áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương 9. hạt nhân nguyên tử, vật lý 12 nâng cao nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ - - LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành SP Vật lý ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Giảng viên hướng dẫn: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn Cần Thơ, 5/2014 Sinh viên thực hiện: Trần Châu Ngọc Diệp MSSV: 1100202 Lớp: SP Vật Lý K36 Lời cảm ơn Sau thời gian dài làm việc, em hoàn thành đề tài nghiên cứu Để có kết trên, em nhận giúp đỡ nhiều thầy cô bạn bè Em xin chân thành cảm ơn thầy cô Bộ Môn Sư Phạm Vật lí cung cấp, truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em, tạo điều kiện cho em học tập giúp em có tảng vững để hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy Thạc sĩ – Giảng viên Trần Quốc Tuấn, thầy không ngại vất vả, mệt nhọc để hướng dẫn góp ý nhiều cho luận văn em Em chân thành cám ơn ý kiến đóng góp anh chị trước bạn bè, đặc biệt bạn ngành sư phạm Vật lí khóa 36 giúp em nhiều trình nghiên cứu đề tài Cuối lời, xin kính chúc thầy bạn dồi sức khỏe, công tác tốt, thành công hạnh phúc Mặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô bạn bè để đề tài phong phú hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Trân trọng SVTH: Trần Châu Ngọc Diệp Nhận xét giảng viên hướng dẫn Cần Thơ, ngày…… tháng …… năm 2014 ThS – GVC Trần Quốc Tuấn MỤC LỤC MỤC LỤC 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 7 Các giai đoạn thực đề tài Các chữ viết tắt luận văn Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi GD THPT 1.1.1 Mục tiêu GD nước ta 1.1.2 Đổi PPDH 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục cách dạy học truyền thống 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, rèn luyện hình thành thói quen tự học 11 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho HS 12 1.2.4 Áp dụng PPDH tiên tiến, PPDH đại vào trình dạy học 12 1.3 Mục tiêu chương trình VL THPT 13 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức Vật lý phổ thông phù hợp quan điểm đại 13 1.3.2 Rèn luyện phát triển kĩ 13 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm 14 1.4 Những định hướng đổi PPDH Vật lý 12 theo chương trình 14 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải minh họa GV, tăng cường việc tích cực cho HS tự lực tham gia vào giải vấn đề học tập 14 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu DH nêu GQVĐ 15 1.4.3 Rèn luyện cho HS phương pháp nhận thức Vật lý 16 1.4.4 Tận dụng phương tiện DH mới, trang thiết bị thí nghiệm mới, phát huy sáng tạo GV việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 17 1.4.5 Tăng cường PPDH theo nhóm, hợp tác 18 1.5 Đổi việc thiết kế học 18 1.5.1 Một số hoạt động học tập tiết học 18 1.6 Đổi kiểm tra đánh giá 21 1.6.1 Quan điểm đánh giá 21 1.6.2 Các hình thức kiểm tra 21 1.6.3 Đổi kiểm tra đánh giá 27 1.6.4 Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra 28 1.6.5 Khắc phục hạn chế kiểm tra đánh giá 29 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HS TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 31 2.1 Khái niệm lực 31 2.2 Sự hình thành phát triển lực 31 2.2.1 Yếu tố sinh học: vai trò di truyền hình thành lực 31 2.2.2 Yếu tố hoạt động chủ thể 32 2.2.3 Yếu tố môi trường xã hội 32 2.2.4 Vai trò giáo dục việc hình thành lực 32 2.3 Khái niệm lực sáng tạo 33 2.