Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục môi trường qua các hoạt động ngoại khoá môn TNXH cho học sinh lớp 3

* Riêng với nội dung: GDMT qua các hoạt động ngoại khoá môn TNXH ở trường tiểu học, nghiên cứu về nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH, qua tìm hiểu

Trang 1

Lêi c¶m ¬n

Thực hiện khóa luận là một việc làm rất cần thiết và bổ ích Đối với tôi,đây thực sự là những tháng ngày quý giá và có ý nghĩa.Qua đây tôi xin bày

tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Đoàn Kim Phúc, người luôn tận tình động

viên, giúp đỡ, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành tốt đề tài này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các giảng viên trong khoa Sư phạm Tiểu học- Mầm non, Trường Đại học Quảng Bình luôn có những góp ý chân thành cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Mặc dù đề tài đã hoàn thành Tuy nhiên, sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy giáo cô giáo và các bạn sinh viên góp ý, bổ sung để đề tài được hoàn thiện hơn

Cuối cùng, kính chúc các thầy cô giáo sức khỏe, hạnh phúc và thành công trong công việc

Đồng Hới, năm 2015

Người thực hiện khóa luận

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong khóa luận là trung thực, khách quan và chưa từng công bố trong bất kì một công trình nào khác

Đồng Hới, tháng 6 năm 2015

Tác giả

Trần Thị Phương Loan

Trang 3

MỤC LỤC

Lời cảm ơn

LỜI CAM ĐOAN

PHẦN MỞ ĐẦU 1

I Lý do chọn đề tài 1

II Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

III Mục đích nghiên cứu 4

IV Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 4

1 Khách thể nghiên cứu: 4

2 Đối tượng nghiên cứu: 4

V Giả thuyết khoa học 4

VI Nhiệm vụ nghiên cứu 4

VII Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4

2 Phương pháp điều tra, khảo sát 5

3 Phương pháp thực nghiệm 5

4.Phương pháp thống kê toán học 5

VIII Đóng góp của đề tài 5

IX Cấu trúc của đề tài 5

PHẦN NỘI DUNG 7

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDMT MÔN TNXH 7

I Cơ sở lí luận 7

1 Một số vấn đề về GDMT 7

1.1 Các khái niệm cơ bản 7

1.1.1 Môi trường 7

1.1.2 Bảo vệ môi trường 8

1.1.3 Giáo dục môi trường 9

1.2 Giáo dục môi trường trong trường tiểu học 10

1.2.1 Vị trí, vai trò của GDMT đối với học sinh tiểu học 10

Trang 4

1.2.2 Các nguyên tắc GDMT ở trường tiểu học 11

1.2.3 Mục tiêu GDMT ở trường tiểu học 12

2 Hoạt động ngoại khoá ở trường tiểu học 13

2.1 Khái niệm 13

2.2 Vai trò của các hoạt động ngoại khoá trong nhà trường tiểu học 14

2.3 Đặc điểm của hoạt động ngoại khoá GDMT 15

3 Môn TNXH trong nhà trường tiểu học 16

3.1 Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội 16

3.2 Đặc điểm của môn TNXH lớp 3 18

4 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 3 19

II Cơ sở thực tiễn 21

1 Nhận thức và hành vi của học sinh tiểu học về môi trường và bảo vệ môi trường 21

2 Thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH trong nhà trường tiểu học 24

CHƯƠNG II : CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NHẰM GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 30

2.1.Những vấn đề chung của các hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH cho học sinh tiểu học 30

2.1.1 Khai thác tối đa nội dung GDMT trong chương trình sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 30

2.1.2 Tăng cường GDMT qua các hoạt động ngoài lớp 31

2.1.3 Huy động tối đa sự tham gia của HS vào hoạt động học tập và BVMT 31

2.2 Khả năng vận dụng TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 32

2.2.1 Mục tiêu môn học 32

2.2 2 Đặc điểm của chương trình môn TNXH lớp 3 34

2.2.3 Những nội dung về môi trường và bảo vệ môi trường có trong chương trình và SGK môn TNXH lớp 3 35

2.3.Các hình thức hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 36

Trang 5

2.3.1 Phân loại các hình thức hoạt động ngoại khoá GDMT 36

2.3.2 Các hình thức hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH 38

2.3.2.1 Thi sáng tác (tranh, tượng, văn thơ…), làm báo ảnh về môi trường 38

2.3.2.2 Thi viết về môi trường 40

2.3.2.3.Trò chơi, đố vui, hái hoa dân chủ…với nội dung giáo dục môi trường 41 2.3.2.4 Đọc sách, báo, nói chuyện về MT 45

2.3.2.5 Làm kế hoạch nhỏ: thu gom sắt vụn, giấy loại, chai lọ,tiền tiết kiệm… 46 2.3.2.6 Tổng vệ sinh trường, lớp, đường phố 47

