Bàn về các quan diem tiep cận trong xây dựng quy trình vận hành phòng học stem tiêu chuẩn theo hướng tích hợp công nghệ thông minh trong trường phổ thông

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 5, pp 69-74 This paper is available online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n5.69 BÀN VỀ CÁC QUAN DIEM TIEP CẬN TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH VẬN HÀNH PHỊNG HỌC STEM TIÊU CHUẨN THEO HƯỚNG TÍCH HỌP CƠNG NGHỆ THÔNG MINH TRONG TRƯỜNG PHổ THÔNG Lê Thị Ngọc Thúy*1*, Đỗ Khánh Linh2 Tóm tat STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Tốn học), Technology (Cơng nghệ), Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 20218 lĩnh vực giáo dục STEM đưa vào chương trình giáo dục số hình thức phổ biến như: môn tự chọn (hoặc theo chủ đề) bậc học Mầm non, tiểu học môn tích hợp mơn học khác (theo hình thức câu lạc bộ) Tuy nhiên, thực tế triển khai trường lúng túng từ lựa chọn chương trình đến tổ chức triển khai chương trình đặc biệt sử dụng sở vật chất, phòng học STEM gặp nhiều bất cập, hạn chế như: chưa có phịng học STEM tiêu chuẩn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chưa chuẩn hóa tiêu chuẩn, thơng số phịng học STEM, chưa có quy trình vận hành sử dụng phòng học STEM cách quán, chưa thống cách vận hành phòng học STEM cách riêng biệt hay vận hành tích hợp phịng học STEM với phịng chức năng, phịng học mơn nhà trường, đồng quan niệm quy trình sử dụng phịng học thơng minh phịng học STEM, Các điểm hạn chế tùy thuộc nhiều vào cách hiểu khác nước chương trình giáo dục STEM, cách thức triển khai xây dựng không gian giáo dục STEM để phát huy tối đa hiệu sử dụng nhà trường Dưới góc độ quản lý sử dụng, chúng tơi tiếp cận quan điểm giới Việt Nam nhà trường để bàn luận số vấn đề làm sở xây dựng quy trình vận hành phịng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ thơng minh trường phổ thơng Từ khóa: Phịng học STEM, Phịng học STEM tích hợp cơng nghệ thơng minh, trường phổ thông Đặt vấn đề Trên sỏ tổng quan cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nước giới điều kiện sở vật chất thiết bị giáo dục STEM, không gian giáo dục STEM, đưa phân tích đa chiều hướng vận dụng phịng học STEM hay không gian giáo dục STEM để khai thác tối ưu hiệu chương trình giáo dục STEM gắn với lực thực hành nhà trường Trong bối cảnh chuyển đổi số, nhà trường lựa chọn cách tích hợp cơng nghệ thơng minh vận hành phòng học STEM nhiên đòi hỏi nhà quản lý trường học cần phải đồng hóa từ quan niệm sử dụng đến sỏ hạ tầng công nghệ lực đạo sử dụng phòng học Một thực tiễn cho thấy: nhà trường triển khai lúng túng từ lựa chọn chương trình đến tổ chức triển khai chương trình đặc biệt sử dụng sở vật chất, phòng học STEM gặp nhiều bất cập, hạn chế như: chưa có phịng học STEM tiêu chuẩn đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chưa chuẩn hóa tiêu chuẩn, thơng số phịng học STEM, chưa có quy trình vận hành sử dụng phịng học STEM cách quán, chưa thống cách vận hành phòng học STEM cách riêng biệt hay vận hành tích hợp phịng học STEM với phịng Ngày nhận bài: 10/04/2022 Ngày nhận đăng: 20/05/2022 Phòng Quản lý khoa học, Học viện Quản lý giáo dục *e-mail: austeduvic@gmail.com Công Ty Cổ phần Công gghệ Giáo dục số (EDUTECH) 69 Lê Thị Ngọc Thúy, Đỗ Khánh Linh JEM., Vol 14 (2022), No chức năng, phịng