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo HS 34 2.4.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liến với trình xây dựng kiến thức 34 2.4.2 Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết 35 2.4.3 Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra dự đoán 38 2.4.4 Giải tập sáng tạo 39 Chương PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 40 3.1 Tầm quan trọng phương pháp thực nghiệm chương trình THPT 40 3.1.1 Mục tiêu chung chương trình THPT 40 3.1.2 Mục tiêu chương trình THPT 40 3.1.3 Tầm quan trọng phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học dạy học vật lý THPT: 41 3.2 PPTN nghiên cứu khoa học vật lý 42 3.2.1 Vai trị PPTN q trình nhận thức sáng tạo khoa học vật lý 42 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 42 3.2.3 Các giai đoạn PPTN 43 3.3 Các giai đoạn PPTN DH vật lý 43 3.4 Hướng dẫn HS hoạt động giai đoạn PPTN 44 3.5 Phối hợp PPTN phương pháp nhận thức khác dạy học vật lý 47 3.6 Tổ chức dạy học vật lý theo PPTN THPT 47 3.6.1 Các dạng hoạt động học HS áp dụng PPTN 47 3.6.2 Luyện tập cho HS kỹ cần thiết áp dụng PPTN 48 3.6.3 Quan hệ bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS rèn luyện áp dụng PPTN 49 3.6.4 Các mức áp dụng PPTN dạy học vật lý trường THPT 49 3.7 Những chuẩn bị cần thiết để áp dụng PPTN 50 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ 50 4.1 Đại cương chương Hạt nhân nguyên tử 50 4.1.1 Mục tiêu chương 51 4.1.2 Những điều cần lưu ý soạn giáo án 52 4.2 Thiết kế giáo án số chương Hạt nhân nguyên tử 54 4.2.1 Bài 53 Phóng xạ 54 4.2.2 Bài 54: Phản ứng hạt nhân 63 4.2.3 Bài 56 Phản ứng phân hạch 71 4.2.4 Bài 57 Phản ứng nhiệt hạch 77 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 5.1 Mục tiêu thực nghiệm 83 5.2 Nội dung thực nghiệm 83 5.3 Đối tượng thực nghiệm 83 5.4 Kế hoạch giảng dạy 83 5.5 Tiến trình thực học 83 5.6 Kết thực nghiệm 84 5.6.1 Đề kiểm tra tiết 84 5.6.2 Kết kiểm tra 91 5.6.3 Nhận xét đánh giá Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình tồn cầu hóa lĩnh vực diễn mạnh mẽ Hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học công nghệ, kinh tế tri thức….đã tạo hội cho giáo dục Việt Nam tiếp cận xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục, chương trình giáo dục tiên tiến, đại tranh thủ nguồn lực bên để phát triển giáo dục Trong thập kỷ qua, lý luận phát triển chương trình giáo dục đạt thành tựu đáng kể Chương trình chuyển từ cách tiếp cận nội dung (học sinh học gì) sang cách tiếp cận lực (học sinh làm từ điều học) Hướng tiếp cận đòi hỏi vừa phải đổi mục tiêu giáo dục, vừa phải lựa chọn nội dung bản, đại, thực tiễn, đổi phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá kết giáo dục Nghị đại hội Đảng lần thứ XI nêu “ đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội ” Vật lý học sở nhiều ngành kĩ thuật công nghệ quan trọng Sự phát triển khoa học vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật cơng nghệ Vì hiểu biết nhận thức vật lý có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Từ lí em định chọn đề tài: Áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, vật lý 12 nâng cao nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử,VL12 NC nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại, áp