Quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên phố nối, tỉnh hưng yên luận văn ths giáo dục học

Cơ sở khoa học của việc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên .... Nhìn từ góc độ quản lí và trong phạm vi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu

1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3 Trung tâm giáo dục thường xuyên trong Hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục thường xuyên

1.3.2 Vị trí, vai trò của trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của trung tâm giáo dục thường xuyên

1.3.4 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.4.1.Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.4.2 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên ở trung

tâm GDTX

1.4.3 Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ở trung tâm GDTX

1.4.4 Quản lý thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên

1.5.1 Những yếu tố chủ quan

1.5.2 Những yếu tố khách quan

Kết luận chương 1

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỔI TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát về khu vực huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên

2.1.1 Khái quát chung tự nhiên, dân cư của huyện Yên Mỹ

2.1.2.Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Yên Mỹ

2.2 Quá trình phát triển của trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 2.2.1 Sự hình thành và phát triển của trung tâm qua các thời kì

2.2.2 Các thành tích giáo dục của trung tâm GDTX Phố Nối

2.2.3 Cơ cấu tổ chức của trung tâm

2.2.4 Cơ sở vật chất của trung tâm

2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

2.3.1 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên

2.3.2 Quản lí hoạt động học của học viên 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm

GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

2.4.1 Quản lí việc hiện chương trình môn Lịch sử

2.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Lịch sử

2.4.3 Quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh

2.4 4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử 2.5 Đánh giá tổng quát thực trạng quản lí dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

2.5.1 Mặt mạnh

2.5.2 Mặt yếu

2.5.3 Nguyên nhân của những tồn tại đó

Kết luận chương 2

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Cơ sở khoa học của việc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên

3.1.1 Căn cứ vào các qui định, văn bản của Nhà nước về giáo dục

3.1.2 Căn cứ vào quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục thường xuyên của Tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2011-2020

3.1.3 Căn cứ vào kết quả thu được qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên

3.2 Những nguyên tắc xây dựng trong việc đề xuất các biện pháp

3.2.1 Đảm bảo tính mục đích

3.2.2 Đảm bảo tính toàn diện

3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn

3.2.4 Đảm bảo tính kế thừa

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp

3.2.6 Đảm bảo tính phát triển

3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

3.3.1 Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TTGDTX Phố Nối

3.3.2 Tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên

3.3.3 Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh

3.3.4 Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn lịch sử

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp

3 4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Khuyến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng Trang Bảng 1.1: Cơ cấu khung về giáo dục thường xuyên

Bảng 2.1: Quy mô phát triển học viên của trung tâm

Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của học sinh Bảng 2.3: Kết quả thi tốt nghiệp của học sinh trong 3 năm gần đây

Bảng 2.4: Số lượng cán bộ quản lí và giáo viên của trung tâm GDTX Phố Nối

Bảng 2.5: Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí

Bảng 2.6: Số giáo viên của trung tâm

Bảng 2.7: Tình hình cơ sở vật chất của Trung tâm

Bảng 2.8: Biện pháp quản lí hoạt động học tập của học viên

Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên trung tâm và mức độ thực hiện, quản lí việc thực hiện chương trình giảng dạy

Bảng 2.10: Quản lí khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV

Bảng 2.11: Quản lí giờ dạy trên lớp

Bảng 2.12: Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn

Bảng 2.13: Nội dung quản lí hoạt động học tập của học sinh

Bảng 2.14: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DH

để cho con người sẵn sàng thích ứng và đảm nhận vai trò làm thay đổi trong đời sống xã hội Vì thế, cần phải có đào tạo mới, đào tạo liên tục, đào tạo lại

và nơi thực hiện nhiệm vụ đó chính là Trung tâm giáo dục thường xuyên Trung tâm giáo dục thường xuyên có vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện nguồn lực con người Điều đó đã được cụ thể hoá trong

Luật giáo dục: "Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục không chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội hiện nay"

Trong văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Hưng Yên lần thứ XVI có định hướng cho ngành giáo dục của Tỉnh: “Phát triển giáo dục cân đối về quy

mô, loại hình, tăng cường chất lượng hiệu quả xây dựng xã hội học tập, tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”

GDTX Hưng Yên đã tạo cơ hội học tập cho nhiều người bằng nhiều con đường Tuy vậy GDTX Hưng Yên còn nhiều bất cập, đội ngũ cán bộ quản lý còn yếu, thiếu; các loại hình GDTX phát triển không đồng đều, mất cân đối, quy mô mạng lưới còn nhỏ điều kiện cơ sở vật chất còn kém, sự đầu tư cho

GDTX còn quá thấp, chất lượng giáo dục hạn chế Học sinh học chương trình GDTX cấp THPT thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ tiếp thu khác nhau, tuyển sinh đầu vào tại các Trung tâm GDTX thường qua xét tuyển, số lượng học sinh đã bị loại từ phổ thông và một số người đã tốt nghiệp trung học cơ sở nhưng đã quá tuổi vào học THPT có nhu cầu học tiếp Do chất lượng đầu vào thấp nên việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động dạy học các môn cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh của hệ đào tạo chương trình GDTX cấp THPT là vô cùng cần thiết

Ở trung tâm GDTX, hoạt động dạy học của các bộ môn cơ bản là nhiệm vụ chủ yếu và rất quan trọng, học sinh chỉ học có 7 môn bắt buộc đó là Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Muốn hoạt động này thu được kết quả tốt cần phải có những biện pháp quản lý phù hợp và đó chính là vấn đề mà các nhà quản lý luôn quan tâm Thực tế cho thấy Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học các môn cơ bản ở Trung tâm GDTX đã có nhiều đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực, song kết quả chưa được cao vì chưa đi sâu vào quản lí

cụ thể từng môn Nhìn từ góc độ quản lí và trong phạm vi nghiên cứu của mình tác giả đề cập đến quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên, môn lịch sử là môn khoa học xã hội đã có truyền thống từ lâu đời, có vị trí, vai trò quan trọng trong giáo dục.Việc dạy học môn Lịch sử trước đây mang tính thụ động “thầy giảng trò nghe”, “thầy đọc trò chép”…, thực tế cũng cho thấy trong nhiều năm gần đây kết quả thi tốt nghiệp và thi đại học của môn Lịch sử rất thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình dạy học hiện đại Vì vậy, việc đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử nói riêng ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên là rất cấp thiết

Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu khoa học tôi lựa chọn là : “

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX;

3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên;

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên;

4 Khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX

4.2 . Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Phố Nối từ năm 2007 đến 2012

6 Giả thuyết khoa học

Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử chương trình THPT ở trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên đã có những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế Nếu có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử theo lý luận quản lí hiện đại được xác định trong đề tài

nghiên cứu này giúp cho hiệu quả của hoạt động dạy học môn lịch sử đượcnâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Các biện pháp đượcxác định trong đề tài có tính khả thi cao sẽ làm cho chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng và hoạt động dạy học nói chung ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên sẽ được nâng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Ph ương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp nghiên cứu các tài liệu lý luận về khoa học quản

lý giáo dục, quản lý nhà trường, luật giáo dục, các văn bản pháp quy, những quy định của ngành GD-ĐT, các loại sách báo có liên quan đến quản lý trung tâm GDTX, liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của giám đốc

và hoạt động của tổ bộ môn, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS học môn Lịch sử

7.2.2 Phương pháp khảo sát thực tiễn

Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra

Bước 2: Tiến hành điều tra

Bước 3 : Thu thập phiếu điều tra và xử lý số liệu

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp thống kê hỗ trợ

Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu của đề tài

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở

Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

a) Trên thế giới

* Trong thời gian tương đối ngắn của mình, khoảng 50 năm ( từ 1949 đến 2000) GDTX đã và đang phát triển mạnh mẽ cả về chiều rộng lẫn chiều sâu, cả về số lượng và chất lượng Điểm lại sự phát triển của GDTX trên thế giới trong thời gian qua nổi lên 7 xu thế chính:

Vai trò, vị trí của GDTX ngày càng nổi bật và quan trọng

GDTX ngày càng được quan tâm, đầu tư và ngày càng có cơ sở pháp lí thuận lợi cho sự phát triển ở nhiều quốc gia

Ngày càng nhiều tổ chức tham gia và cam kết ủng hộ, giúp đỡ GDTX GDTX ngày càng trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học

Chức năng của GDTX ngày càng được mở rộng

Nội dung và các chương trình GDTX ngày càng phong phú, đa dạng hơn nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của mọi tầng lớp nhân dân

Đối tượng của GDTX ngày càng đa dạng

* Giáo dục thường xuyên ở các nước trong khu vực châu Á- Thái bình Dương: Ở các nước đang phát triển GDTX cũng ngày càng được thừa nhận có vai trò quan trọng bởi ý nghĩa kinh tế, chính trị và xã hội của nó Để không lạc hậu với cách mạng KHKT, các nước đang phát triển càng phải nỗ lực nhiều hơn, tất nhiên khó khăn hơn gấp bội, nhưng không còn cách nào khác Chỉ như vậy các nước này mới mong thoát khỏi sự lệ thuộc về kinh tế, chính trị, mới độc lập thật sự, mới có thể phát triển theo kịp tốc độ phát triển kinh

tế, xã hội ở các nước trên thế giới GDTX dần dần được coi là công cụ của chính sách quốc gia ở các nước đang phát triển Đầu tư vào nguồn vốn nhân lực được coi là đầu tư cho phát triển Đầu tư vào nguồn vốn nhân lực không

chỉ đơn giản là đầu tư cho giáo dục trẻ em, mà phải đầu tư vào việc tăng ngay kiến thức và năng lực cho đội ngũ lao động hiện hành

Điểm lại GDTX ở các nước trong khu vực có thể thấy những nét chính sau đây:

Quan niệm về GDTX tuy còn khác nhau nhưng nhìn chung GDTX có vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp cơ hội học tập suốt đời sau biết đọc, biết viết, học hết chương trình tương đương tiểu học

Vai trò của GDTX đối với phát triển kinh tế - xã hội ngày càng được đánh giá cao, tuy nhiên còn chưa đúng mức so với vị trí ngày càng quan trọng của nó trong bối cảnh thế giới hiện nay

Đối tượng của GDTX rất khác nhau nhưng nhìn chung đều chú trọng

ưu tiên tới cộng đồng nông thôn, những người thiệt thòi như phụ nữ, trẻ em gái, người dân tộc, người nghèo, người mù chữ, trẻ em lang thang cơ nhỡ, thất nghiệp

- Trên thế giới có nhiều hội nghị, nhiều tác giả bàn và viết về giáo dục không chính quy trong đó có GDTX, Tổ hợp trung tâm sản xuất – học tập (Nga); Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) ở Nhật bản; Trung tâm học tập nhân dân (Thuỵ Điển); Giáo dục cho mọi người (Thái Lan) Diễn đàn GD thế giới tổ chức tại Dakar - Sengal ( 26-28 tháng 4 năm 2000 ) đã phê chuẩn khuôn khổ hành động Dakar bao gồm các mục đích và cam kết tổng kết của chính phủ các nước và của cộng đồng quốc tế hướng tới đảm bảo giáo dục cơ bản cho tất cả mọi người vào năm 2015 …

b) Ở Việt Nam

Từ tháng 11/1993 đến nay GDTX phát triển không ngừng, hệ thống bộ máy quản lý, chỉ đạo của GDTX được phát triển ngày càng hợp lý và thông suốt từ Trung Ương đến cơ sở, từng bước thực hiện được chức năng quản lý Nhà nước trong lĩnh vực GDTX trên phạm vi cả nước Mạng lưới cơ sở GDTX đã được đưa vào luật giáo dục, ngày càng hoàn thiện và từng bước mở

rộng đến tận cơ sở (xã) Đội ngũ cán bộ, giáo viên GDTX ngày càng ổn định

và được quan tâm hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về GDTX Họ không chỉ là nhà sư phạm mà còn là nhà tổ chức các hoạt động của GDTX

Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về GDKCQ – GDTX có thể kể tới các công trình nghiên cứu GDTX tại viện khoa học giáo dục Việt Nam, các đề tài khoa học của Vụ GDTX – Bộ GD&ĐT của các tác giả: Tô Bá Trượng, Trần Bá Hoành, Thái Xuân Đào, Vũ Văn Tảo, Trịnh Minh Tứ

Một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập tới một số vấn đề liên quan tới hoạt động của TTGDTX như: Nguyễn Xuân Trụ với đề tài "Biện pháp đẩy mạnh các hoạt động của Trung tâm GDTX cấp huyện " và thạc sỹ Đỗ Thành Trung đề tài: "Một số giải pháp quản lý phát triển giáo dục không chính quy" Nhưng chưa có một nghiên cứu nào về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn

lịch sử một cách hệ thống tại Trung tâm GDTX

1.2 Một số khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX

1.2.1 Quản lí

Thuật ngữ quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ

sở những cách tiếp cận khác nhau Theo một số tác giả, tiếp cận trong quản lý

là đường lối xem xét hệ thống quản lý, là cách thức thâm nhập vào hệ thống quản lý, là đường lối để xử lý các vấn đề quản lý

Có nhiều tác giả đã đưa ra những quan niệm khác nhau về quản lý như sau:

- Theo Frederik Winslon Taylo ( 1856 – 1915), người Mỹ, được coi là

“Cha đẻ của thuyết quản l‎ý khoa học”, là một trong những người mở ra “Kỷ nguyên vàng” trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản

lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải quản lý chặt chẽ” Ông cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính

xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.”

Theo thuyết quản lý hành chính Heny Fayol thì: “Quản lý hành chính là lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, phối hợp và kiểm tra"

Theo Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cùng đến một sự chỉ đạo

để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khách quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [4,tr1] Như vậy Mác đã lột tả

được bản chất quản lý là một hoạt động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến [18]

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã xác định một cách

cụ thể “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

[6]

Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với qui luật khách quan

Chức năng quản lý: Chức năng của quản lý là hình thức biểu hiện sự tác

động có chủ định của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Đó là tập hợp những nhiệm vụ khác nhau mà chủ thể quản lý phải tiến hành trong quá trình quản lý

Về số lượng các chức năng quản lý nói chung, những tác giả nghiên cứu về quản lý có ý kiến không giống nhau Tuy nhiên, hầu hết các tác giả

đều đề cập tới bốn chức năng chủ yếu đó là: Kế hoạch hoá tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và trong đó thông tin vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để thực hiện chức năng quản lý

- Chức năng kế hoạch hoá: Để thực hiện chủ chương, chương trình, dự

án kế hoạch hoá là hành động đầu tiên, chức năng cơ bản để hoàn thành các chức năng khác Đây được coi là chức năng chỉ lối làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Trong quản lý đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của cả tổ chức

- Chức năng tổ chức: Người quản lý phải hình thành bộ máy tổ chức là

cơ cấu các bộ phận (tuỳ theo tính chất công việc, có thể tiến hành phân công, phân nhiệm cho các cá nhân), quy định chức năng nhiệm vụ từng bộ phận, mối quan hệ giữa chúng

Thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng của một cơ thể thống nhất Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hoá kế

hoạch thành hiện thực, tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho các tiềm năng

- Chức năng chỉ đạo: Chức năng này đòi hỏi người quản lý phải vận

dụng khéo léo các PP và nghệ thuật quản lý Đây là quá trình tác động qua lại giũa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm gúp phần thực hiện hoá các mục tiêu đề ra Bản chất của chức năng chỉ đạo xét cho cùng là

sự tác động lên con người, khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con người với con người và quá trình đó giải quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện, tự giác và hăng hái phấn đấu trong công việc

- Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra nhằm đánh giá việc thực

hiện các mục tiêu đề ra, điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn Chuẩn

phải xuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ chức

Cuối cùng, tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin

Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định

kế hoạch ; thông tin cũng cần cho các bộ phận trong cơ cấu tổ chức, là chất liệu tạo quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức, thông tin truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo (thông tin xuôi) và phản hồi (thông tin ngược) diễn tiến hoạt động của tổ chức và thông tin từ kết quả hoạt động của tổ chức giúp cho người quản lý xem xét mức độ đạt mục tiêu của toàn tổ chức

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một môn khoa học quản lý chuyên ngành, người ta nghiên cứu nó trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo M.I.Kônđacốp: Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp ké

hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là lĩnh vực được nhiều nhà quan tâm nghiên cứu

Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là hệ thống tác

động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trưòng xã hội chủ nghĩa Việt Nam,

mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa gíao dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất.[13]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo trong tập bài giảng “Những vấn đề cơ

bản về quản lý giáo dục” có nêu: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là

điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân [4]

Những khái niệm trên về quản lý giáo dục tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung lại có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu

Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ trung ương đến cơ sở Còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo Hiểu một cách cụ thể :

Quản lý là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý

Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục có những đặc trưng chủ yếu sau đây:

- Quản lý giáo dục nói chung, quản lý các cơ sở GD nói riêng phải chú

ý đến sự khác biệt giữa đặc điểm lao động sư phạm so với lao động xã hội nói chung

- Trong quản lý giáo dục, các hoạt động quản lý hành chính nhà nước

và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời, tạo thành quản lý giáo dục thống nhất

- Quản lý giáo dục đòi hỏi những yều cầu cao cề tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển

- Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng.Quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng

1.2.3 Quản lí nhà trường

* Nhà trường

Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên biệt,

có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kĩ tuật phục

vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại

*Quản lí nhà trường

Có nhiều tác giả quan niệm về nhà trường khác nhau

Theo tác giả Nguyễn Quang Ngọc “ Quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [20]

Tác giả M.I Kônđacôp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội – sư phạm chuyên biệt, hệ

thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo

sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên”

Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lí trường học là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lí các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lí chính nhà trường Các tác giả đã phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Chú thích: NT- nhà trường; Th - thầy; Tr - trò; M - mục têu; Đ - điều kiện đào tạo; H - hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào tạo; N - Nội dung đào tạo; P - phương pháp dạy học; Bô - Bộ máy đào tạo; Mô - môi trường đào tạo

Xét về một trung tâm GDTX, chủ thể QL gồm có: chủ thể bên trong, chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài Chủ thể quản lý bên trong bao gồm : Giám đốc trung tâm, Phó Giám đốc trung tâm và các Tổ trưởng chuyên môn Đối tượng quản l gồm có 3 nhóm: nhóm nhân tố cơ bản cấu thành trí thức bao

gồm: mục t êu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục; nhóm nhân tố động lực bao gồm Thầy và Trò, Thầy là lực lượng đào tạo, Trò là đối tượng đào tạo; và nhóm nhân tố gắn kết gồm hình thức đào tạo,điều kiện đào tạo, môi trường đào tạo,bộ máy đào tạo,quy chế đào tạo.

Như vậy, quản l trung tâm GDTX thực chất là tác động có định hướng,có kế hoạch của chủ thế quản l lên tất cả cá nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của của trung tâm theo nguyên l giáo dục nhằm đạt mục t êu giáo dục Do vậy, công tá quản l giáo dục nói chung, quản l một trung tâm nói riêng,gồm có quản l hoạt động sư phạm trong trung tâm và quản l c c quan hệ giữa nhà trường và xã hội

1.2.4 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1 Hoạt động dạy học:

Khái niệm dạy học như là một quá trình đã được các tác giả Đặng Vũ

Hoạt, Nguyễn An, Hà thế Ngữ, Lê Khánh Bằng đề cập đến qua các tài liệu

giáo dục và lý luận dạy học

Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình, nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học.[4,tr7]

Dạy học là một quá trình có mục tiêu, có tổ chức, có kế hoạch thống nhất giữa hoạt động chỉ đạo, điều khiển của người dạy với hoạt động nhận thức tự giác, tích cực, chủ động của người học nhằm làm cho người học nắm vững và nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực trí tuệ; đồng thời bồi dưỡng kiến thức nhiều mặt làm cơ sở nâng cao thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội và thời đại.[16,tr10]

Dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù Nó tồn tại như một hệ toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau (hai cái tồn tại là

vì nhau, bởi nhau) Sự tương tác giữa dạy và học mang tính cộng tác (cộng đồng và hợp tác) trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo [16,tr20]

Dạy học là quá trình "truyền thụ và lĩnh hội "tri thức và hình thức hoạt động nhận thức của con người Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác với nhau: hoạt động dạy của người Thầy và hoạt động học của người học

Người Thầy với hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm bảo cho nguời học thực hiện đầy

đủ và có chất lượng Học sinh với hoạt động học có chức năng lĩnh hội và tự điều khiển nhằm chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng theo những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, mọi tác động của người dạy chỉ là tác động bên ngoài Chất lượng và hiệu quả phụ thuộc vào chính hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng ở người học bởi vì người học vừa là khách thể, vừa là chủ thể hoạt động tích cực độc lập sáng tạo Quá trình dạy học là quá trình đảm bảo cùng một lúc ba sự thống nhất:

+ Thống nhất của dạy và học

+ Thống nhất của truyền đạt với điều khiển trong hoạt động dạy

+ Thống nhất của lĩnh hội và tự điều khiển trong hoạt động học

Hoạt động dạy chỉ đạt được hiệu quả cao khi có sự kết hợp thống nhất biện chứng của người dạy và người học theo sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học:

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lí các hoạt động giáo dục diễn ra ở

trường nhằm thực hiện mục tiêu GD, tiến lên trạng thái mới về chất; là QL việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của giáo viên

và hoạt động học tập của học sinh

Quản lý HĐDH là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà QL đến người dạy và người học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện QL như: bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực và hệ thống thông tin, môi trường DH nhằm đạt được mục đích DH

Quản lý HĐDH là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học v.v Quản lý HĐDH do nhà trường thực hiện nhưng nó có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức GD khác, hoặc các cơ quan, tổ chức văn hoá, khoa

học, TDTT, các tổ chức đoàn thể quần chúng ngoài xã hội, nơi HS tham gia học tập, vui chơi, giải trí có tổ chức

Nội dung quản lý HĐDH ở trường THPT bao gồm:

- Quản lý hoạt động dạy của GV;

- Quản lý hoạt động học tập của HS;

- Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho HĐDH

Để quản lý HĐDH, người QL phải tiến hành bằng các biện pháp; đó là những cách thức tiến hành của nhà QL để tác động đến các lĩnh vực trong quản lý dạy học (như: nề nếp dạy học, đổi mới PPDH, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV…) nhằm nâng cao hiệu quả của công tác QL, đồng thời thực hiện

MT giáo dục của bậc học, ngành học đã đề ra

1.3 Trung tâm GDTX trong Hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Mục tiêu của giáo dục thường xuyên

Luật giáo dục quy định, Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên

Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp cụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm hiểu việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội

GDTX được hình thành từ tên gọi giáo dục không chính quy, nó là sự thống nhất về bản chất của giáo dục bổ túc và đào tạo bồi dưỡng tại chỗ là tính liên tục của quá trình học tập (học tập là công việc suốt đời học tập trong nhà trường của một giai đoạn) vừa phải tránh những hạn chế có tính định kiến (do các khái niệm bổ túc, chuyên tu, tại chức quy định) đồng thời phải mở đường, định hướng cho một xu thế phát triển (việc học là của mọi người, không chỉ dành riêng cho những người có chức vị) Để đáp ứng các nhu cầu

đó, hệ thống giáo dục không chính quy, được kiến tạo từ hệ thống nhất và mở rộng chức năng giáo dục bổ túc và đào tạo bồi dưỡng tại chức đã được gọi là

GDTX Từ khái niệm GDTX chúng ta có thể hiểu Trung tâm giáo dục thường xuyên là nơi mà ai có nhu cầu học tập đều tìm thấy ở đó một tổ chức hoạt động giáo dục có nội dung học, hình thức học mà mình bằng lòng nhất, giúp mình thêm những hiểu biết cần thiết để hoà nhập với cộng đồng mưu cầu hạnh phúc

1.3.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên

Theo Quy chế Tổ chức và hoạt động của TTGDTX, Trung tâm GDTX

có nhiệm vụ cơ bản sau:

1 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục:

a) Chương trình xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ;

b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ;

c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm: chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng, công nghệ thông tin - truyền thông; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ; chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác tại vùng dân tộc, miền núi theo kế hoạch hằng năm của địa phương;

d) Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông

2 Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng

3 Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông quy định tại điểm d khoản 1 của Điều

này dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch hằng năm của địa phương

4 Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật hướng nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập

5 Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển giáo dục không chính quy

6 Quản lí giáo viên, nhân viên và học sinh Tổ chức cho giáo viên, nhân viên

và học sinh tham gia các hoạt động xã hội theo quy định của pháp luật

7 Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và thực hiện cơ sở tài chính theo quy định của pháp luật

8 Thực hiện các nhiệm vụ khác do Giám đốc sở Giáo dục và Đào tạo giao phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm

1.3.3 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT và yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX hiện nay

1.3.4.1 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT

Môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa đối với giáo dục thế hệ trẻ Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc Tự hào với những thành tựu dựng nước của tổ tiên, xác định vị trí trong hiện tại, có thái độ đúng với sự phát triển hợp qui luật của tương lai Trong nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 khoá 8 (tháng 2 năm 1997) đã khẳng định vai trò của môn lịch sử cùng các môn khoa học khác trong công tác giáo dục Không những ngày nay, nhà nước mới quan tâm đến giáo dục mà ngay

từ năm 1998, luật giáo dục cũng đã xác định “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực của học sinh, bồi dưỡng năng lực học tập có lòng say

mê học tập và có ý thức vươn lên” Cũng như các môn học khác, đặc điểm và chức năng của mình, việc học tập lịch sử lại cần phát huy tính năng lực tích cực của học sinh

Kiến thức lịch sử, được hiểu theo nghĩa rộng, là “một bộ phận của hình thái ý thức xã hội Nắm vững kiến thức lịch sử theo quan điểm Mác - Lênin là tiền đề để hiểu đúng hiện thực lịch sử, nắm quy luật, rút ra những bài học quá khứ cho hiện tại”

Môn lịch sử hệ THPT cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử Tuy nhiên, kiến thức lịch sử ở trường THPT không hoàn toàn đồng nhất với mọi thành tựu của khoa học lịch sử mà chỉ phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học lịch sử Vì vậy kiến thức lịch sử hệ THPT là những hiểu biết về quá khứ lịch sử đã qua được khoa học xác nhận, được các nhà nghiên cứu lựa chọn và ghi chép lại trong sách giáo khoa Nó bao gồm các sự kiện, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử… và nhiều yếu

tố có liên quan đến không gian, thời gian, con người, diễn biến sự kiện xảy ra làm cho nhận thức lịch sử được cụ thể hơn, toàn diện và có hệ thống Nhờ những kiến thức đó mà học sinh có thể tái hiện lại bức tranh của quá khứ xã hội loài người cũng như của dân tộc, với những nét chung nhất và điển hình nhất Do vậy học môn lịch sử không phải là việc liệt kê các sự kiện một cách chung chung mà yêu cầu học sinh phải:

Thứ nhất, lịch sử là những sự việc đã diễn ra, có thật, là tồn tại khách quan trong quá khứ Do đó, HS phải tái tạo lịch sử, tức là qua tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở người học những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch

sử, tạo cho học sinh những biểu tượng về con người và hoạt động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xá định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử bằng phương pháp nào? Trước hết phải quan tâm đến lời giảng sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên Đó là tường thuật, miêu tả,

kể chuyện, nêu đặc điểm nổi bật, đặc trưng của nhân vật lịch sử để học sinh nhớ sâu… Ở đây sự am hiểu lịch sử, nghệ thuật trình bày, vốn sống, kinh nghiệm chuyên môn, tình cảm đối với lịch sử, sự hiểu biết, yêu mến của giáo

viên đối với học sinh đóng vai trò quan trọng, quyết định xem học sinh có say

mê học môn học hay không, tỉ lệ học sinh có tham gia có chiếm số đông hay không Để tạo ra được các hình ảnh lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động của giáo viên, người ta còn sử dụng các phương tiện trực quan Căn cứ vào tài liệu học tập và mục tiêu lĩnh hội, người ta chọn các phương tiện trực quan khác nhau:

- Tạo hình ảnh một sự vật cụ thể: dùng vật thật, tranh ảnh, phim, đèn chiếu, video

- Tạo biểu tượng về không gian, hoàn cảnh địa lí diễn ra các sự kiện lịch sử: dùng tranh ảnh, bản đồ, sa bàn

- Trình bày diễn biến các sự kiện lịch sử: dùng tranh, ảnh, phim, đèn chiếu, video

