THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG hỗ TRỢ TRẺ KHIẾM THỊ TRƯỚC KHI đi học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG PHỔ THÔNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂNKHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG NĂM 2015 Tên công trình: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TRẺ KHIẾM THỊ TRƯỚC KHI ĐI HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC T

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI

SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG NĂM 2015

Tên công trình:

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TRẺ KHIẾM THỊ

TRƯỚC KHI ĐI HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Điển cứu: Trung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng

Đ/c: số 1-đường 7-khu phố 3-phường Tam Bình-Q.Thủ

Đức-TP.Hồ Chí Minh.

Sinh viên thực hiện:

Thành viên: Huỳnh Thị Thủy Chung (Lớp CTXH K06; khóa 2012-2016)

Lê Trọng Tuấn (Lớp CTXH K06; khóa 2012-2016)Nguyễn Hoàng Ly Đan (Lớp CTXH K06; khóa 2012-2016)

Người hướng dẫn: TS Đỗ Hạnh Nga (trưởng khoa Công tác xã hội).

TÓM TẮT CÔNG TRÌNH 1

MỞ ĐẦU 2

1.Tính cấp thiết của đề tài 2

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 3

2.1.1.Mục tiêu tổng quát: 3

2.1.2 Mục tiêu cụ thể: 3

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3

3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 4

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập tại các trường phổ thông 4

3.2 Khách thể nghiên cứu: 4

3.3 Phạm vi nghiên cứu: 4

4 Gới hạn của đề tài: 4

5 Đóng góp mới của đề tài 4

6 Ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn 5

6.1 Ý nghĩa lí luận: 5

6.2 Ý nghĩa thực tiễn: 5

7 Các phương pháp nghiên cứu và kĩ thuật nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp nghiên cứu 5

7.1.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng 5

7.1.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 6

7.2 Kỹ thuật nghiên cứu 6

7.2.1 Kỹ thuật thu thập thông tin: 6

7.2.2 Kỹ thuật xử lí thông tin: 6

7.3 Phương pháp chọn mẫu: phân tầng 7

8 Kết cấu bài nghiên cứu 7

NỘI DUNG 8

1.1.TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 9

1.2 CÁCH TIẾP CẬN VÀ LÍ THUYẾT ỨNG DỤNG 10

1.2.1 Cách tiếp cận: 10

1.2.2 Các lí thuyết ứng dụng 10

1.3 Các khái niệm có liên quan 14

1.4 Câu hỏi nghiên cứu: 15

1.5 Khung phân tích 16

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 17

CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU VÀ TRẺ KHIẾM THỊ .17

2.1 Bối cảnh văn hóa, xã hội tại Phường Tam Bình, Quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh 17

2.2 Trung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng 18

2.3 Tình trạng người khiếm thị ở Việt Nam 20

CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TRẺ KHIẾM THỊ TRƯỚC KHI ĐI HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG 22

3.1.Thực trạng chung về các hoạt động hỗ trợ 22

3.1.1 Thực trạng hỗ trợ ở nhà 23

3.1.2 Thực trạng hỗ trợ ở trung tâm 27

3.2 Những khó khăn trong các hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập tại trường phổ thông 30

3.2.1 Về kĩ năng sinh hoạt 31

3.2.2 Về định hướng di chuyển 34

3.2.3 Về học tập 36

3.3 Những hậu quả có thể xảy ra 39

3.4 Mối liên hệ giữa gia đình và trung tâm trong việc hỗ trợ các kĩ năng cho trẻ 41

3.5 Hê thống hóa vấn đề nghiên cứu: 41

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 43

1 Kết luận 43

2 Khuyến nghị 44

TÓM TẮT CÔNG TRÌNH

Hiện nay, nhóm người khuyết tật nói chung đang là nhóm người được xã hội quantâm do họ phải chịu nhiều thiệt thòi hơn những người bình thường khác Xã hội ngàycàng phát triển là cơ hội để họ có thể hòa nhập hơn với cuộc sống, để họ có thể làm chủcuộc sống của mình và ít phụ thuộc vào người khác Đặc biệt, trong nhóm người khuyếttật, trẻ em khiếm thị là một nhóm rất thiệt thòi Các em phải chịu nhiều thiệt thòi hơnnhững gì mà chúng ta vẫn thường thấy Do đó, là sinh viên ngành công tác xã hội, chúngtôi muốn tìm hiểu sâu hơn về những thiệt thòi, khó khăn của các em để góp phần cùng xãhội có những tác động tích cực để giúp đỡ các em Chúng tôi chọn vấn đề nghiên cứu làthực trạng hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập tại các trường phổthông với mong muốn tìm ra điểm mạnh, điểm yếu của các hoạt động hỗ trợ hiện tại, từ

đó chọn ra những phương pháp thích hợp nhất để hỗ trợ các em khiếm thị, giúp các em có

cơ hội được học tập như bao trẻ em khác và cũng là cơ hội để các em hòa nhập với xã hội.Hơn thế, việc học tập, chinh phục tri thức là con đường phù hợp nhất với các em, để các

em có thể tự làm chủ cuộc sống của mình

Để thực hiện đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng cả phương pháp nghiên cứuđịnh tính và định lượng để thu thu tập thông tin là phát bảng hỏi (30 mẫu) và phỏng vấnsâu (11 mẫu) Sau đó tiến hành tổng hợp và phân tích dữ liệu để đưa ra kết quả nghiêncứu Chúng tôi nêu ra các thực trạng chủ yếu ở các hoạt động hỗ trợ về sinh hoạt, địnhhướng di chuyển và học tập của trẻ khiếm thị, phân tích thực trạng trên ở các khía cạnhgia đình, trung tâm khiếm thị mà trẻ đang sinh hoạt, bản thân trẻ và cả xã hội Với kết quả

đã đạt được, chúng tôi đưa ra một số kiến nghị với hi vọng góp một phần nhỏ vào việc hỗtrợ trẻ em khiếm thị được đi học hòa nhập tại các trường phổ thông và giúp mọi người cónhững suy tích cực hơn về trẻ khiếm thị

MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài.

Trong những năm gần đây, nhà nước ta đã có nhiều chính sách quan tâm đến ngườikhuyết tật nói chung và người khiếm thị nói riêng Các trung tâm, mái ấm, nhà mở nuôidạy trẻ khiếm thị ngày càng nhiều và số lượng học sinh khiếm thị theo học hòa nhập cùngnhững học sinh sáng mắt cũng tăng lên Tuy nhiên khi theo học hòa nhập học sinh khiếmthị vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn như: Tâm lý không ổn định trước môi trường học mới,các vấn đề khó khăn về giao tiếp với bạn bè thầy cô, thiếu kỹ năng khi tiếp cận với nhữngphương pháp học tập của người sáng mắt… Những khó khăn này có thể dẫn đến một sốhậu quả như: kết quả học tập không tốt, tâm lý hoang mang, tự ti, mặc cảm về bản thândẫn đến nghỉ học giữa chừng… Những vấn đề này của các em xuất phát từ nguyên nhânchính là các em chưa có được sự giúp đỡ cũng như can thiệp sớm Đối với mỗi dạngkhuyết tật, các em có những khó khăn nhất định Các em khiếm thị cũng vậy, trở ngại lớnnhất chính là không thể quan sát được hoặc quan sát rất kém các sự vật hiện tượng.Những kỹ năng mà các em cần được phát huy để bù lại phần khiếm khuyết ấy là tăngcường sự rèn luyện các giác quan khác như: nghe, nếm, ngửi, sờ Chính vì những khácbiệt đặc thù đó mà các em khiếm thị cần có những giúp đỡ và can thiệp phù hợp kịp thời

Những vấn đề này của các em hoàn toàn có thể được cải thiện thông qua các hoạtđộng hỗ trợ trước khi đi học hòa nhập Tuy nhiên, phần lớn gia đình có con khiếm thị vàtrung tâm nơi các em sinh hoạt mới chỉ quan tâm đến việc học chữ và kiến thức mà chưa

hỗ trợ nhiều kỹ năng cho các em trong môi trường học mới Chính vì thế vai trò của phụhuynh và giáo viên trong việc chuẩn bị cho trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập là vôcùng quan trọng Cần có những biện pháp giúp đỡ một cách có hệ thống và bài bản để các

em có được sự chuẩn bị tốt nhất khi tham gia học cùng học sinh sáng mắt Các em cầnđược trang bị những kỹ năng tự chăm sóc bản thân, kỹ năng di chuyển trong môi trườngmới và cả kỹ năng học tập để hòa nhập với học sinh mắt sáng Đây là những kĩ năng cầnthiết và căn bản nhất nhưng lại phụ thuộc rất nhiều vào biện pháp hỗ trợ từ phụ huynh và

giáo viên của các em Hiện nay, các tài liệu hỗ trợ, hướng dẫn học sinh khiếm thị trướckhi đi học hòa nhập ở trong nước còn rất hạn chế, vì thế những biện pháp được phụ huynh

và giáo viên áp dụng hỗ trợ cho em còn rời rạc và chưa có hiệu quả cao Xét về tính cấp

thiết đó nhóm chúng tôi quyết định chọn đề tài “Thực trạng hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập ở trường phổ thông” để tìm hiểu

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu.

2.1 Mục tiêu nghiên cứu.

2.1.1.Mục tiêu tổng quát:

Tìm hiểu hoạt động hỗ trợ của đội ngũ giáo viên và phụ huynh cho trẻ khiếm thịtrước khi các em đi học hòa nhập tại các trường phổ thông Từ đó hệ thống hóa và đề xuấtmột số biện pháp cải tiến hoạt động chuẩn bị cho học sinh khiếm thị đi học hòa nhập, giúpcác em nhanh chóng hòa nhập vào môi trường học tập mới tại các trường phổ thông

2.1.2.Mục tiêu cụ thể:

- Tổng hợp tài liệu có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài: người khuyết tật,người khiếm thị, học hòa nhập và các hoạt động chuẩn bị cho học sinh khiếm thị đi họchòa nhập ở trường phổ thông

- Tìm hiểu thực trạng hoạt động hỗ trợ của đội ngũ giáo viên và phụ huynh cho trẻ khiếmthị trước khi các em đi học hòa nhập ở các trường phổ thông

- Đề xuất một số khuyến nghị chuẩn bị cho trẻ khiếm thị học hòa nhập tại các trường phổthông

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu cần phải làm rõ thực trạng hoạt động hỗ trợ dành cho trẻ khiếmthị trước khi đi học hòa nhập Để làm được điều đó, nhóm thực hiện đề tài cần tìm hiểu,thu thập thông tin bằng cách phỏng vấn sâu và sử dụng bảng hỏi đối với phụ huynh, giáoviên của các em, các Soeur và chính các trẻ khiếm thị tại trung tâm Ngoài ra, đề tài còn

cần làm rõ sự phối hợp giữa gia đình và trung tâm trong việc dạy các kĩ năng để hỗ trợcác em Và cuối cùng là đưa ra một số khuyến nghị để cải thiện hoạt động này.