2.3.2.7 Trồng và chăm sóc cây 49

CHƯƠNG III: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDMT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA MÔN TNXH LỚP 3 51

3.1 Các nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT 51

3.1.1 Nguyên tắc tự nguyện 51

3.1.2 Nguyên tắc hấp dẫn 51

3.1.3 Nguyên tắc bổ trợ chính khoá 52

3.2 Khả năng tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp 3 52

3.3 Các hình thức hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH 54

3.3.1 Quy trình tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH 54

3.3.2.Thiết kế một số hình thức tổ chức ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp 3 55 3.3.2.1 Hình thức 1: Điều tra, tìm hiểu về môi trường ở địa phương 56

3.3.2.2.Hình thức 2: Tổ chức tham quan, dã ngoại 59

3.3.2.3 Hình thức 3: Dạ hội môi trường 63

3.3.2.4 Hình thức 4: Câu lạc bộ môi trường 76

KẾT LUẬN 89

I Kết quả nghiên cứu của đề tài 89

II Một số kiến nghị 90

1 Đối với công tác quản lí chỉ đạo chuyên môn 90

2 Đối với giáo viên tiểu học 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

Trang 6

PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (dành cho học sinh tiểu học)

PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ CÂU CHUYỆN CÓ NỘI DUNG GDMT DÀNH CHO GIÁO VIÊN THAM KHẢO

Trang 7

CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÓ TRONG ĐỀ TÀI

Trang 8

PHẦN MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

Vấn đề môi trường trong mấy thập kỉ gần đây đã nổi lên như một trong những mối quan tâm hàng đầu của nhân loại Cùng với sự phát triển kinh tế ồ ạt, dưới tác động của khoa học - kĩ thuật và sự gia tăng dân số quá nhanh, con người đã khai thác quá mức các nguồn tài nguyên thiên nhiên, tàn phá môi trường, gây nên những tác động nặng nề đến môi trường trên nhiều phương diện Có thể nói, môi trường ngày nay đang thực sự lâm vào khủng hoảng với quy mô toàn cầu và trở thành nguy cơ trực tiếp ảnh hưởng tới cuộc sống hiện tại

và sự tồn vong của xã hội loài người trong tương lai

GDMT có thể được tiến hành thông qua nhiều cấp học khác nhau, song GDMT ở trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt bởi vì trường tiểu học là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước Họ cần phải được giáo dục một cách có hệ thống về tư tưởng, thái độ, tình cảm, ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường GDMT cho học sinh tiểu học vừa đạt lợi ích trước mắt, vừa

có lợi ích lâu dài, và vì vậy mà việc làm này được xem là có tác dụng rộng lớn, sâu sắc và lâu bền nhất

Môn TNXH, đặc biệt là môn TNXH lớp 3 là môn học có rất nhiều nội dung GDMT gắn liền với tự nhiên và xã hội được lồng ghép Các em được học môn TNXH chính là được học về tự nhiên, học về cuộc sống đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh các em

Có thể nói rằng, nâng cao hiểu biết về tự nhiên, xã hội và các vấn đề môi trường thông qua các hoạt động ngoại khoá chính là biện pháp hiệu quả nhất để kích thích nghiên cứu, quan sát, phân tích, suy luận và đánh giá có phê phán để hình thành khả năng tiếp nhận thông tin và thu thập bằng chứng, giải quyết vấn

đề theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, những tài liệu nghiên cứu về cách thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá còn chưa nhiều, các mẫu thiết kế các hoạt động phần lớn mới chỉ dừng lại ở mô hình lí thuyết, chung chung, gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình tổ chức các

Trang 9

hoạt động, như thế sẽ không phát huy hết tác dụng của các hoạt động ngoại khoá trong việc GDMT qua môn TNXH

Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề tài: “Giáo

dục môi trường qua các hoạt động ngoại khoá môn TNXH cho học sinh lớp 3”

II Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đứng trước nguy cơ môi trường đang biến đổi ngày càng xấu đi trên phạm

vi toàn cầu, thế giới nói chung và mỗi quốc gia nói riêng ngày càng quan tâm hơn đến vấn đề GDMT

Trên thế giới:Từ năm 1972, khi Hội nghị thượng đỉnh đầu tiên về Môi

trường con người diễn ra tại Stockhôm - Thuỵ Điển, các hoạt động giáo dục môi trường được tiến hành một cách tích cực khắp nơi trên thế giới Hội nghị đã tuyên bố: GDMT rất cần thiết để làm cơ sở cho nhận thức và hành vi có trách nhiệm của cá nhân và các tổ chức trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường Nó như một yếu tố quyết định tấn công vào cuộc khủng hoảng môi trường thế giới Cũng tại hội nghị này, các thành viên đã nhất trí : Việc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của nhân loại