- Tạo biểu tượng về thời gian: dùng sơ đồ, bảng niên biểu…

- Tạo biểu tượng về sự phát triển: dùng tranh ảnh, sơ đồ, bảng so sánh Ngày nay ở các nước phát triển , người ta sử dụng video là phương tiện

kĩ thuật dùng thường xuyên trong dạy học lịch sử Trong tương lai gần, máy

vi tính và các phần mềm dạy học, các thiết bị truyền thông đa phương tiện, truy cập mạng internet sẽ tạo ra sự thay đổi quan trọng trong phương pháp dạy học lịch sử

Trong dạy học, cần quan tâm đến việc tổ chức, phân công cho học sinh làm việc với các nguồn sử liệu, học tập các thao tác cơ bản nhất của các nhà

sử học; để tổ chức tốt hoạt động này, việc chuẩn bị của giáo viên rất quan trọng như:

* Chọn nguồn sử liệu phù hợp với:

- Nội dung cần tìm hiểu

- Trình độ hiểu biết và năng lực của họ

* Phân tích sử liệu:

- Tài liệu ra đời lúc nào? Đặt thời điểm đó vào các mối quan hệ trong phạm vi mình đang quan tâm, tìm hiểu

- Tìm hiểu về tác giả của nguồn sử lệu đó

- Tài liệu đó được lưu giữ tại đâu? Được nhà xuất bản nào in, và xuất bản vào thời điểm nào?

- Tài liệu đó có nội dung cần tìm hiểu hay không, những nguồn sử liệu được lấy vào có tạo được dấu ấn cho người đọc hay không?

- Mục đích của người viết, người nói? Điều đó là chân lí trong tài liệu này?

- Kết quả và ý nghĩa của tài liệu? Người học sẽ học được điều gì trong tài liệu này?

* Lập kế hoạch tổ chức học sinh làm việc với các nguồn sử liệu, học sinh cần được rèn luyện phương pháp làm việc với các nguồn sử liệu sau đây:

- Nắm được xuất xứ, thời gian, bối cảnh của sử liệu

- Hình thức của sử liệu: tác phẩm kinh điển, văn kiện tổ chức, cảm nhận nhân chứng lịch sử, tranh đương thời, ảnh lịch sử, ý kiến của nhân vật lịch sử, các tác phẩm sử học gốc, ý kiến của các nhà sử học…

- Nghiên cứu nội dung, trao đổi, kiểm tra việc hiểu nội dung

- Khai thác nội dung, phân tích nội dung: có thể hiểu biết gì về quá khứ thông qua nguồn sử liệu này

- Đánh giá nội dung

- Xem xét, tổng hợp, sắp xếp nội dung theo hệ thống nội dung đã được học, hướng tới thục hiện mục tiêu dài hạn

Thứ hai, học tập lịch sử để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có cơ sở khoa học về lịch sử Các sự kiện, hiện tượng lịch sử, biến cố lịch sử không phải xuất hiện một cách tùy ý, hoàn toàn ngẫu nhiên mà chính là sản phẩm của những điều kiện lịch sử nhất định, có mối quan hệ nhân quả nhất định, tuân theo những quy luật nhất định Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ giúp học sinh

nắm được bản chất các sự kiện lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, phát hiện

ra các mối quan hệ trong quá trình lịch sử, rút ra các bài học lịch sử giúp cho học sinh suy nghĩ và hành dộng đúng Để thực hiện nhiệm vụ này, không nên

sử dụng nhiều phương pháp diễn giảng (giáo viên giảng, học sinh nghe), không nên áp đặt những kết luận có sẵn Cần khuyến khích phương thức làm việc mới: trên cơ sở sử liệu đã lĩnh hội, tổ chức hoạt động học tập tự lực, tự giác, sáng tạo của học sinh Cần tổ chức bài học thành những vấn đề học tập, tạo điều kiện và tổ chức cho học sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình Trong nhiều trường hợp, khi tổ chức cho học sinh phân tích đánh giá các sự kiện lịch sử, có thể nêu ra nhiều ý kiến khác nhau, xuất phát từ những cơ sở khác nhau để học sinh lựa chọn hoặc nêu ra các ý kiến riêng của mình Tổ chức các buổi hội thảo ở các nhóm học tập hoặc chung cả lớp để trình bày kết quả làm việc của mình với cơ ở lĩnh hội, tổ chức hoạt động học tập tự lực, tự giác, sáng tạo của học sinh Cần tổ chức bài học thành những vấn đề học tập, tạo điều kiện và tổ chức cho học sinh độc các tư liệu lịch sử đã thu thập được, động viên học sinh mạnh dạn bày tỏ và bảo vệ ý kiến riêng, đồng thời lại biết nghe ý kiến đóng góp của học sinh khác, hiểu biết, chia sẻ kết luận và cơ sở lập luận của bạn bè, biết cách hợp tác công việc với bạn

Thứ ba, lịch sử đã qua nhưng không hoàn toàn mất đi mà còn để lại những dấu vết của nó qua kí ức của nhân loại ( phong tục tập quán, văn học dân gian, lễ hội…), qua đó những thành tựu văn hóa vật chất như ( thành quách, nhà cửa, lâu đài, đình, chùa, nhà thờ, đền miếu…), qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua tên đất, tên làng, tên đường phố, tranh ảnh, báo chí… chỉ có trên cơ sở những chứng cứ vật chất nói trên mới

có sự nhận thức và trình bày về lịch sử Ngày nay người ta rất quan tâm đến các hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với các nguồn sử liệu khác nhau

Thứ tư , học lịch sử cốt yếu là phải hiểu lịch sử, nắm được bản chất, ý nghĩa của sự kiện, hiện tượng lịch sử Nghĩa là phải hình thành khái niệm, rút

ra bài học lịch sử , những kết luận cần thiết Muốn vậy, giáo viên phải tổ chức cho học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất sự kiện, dùng của hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, nêu vấn đề, khêu gợi sự suy nghĩ, tìm tòi giải đáp của học sinh Vì vậy phương pháp đàm thoại (hỏi - đáp) rất quan trọng Phương pháp này giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách vững chắc, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo Tuy nhiên, sử dụng phương pháp nhóm, thảo luận nhóm được thực hiện như một xu thế phổ biến hiện nay đàm thoại mất nhiều thời gian, vì vậy thiết kế câu hỏi phải ngắn gọn, chính xác, tường minh, kích thích sự suy nghĩ làm việc của học sinh