3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập tại

các trường phổ thông

3.2 Khách thể nghiên cứu:

- Trẻ khiếm thị

- Giáo viên giáo dục đặc biệt

- Các Soeur và phụ huynh của trẻ khiếm thị

3.3 Phạm vi nghiên cứu:

3.3.1 Địa bàn nghiên cứu: Tại Trung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng

3.3.2 Giới hạn nghiên cứu:

Chỉ nghiên cứu trong giới hạn các hoạt động sau:

- Hoạt động chuẩn bị kĩ năng sinh hoạt hằng ngày

- Hoạt động định hướng di chuyển của học sinh khiếm thị

- Kĩ năng học tập chung với người mắt sáng

4 Gới hạn của đề tài:

Đề tài nghiên cứu“Thực trạng hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòanhập tại các trường phổ thông” còn nhiều điểm hạn chế như sau:

- Các phân tích còn chưa đi sâu, chưa làm nổi bật vấn đề

- Nguồn tài liệu tham khảo còn hạn chế, chưa đa dạng

- Việc khảo sát ý kiến còn chưa rộng rãi, số lượng người được khảo sát còn ít, bảnghỏi còn chung chung, chưa đi sâu vào vấn đề.

5 Đóng góp mới của đề tài.

Sau quá trình khảo sát và hoàn thành, nhóm nghiên cứu tự nhận thấyđề tài có một

số điểm mới sau:

- Xác minh thực trạng các hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhậptại các trường phổ thông ở cả gia đình và trung tâm

- Tìm hiểu được những khó khăn gặp phải trong quá trình hỗ trợ trẻ

- Đưa ra một số giải pháp và kiến nghị nhằm cải thiện thực trạng này

6 Ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn.

7 Các phương pháp nghiên cứu và kĩ thuật nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu chính được sử dụng là phương pháp nghiên cứu địnhlưỡng với kỹ thuật thu thập thông tin là khảo sát bằng bảng hỏi Bên cạnh đó, đề tài cònkết hợp phương pháp nghiên cứu định tính với kỹ thuật thu thập thông tin là thông quaphỏng vấn sâu trẻ khiếm thị, phụ huynh trẻ khiếm thị, cô giáo và các Soeur tại Trung tâmBảo trợ khiếm thị Nhật Hồng

7.1.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Phương pháp nghiên cứu định lượng là phương pháp sử dụng những kỹ thuậtnghiên cứu để thu thập dữ liệu định lượng - thông tin có biểu hiện bằng các con số và bất

cứ gì có thể đo lường được Với phương pháp này, chúng tôi muốn lượng hóa thực trạnghoạt động hỗ trợ của đội ngũ giáo viên và phụ huynh cho trẻ khiếm thị trước khi các em

đi học hòa nhập tại các trường phổ thông Đó là thực trạng chuẩn bị các kỹ năng sinh hoạthàng ngày, khả năng định hướng di chuyển của học sinh khiếm thị và kỹ năng học tậpchung với học sinh sáng mắt Từ những thực trạng này, sẽ đề xuất một số biện pháp chuẩn

bị cho trẻ khiếm thị đi học hòa nhập tại các trường phổ thông Phương pháp nghiên cứuđịnh lượng chính được sử dụng là phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

7.1.2 Phương pháp nghiên cứu định tính

Đây là phương pháp sử dụng những kỹ thuật nghiên cứu đề thu thập dữ liệu, thôngtin có tính đặc trưng, chi tiết về những biện pháp mà đội ngũ giáo viên, các Soeur tạiTrung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng cũng như phụ huynh của các em học sinh khiếmthị đã thực hiện để chuẩn bị cho các em khiếm thị trước khi đi học hòa nhập tại các trườngphổ thông Bên cạnh đó, phương pháp nghiên cứu định tính cũng được sử dụng đối vớihọc sinh khiếm thị Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng là phương phápphỏng vấn sâu, quan sát

7.2 Kỹ thuật nghiên cứu

7.2.1 Kỹ thuật thu thập thông tin:

- Bảng hỏi: Để thu thập thông tin định lượng, nghiên cứu sẽ sử dụng kỹ thuật khảo sátbằng bảng hỏi được xây dựng với số lượng mẫu là toàn bộ học sinh khiếm thị đang đượcnuôi dạy tại Trung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng, giáo viên, các Souer và phụ huynhhọc sinh (khoảng 30 người).

- Phỏng vấn sâu: Để thu thập thông tin định tính với cấu trúc câu hỏi đã được phác thảotrước theo các tiêu chí và chủ đề liên quan đến các biện pháp hỗ trợ trẻ khiếm thị trướckhi đi học hòa nhập

- Quan sát: Được thực hiện khi ghi nhận mức độ thành thạo của học sinh khiếm thị khithực hiện các thao tác sinh hoạt hàng ngày, kỹ năng định hướng di chuyển, kỹ năng họctập trên lớp, kỹ năng học tập tại nhà của học sinh khiếm thị

7.2.2 Kỹ thuật xử lí thông tin:

- Thông tin tư liệu: tổng quan tài liệu, một số khái niệm, các lí thuyết ứng dụng

- Thông tin định tính: phân loại thông tin, gỡ băng phỏng vấn, các bảng biểu quan sát

- Thông tin định lượng: tổng hợp số liệu từ bảng hỏi

7.3 Phương pháp chọn mẫu: phân tầng

7.3.1.Phương pháp định lượng: 30 mẫu

- Nhóm giáo viên (giáo dục đặc biệt): 20 người

- Nhóm phụ huynh (hỗ trợ tại nhà): 10 người

7.3.2.Phương pháp định tính: 11 mẫu

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu 5 học sinh khiếm thị, 4 giáo viên và 2 phụhuynh

8 Kết cấu bài nghiên cứu.

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

2 Tình hình nghiên cứu đề tài:

3 Mục đích và nhiệm vụ của đề tài:

4 Giới hạn của đề tài:

5 Đóng góp mới của đề tài:

6 Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn:

7 Kết cấu của đề tài:

CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận và hướng tiếp cận lí thuyết

CHƯƠNG 2: Tổng quan về trẻ khiếm thị và địa bàn nghiên cứu

CHƯƠNG 3: Thực trạng hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ HƯỚNG TIẾP CẬN LÍ THUYẾT

1.1.TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

Cuốn sách “Giúp đỡ trẻ em mù” của tác giả Sandy Niemann –Namita Jacob do

dịch giả Bùi Đức Thắng dịch và được nhà xuất bản giáo dục Việt Nam ấn hành là mộttrong những cuốn sách hữu ích đối với những bậc phụ huynh có con là người khiếm thị.Cuốn sách này nói về sự hỗ trợ trẻ bị khuyết tật thị giác từ sơ sinh đến năm tuổi Giúpnhững người chăm sóc trẻ như: cha mẹ, các thành viên trong gia đình và các nhân viên y

tế thấu hiểu về khuyết tật, về cách giúp trẻ học tập và phát triển bằng cách sử dụng nhữnghoạt động phát triển trí tuệ thích hợp.Những nội dung chính của cuốn sách gồm:

 Đánh giá mức độ khuyết tật thị giác của trẻ

 Kích thích sự hoạt động của trẻ qua hoạt động học tập

 Đương đầu với những thách thức tăng lên của trẻ bị khuyết tật thị giác

 Làm việc với những thành viên khác trong cộng đồng để tăng cường chăm sóc trẻ

có khuyết tật thị giác

 Giúp trẻ trở thành một người năng động trong cộng đồng

Cuốn sách gồm tám chương Trong bốn chương đầu cung cấp những thông tin nềntảng cho các bậc phụ huynh trong việc giúp con mình bị khiếm thị.Các chương còn lại tậptrung vào các ví dụ giúp trẻ phát triển các kỹ năng và những thông tin để các chăm sócviên có thể hỗ trợ lẫn nhau

Có thể nói điểm thành công nhất của cuốn sách là thấy được những hỗ trợ cho trẻ

bị khiếm thị ở giai đoạn đầu là điều vô cùng cần thiết Những ví dụ trong cuốn sách tươngđối cụ thể và sát thực Tuy nhiên cuốn sách chỉ mới hạn chế trong phạm vi hẹp từ sơ sinhđến năm tuổi.Cuốn sách cũng chưa bàn sâu đến những hỗ trợ có tính hệ thống của đội ngũ

giáo viên trong các trung tâm Mặc dù vậy điểm tích cực là cuốn sách đã có được nhữngnghiên cứu đặc thù về người khiếm thị.