Đặc biệt, sau hội nghị quốc tế về GDMT tại Belgrade (Nam Tư) năm

1975, hầu như tất cả các quốc gia trên thế giới đều thấy được vai trò, vị trí của GDMT trong chương trình giảng dạy từ bậc trung học đến đại học

Tháng 6 năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu về “MT và phát triển” diễn ra tại Rio de Janeiro (Brazil) đã xác định chiến lược hoạt động về môi trường và phát triển ở thế kỉ 21, trong đó nêu rõ sự cần thiết phải đưa GDMT vào chương trình đào tạo của mọi cấp học và lớp học

Ở Việt Nam, vấn đề GDMT mới được bắt đầu từ cuộc cải cách giáo dục lần

thứ 3 với một số nội dung của sách giáo khoa được cải tiến Đặc biệt vào năm

1986, tác giả Nguyễn Dược đã đề cập đến việc GDMT trong nhà trường phổ thông, trong đó khẳng định tầm quan trọng của GDMT ở Việt Nam Từ đó trở

đi, công tác GDMT trong nhà trường phổ thông mới thực sự được chú trọng và GDMT mới được lồng ghép vào môn TNXH trong nhà trường tiểu học

Trang 10

Từ công trình khởi đầu đó, đã có nhiều công trình nghiên cứu đáng chú ý

án quốc gia VIE/ 95/ 041)

* Riêng với nội dung: GDMT qua các hoạt động ngoại khoá môn TNXH ở

trường tiểu học, nghiên cứu về nội dung và cách thức tổ chức các hoạt động

ngoại khoá GDMT qua môn TNXH, qua tìm hiểu chúng tôi nhận thấy vấn đề này chưa nhận được nhiều sự quan tâm của các nhà nghiên cứu Các công trình nghiên cứu về hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH vẫn còn khiêm tốn, chủ yếu đi sâu nghiên cứu cơ sở lí luận và xây dựng các mẫu thiết kế hoạt động

ở mức độ chung chung, các giải pháp mang tính định hướng chung, còn thiếu những gợi ý cụ thể cho giáo viên Cũng đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề GDMT qua môn TNXH nhưng chủ yếu đi sâu phân tích, xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể trong các giê học nội khoá như: “Các mẫu hoạt động GDMT dùng cho trường tiểu học” (Dự án VIE/95/ 041, GDMT trong nhà trường phổ thông Việt Nam); “Thiết kế mẫu mô - đun giáo dục môi trường

ở trường phổ thông”, (Chương trình phát triển Liên Hợp Quốc (UNDP) & DANIDA)

Bên cạnh đó, qua tìm hiểu chúng tôi nhận thấy, có rất ít công trình nghiên cứu đi sâu tìm hiểu và xây dựng quy trình tổ chức chung cho các hoạt động ngoại khoá qua môn TNXH Điều này sẽ gây khó khăn cho người giáo viên tiểu học khi tiến hành các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh, hạn chế chất

Trang 11

lượng GDMT qua mỗi hoạt động ngoại khoá Chính vì vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu loại hình tổ chức dạy học này, mong sao sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học môn TNXH nói chung và việc GDMT nói riêng

III Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh qua môn TNXH

- Nghiên cứu cách tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh lớp 3 qua môn TNXH

IV Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài

1.Khách thể nghiên cứu:

Quá trình giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua môn TNXH

2.Đối tượng nghiên cứu:

GDMT qua hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá môn TNXH lớp 3

V Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH sẽ nâng cao được chất lượng GDMT cho học sinh lớp 3

VI Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề GDMT và việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH lớp 3

- Nghiên cứu cách tổ chức một số hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp 3

VII Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Để hoàn thành các nhiệm vụ trên của đề tài, chúng tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tôi tiến hành nghiên cứu các tài liệu về môi trường, giáo dục môi trường, các tài liệu về tâm lí học… và các tài liệu bàn về vấn đề tổ chức các hoạt động ngoại khoá Việc nghiên cứu cơ sở lí luận này giúp tôi có căn cứ để xác định

Trang 12

được các khả năng, tiêu chí lựa chọn các hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH lớp 3

2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Tôi tiến hành dự giờ, lập các phiếu điều tra thực trạng nhận thức và hành vi của giáo viên và học sinh về vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường, tìm hiểu thực trạng vấn đề tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT trong nhà trường tiểu học nhằm tìm ra những khó khăn, hạn chế của giáo viên khi tiến hành các hoạt động ngoại khoá GDMT Đây chính là cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT phù hợp với trình độ, năng lực

của giáo viên cũng như của học sinh

3 Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp được sử dụng để kiểm tra tính đúng đắn của mục đích