Thứ năm, trong học tập nói chung, môn lịch sử nói riêng, muốn có những học sinh năng động, sáng tạo, có khả năng hợp tác, có khả năng làm việc cùng đồng đội, cần tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm Tổ chức dạy học theo ở trường phổ thông

Thứ sáu, cần đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học lịch sử Chú ý phối hợp các hình thức học chung cả lớp, theo nhóm, học cá nhân, đối thoại thầy trò, trò chơi học tập, trò chơi đóng vai, nghe nhân chứng lịch nói chuyện, học ở bảo tàng, học ở di tích và hiện trường lịch sử…để học sinh được khắc sâu kiến thức và làm cho việc học lịch sử nhẹ nhàng, sinh động và hấp dẫn hơn

Thứ bảy, cần liên hệ nội dung bài học với thực tế môi trường sống (tên đường, tên trường, tên địa phương, tên ngày lễ kỷ niệm…mang tên nhân vật,

sự kiện lịch sử) để gợi cho học sinh về các sự kiện, nhân vật lịch sử Cho học sinh tự nghiên cứu tìm hiểu về lịch sử địa phương, hoặc tiếp xúc với phong tục tập quán nơi học sinh cư trú, sau đó hình thành kĩ năng viết lại nhữn kiến thức mà học sinh đã sưu tầm được sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức hơn

1.3.4.2 Một số yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở Trung tâm GDTX hiện nay

* Về việc tổ chức dạy học lịch sử:

- Trong quản lí cũng như tổ chức thực hiện quá trình dạy học, phải luôn quán triệt quan điểm có tính xuyên suốt rằng chương trình giáo dục là căn cứ pháp lí cho mọi hoạt động giáo dục Vì vậy phải thực hiện đúng số tiết trong từng học kì được quy định trong khung phân phối chưng trình; luôn vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với mỗi một nội dung hoặc chủ đề hay một đơn

vị kiến thức cụ thể trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá luôn bám sát mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng đã quy định trong chương trình GDTX cấp THPT Giáo viên không được làm tăng yêu cầu của mức độ cần đạt đã được quy định trong chương trình GDTX cấp THPT

- Trong khi dạy học chương trình GDTX cấp THPT giáo viên cần phải biết phân hóa đối tượng học sinh thành các nhóm khác nhau (theo độ tuổi, tâm lí, mục đích, động cơ, năng lực học tập, ) để sử dụng các PPDH, những

kí thuật dạy học và cách thức tổ chức cho phù hợp Vì ở Trung tâm GDTX đới tượng học sinh rất đa dạng, ở nhiều độ tuổi khác nhau, vừa lao động, vừa tham gia học tập văn hóa, do đó việc kết hợp vận dụng hài hòa các PPDH tích cực với phương pháp dạy học cho người lớn, tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng tăng cường khả năng hành dụng cho người học, khai thác kinh nghiệm thực tiễn từ phía người học sao cho:

+ Đảm bảo tính chính xác, khoa học, tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh, khả năng gây cảm xúc của các thông tin về các sự kiện, nhân vậy lịch sử Đặc biệt cần coi trọng các phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, sa bàn,

mô hình vật thật, phim đèn chiếu, phim video… và từng bước ứng dụng các phương tiện công nghệ thông tin phù hợp trong dạy học lịch sử

+ Cần tận dụng mọi cơ hội, khả năng học tập gắn với thực tế đẻ học viên có phương thức lĩnh hội lịch sử một cách cụ thể, giàu cảm xúc, được trực

tiếp quan sát các hiện vật lịch sử, được nghe báo cáo, tiếp xúc, trao đổi với các nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử

+ Tổ chức cho học sinh làm việc nhiều hơn với các sử liệu trong sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo do giáo vien cung cấp hoặc học sinh sưu tầm, có trong các phiếu học tập cá nhân,… qua đó từng bước rèn luyện phương pháp học tập, nghiên cứu lịch sử cho học sinh

+ Tổ chức các cuộc thảo luận dưới nhiều hình thức khác nhau (làm việc theo nhóm hoặc đàm thoại chung theo cả lớp) tạo điều kiện để học sinh nêu lên các vấn đề cần tìm hiểu, độc lập giải quyết các vấn đề tự đặt ra hoặc do giáo viên cung cấp Cần khuyến khích cho học sinh phát biểu những ý kiến riêng của mình, không nên làm cho học sinh e ngại khi nêu ý kiến khác đối với giáo viên, rèn luyện khả năng trình bày (viết, nói) cho học sinh, từ đó học sinh lĩnh hội được nội dung học tập theo tinh thần mới của dạy học hiện đại: dạy học tự khám phá, tự phát hiện

+ Đa dạng hóa các loại hình tổ chức dạy học lịch sử: Học ở lớp, ở phòng bộ môn, ở bảo tàng, tại các di tích lịch sử; học chung cả lớp, học cá nhân, học tay đôi hoặc học nhóm…

* Đối với tiết làm bài tập lịch sử:

- Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ lịch

sử giúp học sinh biết được phương pháp khai thác và nắm nội dung của tranh, ảnh, lược đồ, bản đồ ứng với nội dung sách giáo khoa

- Hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê các sự kiện lịch sử theo nội dung của từng bài, từng chương, hay một giai đoạn lịch sử

- Hướng dần học sinh cách trình bày một diễn biến của lịch sử theo không gian, thời gian, sự kiện chính và rút ra được nhận xét