Cuốn sách: "Hướng dẫn phát triển cho trẻ khiếm thị sơ sinh – cẩm nang can thiệp sớm” của các tác giả: Amanda hall Lueck, Deborah Chen và Linda S.kekelislà cuốn

sáchvô cùng quan trọng cung cấp một khối lượng kiến thức nền tảng về lĩnh vực trẻkhiếm thị sơ sinh cho các bậc phụ huynh có con bị khiếm thị, các giáo viên và nhữngngười quan tâm nghiên cứu trẻ khiếm thị Từ những vấn đề cụ thể được đưa ra, các tác giả

đã có sự nghiên cứu, phân tích, đánh giá và gợi ý các giải pháp can thiệp giúp cho trẻkhiếm thị sơ sinh có được những định hướng của phát triển ổn định, khắc phục dần khiếmkhuyết cơ thể để từng bước hòa nhập với cuộc sống Cuốn sách bao gồm sáu phần tươngứng với những nội dung phát triển sau:

+ Sự phát triển thị giác chức năng

Nhìn tổng thể cuốn sách đã bao quát các nội dung cơ bản của sự phát triển trẻ khiếm thị từ0-24 tháng tuổi (sơ sinh) có khiếm khuyết thị giác ở các mức độ khác nhau Trong mỗiphần có các nội dung cụ thể và trong mỗi nội dung ấy lại được phân nhỏ thành các vấn đề.Với sự trình bầy rõ rang , mạch lạc, có sự kết hợp hài hòa giữa kiến thức cơ bản vớichuyên sâu, vận dụng cả lý thuyết với thực hành, cuốn sách mang đến cho người đọc cáinhìn toàn diện về sự phát triển của trẻ khiếm thị sơ sinh, Từ đó người đọc có thêm nguồn

tư liệu tham khảo để có thể giúp đỡ trẻ khiếm thị sơ sinh phát triển tốt hơn

Cuốn sách: "Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thị" của Trần Thi Hòa là cuốn

sáchcung cấp những kiến thức cơ bản nhất về trẻ khiếm thị: đặc điểm tâm lí cơ bản của trẻ

khiếm thị như cảm giác tri giác, ngôn ngữ, giao tiếp, nhận thức, phát triển các kĩ năng đặcthù của trẻ khiếm thị, giới thiệu hệ thống phương tiện trợ thị và tình hình giáo dục trẻkhiếm thị ở Việt Nam Qua cuốn sách, chúng ta nắm được những đặc điểm tâm lí của trẻkhiếm thị trong nhận thức, giao tiếp và tình cảm xã hội, ngôn ngữ Đặc biệt trong phầnphát triển các kĩ năng cho trẻ khiếm thị, chúng ta biết thêm rất nhiều kĩ năng hỗ trợ chotrẻ khiếm thị gồm:

+ Kĩ năng định hướng di chuyển: là kĩ năng quan trọng nhất đối với trẻ khiếm thị Trongphần này, tác giả đã nêu ra kĩ thuật cụ thể như: kĩ thuật với người dẫn đường, kĩ thuật sửdụng các thế tay an toàn, kĩ thuật sử dụng gậy…

+ Phát triển kĩ năng xúc giác: khi làm việc với người khiếm thị chúng ta phải kích thích

họ sử dụng xúc giác vì đây là cơ quan rất nhạy cảm, phát triển một cách khác biệt khi bịkhiếm thị

+ Dạy kĩ năng đọc, viết chữ nổi: tư thế ngồi, cách đặt giấy, đọc chữ Braille…

+ Phát triển kĩ năng thị giác: kích thích và luyện tập thị giác ở các mức độ khác nhau chotrẻ

Những kiến thức này đặc biệt quan trọng đối với những gia đình có con bị khiếm thị nóiriêng và với các trung tâm hỗ trợ trẻ khiếm thị nói chung

Những kiến thức, kĩ năng mà cuốn sách này đề cập rất hữu ích cho đề tài củachúng tôi Nó giúp chúng tôi hiểu rõ thêm về các kĩ năng để hỗ trợ trẻ khiếm, từ đó,chúng tôi có thêm các tư liệu cần thiết đề hoàn thành đề tài này

1.2 CÁCH TIẾP CẬN VÀ LÍ THUYẾT ỨNG DỤNG

1.2.1 Cách tiếp cận:

Bên cạnh việc gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các giáo viên đứng lớp và nhân viên cơ

sở, nhóm còn tiếp xúc và trao đổi với người thân của trẻ và cá nhân trẻ Ngoài ra, nhómcòn tham khảo ý kiến của những người có quan tâm đến lĩnh vực này, tìm hiểu thông tinqua một số tài liệu tham khảo và internet

1.2.2 Các lí thuyết ứng dụng.

 Thuyết nhu cầu của Maslow:

Maslow đã xây dựng học thuyết “nhu cầu” vào những năm 50 của thế kỷ XX nhằmgiải thích sự phát triển của con người trong sự lành mạnh cả về vật chất lẫn tinh thần Ông

đã xây dựng hệ thống nhu cầu của con người như là những bậc thang từ thấp lên cao Cácnhu cầu sẽ tùy vào mức độ quan trọng mà được sắp xếp theo những thứ bậc.Và nếu mộttrong những nhu cầu cấp thấp không được đáp ứng thì sự phát triển sẽ có sự lệch lạc.Maslow đã chia hệ thống nhu cầu theo trình tự như sau:

+ Nhu cầu về vật chất: Đây được xem là nhu cầu cơ bản nhất, quan trọng nhất liên quantrực tiếp tới sự sinh tồn của mỗi con người Nhu cầu về vật chất bao gồm: đồ ăn, nướcuống, quần áo, nhà ở, phương tiện đi lại… Những nhu cầu này không thể thiếu với bất kỳ

ai Nó càng trở nên quan trọng đối với những đứa trẻ khiếm khuyết một phần cơ thể, bởicác em là người phụ thuộc rất nhiều vào người lớn

+ Nhu cầu về an ninh và sự an toàn: Đây là nhu cầu tâm sinh lý khá phổ biến của mỗi conngười Nó đảm bảo cho con người một môi trường không nguy hiểm có lợi cho sự pháttriển lành mạnh và lâu dài Các mặt an toàn bao gồm: an toàn sinh mệnh, an toàn laođộng,an toàn môi trường, an toàn kinh tế, an toàn nghề nghiệp, an toàn ở và đi lại, an toànsức khỏe và an toàn tâm lý Nhu cầu an toàn thể hiện ở tính chặt chẽ của pháp luật vànhững quy định Nếu không được an toàn con người sẽ không thực hiện được các nhu cầukhác

+ Nhu cầu được thừa nhận: Bản chất con người là luôn tìm kiếm tình bạn, sự thừa nhận vàtình yêu thương từ người khác Nhu cầu này bao gồm các mặt như sự thân cận, gần gũi,

sự khích lệ… Nói chung nhu cầu này tương đối phong phú, đa dạng, kỳ diệu và cũng rấtphức tạp

+ Nhu cầu về sự tự trọng: Tự trọng được xem là sự quan tâm đánh giá đúng mức về nhânphẩm của một người Nhu cầu về tự trọng gồm lòng tự trọng và được người khác tôntrọng

+ Nhu cầu về phát triển cá nhân: Nhu cầu cho sự trưởng thành cá nhân này có thể đượchiểu là sự tiếp cận với hệ thống giáo dục, bao gồm cả việc học ở nhà, đào tạo kỹ năngnghề nghiệp, chơi thể thao, trải nghiệm….Đó là tất cả những gì có thể đem đến cơ hội và

sự phát triển toàn diện cho con người Nhu cầu này được Maslow gọi là “Nhu cầu muốnthể hiện toàn bộ tiềm lực của con người”

Áp dụng thuyết “Nhu cầu” của Maslow vào nghiên cứu, chúng tôi thấy hơn lúcnào hết những nhu cầu này càng trở nên rất quan trọng và bức thiết với những trẻ khiếmthị Các bậc thang trong Thuyết nhu cầu đều tương ứng với trẻ khiếm thị về mọi mặt Đápứng được những nhu cầu này sẽ giúp các em có điều kiện được lao động, sinh hoạt, đượchọc tập và tham ra các hoạt động xã hội để các em phát triển toàn diện bản thân trong sựbình đẳng từ đó tạo cho các em một nền tảng tốt với đầy đủ những cơ hội

 Thuyết hệ thống cảm xúc gia đình:

Từ những năm 1960 khi mới bắt đầu xuất hiện, học thuyết hệ thống cảm xúc gia đìnhcủa Murray Bowen đề xướng đã trở nên rất hữu dụng đặc biệt trong việc đánh giá và trịliệu gia đình Học thuyết này đã cho một khung phân tích toàn diện để hiểu được các mốiliên kết tình cảm gia đình tác động như thế nào đến mỗi cá nhân trong gia đình Họcthuyết này gồm các nội dung chính như sau:

+ Đa thế hệ: Cá tính của con người và cách ứng xử của họ trong gia đình chịu ảnh hưởng

từ nhiều thế hệ, không những thế các mối quan hệ với đại gia đình có thể cũng quan trọngcho sự phát triển cá tính của con người như các mối quan hệ với gia đình hạt nhân

+ Sự tách rời của cá nhân: Cá nhân lành mạnh hay dễ thích nghi là do sự tách rời cá nhânquyết định Điều này mang hai ý nghĩa, sự tách rời cả về tâm lý lẫn thể lý Qua quá trìnhtrưởng thành, cá nhân lành mạnh sẽ dần dần tách khỏi gia đình, ở riêng, có suy nghĩ, cảmxúc và cuộc sống riêng Sự phát triển lành mạnh này không làm hại đến mối quan hệ tốtđẹp với gia đình gốc

+ Mối quan hệ ba chiều/ tam giác: Quan hệ thân thiết giữa hai người trong gia đình có thểtrở nên căng thẳng, vì vậy cần có người thứ ba để được ổn định Người thứ ba giữ vai trò

trung gian hòa giải, cố vấn tâm lý, hay an ủi Quan hệ ba chiều là lành mạnh, tuy nhiêntrong một số trường hợp, nó có thể ảnh hưởng tai hại đến sự tách rời của cá nhân.

+ Bồn chồn lo lắng trong hệ thống tâm lý gia đình: Là một cảm xúc khó chịu nhưng lànhmạnh có công dụng như một tín hiệu báo trước các mối đe dọa hay hiểm nguy Cảm giácnày chỉ trở thành vấn nạn nếu nó cản trở khả năng giải quyết sự việc của cá nhân

+ Cha mẹ phóng chiếu lên con cái: Đây là một trong những hình thức của “cơ chế tự vệ” :quy kết những cảm nghĩ, tình cảm của mình cho người khác, gán cho người khác nhữngước muốn và những xung đột bất ổn mà chính mình có, để khỏi phải đối diện với vấn đềcủa mình

+ Sự đồng hóa/ tan biến và cắt đứt tình cảm: Đây là tình trạng liên quan đến hai hay nhiềungười trong hệ thống tam giác mà trong đó một thành viên hi sinh sự tách rời, trưởngthành của cá nhân để tạo ra sự quân bình cho hai người kia Khi một người đặc biệt bịđồng hóa/ tan biến trong mối tương quan với một người khác thì người này sẽ có phảnứng mạnh mẽ với người kia

Mặt khác Bowen còn cho rằng trong gia đình hạt nhân, thứ tự anh chị em ai sinhtrước, ai sinh sau cũng có thể nói lên phần nào đó sự phát triển nhân cách của trẻ Các vấn