dụng phương pháp thực nghiệm nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử,VL12 NC Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH vật lý THPT  Nghiên cứu phương pháp thực nghiệm khoa học vật lý phương pháp thực nghiệm áp dụng dạy học vật lý THPT  Nghiên cứu chương Hạt nhân nguyên tử, VL12 NC, vận dụng phương pháp thực nghiệm soạn giảng thử nghiệm số nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh + Bài 53: Phóng xạ + Bài 54: Phản ứng hạt nhân + Bài 56: Phản ứng phân hạch + Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch  Tiến hành thực nghiệm sư phạm THPT Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu tài liệu  Nghiên cứu văn kiện Đảng nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo  Các sách báo khoa học vật lý phục vụ cho đề tài  Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK VL 12 NC, tài liệu bồi dưỡng GV, sách GV, tài liệu lý luận dạy học, chuyên đề phương pháp dạy học…  Tổng kết kinh nghiệm  Quan sát trao đổi với GV HS  Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học GV HS áp dụng phương pháp thực nghiệm chương trình giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử,VL 12 nâng cao Các giai đoạn thực đề tài  GĐ1: Tìm hiểu thực trạng, trao đổi với thầy hướng dẫn đề tài nghiên cứu  GĐ2: Nghiên cứu tài liệu, viết đề cương chi tiết  GĐ3: Hoàn thành sở lý luận đề tài  GĐ4: Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng chương Hạt nhân nguyên tử, VL 12 NC  GĐ5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT  GĐ6: Hoàn chỉnh đề tài chuẩn bị báo cáo Powerpoint  GĐ7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt luận văn           giáo viên: GV giáo án: GA phương pháp dạy học: PPDH công nghệ thông tin: CNTT phương pháp diễn giảng: PPDG phương pháp dạy học tích cực: PPDHTC sách giáo viên: SGV kiểm tra: KT phương tiện dạy học: PTDH phương pháp giải vấn đề : PPGQVĐ  học sinh: HS  trung học phổ thông: THPT  thiết bị dạy học: TBDH  phương pháp thí nghiệm: PPTN  tiến hành thí nghiệm: THTN  thiết bị thí nghiệm: TBTN  sách giáo khoa: SGK  phương pháp: PP  phương pháp mơ hình: PPMH  phương án thí nghiệm: PATN Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi GD THPT 1.1.1 Mục tiêu GD nước ta Nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt Tình hình đòi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo người có phẩm chất Nền giáo dục không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho họ tư sáng tạo lực thực hành giỏi Hội nghị BCH TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII rõ “nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ quốc cơng nghiệp hóa, đại hóa, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có phong cách cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ”.[3,tr 49] 1.1.2 Đổi PPDH Phương pháp dạy học truyền thống thời gian dài đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên PP nặng truyền thụ chiều thầy giảng dạy, minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chước theo, đào tạo người có tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo kỹ thực hành giỏi Cùng với xu phát triển chung giới giáo dục nước ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dưỡng cho họ lực mà trước hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống PPDH có khả thực mục tiêu Nghị TW II khóa VIII ĐCS Việt Nam ghi rõ “đổi mạnh mẽ PP giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng PP tiến tiến, PP đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo.”