đã đề ra, kiểm định tính khả thi và hiệu quả của các hình thức hoạt động ngoại khoá GDMT

4 Phương pháp thống kê toán học

Được dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và thực nghiệm

VIII Đóng góp của đề tài

- Làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận về GDMT và hoạt động ngoại khoá

- Khái quát được một số vấn đề về thực trạng dạy và học các nội dung GDMT, đặc biệt là thông qua các hoạt động ngoại khoá

- Thống kê được những nội dung TNXH lớp 3 có thể tích hợp các hoạt động ngoại khoá GDMT

- Xây dựng được cách thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp 3

- Thiết kế một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH lớp 3

IX Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo thì phần nội dung gồm có

3 chương

Trang 13

Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp 3

Chương II: Các hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường trong dạy

học môn tự nhiên và xã hội lớp

Chương III: Tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp 3

Trang 14

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDMT MÔN TNXH

mà ở đó cá thể, quần thể, loài có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp bằng các phản ứng thích nghi của mình

Trong các nghiên cứu về môi trường người ta quan tâm nhiều đến thuật ngữ “Môi trường sống” Theo Caude A Villee et all, 1989, thì “môi trường sống

là một phần môi trường mà trong đó một sinh vật hay một quần thể sinh vật sinh sống” (Dự án quốc gia VIE/95/041, 1998)

Đối với con người, môi trường quan trọng nhất là “Môi trường sống của con người” hay còn gọi là “Môi trường con người”

Theo nghĩa hẹp, MT sống của con người bao gồm toàn bộ các điều kiện tự nhiên, điều kiện nhân tạo và điều kiện kinh tế - xã hội bao quanh con người, có ảnh hưởng tới sự tồn tại và phát triển của từng cá thể cũng như toàn bộ loài người

Theo định nghĩa của UNESCO (năm 1981) thì : “Môi trường con người bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra trong đó con người sống và bằng lao động của mình, khai thác các nguồn tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thoả mãn những nhu cầu của con người” Qua các khái niệm trên chúng ta có thể nhận thấy môi trường sống của

Trang 15

nhiên, môi trường nhân tạo và môi trường kinh tế - xã hội Chúng có quan hệ chặt chẽ, gắn bó hài hoà với nhau Đặc biệt là sau hội nghị Môi trường và phát triển của Liên Hợp Quốc tại Rio De Janero (Braxin) năm 1992, khái niệm môi trường được mở rộng hơn, đó là khái niệm “Môi trường bền vững” Khái niệm này nhấn mạnh đến việc giải quyết những mâu thuẫn giữa sự phát triển kinh tế,

xã hội mà không ảnh hưởng đến môi trường sống của con người, tạo sự hài hoà lâu dài và bền vững giữa sự phát triển sản xuất và bảo vệ môi trường

Các khái niệm về MT rất phong phú và đa đạng Tuy nhiên, trong phạm vi

đề tài này, thuật ngữ “Môi trường” được hiểu theo khái niệm MT tương đối rõ ràng và đầy đủ trong “Luật bảo vệ môi trường” của nước ta ban hành tháng 1

năm 1994 như sau: “Môi trường bao gồm toàn bộ các yếu tố tự nhiên và yếu tố

vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống vật chất, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên” (Điều 1)

1.1.2 Bảo vệ môi trường

F.Ănghen đã nói “Bản thân con người là sản phẩm của tự nhiên, con

người tồn tại trong môi trường tự nhiên và cùng phát triển với môi trường tự nhiên đó” Do đó, BVMT là yêu cầu cấp thiết của con người, cho con người và

và bảo tồn phong cảnh, các di tích văn hoá - lịch sử…và khái niệm “Bảo vệ tự nhiên” được thay thế bằng khái niệm “Bảo vệ môi trường”

Trang 16

Khái niệm “Bảo vệ môi trường” được luật “Bảo vệ môi trường” của Việt Nam, 1993, ghi rõ : “Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ gìn cho môi trường trong lành, sạch đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn, khắc phục những hậu quả xấu do con người và thiên nhiên gây ra cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lí và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên”

Như vậy, BVMT không hạn chế quá trình phát triển kinh tế - xã hội mà chính là đảm bảo hiệu quả kinh tế - xã hội cao hơn, đồng thời bảo vệ được chất lượng cuộc sống của mỗi chúng ta Ngược lại, chúng ta phải phát triển kinh tế -

xã hội mà không tàn phá, huỷ hoại môi trường thiên nhiên, không giảm thiểu tiềm năng tương lai, bảo vệ môi trường sống và nâng cao không ngừng chất lượng cuộc sống