đề khác cũng cần quan tâm như giới tính của anh chị em, khoảng cách giữa từng người Đối với trẻ khiếm thị, do bị khiếm khuyết một phần cơ thể nên ít nhiều các em cónhững cảm xúc và suy nghĩ tiêu cực Do vậy, việc thay đổi hành vi, nhận thức của các em

có liên quan mật thiết tới sự tương tác của các em trong môi trường gia đình và xã hội màcác em đang sống Bên cạnh đó, mối quan hệ và tình cảm giữa các thành viên trong giađình tác động rất lớn các em Nếu quan hệ trong gia đình tốt thì sự quan tâm động viên từgia đình sẽ giúp các em thoải mái hơn và suy nghĩ tích cực hơn và ngược lại Do đó,chúng tôi muốn sử dụng thyết này để tìm hiểu thái độ của gia đình có con, em là trẻ khiếmthị trong việc hỗ trợ con trước khi học tập hòa nhập

 Lí thuyết tương tác xã hội:

Tương tác xã hội là tác động qua lại giữa các cá nhân, nhóm xã hội với tư cách làchủ thể của xã hội Nghiên cứu về tương tác xã hôi có hai cấp độ là vĩ mô và vi mô Ở cấp

độ vi mô là những nghiên cứu về những tương tác nhỏ nhất, ở cấp độ vĩ mô là nhữngnghiên cứu về sự tương tác của các cơ cấu xã hội, hệ thống xã hội hay giữa các thiết chếnhư gia đình, nhà trường, chính trị, tôn giáo… Tương tác xã hội còn là hànhđộng xã hộiliên tục, ở đậy là hành động xã hội cơ sở, tiền đề của tương tác xã hội là sự đáp lại củamột chủ thể này với một chủ thể khác trên hai cấp độ: vĩ mô và vi mô Vừa là chủ thể, vừa

là khách thể trong quá trình tương tác, và đều chịu ảnh hưởng của các giá trị, chuẩn mực

xã hội, của những tiểu văn hóa, thậm chí là các phần văn hóa khác nhau Trong tương tác,mỗi người đều chịu những lực tương tác khác nhau, có ý nghĩa khác nhau và đều có sự tácđộng khác nhau Như vậy, tương tác vừa tạo nên những khuôn dáng mỗi người, vừa tạonên sự hợp tác và bất hợp tác mỗi người

Là hình thức giao tiếp xã hội của ít nhất hai chủ thể hành động, nó được coi là quátrình hành động và hành động đáp trả lại của chủ thể này đối với chủ thể khác Ngoài ra

nó còn cho thấy sự đa dạng của các mối tương tác diễn ra trong xã hội Với trẻ khiếm thị,xây dựng các mối quan hệ xã hội là vô cùng quan trọng Nó quyết định đến mức độ hòanhập của các em Tương tác xã hội của các em tốt thì việc học tập các kĩ năng hòa nhập sẽtốt hơn rất nhiều

1.3 Các khái niệm có liên quan.

- Người khuyết tật: là người bị khiếm khuyết một hoặc nhiều bộ phận của cơ thể hoặc bị

suy giảm chức năng được biểu hiện dưới dạng tật khiến cho lao động, sinh hoạt học tậpgặp khó khăn.1

- Người khiếm thị: là người có khiếm khuyết về thị giác, mất khả năng nhìn hoặc chỉ nhìn

được rất kém, không rõ ràng2

1 http://www.chinhphu.vn/

2 Theo Từ điển Tiếng Việt

- Trẻ khiếm thị: là trẻ dưới 16 tuổi có khuyết tật thị giác, khi đã có phương tiện trợ giúp

nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt.( Đại cương về giáoduc trẻ khiếm thị, Đại học Sư phạm Đà Nẵng,2008)

- Học hòa nhập: là phương pháp giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết

tật trong cơ sở giáo dục.3

- Các hoạt động chuẩn bị cho học sinh khiếm thị đi học hòa nhập ở trường phổ thông:+ Hoạt động tạo mô hình mẫu

+ Hoạt động hỗ trợ học sinh khiếm thị kĩ năng tự chăm sóc bản thân

+ Hoạt động hỗ trợ kĩ năng giao tiếp và sinh hoạt với học sinh sáng mắt

1.4 Câu hỏi nghiên cứu:

- Thực trạng các hoạt động hỗ trợ cho trẻ khiếm trước khi đi học hòa nhập thị hiện naynhư thế nào? (sinh hoạt, di chuyển, học tập, tâm lí)

- Ưu điểm và hạn chế của những hoạt động đó?

- Những giải pháp nào hỗ trợ cho phụ huynh và giáo viên trong việc dạy trẻ khiếm thị?

3 http://www.chinhphu.vn/

Về học tập

Khuyến nghị

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU VÀ TRẺ KHIẾM

48 tổ dân phố.4

+Về dân số: Tính đến năm 2006 tổng dân số toàn Phường là 2.433 hộ, với 17.127

nhân khẩu Trong đó hộ thường trú có 1.489 hộ, với 8.348 nhân khẩu, phần còn lại là tạmtrú trung và ngắn hạn Do thành phố qui hoạch Phường là khu phát triển dân cư nên hàngnăm dân số cơ học ngày một tăng, mật độ dân số hiện nay tính bình quân 202người/km2 đất ở, phân bố không đồng đều.Khu phố 1, Khu phố 2 và Khu phố 3 dân số ổnđịnh, còn Khu phố 4 và Khu phố 5 mật độ dân số thưa thớt do còn nhiều đất sản xuấtnông nghiệp

+Về giao thông: Phần lớn các đường và hẻm đã được bêtông hóa, nhựa hóa trên

90%, mặt đường hẻm nhỏ nhất là 4m đảm bảo qui chuẩn giao thông đô thị, các đường vàhẻm đều có đầu tư hệ thống thoát nước và được nối kế đồng bộ Do đó đã khắc phục đượcngập úng cục bộ trong khu dân cư

Về mạng lưới điện đã phủ kín toàn bộ địa bàn Trong đó có đầu tư hệ thông điện 3pha đáp ứng nhu cầu sản xuất, kinh doanh của các cơ sở tiểu thủ công nghiệp

+Về giáo dục: Tính đến thời điểm hiện nay trên toàn phường đã xây dựng 3

trường cho 3 cấp học công lập là trường Mẫu giáo Tam Bình, trường Tiểu học và trường

4 http://www.thuduc.hochiminhcity.gov.vn/gioithieu/lists/posts/post.aspx?Source=/gioithieu&Category=

%C4%90%E1%BB%8Ba+l%C3%BD&ItemID=2&Mode=1

Trung học cơ sở, các trường đều đạt chuẩn quốc gia và đảm bảo thu nhận hết học sinh ởđịa phương trong mỗi năm học.

+Về y tế: Phường có 1 trạm Y tế được xây dựng trên diện tích 2.000 m2 khangtrang sạch đẹp, Trạm y tế có đội ngũ y, bác sĩ luôn tận tình vơi công việc và hàng nămluôn đạt thứ hàng cao trong công tác chăm sóc sức khỏe cho nhân dân trong phường

+Về phát triển quy hoạch: Trên địa bàn phường hiện nay đã có 04 công ty

TNHH đăng ký quy hoạch nhà ở, đó là công ty TNHH Lan Phương, Thái Hòa, Savico,Minh Hưng với tổng diện tích quy hoạch là 194.618 m2 Ngoài ra UBND Thành phố đãquy hoạch phần khu đất Lan Phương để sử dụng tái định cư cho các dự án của quận ThủĐức với diện tích 2.000m2

+ Về thương mại dịch vụ: Trên địa bàn phường hiện nay có 2 chợ do Ủy ban

nhân dân phường quản lý là chợ Tam Bình và chợ Tam Hải với tổng số hộ tiểu thươngđang kinh doanh là 400 hộ Ngoài ra Khu phố 5 đã xây dựng chợ đầu mối Nông sản thựcphẩm Thủ Đức đi vào hoạt động năm 2002 với qui mô hơn 500 hộ tiểu thương kinh doanhbán sỉ phục vụ cho khu vực nội thành

2.2 Trung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng

Trung tâm bảo trợ khiếm thị Nhật Hồng ban đầu hình thành là mái ấm khiếm thịNhật Hồng Ngày 25 tháng 8 năm 1995, mái ấm khiếm thị Nhật Hồng chính thức được rađời do các nữ tu Hội Dòng Mến Thánh Giá Thủ Đức lập nên với sự cảm thông trước nỗibất hạnh của những đứa trẻ kém may mắn Với ước mong chia sẻ những khó khăn, gópphần xoa dịu nỗi đau tinh thần của các em, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để các em cóthể hòa nhập vào cuộc sống chung của cộng đồng một cách tốt hơn Trải qua thời gianxây dựng và phát triển, Hội Dòng đã phát triển được thêm 6 cơ sở phục vụ trẻ khiếm thị,mới nhất là cơ sở khiếm thị Bừng Sáng (trên đường Nguyễn Tri Phương, trước đây là củaThầy Đào Khánh Trường) Cơ sở thứ nhất nằm trên đường Xô Viết Nghệ Tĩnh, quận BìnhThạnh, TPHCM, cơ sở thứ hai là trung tâm khiếm thị Long Thành, thứ ba là trung tâmkhiếm thị Suối Mơ, thứ tư là trung tâm khiếm thị Đà Lạt, thứ năm là trung tâm khiếm thị

Vị Thủy, thứ sáu là trung tâm khiếm thị ở Thủ Đức và thứ 7 là trung tâm khiếm thị BừngSáng

Trung tâm ở phường Tam Bình, quận Thủ Đức mới được xây dựng năm 2007 và

HD đã xin được sự giúp đỡ về tài chính của Hội CBM cùng các ân nhân Trung tâm vẫnmang tên Nhật Hồng với ý nghĩa là “mặt trời hạnh phúc”, ước mong mỗi thành viên cảmnhận được ánh sáng tình yêu ấm áp của những người xung quanh, sẽ sống vui tươi, hạnhphúc và góp phần đem niềm vui cho người khác

Trung tâm đươc lập nên với một sứ mạng rất quan trọng là mong muốn chia sẻ vớicác em những thiệt thòi trong cuộc sống Chính vì vậy mà phục vụ trẻ khiếm thị, đặc biệt

là trẻ khiếm thị mồ côi và trẻ đa tật, giúp trẻ hòa nhập vào xã hội sống hạnh phúc và tự lậptheo khả năng của từng em chính là sứ mạng lớn nhất của trung tâm

Trung tâm khiếm thị Nhật Hồng có các hoạt động hỗ trợ các em hòa nhập cộngđồng rất đa dạng, đặc biệt là hỗ trợ các em hòa nhập tại các trường phổ thông bìnhthường Ngoài ra trung tâm còn có các hoạt động giáo dục đặc biệt như:

- Hướng dẫn kĩ năng chuyên biệt cho người khiếm thị: học chữ Braille, toán Socroban,định hướng di chuyển,…; các kĩ năng sinh hoạt hàng ngày, giao tiếp với môi trường xungquanh

- Phục hồi chức năng cho trẻ khiếm thị đa tật (vừa mù vừa bị các khuyết tật khác nhưcâm, điếc, chậm phát triển trí tuệ…)

- Dạy âm nhạc, nghệ thuật và các kĩ năng nhận biết đồ vật

- Hỗ trợ sinh viên khiếm thị theo học các trường cao đẳng, đại học sau giáo dục phổthông

- Can thiệp sớm, hướng dẫn tại nhà cho phụ huynh và các em khiếm thị từ sơ sinh đến 6tuổi

- Dạy nghề xoa bóp và y học dân tộc, nghề thủ công…

- Trung tâm còn phối hợp hoạt động với các cơ sở khác như:

+ Trợ giúp về giáo dục cho trẻ khiếm thị tại các miền quê xa xôi hẻo lánh

+ Giúp trẻ chữa mắt nếu có thể.