- Hướng dẫn học sinh làm bài tập trắc nghiệm khách quan với các dạng thức khác nhau

- Hướng dẫn học sinh biết cách sưu tầm, chọn lọc những sự kiện lịch sử địa phương có liên quan đến nội dung bài học

* Về dạy học lịch sử địa phương

- Vị trí, vai trò của lịch sử địa phương:

+ Lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc có một mối quan hệ biện chứng không thể tách rời, nằm trong cặp phạm trự "cái chung và cái riêng" Tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể, sinh động và đa dạng của tri thức lịch

sử dân tộc

+ Lịch sử địa phương là một bộ phận cấu thành lịch sử dân tộc Nói cách khác, lịch sử dân tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương đã được khái quát và tổng hợp ở mức độ cao

Chúng ta đều biết rằng, bất cứ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy

ra đều mang tính chất địa phương, vì nó gắn với một vị trí không gian cụ thể của một địa phương nhất định dù rằng các sự kiện đó có tính chất, quy mô và mức độ ảnh hưởng khác nhau.Có những sự kiện, hiện tượng chỉ có tác dụng ảnh hưởng ở một phạm vi nhỏ hẹp nhưng cũng có những sự kiện, hiện tượng

mà tác động của nó vượt ra khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa quốc gia, thậm chí là ý nghĩa quốc tế Mặt khác, tìm hiểu về lịch sử địa phương không chỉ là việc riêng của các nhà nghiên cứu mà còn là nhu cầu của mỗi con người

- Yêu cầu dạy học lịch sử địa phương

+ Phải dạy đầy đủ những tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình, đồng thời phải thường xuyên sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học những bài lịch sử dân tộc

+ Phương pháp dạy học lịch sử địa phương phải theo nguyên tắc dạy học nói chung Tuy nhiên cần đưa thêm các phương pháp như tổ chức trò chơi như; kể chuyện nhân vật lịch sử, ngâm thơ, ca dao, hò vè, mô tả về trận đánh,

đố kiến thức, dã ngoại và chú ý đến tính cụ thể, hình ảnh và xúc cảm cho học

sinh Cần rèn luyện khả năng tự học của học sinh, đồng thời tăng cường tổ chức các hoạt động như trao đổi, trình bày ý kiến riêng của mình trước một sự kiện, hiện tượng, hoặc một nhân vật lịch sử

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX

1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên ở TTGDTX

Ở trung tâm GDTX, quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử được thực hiện qua các nội dung cơ bản sau:

+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch DH;

+ Quản lý việc thực hiện chương trình DH;

+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV;

+ Quản lý giờ lên lớp của GV;

+ Quản lý tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm, sư phạm bài dạy;

+ Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV;

+ Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV; giúp người QL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các

GV trong Tổ bộ môn Những hồ sơ cơ bản cần phải có của mỗi GV theo quy định tại điểm 2 Điều 20 quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm GDTX ban hành theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT gồm:

a) Sổ kế hoạch giảng dạy;

b) Giáo án;

c) Sổ dự giờ thăm lớp;

d) Sổ điểm cá nhân;

đ) Sổ giáo viên chủ nhiệm lớp;

e) Sổ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

1.4.2 Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ở TT GDTX

- Yêu cầu quản lý hoạt động học tập:

Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử là QL việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập trên lớp, tự học ngoài giờ trên lớp của HS Nó cần đạt được những yêu cầu chủ yếu sau:

+ Tạo cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, tự giác tìm tòi, chủ động và sáng tạo lĩnh hội kiến thức

+ Giúp HS có được phương pháp học tập môn học phù hợp, hiệu quả và vững chắc Cung cấp cho người học các công cụ, ý tưởng và những phương pháp tự học để làm giàu vốn kiến thức của bản thân; dạy cho người học hình thành phương pháp tư duy sáng tạo, khả năng phê phán, phát triển các phán xét độc lập Cần đặc biệt chú trọng đến việc rèn cho HS tự học có hiệu quả vì

tự học là hoạt động chính của bản thân HS, được tiến hành ngoài giờ lên lớp nhằm nắm vững, mở rộng tri thức, nó mang tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân

+ Rèn luyện cho HS có nề nếp học tập tốt, có ý thức tự học, chấp hành tốt các quy chế, nội quy trong học tập

+ Chỉ đạo các GV thực hiện nghiêm Quy chế của Bộ GD&ĐT về đánh giá, xếp loại học sinh học theo chương trình GDTX cấp THCS và cấp THPT

Tổ chức ra đề kiểm tra phải căn cứ vào các yêu cầu về nội dung và phương pháp GD theo chương trình GD và sách giáo khoa Việc đánh giá HS phải bảo đảm yêu cầu công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện Kết quả đánh giá và xếp loại HS phải được báo cáo đầy đủ, chính xác cho Ban giám đốc, thông báo cho gia đình học sinh vào cuối từng học kỳ và cuối năm học

- Quản lý hoạt động học tập của HS bao gồm:

+ Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học;

+ Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho HS;

+ Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS trên lớp và ở nhà; phối hợp GVCN, GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì nề nếp học tập;

+ Quản lý việc tự học của HS;

+ Quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về môn học;

+ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng và không thể thiếu trong HĐDH Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử

lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS, trên

cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp họ học tập tiến bộ HS được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo điều 21 về kiểm tra đánh giá được ban hành theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng

01 năm 2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

1.4.3 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn Lịch

sử ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy là điều kiện rất quan trọng

để nâng cao chất lượng dạy học Cơ sở vật chất kỹ thuật đồng bộ, hiện đại và phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên truyền thụ kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ cho người học, tạo cho người học sự hứng thú trong học tập, góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy QL cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho DH là nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu được trong hoạt động QL dạy học và QL nhà trường Đối với trường trung tâm GDTX, quản lý cơ sở vật chất cho giảng dạy môn học, bao gồm:

+ Quản lý CSVC, TTBDH môn học