[3,tr50] 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục cách dạy học truyền thống Trong việc đổi PPDH ta khơng phủ định vai trị PPDH truyền thống, nhiên ta sử dụng phương pháp theo tinh thần GV phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động sáng tạo HS tình cụ thể Những nhược điểm kiểu dạy học cũ GV độc thoại, giảng giải, kiểm tra đánh giá cịn HS học cách thụ động, cố ghi nhớ, nhắc lại kiến thức, làm theo mẫu Chiến lược dạy học xuất phát từ quan niệm nhiệm vụ giáo dục truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm xã hội sản phẩm hoàn chỉnh thử thách Theo kiểu dạy học này, trung tâm ý nội dung kiến thức cần dạy Song quan tâm tới thân nội dung kiến thức trình bày dù tốt đến đâu chưa phải xác định cách cụ thể HS cần đạt khả sau học, cách đảm bảo cho HS đạt khả Chính hạn chế chất lượng hiệu dạy học Như việc khắc phục lối truyền thụ chiều hoạt động có tính cách mạng nhằm chống lại thói quen có từ lâu, chống lại đặc quyền GV Những GV tâm huyết với nghề sẵn lịng hi sinh đặc quyền mình, tự cải tạo mình, tự nguyện thu hẹp quyền uy mình, dành cho HS vị trí chủ động học tập Nhưng khơng GV cịn bảo thủ, khơng từ bỏ thói quen đặc quyền trên, khơng thích ứng với đòi hỏi Chuyển lối dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trò đơn giản người truyền thụ kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ Để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình HS tham gia tích cực vào việc giải vấn đề, tình học tập Trên lớp, HS hoạt động giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người “gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài” hoạt động tìm tịi, tranh luận sơi HS GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Chúng ta cần phải đổi PPDH Tư tưởng bao trùm tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng theo hướng tìm tòi nghiên cứu phù hợp với PPTN Ở THPT cần tiếp tục phát triển tư để hình thành cho HS kĩ hoạt động học tập vững chắc, tạo chuyển biến chất PP học HS Bất kỳ đâu nơi sáng tạo nảy sinh giải vấn đề Bởi tổ chức lôi HS tham gia tích cực việc giải vấn đề học tập biện pháp để bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS Để thực hướng vào việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực HS ngồi vai trị hướng dẫn tổ chức GV cần phải có phương tiện làm Câu 5: Phản ứng sau phản ứng tỏa lượng? A Phản ứng phân hạch B Phản ứng nhiệt hạch C Phản ứng dây chuyền D Cả ba loại phản ứng Đáp án 1B 2A 3C 4A 5D Học sinh: Ôn lại phản ứng hạt nhân tỏa lượng III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Nguồn gốc lượng mặt trời đâu mà có? Hans Bethe khám phá phản ứng nhiệt hạch Phản ứng nhiệt hạch Định nghĩa Điều kiện thực phản ứng nhiệt hạch Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất Những hội bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS: Cơ hội 1: HS nhận xét phản ứng teri(D) Từ đưa giả thuyết phản ứng nhiệt hạch tượng hai hạt nhân nhẹ kết hợp thành hạt nhân nặng Cơ hội 2: Suy luận tương tự hai hạt nhân mang điện tích dương với hai cực dấu từ trường Qua nêu lên điều kiện xảy phản ứng III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: Bài cũ: (8ph) yêu cầu HS trả lời câu hỏi  Phản ứng phân hạch gì?  