1.1.3 Giáo dục môi trường

Đứng trước sự phát triển như vũ bão của kinh tế - xã hội, vấn đề môi

trường và bảo vệ môi trường càng trở nên bức xúc và được quan tâm hơn bao giờ hết Và đi kèm với những phương hướng gìn giữ môi trường bền vững, thuật ngữ “Giáo dục môi trường” được nhắc tới ngày càng nhiều, thông qua các tài liệu hội thảo quốc tế và khu vực về bảo vệ môi trường

Văn bản Hội nghị Tbilisi được tổ chức vào năm 1978 đã đưa ra khái niệm GDMT như sau: “GDMT là làm cho từng người và cộng đồng hiểu được bản chất của môi trường tự nhiên và nhân tạo, hiểu được quan hệ tương tác của các mặt sinh học, vật lí, hoá học, xã hội, kinh tế, văn hoá, có được tri thức, thái độ

và kĩ năng thực tế để tham gia có hiệu quả và có trách nhiệm vào việc tiên đoán

và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lí chất lượng của môi trường Trong kế hoạch hành động ASEAN 2000 - 2005, GDMT được xác định là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy, giúp con người có được sự hiểu biết, có kĩ năng và các giá trị cho phép họ tham gia vào việc phát triển xã hội bền vững về sinh thái và công bằng về xã hội, với tư cách là những người công dân năng động và có tri thức

Hiểu một cách rõ ràng và đầy đủ về thuật ngữ này thì GDMT là một quá trình thường xuyên để tạo cho con người những tri thức, kĩ năng, ý thức, kinh

Trang 17

nghiệm và các quyết tâm cho phép họ giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và tương lai, cũng như đáp ứng những nhu cầu của bản thân và xã hội mà không làm ảnh hưởng đến thế hệ mai sau

Như vậy, GDMT là một bộ phận trong việc giáo dục nhân cách con người mới Thực chất của GDMT là hình thành văn hoá sinh thái cho thế hệ trẻ, cụ thể

đó là: về mặt tri thức, phải từng bước làm cho học sinh nắm được những tri thức

cơ sở của sinh thái học Về niềm tin và hành vi BVMT, ở đây có nghĩa là chỉ cho mỗi cá nhân thấy rằng mỗi việc làm của họ đều ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến môi trường và họ có nghĩa vụ giữ gìn, bảo vệ và cải thiện môi trường cho hôm nay và cho thế hệ mai sau bằng những hành động cụ thể Mục đích cuối cùng của GDMT chính là để bảo vệ môi trường

1.2 Giáo dục môi trường trong trường tiểu học

1.2.1 Vị trí, vai trò của GDMT đối với học sinh tiểu học

Từ hàng chục năm nay, chúng ta đã bằng cách này hay cách khác, bằng con đường này hay con đường khác, bằng phương tiện này hay phương tiện khác, đã cố gắng bảo vệ môi trường, song kết quả còn nhiều hạn chế Có lẽ, chính thực trạng môi trường hiện nay buộc chúng ta phải có nhiều cách làm mới, nghĩa là chúng ta không thể chỉ dừng lại ở mức độ bảo vệ môi trường về mặt kĩ thuật mà phải đặt ra vấn đề ý thức trách nhiệm và tình cảm vì môi trường, bởi ý thức và tình cảm vì môi trường sẽ giúp con người tự giác, tích cực bảo về môi trường bằng mọi cách Để đạt được điều này, chúng ta phải thực hiện hàng loạt các biện pháp, trong đó GDMT được coi là một trong các biện pháp có hiệu quả nhất GDMT cần thiết cho mọi thành phần trong xã hội và là cơ sở cho mọi hoạt động bảo vệ môi trường Thông qua GDMT để cung cấp cho mỗi cá nhân một năng lực biết suy xét và xử lí thông tin dùa trên khía cạnh sinh thái, thẩm mĩ và đạo đức Điều quan trọng hơn, GDMT thúc đẩy mạnh mẽ sự thay đổi hành vi, giúp chúng ta biết quyết định và biết tham gia bảo vệ môi trường một cách tự giác và tích cực

Bậc tiểu học là bậc học đầu tiên và được xác định là “Bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân”, (Điều 2, Luật phổ cập giáo dục tiểu học) Đó

Trang 18

là bậc học của 100% dân cư để tạo ra những bước đi rất cơ bản và bền vững cho trẻ, hình thành những nét ban đầu về tính cách và nhân cách Những tri thức, kĩ năng và hành vi được hình thành ở bậc tiểu học sẽ rất bền vững, theo suốt cuộc đời của mỗi cá nhân học sinh Vì thế, hàng chục triệu trẻ em, khi được trang bị đầy đủ hành trang tri thức bảo vệ môi trường sẽ là một lực lượng hùng hậu, đóng vai trò nòng cốt trong mọi hoạt động cải thiện môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên của đất nước hôm nay và ngày mai

