm  Giáo viên môn Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục số PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỘNG ĐỒNG VỀ MÔI TRƢỜNG Họ tên: Tuổi Giới tính:  Nam •  Nữ • - Theo Ông (Bà) môi trƣờng, giáo dục môi trƣờng có vai trò nhƣ sống ?  Ít quan trọng •  Quan trọng •  Rất quan trọng •  Không quan tâm • - Theo Ông (Bà) mức ô nhiễm môi trƣờng làng nghề khu công nghiệp địa phƣơng:  Bình thƣờng •  Đáng báo động •  Mức độ nguy hiểm •  Không quan tâm • 3- Theo Ông (Bà) nguyên nhân gây ô nhiễm môi trƣờng làng nghề khu công nghiệp do:  Sự phát triển nhanh chóng làng nghề •  Thiếu hiểu biết môi trƣờng tác hại ô nhiễm môi trƣờng  Xả nƣớc thải chƣa đƣợc xử lý hệ thống sông ngòi •  Chƣa có quan tâm mức • - Theo Ông (Bà) môi trƣờng có ảnh hƣởng đến phát triển kinh tế xã hội sức khoẻ ngƣời hay không ?  Không ảnh hƣởng •  Ít bị ảnh hƣởng •  Ảnh hƣởng nhiều •  Không quan tâm • - Theo Ông (Bà) muốn cải thiện môi trƣờng làng nghề, khu công nghiệp tốt cần phải thực hiện:  Quy hoạch làng nghề •  Xử lý tốt hệ thống nƣớc thải •  Đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền •  Tăng cƣờng quản lý quan nhà nƣớc (Phƣờng - Xã) • Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GDMT CHO HỌC SINH THPT Ở CÁC LÀNG NGHỀ HUYỆN ĐÔNG HƯNG TỈNH THÁI BÌNH Câu Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho học sinh THPT đƣợc nêu dƣới đây: Mức độ cần thiết Nội dung TT Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh trung học phổ thông Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề Tổ chức giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Rất cần TL Cần Ít cần TL TL Không cần TL Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDMT cho học sinh THPT đƣợc nêu dƣới đây: Nội dung TT Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, cán quản lý tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề Xây dựng nội dung giáo dục môi trƣờng làng nghề cho học sinh THPT Tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép gắn với hoạt động làng nghề Tổ chức giáo dục môi trƣờng thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phối kết hợp lực lƣợng nhà trƣờng tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh làng nghề Rất khả thi TL Mức độ khả thi Ít Không Khả khả khả thi thi thi TL TL TL [...]... qua khảo sát thực trạng ô nhiễm môi trƣờng ở các làng nghề huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận về tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông ở làng nghề huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 4.2 Khảo sát ô nhiễm ở làng nghề huyện Đông Hƣng và thực trạng giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT ở huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 4.3 Đề xuất các biện tổ. .. làng nghề Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng ô nhiễm ở làng nghề và công tác tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông ở làng nghề huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở LÀNG NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu... cho học sinh THPT huyện Đông Hƣng tỉnh Thái Bình, "Thông qua khảo sát thực trạng ô nhiễm ở làng nghề huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình" 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác tổ chức các hoạt động GDMT cho HS các trƣờng THPT thông qua khảo sát thực trạng ô nhiễm môi trƣờng - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông thông... những quan điểm, niềm tin để thay đổi thái độ, hành vi của cá nhân tác động đến môi trƣờng Cơ sở lý luận của Chƣơng 1 là tiền đề để nghiên cứu thực trạng ô nhiễm ở làng nghề huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình và công tác tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT ở chƣơng 2 25 Chƣơng 2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Ô NHIỄM Ở LÀNG NGHỀ VÀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG CHO HỌC SINH THPT HUYỆN ĐÔNG HƢNG, TỈNH... tố, tổ chức GDMT trong các trƣờng THPT, thông qua các hoạt động thực tiễn tại các địa phƣơng nơi học sinh cƣ trú Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: "Tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh trung học phổ thông, thông qua khảo sát thực trạng ô nhiễm ở làng nghề huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình" 2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣởng cho. .. vi tốt của học sinh sẽ là tấm gƣơng quan trọng tác động đến ngƣời dân, từng bƣớc hình thành ý thức bảo vệ môi trƣờng chung Kết luận chƣơng 1 Trên cơ sở nghiên cứu tổng quan về môi trƣờng và giáo dục môi trƣờng của Thế giới và Việt Nam Thông qua các khái niệm: môi trƣờng, ô nhiễm môi trƣờng, giáo dục môi trƣờng; ô nhiễm làng nghề; cơ sở lý luận tổ chức giáo dục giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT;... việc tổ chức các hoạt động giáo dục môi trƣờng Đặc biệt làm thay đổi nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh 1.4 Tầm quan trọng của việc tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh THPT Thông qua các hoạt động giáo dục môi trƣờng tại các làng nghề giúp ngƣời học hiểu biết đƣợc những vấn đề bản chất của môi trƣờng và ý thức BVMT 23 Khái niệm môi trƣờng; ô nhiễm môi trƣờng; làng. .. về môi trƣờng và hội thi sáng tạo khoa học kỹ thuật cho học sinh THPT Sở Khoa học và Công nghệ đã có công trình báo cáo đánh giá hiện trạng môi trƣờng làng nghề trên địa bàn tỉnh Thái Bình Trong đó đã có sự phân loại các nhóm làng nghề trên địa bàn toàn Tỉnh Tổ chức đánh giá thực trạng ô nhiễm môi trƣờng ở các làng nghề Phòng Tài nguyên môi trƣờng huyện Đông Hƣng phối hợp với Sở Tài nguyên và Môi trƣờng... học thụ động của học sinh Thông qua dự án xuất hiện nhiều ý tƣởng của học sinh liên quan đến cải thiện, bảo vệ môi trƣờng ở các làng nghề 1.3.3.4 Giáo dục môi trường thông qua giáo dục kỹ năng sống của học sinh Kỹ năng sống BVMT là khả năng ứng xử một cách tích cực đối với các vấn đề môi trƣờng Trong quá trình giáo dục, giáo viên cần rèn luyện kỹ năng ứng xử và BVMT cho học sinh thông qua việc luyện... thực hiện quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc về giáo dục toàn diện Một trong những thế mạnh của hoạt động giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT ở các làng nghề là học sinh đƣợc tìm hiểu thực tiễn ở các làng nghề thông qua các hoạt động : khảo sát, nghiên cứu thực tế, tổng hợp báo cáo, hoạt động nhóm từ đó hình thành cho học sinh nhiều kỹ năng sống khác nhau Tổ chức giáo dục môi trƣờng giúp học sinh hiểu ... tài: "Tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh trung học phổ thông, thông qua khảo sát thực trạng ô nhiễm làng nghề huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình" Mục đích nghiên cứu Nâng cao hiệu tổ chức hoạt... trung học phổ thông làng nghề huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 4.2 Khảo sát ô nhiễm làng nghề huyện Đông Hƣng thực trạng giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình 4.3... nghề công tác tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức giáo dục môi trƣờng cho học sinh trung học phổ thông làng nghề huyện Đông