Phản ứng phân hạch dây chuyền gì? Với điều kiện xảy ra?  Nêu phận nhà máy điện hạt nhân Bài mới: Hoạt động 1: (14ph) Tìm hiểu phản ứng nhiệt hạch Hoạt động HS Hoạt động GV - HS lắng nghe Nguồn gốc lượng mặt trời đâu mà có - Hai hạt nhân tương tác Để tìm hiểu - Một hạt nhân sản phẩm vào - Hạt nhân tạo thành có đặc điểm nặng so với hai phần Phản hạt nhân tương tác ứng nhiệt hạch - HS đưa định nghĩa Có - Tỏa nhiệt hạt nhân tương tác? - Phải cung cấp cho hạt nhân động cực lớn thắng Có lực Culong hạt nhân sản phẩm? Hạt - Ở nhiệt độ cao từ 50 đến 100 triệu độ, mật độ hạt nhân nhân tạo đủ lớn thời gian trì nhiệt độ đủ dài thành có đặc - Nhiệt hạch điểm so với WHe=NHe x 17,5 MeV hai hạt nhân tương tác? - = Phân hạch Hãy định nghĩa phản ứng nhiệt hạch - Phản ứng nhiệt hạch tỏa nhiệt hay thu nhiệt? - Hai hạt nhân mang điện tích dương đẩy đẩy lực tĩnh điện, khó tương tác với Muốn chúng tương tác với phải làm nào? - Điều kiện để thực phản ứng nhiệt hạch? Trả lời câu hỏi C1 Hoạt động 2: (7ph) Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Hoạt động HS - Phản ứng nhiệt hạch Hoạt động GV - Nguồn gốc lượng mặt trời ngơi gì? - Vì khối lượng mặt trời lớn mà cấu tạo chủ yếu Hidro nên lượng mặt trời tỏa vô tận - Giảm không đáng kể - Khối lượng mặt trời chúng xạ? Hoạt động 3: (9ph) Thực phản ứng nhiệt hạch trái đất Hoạt động HS Hoạt động GV - Phản ứng nhiệt hạch trái đất: - Phản ứng nhiệt hạch bom nhiệt hạch hay bom H thực trái đất? - Bởi nhiên liệu bom H nhẹ - Tại bom H có sức cơng phá bom A nhiều, phản ứng mạnh bom nguyên tử thơng nhiệt hạch có hiệu suất cao hẳn phản thường? ứng phân hạch, nên bom H có sức công phá mạnh nhiều lần bom A Hoạt động 4: (5ph) Củng cố Hoạt động HS - HS đọc câu hỏi SGK trả lời - Trả lời phiếu học tập Hoạt động GV - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1,2 SGK - Trả lời phiếu học tập - Lắng nghe ghi nhớ - Tóm tắt lại vấn đề học Hoạt động 5: (3ph) Hướng dẫn nhà Hoạt động HS - Ghi câu hỏi tập nhà Hoạt động GV - Bài tập 1, SGK trả lời câu hỏi lại phiếu học tập V RÚT KINH NGHIỆM: Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục tiêu thực nghiệm Đưa giáo án soạn theo hướng bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS vào giảng dạy thực tế Căn vào kết việc giảng dạy  Tiến hành giảng dạy theo giáo án soạn để kiểm tra giả thuyết đề tài đưa kết luận  Thử nghiệm kỹ tiếp thu học sinh áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, VL 12 nâng cao nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh 5.2 Nội dung thực nghiệm Giảng dạy nêu chương Hạt nhân nguyên tử, VL 12 nâng cao theo giáo án cải tiến đánh giá kết thực nghiệm dựa mức đánh giá câu hỏi đề kiểm tra 5.3 Đối tượng thực nghiệm  Chọn nhóm từ 15 đến 20 học sinh tự nguyện học thí nghiệm  Chọn số lớp dạy thí nghiệm 5.4 Kế hoạch giảng dạy Thực giảng dạy tiết theo phân phối chương trình 5.5 Tiến trình thực học Thực giảng dạy nêu theo kế hoạch + Bài 53: Phóng xạ + Bài 54: Phản ứng hạt nhân + Bài 56: Phản ứng phân hạch + Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch 5.6 Kết thực nghiệm 5.6.1 Đề kiểm tra tiết ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ I MỤC TIÊU     Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS sau chương Tạo điều kiện thuận lợi đẩy mạnh