+ Mở các lớp huấn luyện và bồi dưỡng chuyên môn cho các giáo viên dạy trẻ khiếm thị ởcác trường khác và các cộng tác viên vào dịp hè

- Đây là cơ ở in và cung cấp sách, trang thiết bị học tập cho các chi nhánh khác

2.3 Tình trạng người khiếm thị ở Việt Nam

Việt Nam là đất nước chịu nhiều thiên tai và chiến tranh, dịch bệnh do đó có sốlượng khá đông người mù Theo kết quả điều tra của bộ lao động thương binh xã hội( năm 2002), ước tính Việt Nam có khoảng 900.000 người mù và kém mắt, trong đókhoảng gần 700.000 người mù chiếm 1,2% dân số cả nước Số liệu điều tra cho thấy cáctật liên quan đến thị giác chiếm 15%, chỉ xếp sau các tật vận động 35% Người mù ở ViệtNam phân bố không đồng đều giữa các lkhu vực Ở Miền Tây Nam Bộ có số người mùđông nhất cả nước Cũng theo thống kê này, hiện có khoảng 9% là trẻ em mù, 49% người

mù trong độ tuổi lao động và 42% người mù già Như vậy người mù già ở Việt Nam có sốliệu đông đảo hơn cả Số người mù ở các thành thị có trình độ văn hóa cao hơn các vùngnông thôn Theo các số liệu điều tra gần như trẻ em mù đi học muộn hơn so với độ tuổiquy định của nhà nước Theo một số tài liệu thì có khoảng 90% người mù tập trung ở cácnước nghèo nhất trong đó có Việt Nam Phần lớn người mù ở Việt Nam rất hạn chế vềvấn đề việc làm, chủ yếu tập trung vào các nghề làm tăm tre, chổi đót, tẩm quất-mát sa…trong đó nghề tẩm quất-mát sa chiếm số đông hơn cả

Các nguyên nhân chính gây mù lòa ở nước ta: chiến tranh, bệnh tật do dị tật bẩmsinh, do ô nhiễm môi trường, một số loại vi khuẩn gây mù lòa, tai nạn lao động, một số tai nạn và bệnh tật khác v.v

Theo báo cáo của hội người mù Việt Nam (năm 2013), 50/63 tỉnh thành trong cảnước có hội người mù Hiện nay, Hội quản lí 66.443 hội viên

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ TRẺ KHIẾM THỊ TRƯỚC KHI

HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG

3.1.Thực trạng chung về các hoạt động hỗ trợ

Theo luật người khuyết tật Việt Nam năm 20105, Người khiếm thị thuộc dạngkhuyết tật nhìn và họ được hưởng các quyền và nghĩa vụ của người khuyết tật như đượctham gia các hoạt động xã hội, được hòa nhập cộng đồng, được chăm sóc sứ khỏe, phụchồi kĩ năng, tiếp cận các dịch vụ xã hội… và thực hiện các nghĩa vụ công dân Theo cácđiều 7, điều 8, điều 9 chương I trong luật này cũng quy định trách nhiệm của các cơ quan,

tổ chức, gia đình đối với người khuyết tật và những cơ quan, tổ chức và gia đình có nghĩa

vụ thực hiện trách nhiệm của mình Chính vì vậy, người khiếm thị có quyền được hưởngcác quyền lợi của mình, trong đó có quyền được hỗ trợ các kĩ năng để hòa nhập với cuộcsống

Trong quá trình khảo sát ý kiến của giáo viên và phụ huynh trẻ khiếm thị, chúngtôi nhận được 86,7% số ý kiến cho rằng sử dụng các phương pháp hỗ trợ trẻ khiếm thịtrước khi đi học hòa nhập là rất quan trọng đối với các em, 13,3% còn lại cho rằng việcnày là quan trọng Cũng trong khảo sát này, có 83,3% ý kiến rằng họ luôn luôn tìm hiểu

về các phương pháp hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập ở các trường phổthông, trong đó, chiếm đa số là giáo viên và nhân viên trung tâm, có một số ít phụ huynh;16.7% còn lại là số phụ huynh thỉnh thoảng tìm hiểu về các phương pháp này Về các hoạtđộng hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập, có rất nhiều các kĩ năng cần phải hỗtrợ cho các em để hòa nhập với mọi người, tuy nhiên, theo kết quả khảo sát,có 90% ý kiếncho rằng 4 kĩ năng cần thiết cơ bản nhất là kĩ năng sinh hoạt, kĩ năng học tập, kĩ năng dichuyển và kĩ năng sống, 10 % còn lại cho rằng chỉ cần kĩ năng học tập là đủ

5 http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?

class_id=1&mode=detail&document_id=96045

Đối với trẻ khiếm thị, các kĩ năng sinh hoạt, học tập, di chuyển là vô cùng quantrọng với các em bởi đây chính là cơ sở, nền tảng để các em có thể sống cuộc sống hòanhập với mọi người Với các kĩ năng này, ngoài việc được hỗ trợ từ phía gia đình, các emrất cần được sự giáo dục bài bản từ các trung tâm chuyên về người khiếm thị Trung tâmbảo trợ khiếm thị Nhật Hồng là nơi hỗ trợ cho các em rất nhiều kĩ năng Vậy thực trạngcác hoạt động hỗ trợ các kĩ năng cho các em tại gia đình và tại trung tâm hiện nay như thếnào?

3.1.1 Thực trạng hỗ trợ ở nhà

Để các kĩ năng của trẻ được phát triển một cách tối đa và toàn diện nhất cần có cả

sự hỗ trợ tư cả phía gia đình và trung tâm Ở gia đình, sự hỗ trợ trẻ có một số khác biệt sovới trung tâm song các kĩ năng chủ yếu được hỗ trợ là kĩ năng sinh hoạt, kĩ năng dichuyển và kĩ năng học tập

Theo khảo sát thực tế bằng công cụ phỏng vấn sâu và bảng hỏi đối với phụ huynhcủa trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị chúng tôi nhận thấy tại gia đình, việc hỗ trợ các em các

kĩ năng sinh hoạt, học tập và di chuyển chưa được áp dụng nhiều, chủ yếu là làm giúp các

em chứ không phải là đang hỗ trợ kĩ năng cho các em Chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu

5 trẻ em khiếm thị, 2 phụ huynh của trẻ khiếm thị và phát bảng hỏi cho 10 phụ huynh cócon khiếm thị khác (không đồng ý trả lời phỏng vấn) thì họ cho rằng trẻ khiếm thị có thểthực hiện kĩ năng sinh hoạt nếu có sự hướng dẫn, tuy nhiên, người nhà thường làm giúpcác em luôn

Về kĩ năng sinh họat như: vệ sinh cá nhân, gấp chăn màn, quần áo, sinh hoạt

chung với mọi người, giúp gia đình là một số công việc nhẹ…các em có thể tự chủ nhất.Tất cả các em được phỏng vấn đều trả lời rằng mình có thể làm vệ sinh cá nhân songkhông thể tự làm tất cả, một số việc cần có người khác giúp đỡ Em Khởi (12 tuổi) khi

được hỏi: “Em có tự làm vệ sinh các nhân được hay không hay có người giúp đỡ?” thì

em cho biết: “ Em tắm thì đôi lúc có người giúp đỡ còn đánh răng rửa mặt thì không có” ; hay trong một đoạn phỏng vấn em Hoàn (9 tuổi):

“H: Lúc ở nhà em có tự làm vệ sinh cá nhân được hay không?

TL: Dạ có lúc em tự làm được luôn, có lúc em phải cần người giúp em.

H: Vậy em có thể nói cho chị biết việc nào em tự làm được, việc nào em phải cần có

người giúp không?

TL: Dạ đi tắm thì có đôi lúc phải có người giúp em, có đôi lúc em tự làm Còn trải nệm

thì em tự làm Em tự gội đầu luôn.”

Nhìn chung, các em có thể tự làm được một số việc vệ sinh cá nhân cơ bản, đối với nhữngviêc như tắm rửa hay gội đầu thì các em cần có người hỗ trợ một số công cụ cần sử dụngcho hoạt động này như dầu gội hay sữa tắm vì xúc giác của các em chưa đủ nhạy cảm đểcảm nhận Gia đình đã giúp các em những kĩ năng vệ sinh cá nhân là một điều rất có íchđối với các em Các em cũng thể tự gấp quần áo và sinh hoạt chung với mọi người là mộtđiều tiến bộ đáng mừng đối với gia đình và cả với bản thân các em

Đối với phị huynh của trẻ khiếm thị, khi trả lời bảng hỏi về tầm quan trọng của cácphương pháp hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập thì trong 86,7% số ngườichọn đáp án: rất quan trọng thì có 6 phụ huynh, 4 người còn lại chọn đáp án: quan trọng.Như vậy, các bậc phụ huynh đã hiểu được tầm quan trọng của các kĩ năng đối với người

khiếm thị và cố gắng để hỗ trợ các kĩ năng đó cho con mình Khi trả lời phỏng vấn: “Với những công việc nhà mà bé có thể giúp mình, cô có hướng dẫn cho bé tự làm không?”, cô Lan, phụ huynh của em Định cho biết: “Có chứ, mới đầu mình cũng chỉ cho nó rồi sau nó

tự làm ” Tuy nhiên, hoạt động này chưa thực sự được gia đình hỗ trợ đúng cách Họ

vẫn hạn chế để con cái tham gia vào công việc nhà mà trẻ có thể làm được, một số trẻđược bố mẹ quá bảo bọc và phục vụ mọi nhu cầu cá nhân của trẻ, không để cho trẻ tự làm

đã làm cho trẻ bị mất đi một kĩ năng rất cần thiết

Với kĩ năng sinh hoạt, gia đình đã thực hiện tương đối đúng chức năng là hỗ trợcác em mặc dù một số hỗ trợ còn chưa hợp lí Các em đã có thể tự mình làm một số côngviệc mà không quá phụ thuộc vào sự giúp đỡ của người thân Áp dụng với thuyết hệthống cảm xúc gia đình, đây là một mô hình thành công khi gia đình và trẻ có sự hợp tác

để hoàn thiện kĩ năng của trẻ Trẻ và gia đình có mối tương tác tốt tạo tâm lí thoải mái chotrẻ vận dụng các kĩ năng kèm theo sự giúp đỡ của gia đình.