Học sinh tiểu học, lứa tuổi dễ tiếp thu những định hướng giá trị mới, giàu cảm xúc, đó là một thuận lợi cơ bản để xây dựng ở các em tình yêu thiên nhiên, trân trọng và tha thiết bảo vệ môi trường Đồng thời trẻ ở lứa tuổi này có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động, nghịch ngợm, nếu không được giáo dục

về môi trường một cách nghiêm túc và đầy đủ thì có thể chính các em sẽ trở thành những kẻ phá hoại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức

Thực tế đã cho thấy GDMT cho thế hệ trẻ một cách có hiệu quả nhất là thông qua hệ thống trường học, vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính quy, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức

1.2.2 Các nguyên tắc GDMT ở trường tiểu học

Hiện nay, với cách nhìn mới nhất, GDMT được coi là một quá trình, không coi là một môn học Như vậy, GDMT thực sự là một quá trình giáo dục giao thoa với tất cả các môn học trong nhà trường, tạo ra những cơ hội thuận lợi

để giáo viên, học sinh, phụ huynh nhận thức được bản chất của môi trường và các vấn đề liên quan đến môi trường Việc đưa GDMT vào các môn văn hoá ở trường học cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định sau:

- GDMT được lồng ghép vào tất cả các môn học nhưng không làm thay đổi chương trình và quỹ thời gian của môn học, nhằm trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường cũng như các phương pháp bảo

vệ môi trường (dựa vào đặc thù của từng môn học mà đưa nội dung GDMT vào

ở các mức độ phù hợp)

- Nội dung GDMT phải được đưa vào chương trình dạy học của toàn bộ hệ thống giáo dục chính quy và không chính quy

Trang 19

- Nội dung GDMT phải ưu tiên khai thác tình hình môi trường địa phương

và của đất nước cùng với những biện pháp ngăn ngừa những tác động xấu tới môi trường đó

- Nội dung và phương pháp GDMT phải phù hợp với mục tiêu dạy học của trường tiểu học và đặc điểm của học sinh theo các lứa tuổi khác nhau

+ Ở bậc tiểu học: nội dung GDMT có thể được đề cập thông qua các chủ đề như: khí hậu, nước, không khí, thực vật, tăng trưởng dân số, con người và động vật…

1.2.3 Mục tiêu GDMT ở trường tiểu học

Dựa trên đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức và khả năng hành động của từng cấp học theo tiêu chuẩn quan trọng là “hành động tích cực của cá nhân và tập thể trong việc cải thiện chất lượng môi trường”, các nhà nghiên cứu về GDMT đã đưa ra những mục tiêu cụ thể trong GDMT mà học sinh tiểu học cần đạt được như sau:

* Trang bị hệ thống những kiến thức cơ bản ban đầu về môi trường phù

hợp với độ tuổi và tâm sinh lí cho học sinh Cụ thể:

- Có những hiểu biết cơ bản ban đầu về tự nhiên, về môi trường

- Nhận thức được mối quan hệ khăng khít, tác động lẫn nhau giữa con người – tự nhiên - xã hội

* Hình thành ý thức, thái độ quan tâm, có trách nhiệm đối với môi trường

- Có ý thức tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia bảo vệ môi trường sống

* Trang bị cho học sinh những kĩ năng và hành vi tích cực đối với môi

trường

Trang 20

- Kĩ năng đánh giá những tác động của con người tới tự nhiên, dự đoán được những hậu quả của những tác động đó

- Kĩ năng đề ra cách giải quyết đúng, những biện pháp nhằm bảo vệ và cải thiện môi trường

- Tham gia tích cực và có hiệu quả vào các hoạt động giữ gìn vệ sinh, bảo đảm sự trong sạch của môi trường sống, bảo tồn và phát triển nguồn tài nguyên Như vậy, GDMT trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là: mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của trái đất, một khả năng đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cách được khắc sâu bởi một nền tảng đạo lí về môi trường

Cốt lõi của GDMT chính là hướng học sinh đến sự quan tâm với môi trường, giáo dục ý thức và tình cảm đối với môi trường Chính những ý thức và tình cảm với môi trường sẽ mở ra khả năng bảo vệ môi trường một cách vững chắc và lâu bền nhất

2 Hoạt động ngoại khoá ở trường tiểu học

2.1 Khái niệm

Giáo dục môi trường thông qua các môn học góp phần không nhỏ vào

việc hình thành các nhận thức về môi trường và bảo vệ môi trường cho học sinh Song những tri thức đó sẽ không được vững chắc, không thể biến thành hành động và thói quen nếu không được củng cố, rèn luyện thông qua các hoạt động Vậy, hoạt động ngoại khoá là gì? Ngay bản thân khái niệm “ngoại khoá” cũng cho đến nay vẫn chưa được lí giải cặn kẽ, thấu đáo và nhất quán: Ngoại khoá là hình thức học tập hay vui chơi? Là chính khoá hay ngoài chính khoá?