học mơn nhà trường, đồng quan niệm quy trình sử dụng phịng học thơng minh phịng học STEM, cần có quan niệm thống cách vận hành phòng học STEM thông qua việc xây dựng tuân thủ vận hành theo quy chuẩn với thông số kỹ thuật tiêu chuẩn phù hợp vối thực tiễn triển khai nhà trường ỏ Việt Nam dựa vấn đề cịn tồn đọng từ cơng trình khoa học nghiên cứu từ trước 2.1 Cơ sở khoa học xây dựng quy trình vận hành phịng học STEM tiêu chuẩn theo hưóng tích hợp cơng nghệ thơng minh Nghiên cứu mơ hình- mơi trường giáo dục STEM nhà trường Tùy thuộc vào quan niệm giáo dục STEM nhà trường có mơ hình giáo dục tương ứng phương thức tổ chức triển khai STEM Chính vậy, có nhiều cách tiếp cận khác nhau, đưa quan điểm xem STEM phương pháp STEM mơ hình giáo dục tích hợp liên môn để đưa vào áp dụng nhà trường Trên giới, nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhấn mạnh vai trò giáo dục STEM Khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) công nhận sử dụng rộng rãi chuyên ngành liên kết ứng dụng lĩnh vực nội dung khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học để tạo tri thức nói chung (Morrison 2010) Các nhà lãnh đạo tô chức kinh tế, trị, giáo dục giối hỗ trợ việc giảng dạy cách tập trung vào STEM cách để tăng cường tính nghiêm túc học tập trường học giới thiệu cho học sinh kỹ kiến thức ngày quan trọng lực lượng lao động chiến lược tương lai Mục tiêu sáng kiến đưa STEM vào lớp học tạo nhiều nhà khoa học, kỹ sư nhà toán học (Vasquez, Sneider Comer 2013), mà thay vào đê phát triển sinh viên có lực hoạt động giới cơng nghệ cao dựa nhiều lĩnh vực Do đó, trung tâm giáo dục nghiên cứu STEM tìm thấy quốc gia tồn giởi (Delaney 2014) Tại Mỹ, đầu năm 90, hình thành xu hướng giáo dục gọi giáo dục STEM Trong chương trình giáo dục STEM, mơn học khoa học công nghệ không giảng dạy độc lập mà tích hợp lại với thành mơn học thông qua phương pháp giảng dạy dự án, trải nghiệm, thực hành, Tại nhiều nước châu Âu châu Mỹ, đế phát huy tối đa sáng tạo học sinh cấp, hội chợ khoa học (Science fair) tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia Nghiên cứu ỏ nước có khoa học phát triển nói chung Mỹ, Anh, Đức cho thấy ngày hội khoa học không thu hút quan tâm đông đảo học sinh, phụ huynh mà thu hút quan tâm mạnh mẽ giối truyền thơng, khách; hết họ hiểu tầm quan trọng việc nuôi dưỡng, thổi bùng niềm dam mê khoa học giới trẻ vô quan trọng phát triển bền vững quốc gia Một thống kê ỏ Mỹ cho thấy từ năm 2004 đến năm 2014, việc làm liên quan đến khoa học kỹ thuật tăng 26%, gấp hai lần so với tốc độ tăng trưởng trung bình ngành nghề khác Trong đó, việc làm STEM có tốc độ tăng trưởng gấp lần so vởi tốc độ tăng trưỏng trung bình ngành khác tính từ năm 1950 đến 2007 Với phát triển khoa học kỹ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày lớn, địi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEM tạo người đáp ứng nhu cầu công việc kỷ mới, có tác động lớn đến thay đổi nên kinh tế đổi 2.2 Giáo dục STEM loại hình giáo dục phát huy tự học học sinh Tác giả Steven Chu, người đoạt giải Nobel Vật lý nhấn mạnh đến môi trường giáo dục STEM đại học SUSTech: Giáo dục STEM loại hình giáo dục hướng dẫn bạn học cách tự học Tự học quan trọng trình phát triển cá nhân Và học STEM cho phép người tự trang bị cho khả suy nghĩ hợp lý khả rà sốt tìm kiếm xác nhận học tốn