Về kĩ năng định hướng di chuyển, nhìn chung tại gia đình chưa được hỗ trợ một

cách tốt nhất Với người khiếm thị, định hướng di chyển là một kĩ năng đặc biệt quantrọng, nó quyết định rất nhiều đến các yếu tố khác trong cuộc sống của họ Đặc biệt, vớitrẻ khiếm thị, định hướng di chuyển là kĩ năng nền tảng cho mọi hoạt động, nếu trẻ không

có kĩ năng di chuyển thì các hoạt động và kĩ năng khác sẽ không thể xây dựng được Trẻkhiếm thị bị hạn chế phần nhìn nên mọi di chuyển đều rất khó khăn Với kĩ năng dichuyển, trẻ càn được học bài bản tại trung tâm hung kèm theo đó vẫn cần sự giúp đỡ từgia đình Nếu như gia đình hỗ trợ tốt các em có thể phát huy được kĩ năng này và ngượclại Trong phần phỏng vấn sâu đối với phụ huynh và học sinh chúng tôi nhận thấy đối vớinhững em đã học ở trung tâm Nhật Hồng, các em có khả năng di chuyển khá tốt Do vậy,các em ít cần đến sự giúp đỡ của người thân Em Hoàn cho biết ở nhà em có thể tự đi lại

được và không gặp khó khăn gì trong việc này: “…em đi em biết đường né cái này, né cái kia”, hay đối với Hoài Thương: “dạ em không gặp khó khăn gì khi đi trong nhà chị ạ”

Đối với các em đi lại trong nhà không gặp khó khăn gì tuy nhiên gia đình của các

em lại đang gián tiếp làm kìm hãm sự phát huy kĩ năng di chuyển của các em Điều nàyđược thể hiện ở chỗ gia đình chỉ bó hẹp phạm vi di chuyển ở trong nhà và hạn chế cho các

em mở rộng không gian bằng cách đi ra ngoài

“H: Ở nhà con có hay sang nhà các bạn hàng xóm chơi không?

TL: Dạ con không biết tên các bạn, con không chơi với ai hết, con chỉ chơi với anh, với

chị, với ba má thôi, với ông bà nội nữa.

H: Vậy sao con không thử qua nhà các bạn gần nhà chơi?

TL: Dạ thưa cô là con không biết đường đi, mà ba con không cho đâu.

H: Con có biết tại sao ba lại không cho con đi chơi không?

TL: Dạ con không biết, ba con cho mà cho ít lắm.”

Việc các em ra ngoài chơi là là một việc rất cần thiết bởi không những cải thiệnđược các mối quan hệ xã hội, tạo được mối quan hệ tốt với bạn bè và những người xungquanh, giúp các em hòa nhập tốt hơn sau này mà con cải thiện kĩ năng di chuyển của các

em Một không gian rộng hơn, nhiều phương hướng hơn, nhiều chướng ngại vật hơn banđầu có thể khó khăn cho các em, tuy nhiên nếu được sự hỗ trợ từ gia đình để tiếp xúcnhiều hơn với không gian mới sẽ làm cho khả năng xác định phương hướng, chướng ngạivật tốt hơn, sự di chuyển sẽ nhạy bén và tinh nhanh hơn rất nhiều

Về học tập, đây là kĩ năng mà sự hỗ trợ của gia đình cho các em là rất ít và rất hạn

chế Trẻ khiếm thị học chữ Braille khác hẳn với chữ cái của người sáng mắt học, do vậy,gia đình sẽ không hỗ trợ được gì nhiều cho các em Em Hoài Thương cho biết ngoài giờhọc ở trung tâm, về nhà em tự học và không có ai giúp đỡ, khi gặp bài tập khó em có hỏingười thân (mẹ) tuy nhiên mẹ của em lại không giúp đỡ em làm bài tập đó Hay trong mộtđoạn phỏng vấn, em Định (11 tuổi) cho biết:

“H: Ở nhà con có bàn học riêng không?

H: Sao con không trao đổi việc học với anh chị?

TL: Dạ thưa cô anh chị không biết em học đâu Anh chị em học chữ sáng.”

Hệ thống chữ nổi của trẻ khiếm thị được cấu tạo bằng các chấm theo quy luật Các emphải học rất nhiều kĩ năng để có thể sử dụng thành thạo hệ thống kí hiệu này như: kĩ năng

sờ, kĩ năng đặt giấy, kĩ năng cầm dùi, chấm dấu, kĩ năng sử dụng các ngón tay để đọc…

(Theo Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thị - Trần Thị Hòa) Do vậy, để giúp trẻ khiếm thị

học là một điều khó khăn đối với người không biết chữ nổi, việc giúp đỡ của người thânđối với các em bị hạn chế

Hơn nữa, đa số các em cho biết ở nhà các em không có một nơi học tập riêng màchỉ được học trên bàn uống nước hoặc chung bàn với anh, chị, em Đây là một điểm làmhạn chế việc học ở nhà của các em Gia đình chưa thể chuẩn bị cho các em một vị trí vàkhông gian học tập phù hợp để phát triển kĩ năng mình được học ở trung tâm

Về kĩ năng sống, theo khảo sát, những ý kiến nhận được đều cho rằng môi trường

sống có mức ảnh hưởng hoặc rất ảnh hưởng đến các em khiếm thị Tuy nhiên, tại gia đìnhvẫn chưa có nhiều kiến thức và kinh nghiệm để hướng dẫn cho các em Vì vậy, các emđược hỗ trợ kĩ năng này tại trung tâm

Kĩ năng sinh hoạt có lẽ là kĩ năng cơ bản nhất mà trung tâm hỗ trợ cho các em bởi

đa số các em ở nội trú tại trung tâm Khi trẻ ở lại trung tâm là trẻ sẽ có nhiều cơ hội đểluyện tập các kĩ năng, được các Soeur, các dì tại trung tâm nhắc nhở thực hiện thì các kĩnăng này, do đó, các em sẽ nhanh nhẹn và linh hoạt hơn so với các em ở nhà với gia đình

Soeur Loan cho biết đối với các kĩ năng sinh hoạt, trung tâm dạy các em vệ sinh cánhân, kĩ năng tự phục vụ, biết tắm giặt, xếp mùng mền Ngoài ra, trung tâm còn dạy các

em làm một số công việc cơ bản phù hợp với tình trạng của mình như: lau bàn ghế, rửabát đũa, quét nhà, lau nhà, phân chia công việc trong phòng… để khi ra học hòa nhập các

em có thể theo kịp với môi trường sống của người sáng mắt và hòa nhập với mọi người

Kĩ năng này tại trung tâm được hỗ trợ khá hiệu quả Điều này được cứng minh khi trong

số các em được phỏng vấn thì các em đều khẳng định mình có thể tự làm được nhữngviệc này Ở trung tâm thuận lợi hơn khi các em ở nhà rất nhiều đó là tại đây, các em cóbạn bè và các anh chị em khác giúp đỡ lẫn nhau nên những gì được học các em vận dụng

có hiệu quả: “Các em tự phân công nhau làm … thông thường các em lớn sẽ giúp các em nhỏ” Môi trường tương tác tại trung tâm chủ yếu là với bạn bè và yêu cầu có tính tự lập

trong sinh hoạt khá giống với môi trường khi các em đi học hòa nhập, hơn nữa, tại đây,các em có sự nhắc nhở của các Soeur nên các em thực hiện tốt hơn so với ở nhà

Tuy nhiên trong việc tập thể dục buổi sáng chúng tôi thấy tồn tại một số vấn đề đó

là các em ở lứa tuổi khác nhau tập thể dục cùng nhau nhưng những em nhỏ hơn tập cònkém và được các thầy cô giúp đỡ bằng cách cầm tay các em tập từng động tác một Tìnhtrạng này kéo dài nhưng các em đó vẫn không tiến bộ Vậy liệu đây có phải là mộtphương pháp đúng hay không hay cần phải cho các em tập riêng ngoài giờ và chỉ hỗ trợcác em bằng lời nói chứ không phải như tình trạng hiện tại để các em có thể tự mình tậpđược các động tác thể dục?