Hoạt động ngoại khoá được hiểu là một hình thức tổ chức học tập ngoài lớp có tổ chức, có kế hoạch có phương hướng xác định,không bắt buộc trong chương trình, được học sinh tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên nhằm bổ sung, củng cố, nâng cao những kiến thức, kĩ năng học tập về môi trường và bảo vệ môi trường đã được học trong chương trình chính khoá

Trang 21

Với cách hiểu như trên, hoạt động ngoại khoá được xem là một hình thức

tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho học sinh”(Điều 24.2, Luật giáo dục)

Như vậy, việc học tập trên lớp và học tập ngoài lớp là hai bộ phận hữu cơ hợp thành một thể thống nhất trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông Các hình thức tổ chức học tập ngoại khoá phải được đặt trong mối quan hệ biện chứng với học tập chính khoá

2.2 Vai trò của các hoạt động ngoại khoá trong nhà trường tiểu học

Trong nhà trường tiểu học, hoạt động môi trường và giáo dục ý thức về môi trường là một trong những nhiệm vụ quan trọng và cấp bách, mà đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng dạy học trong GDMT Tuy nhiên, những kiến thức nhằm GDMT được lồng ghép trong chương trình nội khoá chưa được giáo viên chú ý khai thác, mở rộng trừ những kiến thức môi

trường có sẵn trong sách giáo khoa

Để tiến hành GDMT cần khuyến khích các phương pháp giảng dạy và học tập có tính chất kích thích nghiên cứu, quan sát, phân tích, suy luận và đánh giá có phê phán để hình thành khả năng tiếp nhận thông tin và thu thập bằng chứng, giải quyết vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Vì thế, ngoại khoá là một trong những cách thức, con đường hiệu quả giúp học sinh bổ sung, mở rộng, tích luỹ thêm những kiến thức về môi trường, có nhận thức đúng đắn, có thái độ và hành vi tích cực khi giải quyết các vấn đề môi trường trong cuộc sống

Các hoạt động ngoại khoá GDMT góp phần hình thành tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể ở học sinh Thông qua các hoạt động ngoại khoá, học sinh sẽ hoà nhập vào môi trường, vào cuộc sống tập thể một cách vui

vẻ, tự nguyện và tự tin, có hứng thú học tập và có lòng yêu thiên nhiên, yêu quê

Trang 22

hương, đất nước Đó là những tiền đề quan trọng để rèn luyện các em trở thành những con người lao động mới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

Đặc biệt, trong quá trình tham gia ngoại khoá GDMT, tính độc lập và sáng tạo của học sinh được phát huy, các kĩ năng làm việc độc lập hay tập thể được rèn luyện Như vậy, hoạt động ngoại khoá sẽ phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế để các em có thể tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường ở địa phương

Như chúng ta đã biết, trong thời đại ngày nay, với quan điểm học tập suốt đời và xã hội hoá học tập, những bài học trên lớp không còn giữ vị trí độc quyền Nhiều cơ hội học tập mới xuất hiện với những tiềm năng và tác dụng to lớn Hoạt động ngoại khoá GDMT cũng chính là một trong những cơ hội đó, tạo điều kiện cho việc tiến hành một xã hội học tập

Với vai trò to lớn như trên, nếu người giáo viên tổ chức tốt được các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh thì có thể tạo nên chiếc cầu nối, sự liên kết chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành, giữa những kiến thức GDMT trong sách

vở với những hoạt động thực tiễn bảo vệ môi trường trong đời sống xã hội Như vậy, hoạt động ngoại khóa là một hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển ở học sinh không chỉ kiến thức mà còn rèn luyện kĩ năng, phát triển thái độ và hành vi tích cực đối với môi trường

2.3 Đặc điểm của hoạt động ngoại khoá GDMT

Hoạt động ngoại khoá GDMT được phân biệt với các hình thức tổ chức

dạy học khác dùa trên những đặc điểm chủ yếu sau:

- Là hoạt động ngoài giờ lên lớp, không được quy định trong chương trình chính khoá

- Là hoạt động tự nguyện cá nhân hay một nhóm học sinh có cùng hứng thú, sở thích, mối quan tâm về một vấn đề nào đó của nội dung học tập, không phân biệt học sinh giỏi hay yếu kém

- Giáo viên không trực tiếp tham gia cùng học sinh mà là người hướng dẫn,

tổ chức, tư vấn hay chỉ đạo, điều khiển các buổi hoạt động ngoại khoá này

Trang 23

- Nội dung hoạt động ngoại khoá thường liên quan tới nội dung đã được học tập trên lớp, phù hợp với hoàn cảnh từng địa phương và đặc điểm của đối tượng tham gia