học có kiến thức sâu rộng Nó mang đến cho bạn tự tin để đầu lĩnh vực mà làm, chí nhảy vào lĩnh vực mối mà chưa bao giò đặt chân vào trước Bạn khơng nói bạn khơng thể 70 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 14 (2022), No thiếu kiến thức đầy đủ, điểm quan trọng giáo dục STEM".Các trường học tập trung vào STEM phát triển chuyên môn xây dựng nhiều ngôn ngữ khác Một số người áp dụng sớm bao gồm Trường Da Vinci ỏ California, Trường Drew Charter ỏ Georgia, Trường Trung học sở Fisher STEM Nam Carolina, Trưồng Trung học sỏ Pulaski Virginia, toàn quốc Hàn Quốc số trường học Châu Âu — vởi nhiều học khu áp dụng phương pháp STEM trường năm (Delaney, 2014) Điều thú vị bất chấp quan tâm từ khối K-12, cơng việc mang tính khái niệm thực nghiệm hưổng dẫn cách có hệ thống việc phát triển, thực đánh giá phương pháp giảng dạy dựa STEM (Kim Park 2012a; Kim Park 2012b; Yackman 2008) Các tác Connor, Karmokar Whittington (2015) tạo mối liên hệ STEM giải vấn đề Họ xem xét cách thức kết hợp mơn xem xét thêm để loại bỏ “chủ nghĩa tập trung vào kỷ luật” (Schank, 1983), mà họ tin khiến sinh viên tham gia vào nhiều lĩnh vực để giải vấn đề Họ lo lắng cách tiếp cận hẹp để giải vấn đề tạo giới hạn nhân tạo hỗ trợ quan điểm Họ kêu gọi phương pháp tiếp cận “lấy sinh viên làm trung tâm” phương pháp tiếp cận dựa vấn đề dựa dự án tích hợp môn, đặc biệt nghệ thuật tự sớm áp dụng phương pháp tiếp cận lấy sinh viên làm trung tâm Do đó, họ xem xét cách thức đưa nghệ thuật tự vào STEM để xóa bỏ ranh giới mơn học truyền thống để khoa học, công nghệ, kỹ thuật nghệ thuật “có thể cấu trúc thành chương trình giảng dạy tích hợp” (trang 38) Bằng cách này, Connor đồng nghiệp kêu gọi phương pháp học tập hướng vào học sinh thay giáo viên sai khiến 2.3 Giáo dục STEM phương pháp dạy học Giáo dục STEM cung cấp cho nhà giáo dục lộ trình để hiểu thực hướng dẫn STEM hiệu Theo quan niệm tác giả tập trung phân tích nội dung giảng dạy bối cảnh học tập quan trọng để tiến hành phương pháp giảng dạy STEM hiệu thơng qua việc phân tích hệ thống lý thuyết chi tiết hóa kỹ thuật dạy học STEM Cụ thể, tài liệu STEM có hướng tói thành phần bối cảnh học tập STEM hiệu (học tập dựa ưên vấn đề, tích hợp cơng nghệ), khơng giải thích cách tạo nội dung để giải tính hiệu mơi trường học tập mục tiêu xem xét cách giáo viên cần thiết kế hướng dẫn họ Điều mỏ rộng tài liệu thực hành có, hướng dẫn STEM khái niệm hóa phần bổ sung cho thực hành (nghĩa học sinh học thực vật u cầu vẽ vịng đời tạo mơ hình giấy để hồn thành thành phần nghệ thuật STEM) định nghĩa hẹp để bao gồm thiết kế nghệ thuật (ví dụ: sinh viên làm việc đơn vị chế tạo người máy yêu cầu thiết kế robot với đặc điểm định cho phép di chuyển vật thể nhỏ hành lang trường) Trong cách tiếp cận này, hai tác Miller Knezek nhận thấy việc kết hợp kỹ kỷ 21 hợp tác sáng tạo, với giải vấn đề thông qua sử dụng cơng nghệ làm tăng thành tích mơn học cụ thể Các tác giả s Kim Song (2014) đà ghi nhận tầm quan trọng việc ứng dụng giới thực việc giải vấn đề chương trình giảng dạy dựa STEM Trong nghiên cứu học sinh khiếu, mục đích họ điều tra xem thái độ học sinh thay đổi công nghệ thông qua việc sử dụng chương trình giảng dạy STEM Họ phát thông qua việc sử dụng toán mở giới thực giúp học sinh có thê kết nối vói mơn STEM, bao gồm công nghệ Hơn nữa, sinh viên ghi nhận