Đối với kĩ năng di chuyển, ở trung tâm có không gian rộng, thoáng, ít chướng

ngại vật và đặc biệt ở đây có những người cùng hoàn cảnh với các em nên rất thận lợi chocác em rèn luyện kĩ năng di chuyển Thầy Tuấn dạy định hướng di chuyển tại trung tâm

có nhiều năm làm công việc định hướng cho người khiếm thị đã cung cấp cho các emnhững kĩ năng cần thiết để di chuyển phù hợp với các địa hình và môi trường khác nhau.Khi học tại trung tâm các em được sử dụng nhiều công cụ hỗ trợ di chuyển như: gậy, bản

đồ nổi, các mô hình nhà ở…để xác định không gian di chuyển Các công cụ này kèm theo

sự hướng dẫn và theo sát của thầy là sự hỗ trợ đắc lực đối với các em nên các em có thể tựmình di chuyển khéo léo khi không có sự kèm cặp của người thân Việc tách mình rakhông còn phụ thuộc vào một ai đó sẽ giúp các em trưởng thành hơn và đáp ứng được

mọi môi trường khác nhau Thầy Tuấn chia sẻ: “Trước khi cho các em tập định hướng di chuyển ngoài đường phố thì trước tiên phải có những bước chuẩn bị Trước tiên thầy phải đi quan sát địa thế xem các bãi tập như thế nào … sau đó, phải xây dựng mô hình có các điểm mốc để hướng dẫn cho các em nhớ rồi mới cho các em đi thực tế” Điểm hiệu

quả hơn ở đây chính là các em được tiếp xúc với mô hình trước khi đi thực tế Lúc này,

các em có thể hình dung được không gian mình sẽ đi để biết đường tránh chướng ngại vậtcòn ở nhà, đi đâu các em sẽ có người dẫn đi và do vậy không thể phát huy trí tưởng tưởng

và tư duy trừu tượng cũng như việc bị hạn chế đi lại Khẳng định điều này chính là khicác em được phỏng vấn đều cho biết mình có thể tự đi lại được ở nhà và ở trung tâm màkhông cần có người đi kèm hay thỉnh thoảng các em còn ra ngoài chơi với một số bạn bèkhác nữa

Mặt khác, trẻ khiếm thị phải học rất nhiều kĩ thuật khác nhau trong phần kĩ năng dichuyển như: kĩ thuật đi với người dẫn đường, lên xuống cầu thang, kĩ thuật sử dụng các

thế an toàn, kĩ thuật cầm gậy, băng qua đường,… (Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thị Trần Thị Hòa) Do đó, khi ở nhà, trẻ không thể học được các kĩ thuật này mà chỉ ở trung

-tâm với sự hỗ trợ của các giáo viên chuyên môn các em mới có được Đây là sự khác biệtgiữa hỗ trợ ở nhà và ở trung tâm

Kĩ năng học tập là một kĩ năng cần thiết đối với tất cả mọi người và với trẻ khiếm

thị nó lại càng quan trọng hơn Trong khi học tập trẻ khiếm thị gặp rất nhiều khó khăn sovới trẻ sáng mắt bởi các em không thể nhìn thấy Do đó, trước khi đi học hòa nhập trẻ cầnđược trang bị những kĩ năng học tập cần thiết Tại trung tâm Nhật Hồng, các em được họcchữ Braille theo chuẩn, học cách sờ chữ, học toán và tiếng việt… Các em được các giáoviên hướng dẫn tận tình để có thể hiểu bài Cô Linh, giáo viên dạy lớp dự bị vào lớp 1 cho

biết: “Kĩ năng đầu tiên của bé có thể là kĩ năng đọc, kĩ năng viết, kĩ năng mở sách, kĩ năng lật sách, những kĩ năng đầu tiên tự phục vụ khi mình ở môi trường ngoài với những người bình thường”

Hỗ trợ kĩ năng học tập tại trung tâm luôn được chú trọng Mặc dù có hiệu quả hơn

so với việc hỗ trợ của gia đình nhưng theo nhận định chung của các giáo viên là chất

lượng vẫn chưa cao “Trong lớp có những em mình phải dạy đi dạy lại hàng chục lần các

em mới nhớ, nên đôi lúc cũng có thay đổi để có hiệu quả hơn” Điều này có thể do nhiều

nguyên nhân khác nhau mà chúng tôi sẽ phân tích ở phần tiếp theo

Trong quá trình học tập, các giáo viên phải thường xuyên thay đổi phương pháp vàhình thức học để tránh nhàm chán cho các em và tìm ra phương pháp phù hợp nhất với

tình trạng của các em nhằm cho các em hiểu bài sâu nhất có thể để hòa nhập với môitrường học tập của người sáng Không chỉ là sự nỗ lực từ phía các em học sinh mà chính

thầy cô cũng phải thay đổi cho phù hợp với môi trường Cô Ngọc chia sẻ: “Cô đã từng học giáo dục đặc biệt 4 năm nhưng học và thực tế rất khác nhau nên phải thay đổi áp dụng sao cho phù hợp”, và cả cô Linh cũng cho biết mình cần phải thay đổi chính mình

để phù hợp với các em “mình học đã lâu rồi và đôi khi kiến thức đó không còn phù hợp với các em nữa, vì vậy phải thay đổi”, theo cô cần phải kết hợp những gì mình được đào

tạo với kinh nghiệm thực tế để dạy cho các em những gì chính xác nhất

Sự kết hợp và cùng cố gắng của cả thầy và trò đã tạo nên sự tiến bộ trong học tậpcủa các em Trong quá trình thực tập tại trung tâm chúng tôi cũng đã chứng kiến được sựthay đổi ấy của các em Đây cũng là điểm hiệu quả hơn trong việc hỗ trợ kĩ năng học tậptại trung tâm so với việc các em phải tự học ở nhà mà không có người hỗ trợ phù hợp

3.2.Những khó khăn trong các hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập tại trường phổ thông

Trong quá trình thu thập thông tin, khi nói về khó khăn khi tiến hành hỗ trợ các kĩnăng cho trẻ khiếm thị trước khi đi học hòa nhập thì có 100% ý kiến cho biết họ đều gặpkhó khăn khi áp dụng những phương pháp hỗ trợ trẻ Những khó khăn đó có thể do điềukiện gia đình, do sự kì thị từ xã hội và cũng xuất phát từ chính bản thân trẻ

3.2.1.Về kĩ năng sinh hoạt

Kết quả nghiên cứu tại trung tâm khiếm thị Nhật Hồng cho thấy các hoạt động hỗtrợ về kĩ năng sinh hoạt cho trẻ khiếm thị gặp nhiều khó khăn:

+ Khó khăn trong cách truyền đạt:

Trẻ khiếm thị không thể thấy được hình dạng, màu sắc của đồ vật Trẻ một phầnhoặc hoàn toàn mất đi khả năng cảm nhận thị giác, thay vào đó trẻ chỉ có thể cảm nhậnđược sự việc bằng xúc giác (lấy tay sờ và cảm nhận ) Vì vậy người hướng dẫn phải mấtrất nhiều thời gian để hướng dẫn và kích thích sự tưởng tượng của trẻ Mỗi trẻ ở trung tâm

là mỗi đối tượng khác nhau, ngoài trẻ khiếm thị còn có trẻ đa tật, tức là ngoài bị khiếm thị

các em còn mắc phải những tật khác Do đó, khi hướng dẫn cho trẻ các kĩ năng chăm sócbản thân gặp rất nhiều khó khăn Hơn nữa, khi ở trung tâm, các em được giáo viên cho sửdụng các mô hình thực tế để hình dung, tưởng tượng, nhưng khi về nhà thì gia đình rất ítkhi sử dụng các mô hình này để hướng dẫn các em mà trả lời luôn khi các em hỏi, 10% ýkiến trả lời it khi sử dụng các mô hình thực tế để hỗ trợ các em đều rơi vào phụ huynh.Điều này làm giảm đi sự phát triển xúc giác của các em Khi chúng hỏi Soeur Loan phụtrách việc quản lí sinh hoạt của trẻ khiếm thị tại trung tâm về những khó khăn thường gặp

trong hoạt động hướng dẫn trẻ, Soeur trả lời rằng: "Cũng khó khăn chứ, lúc mình hướng dẫn các em thì phải từ từ, cho các em tập luyện nhiều Ví dụ hướng dẫn gấp mền thì phải nói mền có 2 chiều ngang, dọc (rộng, dài) và chỉ cho các em, phải chỉ từng tí một Các

em tập luyện nhiều lần thì cũng làm được Đối với những em đa tật, tức là nó có dạng tật khác nữa thì nó hơi khó một chút Có những em từ đầu năm đến giờ chỉ gấp được cái mền thôi còn mùng chưa thể gấp cho nó thành hình được” Phần lớn trẻ khiếm thị ở trung tâm

mất hoặc giảm khả năng cảm nhận suy nghĩ của người khác thông qua cử chỉ, điệu bộ, nétmặt, định hướng không gian trong giao tiếp của trẻ kém Điều này là trở ngại lớn trongviệc truyền đạt cũng như hiểu được nội dung và cách thức thực hiện công việc Tronggiao tiếp cũng như quá trình học hỏi trẻ vẫn chưa chủ động, khi người hướng dẫn giảnggiải khó hiểu trẻ ít khi hoặc không bao giờ hỏi lại làm cho kết quả của các hoạt đông hỗtrợ trẻ bị gián đoạn

+ Khó khăn đến từ trẻ:

Phần lớn trẻ tại trung tâm có tâm lí khá ổn định tuy nhiên không phải tất cả trẻ đều

có thể vượt qua mặc cảm, tự ti để cởi lòng mình Do đó, có những em chưa thực sự cốgắng vượt qua khiếm khuyết của mình để học hỏi một cách chủ động và tích cực Trẻ vẫn

có có thể đối phó với người hướng dẫn mình bằng cách học vẹt, không có sự cố gắngtrong việc thực hiện các kĩ năng sinh hoạt vì có những em nghĩ rằng mình không nhìnthấy nên người thân sẽ làm giúp mình Từ đó việc hướng dẫn cho trẻ về các kĩ năng sinhhoạt gặp rất nhiều khó khăn, chất lượng của việc hỗ trợ sẽ giảm xuống khi trẻ vẫn thật sựkhông có hứng thú với kĩ năng mình được học Thực tế cho thấy khi chúng tôi hỏi các phụhuynh về mức độ hợp tác của trẻ với các hoạt động hỗ trợ cho trẻ thì vẫn có tới 4người

(chiếm 13,3%), gồm cả phụ huynh và giáo viên cho rằng trẻ vẫn chưa tích cực hợp tác.Bên cạnh đó tâm lí tâm lí mặc cảm, sợ bị trêu chọc, chê bai khiến trẻ thiếu tự tin và khôngnăng động khi tham gia các kĩ năng sinh hoạt như: kĩ năng sinh hoạt nhóm, vui chơi, kĩnăng giao tiếp và thích nghi với môi trường mới, kĩ năng giải quyết các vấn đề đây làkhó khăn ảnh hưởng trực tiếp đến các hoạt động hỗ trợ các kĩ năng sinh hoạt hằng ngàycho trẻ.