việc học tập, hạn chế việc học tiêu cực HS Cải thiện tính hợp thức, trung thực nhạy cảm học tập HS Giúp GV rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu giảng dạy II CHUẨN BỊ  GV: soạn đề kiểm tra  HS: ôn tập nội dung chương III TỔ CHỨC KIỂM TRA Hoạt động HS Hoạt động GV - HĐ 1: ổn định lớp - HĐ 2: làm kiểm tra - Kiểm tra sĩ số nêu yêu cầu kĩ luật - Phát đề kiểm tra cho HS Quản lý - HĐ 3: nộp kiểm tra ghi nhận HS làm bài, đảm bảo trung thực HS kiến thức - Thu nhận xét kỷ luật kiểm tra IV NỘI DUNG KIỂM TRA 1) Nội dung: Chương Hạt nhân nguyên tử 2) Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan tự luận Thời gian: 60ph  Ma trận đề kiểm tra: Mức độ Nội dung Biết TN TL Hiểu TN TL Vận dụng Tổng hợp TN TN TL Cấu tạo hạt nhân 0,5 nguyên tử Độ hụt khối 0,5 0,25 Phóng xạ 0,5 0,75 0,5 2 12 0,5 0,75 1,5 0,25 1 0,25 0,25 1 0,25 0,25 1 2,0 12 Phản ứng hạt nhân Phản ứng phân hạch Phản ứng nhiệt hạch TỔNG  Nội dung đề kiểm tra: I TRẮC NGHIỆM: Câu 1: Năng lượng liên kết riêng lượng liên kết A Tính riêng cho hạt nhân TL B Của cặp proton-proton C Tính cho nuclon D Của cặp proton-notron 60 Câu 2: Hạt nhân 27 Co có cấu tạo gồm A 33 prơton 27 nơtron B 27 prôton 60 nơtron C 27 prôton 33 nơtron D 33 prôton 27 nơtron Câu 3: Sự phân hạch vỡ hạt nhân nặng: A Một cách tự phát thành nhiều hạt nhân nhẹ B Thành hai hạt nhân nhẹ hấp thụ notron C Thành hai hạt nhân nhẹ vài notron,sau hấp thụ notron chậm D Thành hai hạt nhân nhẹ cách tự phát Câu 4: Một lượng chất phóng xạ có khối lượng ban đầu m0 Sau chu kỳ bán rã,khối lượng chất phóng xạ cịn lại A B C D Câu 5: Phát biểu sau đúng? A Đồng vị nguyên tử mà hạt nhân chúng có số khối A B Đồng vị nguyên tử mà hạt nhân chúng có số proton nhau,số notron khác C Đồng vị nguyên tử mà hạt nhân chúng có số notron nhau,số proton khác D Đồng vị nguyên tử mà hạt nhân chúng có khối lượng Câu 6: Khối lượng hạt nhân Be10 10,0113u, khối lượng nơtron mn = 1,0086u, khối lượng prôtôn mp = 1,0072u 1u = 931MeV/c2 Năng lượng liên kết hạt nhân Be10 A 64,332MeV B 6,4332MeV C 0,64332MeV D 6,4332KeV Câu 7: Phát biểu sau đúng? A Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử phát sóng điện từ B Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử phát tia  C Phóng xạ tượng hạt nhân ngun tử phát tia khơng nhìn thấy biến đổi thành hạt nhân khác D Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử nặng bị phá vỡ thành hạt nhân nhẹ Câu 8: Chu kì bán rã Co60 gần 5năm Sau 10 năm, từ nguồn Co60 có khối lượng 1g lại gam ? A 0,10g B 0,25g C 0,50g D 0,75g Câu 9: Phản ứng hạt nhân thực chất là: A trình dẫn đến biến đổi hạt nhân B tương tác nuclon hạt nhân C trình phát tia phóng xạ hạt nhân D q trình giảm dần độ phóng xạ lượng chất phóng xạ Câu 10: Trong phản ứng hạt nhân: 94 Be 42 He01 n  X , hạt nhân X có: A nơtron proton B nuclon proton C 12 nơtron proton D nơtron 12 proton Câu 11: Kết luận khơng đúng? A Độ phóng xạ đại lượng đặc trưng cho tính phóng xạ mạnh hay yếu lượng chất phóng xạ B Độ phóng xạ đại lượng đặc trưng cho tính phóng xạ mạnh hay yếu chất phóng xạ C Độ phóng xạ phụ thuộc vào chất chất phóng xạ,tỉ lệ thuận với số nguyên tử chất phóng xạ D Độ phóng xạ lượng chất phóng xạ giảm dần theo thời gian Câu 12: Chọn câu So sánh khối lượng 31 H 23 He 3 3 3 A m( H ) = m( He ) B m( H ) < m( He ) C m( H ) > m( He ) 3 D m( H ) = 