mong muốn tìm kiếm việc làm lĩnh vực cơng nghệ họ tạo mối liên hệ cách cơng nghệ hỗ trợ giải vấn đề giới thực Liên quan đến tác giả Connor đồng nghiệp, Costantino (2002) kết nối việc học tập dựa vấn đề cách để dạy thẩm mỹ Trong nghiên cứu này, đơn vị dựa vấn đề dạy chương trình sau học trường tiểu học dành cho học sinh khiếu (trường nông thôn từ lớp đến lớp 71 Lê Thị Ngọc Thúy, Đỗ Khánh Linh JEM., Vol 14 (2022), No 5 Illinois) Vấn đề cấu trúc không tốt bao quanh vấn đề mà người quản lý bảo tàng thường gặp phải: làm để xác định hợp pháp hóa vật có thông tin cho triết lý nghệ thuật giảng dạy phát triển cách sử dụng phương pháp học dựa vấn đề thách thức sinh viên suy nghĩ cách trình bày thơng tin / giải pháp mà họ tìm kiếm suy nghĩ chín chắn lựa chọn mà họ thực thuyết trình Tác giả Costantino lập luận câu hỏi liên quan đến thơng tin gì, hình thức cách học sinh hiển thị thông tin phần câu hỏi triết học nghệ thuật kết nối phương pháp tiếp cận dựa vấn đề cách để tích hợp nghệ thuật vào chương trình giảng dạy tiểu học Một khung STEM sử dụng môi trường phát triển nghề nghiệp giáo viên trích dẫn tồn tài liệu mơ hình STS@ M Yackman, phát triển ỏ Vứginia.(Yackman, 2007) Mặc dù mơ hình Yackman dễ dàng tích hợp tốn học với khoa học cơng nghệ, mơ hình lại định nghĩa kỹ thuật nghệ thuật phương pháp tìm hiểu giả định mồ hình truy vấn khác (tốn học, khoa học, công nghệ) không phù hợp vấn đề này, cách tiếp cận mang tính liên ngành khơng khuyến khích quan điểm mỏ rộng thay Hơn nữa, có khảo sát cách giáo viên có thê đạt cách tiếp cận liên ngành khơng có nghiên cứu kiểm tra tính hiệu chương trình Tóm lại, tài liệu có thiếu tính cụ thể STEAM ngồi STEM vói nghệ thuật, nhiên, phương pháp tiếp cận để dạy STEAM bao gồm số kỹ định bồi dưỡng, bao gồm giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo ứng dụng giới thực Đã có nhiều chương trình nỗ lực thiết lập cách tiếp cận quốc gia giáo dục STEM úc Trong năm 2009, chương trình ÍSTEM (Invigorating STEM) thành lập chương trình làm giàu tri thức cho học sinh trung học ỏ Sydney, úc Chương trình tập trung vào việc cung cấp hoạt động cho sinh viên quan tâm gia đình họ STEM Thành cơng chương trình dẫn đến nhiều trường đại học tổ chức khoa học hỗ trợ cho chương trình Chương trình ÍSTEM (iSTEM.com.au) tổ chức chương trình làm giàu để đưa học sinh giáo viên vào Chương trình Học viện Khơng gian Hoa Kỳ (Spacecamp.com.au) Sự công nhận cấp quốc gia chương trình ÍSTEM bao gồm giải thưởng NSW State Engineering and Science Đổi giảng dạy Toán Khoa học Giải thưởng Nhân quyền Hàng năm Tổ chức GoWest Vào năm 2015, người sáng lập điều phối chương trình, tiến sĩ Ken Silburn nhận giải thưởng Thủ tương Chính phủ Giảng dạy Khoa học Trung cấp Canada đứng thứ 12 số 16 nước ngang tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp theo học chương trình STEM, với 21,2%, cao Hoa Kỳ, thấp nước Pháp, Đức Áo Phần Lan, có 30% sinh viên tốt nghiệp đại học đến từ ngành khoa học, tốn học, khoa học máy tính, chương trình kỹ thuật.Tổ chức hướng đạo sinh Canada áp dụng biện pháp tương tự đối tác Mỹ để thúc đẩy lĩnh vực STEM cho thiếu niên Chương trình STEM họ bắt đầu vào năm 2015 Tại Qatar, AL-Bairaq chương trình tiếp cận học sinh trung học với chương trình tập trung vào STEM, Trung tâm Vật liệu Tiên tiến (CAM) Đại học Qatar điều hành Mỗi