+ Khó khăn đến từ gia đình:

Gia đình là nhân tố quan trọng quyết định trực tiếp đến nhận thức và sự phát triểncủa trẻ Tuy nhiên theo sự quan sát của chúng tôi, phần lớn gia đình của trẻ khiếm thị tạitrung tâm khiếm thị Nhật Hồng chưa có phương pháp tốt trong việc hỗ trợ trẻ thực hiệncác kĩ năng sinh hoạt Khi chúng tôi hỏi trẻ khiếm thị tại trung tâm rằng các em có hayphụ giúp bố mẹ làm việc nhà không thì Hoàn(9 tuổi) - một học sinh tại trung tâm đã trả

lời: "mẹ không chịu đâu chị ơi, mẹ cứ bắt để cho mẹ làm suốt, không cho ai làm hết trơn ah,em chỉ có học và chơi thôi" Hay Hoài Thương khi được hỏi: ai là người đã dạy em cách làm vệ sinh cá nhân và công việc nhà thì em trả lời: “Dạ cô dạy, năm ngoái thì cô Trang với cô Liên, năm nay thì cô Linh dạy” Cha mẹ và người nhà của trẻ chưa để trẻ thử

làm những công việc sinh hoạt đơn giản hằng ngày Họ cho rằng trẻ khiếm thị không thểthấy được nên sẽ không thể làm được việc gì, từ đó trẻ kiếm thị sẽ không thể thực hiệnđược những kĩ năng sinh hoạt hằng ngày, không thể chăm sóc được bản thân mình Khiđến trung tâm người hướng dẫn phải dạy lại thì gặp rất nhiều khó khăn Một số cha mẹkhông tạo điều kiện cho trẻ ra ngoài xây dựng các kĩ năng giao tiếp mới, làm quen vàkhám phá thế giới bằng cách hạn chế cho các em ra ngoài Có thể họ nghĩ như vậy là antoàn cho các em nhưng đây lại là suy nghĩ hoàn toàn sai lệch Gia đình chưa có phươngpháp giáo dục đúng đắn là khó khăn ảnh hưởng xấu đến các hoạt động hỗ trợ kĩ năng sinhhoạt hằng ngày cho trẻ Hơn nữa, có 36,6% phụ huynh trả lời bảng hỏi cho biết rằng họmới có 1 hoặc chưa có lần nào tham gia vào các lớp đào tạo hay tập huấn kĩ năng hỗ trợtrẻ khiếm thị Nó không chỉ là khó khăn cản trở trực tiếp đến các hoạt động hỗ trợ trẻ màcòn là khó khăn ảnh hưởng gián tiếp đến cuộc sống của trẻ sau này

+ Khó khăn trong việc tiếp cận các nguồn tài liệu tham khảo:

Thông qua khảo sát, các phụ huynh và giáo viên, nhân viên tại trung tâm bảo trợkhiếm thị Nhật Hồng cho rằng nguồn tài liệu tham khảo là một trong những khó khăn mà

họ gặp phải trong việc áp dụng những phương pháp giúp đỡ trẻ khiếm thị học tiền hòanhập, trong đó có các hoạt động hỗ trợ về kĩ năng sinh hoạt Số lượng phụ huynh đượctiếp cận với các nguồn tài liệu ít hơn hẳn so với số lượng giáo viên và nhân viên tại trungtâm Tại trung tâm, cơ hội tiếp cận tài liệu tham khảo của giáo viên cao hơn gia đình nênphụ huynh chỉ có thể có được một vài tài liệu cơ bản mà trung tâm giới thiệu Điều nàycho thấy rằng nguồn tài liệu tham khảo về vấn đề này hiện nay vẫn chưa đáp ứng đượcnhu cầu của các bậc phụ huynh Đây là khó khăn lớn để các bậc phụ huynh và giáo viên

có thể tìm hiểu thông tin, phương pháp thích hợp trong việc hỗ trợ các kĩ năng sinh hoạtcho trẻ

+ Khó khăn về điều kiện kinh tế:

Điều kiện kinh tế là một phần ảnh hưởng đến các hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thịtrước khi đi học hòa nhập nói chung và hoạt động hỗ trợ kĩ năng sinh hoạt nói riêng Nó

có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả và chất lượng của hoạt động này Qua khảo sát có6,7% phụ huynh trả lời điều kiện kinh tế đáp ứng chưa tốt và 23,3% điều kiện kinh tế bìnhthường, điều đó cho thấy rằng điều kiện kinh tế là một khó khăn mà họ đang gặp phải.Con số cho thấy đây không phả là khó khăn chính nhưng hiện tại vẫn còn một số gia đìnhkhông có khả năng đáp ứng được nhu cầu của trẻ kiếm thị như không thể sắm các vậtdụng dành riêng cho trẻ khiếm thị (bàn ghế, gậy ), vì gia đình khó khăn nên cha mẹ bận

đi làm kiếm tiền không có thời gian chăm sóc, hướng dẫn trẻ những kĩ năng sinh hoạt cơbản…điều này dẫn đến tình trạng nhiều trẻ khiếm thị trên 9 tuổi vẫn không thể tự mìnhlàm các công việc vệ sinh cá nhân, chăm sóc bản thân mình

Từ những khó khăn trên các bậc phụ huynh, giáo viên và người hướng dẫn trẻ nênbiết cách khắc phục những khó khăn hiện tại để các hoạt động hỗ trợ trẻ khiếm thị trướckhi đi học hòa nhập nói chung và hoạt động hỗ trợ về kĩ năng sinh hoạt nói riêng đạt đượcnhững kết quả tốt góp phần cải thiện cuộc sống cho trẻ

3.2.2.Về định hướng di chuyển

Định hướng di chuyển cho trẻ khiếm là hoạt động rất quan trọng trước khi trẻ thamgia học tập hòa nhập tại các trường phổ thông Nó giúp trẻ khiếm thị tự tin đi lại và hạnchế cần sự giúp đỡ của người khác, tạo điều kiện cho trẻ chủ động trong công việc củamình Tuy nhiên, khi tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi đã phát hiện ra những khó khăn

+ Khó khăn từ phía gia đình:

Các bậc phụ huynh chưa thực sự quan tâm và xem trọng việc dạy di chuyển chotrẻ Nhiều phụ huynh còn không hiểu tâm lí của trẻ khiếm thị nên cách bố trí những đồdùng trong nhà hoặc không gian không phù hợp có thể là vật cản cho trẻ khiếm thị trongquá trình di chuyển Khi được hỏi có tự đi lại trong nhà được không, em Kha nhà ở Bình

Thạnh nói: “Dạ có cô nhưng mà lâu lâu ba em hay để xe giữa nhà á, em đi em hay đụng xe” Gia đình có thể vô tình đã làm cho con cái mình bị hạn chế đi lại trong nhà Không

những thế, phụ huynh còn hạn chế cho các em ra ngoài tiếp xúc với không gian mới hoặctrẻ muốn đi đâu cũng dắt trẻ đi, hoặc phục vụ tại chỗ cho trẻ theo yêu cầu cũng là nhữngyếu tố làm hạn chế kĩ năng di chuyển của trẻ

+ Khó khăn đến từ chính bản thân trẻ:

Tại trung tâm, trẻ được dạy các kĩ thuật liên quan đến kĩ năng di chuyển cùng vớicông cụ hỗ trợ khác nhau, đặc biệt là gậy, để các em tập làm quen với môi trường Tuynhiên không phải em nào cũng có thể áp dụng những gì đã được học vào thực tế Trướchết là do tâm lí các em không ổn định Bước vào một môi trường mới các em sẽ có cảmgiác sợ hãi do nó không còn quen thuộc với mình nữa hay là không biết ở đó mình sẽđụng phải cái gì Về điều này, em Khởi 12 tuổi, ở nội trú tại trung tâm chia sẻ:

“H: Em thấy việc đi lại có gặp khó khăn gì không?

TL: Dạ lúc mới đầu với lúc mới vô trung tâm học thì có, còn bây giờ thì không chị.

H: Vậy em có thể nói cho chị biết những khó khăn lúc đầu đó không?

TL: Dạ đi thì không dám đi tại vì lúc đó sợ bị té hay là sợ đụng đồ, hay là…(gãi

đầu) nói chung là sợ bị đi lộn không biết đường ra chị.”

Ngoài ra còn cả cảm giác tự ti của các em nữa, nhiều em khi đã được học định hướngnhưng cũng ít khi dùng gậy để tự đi Khi chúng tôi hỏi em Hoài Thương rằng có thường

xuyên sử dụng gậy di chuyển không thì em trả lời: “Em ít khi dùng gậy đi một mình lắm.

Em thấy ngại với mọi người xung quanh”

Thứ hai là về sự tưởng tượng của các em Do các em không thể nhìn được nên rấtkhó để hình dung cảnh vật xung quanh mà chưa bao giờ nhìn thấy, không phân biệt đượcmàu sắc và hình thể của các vật Để giúp các em hình thành sự tưởng tượng về không gianphải mất tương đối nhiều thời gian và phải từ từ từng bước một, có sự ôn đi ôn lại mà theo

thầy Tuấn nói là: “không được đốt cháy giai đoạn” Mặt khác, mức độ khiếm thị của các

em cũng là một yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình di chuyển Với các em còn nhìnthấy mờ mờ thì việc di chuyển cũng ít khó khăn hơn là các em bị khiếm thị hoàn toàn

+ Khó khăn về vấn đề xã hội, con người

Khi ra đường thì đường đi, phạm vi di chuyển của người khiếm thị rất hạn chế Để

an toàn, hầu như họ phải đi trên vỉa hè, lề đường tuy nhiên cũng không dễ dàng gì để đilại trên phần đường đó vì người ta chiếm lề để bán quán cà phê, quán nhậu, kể cả ngườisáng mắt cũng phải xuống lòng đường Do đó, phạm vi di chuyển của người khiếm thị lạicàng bị thu hẹp, thêm vào đó lại có rất nhiều chướng ngại vật khác như những bảng quảngcáo, xe đậu ngang trên vỉa hè làm cản trợ thêm cho họ Ngoài ra yếu tố con người là mộtkhó khăn rất lớn cho người khiếm thị Với những người lớn bị khiếm thị, họ có kinhnghiệm hơn mà vẫn gặp khó khăn khi di chuyển thì đối với các em nhỏ, việc này còn khókhăn hơn Những người đi đường không phải ai cũng thông cảm cho người khiếm thị vànhường đường cho họ Có những lúc qua đường lúc đèn đỏ mà không kịp người ta thấythế nhưng vẫn cứ lao xe về phía trước làm các em hoảng sợ, thầy Tuấn còn chia sẻ: “…

người ta la cả thầy, cả trò, họ không có sự chia sẻ, không giúp đỡ tận tình đối với người khiếm thị, nhiều khi đi còn bị ép sát vào lề luôn Đang đi lại gặp mấy người bán xôi ở lòng đường người ta đuổi ra: “ra…ra…ra…”, vừa ra thì lại đụng phải xe ở dưới đường