2m( He ) Câu 13: Cho phản ứng hạt nhân sau: 37 + X  n + 37 Biết: mCl = 36,9569u; 17 Cl 18 Ar mn = 1,0087u; mX = 1,0073u; mAr = 38,6525u Hỏi phản ứng toả hay thu lượng ? A Toả 1,58MeV B Thu 1,58.103MeV C Toả 1,58J D Thu 1,58eV Câu 14: Giả sử hai hạt nhân X Y có độ hụt khối số nuclon X lớn Y A Hạt nhân X bền vững B Hạt nhân Y bền vững C Năng lượng liên kết X lớn D Năng lượng liên kết Y lớn Câu 15: Biết lượng liên kết riêng hạt nhân đơteri 1,1MeV/nuclon Hêli 7MeV/nuclon Khi hai hạt đơteri tổng hợp thành nhân hêli( 42 He ) lượng toả A 30,2MeV B 25,8MeV C 23,6MeV D 19,2MeV Câu 16: Chu kì bán rã Co60 gần 5năm Sau 10 năm, từ nguồn Co60 có khối lượng 1g cịn lại gam ? A 0,10g B 0,25g C 0,50g D 0,75g Câu 17: Điều sau nói tia gamma? A Tia gamma sóng điện từ có bước sóng ngắn( C k = D k  Câu 21: Pôlôni 210 84 Po chất phóng xạ có chu kì bán rã 138 ngày Độ phóng xạ ban đầu H0 Sau thời gian độ phóng xạ giảm 32 lần ? A 4,3 ngày B 690 ngày C 4416 ngày D 32 ngày Câu 22: Chọn phát biểu nói định luật phóng xạ: A Sau chu kì bán rã, nửa lượng chất phóng xạ bị biến đổi thành chất khác B Sau chu kì bán rã, số hạt phóng xạ giảm nửa C Sau chu kì bán rã, khối lượng chất phóng xạ giảm nửa D Cả A, B, C II.TỰ LUẬN Câu 1: Ban đầu có 2g Radon Cho NA =6,023.1023 mol-1 Tính chất phóng xạ với chu kỳ bán rã T=3,8 ngày a) Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ (0,5 điểm) b) Độ phóng xạ ban đầu lượng chất (0,5 điểm) Câu 2: Lúc đầu giờ, nguồn phóng xạ có 1015 nguyên tử bị phân rã Sau 30 giờ,chỉ có 2,5.1014 nguyên tử bị phân rã Tìm chu kỳ bán rã (2 điểm) Câu 3: Cho phản ứng hạt nhân: NA=6,023.1023 mol-1 a) Xác định hạt nhân X (0,5 điểm) Cho b) Tìm lượng tỏa từ phản ứng tổng hợp 2g He (1 điểm) ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM Câu 10 11 Đáp án A C C D B A C B A A B Câu 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 B D C B D A D D B D 12 Đáp án C II TỰ LUẬN Câu 1: Tóm tắt: m0 = 2g; T= 3,8 ngày; NA= 6,023.1023 mol-1 a) b) a) N0= ? H0= ? Giải Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ là: nguyên tử b) Độ phóng xạ ban đầu lượng chất Câu 2: Tóm tắt: Trong t1=  nguyên tử Sau t = 30 t1=  nguyên tử Tính T=? Giải Gọi N0 số nguyên tử ban đầu N1 số nguyên tử lại sau 30 Số nguyên tử bị phân rã thời gian đầu (1) Số nguyên tử bị phân rã thời gian cuối (2) Số nguyên tử lại sau 30 Tỉ lệ   T= Câu 3: Tóm tắt: ; NA= 6,023.1023 mol-1 a) xác định hạt nhân X? b) Q=? tổng hợp m=2g khí He Giải Áp dụng định luật bảo toàn số khối điện tích X Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ là: nguyên tử Năng lượng tỏa từ phản ứng tổng hợp 2g He Q= 2,1.N= 2,1 =6,32 5.6.2 Kết kiểm tra Đề tài nghiên cứu em dạy thử nghiệm VL lớp 12 NC, em sinh viên thực tập nên không phân công giảng dạy lớp 12 mà em nhận dạy lớp 10 11 nâng cao Do em chưa có điều kiện để thực nghiệm sư phạm đề kiểm tra KẾT LUẬN Qua thời gian nỗ lực làm việc, đề tài em hoàn thành Sau em xin điểm lại điều đạt được: - Em nghiên cứu lý thuyết việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh áp dụng phương pháp thực nghiệm - Em nghiên cứu quy trình soạn giáo án thấy tầm quan trọng bước quy trình, cách thực quy trình - Em vận dụng lý thuyết để nghiên cứu soạn giáo án chương Hạt nhân nguyên tử Vật lí 12 NC Bên cạnh điều đạt được, đề tài mắc phải số hạn chế: - Phần nghiên cứu lý