năm khoảng 946 sinh viên, từ khoảng 40 trường trung học, tham gia thi AL-Bairaq AL-Bairaq vận dụng học tập theo dự án, khuyến khích học sinh giải vấn đề đích thực yêu cầu họ làm việc với nhóm để xây dựng giải pháp thực Nghiên cứu cho thấy kết tích cực cho chương trình 2.4 Gợi ý nghiên cứu mơ hình phịng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ thơng minh Tích hợp cơng nghệ thông minh xu giáo dục đại nhằm đáp ứng yêu cầu ứng dụng công nghệ vào giảng dạy học tập Phòng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ thơng minh bao gồm: ngồi thiết kế phịng học, bàn ghế, hệ thống đèn điện thiết bị bảng tương tác/màn hình tương tác, máy tính, máy chiếu, camera vật thể, hệ thống âm thanh, phần mềm dạy học tương tác, thiết bị trắc nghiệm kết hợp thiết bị giáo dục thơng minh phần mềm tích hợp để quản lý 72 Ý KIẾN - TRAO ĐỔI JEM., Vol 14 (2022), No lớp học, xây dựng giáo án trực quan triển khai kiểm tra đánh giá Để thực tổ chức triển khai dạy học phịng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ thông minh cần phải dựa nguyên tắc sau: - Với phương pháp dạy học liên môn này, kiến thức học môn STEM củng cố chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội; có hội phát triển kỹ mềm toàn diện Học sinh với việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưỏng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai - Dạy học từ thiết bị học liệu tái chế gỗ, nhựa với Công nghệ, Robotics sử dụng dạy học STEM Thơng qua việc lập trình lắp ráp robot, học sinh học.được: Nguyên lý lập trình cơng nghệ nay; tiếp thu kỹ thuật lắp ráp, đồng thời phát ưiển tính tư kỹ thuật Học Cơng nghệ thông qua thực hành thông qua hoạt động dạng Các trò chơi làm tăng hứng thú không gây cảm giác nặng nề, tải học sinh - Dạy học tích hợp, lồng ghép liên mơn STEM theo giáo trình nghiên cứu thử nghiệm nghiêm túc, hiệu Học sinh thực hành thông qua xem video không gian ảo từ hình tương tác Cách dạy học đảm bảo kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học, lồng ghép bổ trợ cho giáo trình có chủ đích - Dạy học dự án sử dụng phương pháp dạy học STEM phương pháp nhằm tạo hội cho học sinh tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập khác và.áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Dự án ỏ tập tình huống, chủ đề mà người học phải giải kiến thức STEM Với luận điểm gợi ý để định hưóng ngun tắc tạo khơng gian dạy học STEM mang tính cơng nghệ sáng tạo sở để xây dựng quy trình vận hành phịng học STEM tích hợp cơng nghệ thơng minh nhà trường để triển khai đại trà Việt Nam Kết luận Trên giói nước có số cơng trình nghiên cứu giáo dục STEM, đề cập đến khái niệm, nội dung điều kiện môi trường, không gian giáo dục STEM sử dụng nhà trường Ngồi ra, cơng trình đưa nhận định STEM có đóng góp lớn việc tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm hướng nghề cho học sinh Các phòng STEM phục vụ hoạt động giáo dục STEM hiểu nhiều chiều khác như: Phịng LAB, Phịng thơng minh, phụ thuộc nhiều vào quan niệm việc xem STEM phương pháp hay mơ hình giáo dục Vì vậy, cần nghiên cứu nguyên tắc sử dụng phòng học STEM, quy ttình sử dụng thơng số kỹ thuật phục vụ dạy học STEM bậc học để nhà trường thực hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bernstein, D A (1995) A negotiation model for teaching critical thinking Teaching of Psychology, 22(1), 22-24 [2] Biggs, J (1999), “What the student does: teaching for enhanced learning”, Higher Education Research & Development, Vol 18 No 1, pp 57-75 [3] Brady, J (2014) STEM is incredibly valuable, but if we want the best innovators we must teach the arts The Washington Post, [4] Chamberlain, A., Dronenm, M., Herro, D., Keen, M., Kelley D., Mathews, A., Mundy D., Tenney L., Vinogradov p., & James Bosco (ed.) (2013) Seven keys to unlocking school transformation with digital media Consortium for School Networking (CoSN) Available at http://www.cosn.org/ [5] Delaney, M (2014, April) Schools shift from STEM to STEAM EdTech, 1-4 73 JEM., Vol 14 (2022), No Lê Thị Ngọc Thúy, Đỗ Khánh Linh ABSTRACT Discussed viewpoints in setting standards for operating STEM in the integrating smart technology in high school STEM stands for Science (Science), Technology (Technology), Engineering (Engineering) and Math (Math), Technology (Technology), In essence, STEM education is understood as equipping learners with the necessary knowledge and skills related to the fields of science, technology, engineering and mathematics In order to well implement the general education program in 20218, the field of STEM education will be included in the educational program in a number of popular forms such as: as an elective (or by topic) for each grade level Preschool, primary school or as an integrated subject in another subject (in the form of a club) However, the reality of implementation in schools today is still very confusing, from program selection to program implementation, and especially how to use facilities and STEM classrooms, there are still many shortcomings , limitations such as: there are no standard STEM classrooms that can meet the 2018 general education program, no standardization of standards and parameters of STEM classrooms, no operating procedures for using STEM classrooms properly There is no consensus on how to operate STEM classrooms separately or integrate STEM classrooms with function rooms and subject rooms in the school, or agree on the concept of classroom use process Smart is a STEM classroom, etc These limitations also depend a lot on different understandings at home and abroad about STEM education programs, how to deploy and build a STEM education space to promote, maximum efficiency in school use From the perspective of management and use, we approach the perspectives of the world and Vietnam in the school to discuss some key issues as the basis for building a positive STEM classroom operating process, smart technology integration in high schools Keywords: STEM classrooms, Smart technology-integrated STEM classrooms, high schools 74 ... học mơn nhà trường, đồng quan niệm quy trình sử dụng phịng học thơng minh phịng học STEM, cần có quan niệm thống cách vận hành phịng học STEM thơng qua việc xây dựng tuân thủ vận hành theo quy. .. phịng học STEM theo hướng tích hợp cơng nghệ thơng minh Tích hợp cơng nghệ thơng minh xu giáo dục đại nhằm đáp ứng yêu cầu ứng dụng công nghệ vào giảng dạy học tập Phịng học STEM theo hướng tích hợp. .. quy trình vận hành phịng học STEM tiêu chuẩn theo hưóng tích hợp cơng nghệ thơng minh Nghiên cứu mơ hình- mơi trường giáo dục STEM nhà trường Tùy thuộc vào quan niệm giáo dục STEM nhà trường có