thuyết chưa sâu, chưa đầy đủ - Chưa có kinh nghiệm việc soạn giáo án Em cố gắng khắc phục hạn chế tương lai Những thuận lợi nghiên cứu đề tài: - Được giúp đỡ tận tình thầy cô khoa môn như: nhận góp ý đề tài, tham khảo luận văn anh chị trước, … - Được quan tâm sâu sắc thầy Trần Quốc Tuấn bạn lớp - Có điều kiện học tập đầy đủ Luận văn hoàn thành nỗ lực cao em Em hy vọng đề tài giúp em bạn sinh viên trường có kinh nghiệm giảng dạy tốt Đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, phần thực nghiệm sư phạm cịn chưa thật hồn chỉnh chưa có điều kiện giảng dạy giáo án soạn theo hướng đề tài, em mong góp ý q thầy bạn Em cố gắng hoàn thiện đề tài giảng dạy sau trường phổ thông Trong trình làm luận văn, em nhận hướng dẫn tận tình Thầy Trần Quốc Tuấn Qua em xin tỏ lòng biết ơn Thầy Thầy Cô môn Vật lí trang bị cho em vốn kiến thức, tài liệu để em hồn thành luận văn Thông qua việc sử dụng phương pháp thực nghiệm nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS vào việc soạn giáo án, lần mặt lí luận, em khẳng định việc vận dụng phương pháp vào dạy học khả thi Sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi để sử dụng phương pháp Đây đề tài mà em tâm đắc, chắn mai sau trường phổ thông em nghiên cứu sâu vận dụng vào giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Mai Khanh, Bài giảng Tâm lí học XH giao tiếp XH ĐH Cần Thơ.2002 [2] Lê Phước Lộc, Trần Quốc Tuấn,… Lý luận dạy học Vật lí THPT ĐH Cần Thơ.2004 [3] Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu,… Hướng dẫn thực chương trình SGK Vật lí 12 Bộ GD- ĐT.2008 [4] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999 [5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học Sư phạm 2002 [6] Phạm Hữu Tịng Lý luận dạy học Vật lí Trường THPT NXB giáo dục 2001 [7] Phạm Hữu Tòng Dạy học Vật lí THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB ĐH Sư phạm 2004 [8] Phạm Hữu Tòng Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề cao học Đại học Sư phạm-Đại học quốc gia Hà Nội 1995 [9] Phạm Hữu Tịng Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí NXB giáo dục 1996 [10] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Lý luận dạy học Vật lí THPT Đại học Cần Thơ 2007 [11] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Phân tích chương trình Vật lí THPT Đại học Cần Thơ 2007 [12] Trần Quốc Tuấn Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học Vật lí THPT Bồi dưỡng giáo viên THPT chu kỳ ĐHCT 2004 [13] Trần Quốc Tuấn Chuyên đề PPDH Vật lí NC ĐH Cần Thơ 2004 [14] Trần Quốc Tuấn Đổi phương pháp dạy học Vật lí 12 Hội nghị bồi dưỡng giáo viên cốt cán tỉnh (thành phố) thực chương trình SGK lớp 12 THPT 2009 [15] Hội nghị tập huấn Phương pháp dạy học Vật lí THPT, Bộ GD-ĐT Hà Nội 10/2000 ... vật lý 12 nâng cao nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc áp dụng phương pháp thực nghiệm giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử,VL12 NC nhằm bồi dưỡng lực sáng. .. lực sáng tạo cho học sinh Giả thuyết khoa học Vận dụng lý luận dạy học đại, áp dụng phương pháp thực nghiệm nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử,VL12 NC Nhiệm... sở lý luận đổi PPDH vật lý THPT  Nghiên cứu phương pháp thực nghiệm khoa học vật lý phương pháp thực nghiệm áp dụng dạy học vật lý THPT  Nghiên cứu chương Hạt nhân nguyên tử, VL12 NC, vận dụng