- Không tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động ngoại khoá của học bằng điểm số mà đánh giá dựa trên các yếu tố sau:

+ Sản phẩm của buổi hoạt động ngoại khoá

+ Tính tích cực và tự lực sáng tạo của học sinh

Những kết quả này phải được tiến hành công khai, cho học sinh có cơ hội

tự đánh giá mình, đánh giá bạn Giáo viên tuy không cho điểm nhưng cần có hình thức động viên, khích lệ kịp thời như biểu dương, tặng phần thưởng… Như vậy, hoạt động ngoại khoá GDMT là một hình thức tổ chức học tập đặc thù, dựa trên tinh thần tự nguyện, sự hứng thú, say mê của học sinh Từ đó cũng đặt ra nhiệm vụ nặng nề cho người giáo viên là phải có nhận thức đầy đủ

về vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường, có năng lực tổ chức các hoạt động

để thu hút, tạo được hứng thú ở người học Chỉ có dưới sự điều khiển, hướng

dẫn đầy sáng tạo của thầy, tất cả học sinh mới được cuốn hút vào cuộc chơi “vui

mà học, học mà vui” Và học sinh phải được vui chơi thực sự thì hoạt động

ngoại khoá mới có kết quả, mới phát huy được hết tác dụng của nó

3 Môn TNXH trong nhà trường tiểu học

3.1 Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội

Sau khi học xong môn TNXH lớp 3, học sinh sẽ:

- Biết tên, chức năng và biết giữ vệ sinh các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp

ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

- Biết mối quan hệ họ hàng nội ngoại Biết phòng tránh cháy khi ở nhà Biết được những hoạt động chủ yếu của nhà trường và giữ an toàn khi ở trường Biết tên một số cơ quan hành chính, văn hoá, giáo dục, y tế và một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại ở tỉnh (thành phố) nơi học sinh ở Biết một số quy tắc đối với người đi xe đạp Biết về cuộc sống trước kia và hiện nay ở địa phương và giữ vệ sinh môi trường

Trang 24

- Biết được sự đa dạng,phong phú của thực vật và động vật, chức năng của thân, rễ, lá, hoa, quả đối với đời sống của cây và ích lợi đối với con người Biết vai trò của Mặt Trời đối với Trái Đất và đời sống con người,vị trí và sự chuyển động của Trái Đất trong hệ Mặt Trời, sự chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất, hình dạng và đặc điểm bề mặt Trái Đất, biết ngày đêm, năm tháng, các mùa

Về vấn đề hình thành và phát triển những thái độ và hành vi, mục tiêu môn TNXH chỉ rõ:

- Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng

- Yêu thiên nhiên, gia đình, trường học và quê hương

Với mục tiêu giáo dục như trên, ta nhận thấy môn TNXH, đặc biệt là môn TNXH lớp 3 là môn học có rất nhiều nội dung GDMT gắn liền với tự nhiên và

xã hội được lồng ghép Có thể hiểu các em được học môn TNXH chính là được học về tự nhiên, học về cuộc sống đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh các em Những bài học trên lớp sẽ hình thành chủ yếu cho học sinh kiến thức về

tự nhiên (sự đa dạng của tự nhiên), về cuộc sống xung quanh các em, về cách giữ gìn và bảo vệ môi trường, còn hoạt động ngoại khoá GDMT sẽ đưa các em tiếp cận chính cuộc sống tự nhiên đó Ở đó, các em được vui chơi, được tìm hiểu

và khám phá những điều mới lạ Điều đó không chỉ giúp củng cố, mở rộng kiến thức về tự nhiên, về cuộc sống, mà còn giúp hình thành ở học sinh tình yêu, sự gắn bó với thiên nhiên, biết yêu cái đẹp, bảo vệ cái đẹp và hơn thế nữa, nó giúp hình thành ở các em những kĩ năng và hành vi bảo vệ tự nhiên hay chính là bảo

vệ cuộc sống của chính các em, một mục tiêu mà những buổi học trên lớp không thể đạt được

Như vậy, để đạt được mục tiêu GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp

3, việc dạy học kết hợp nội khoá và ngoại khoá là hết sức hiệu quả và thực sự cần thiết nhằm phát huy được hết những ưu điểm của nội dung chương trình và đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

Trang 25

3.2 Đặc điểm của môn TNXH lớp 3

Như chúng ta đã biết, cùng với sự đổi mới trên mọi phương diện của giáo

dục tiểu học, từ năm 2002 - 2003, môn TNXH đã được đổi mới trên cơ sở kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình cũ và xây dựng thêm một số điểm mới nhằm giáo dục toàn diện con người Việt Nam theo kịp sự phát triển của xã hội Tuy nhiên, dù là chương trình cũ hay chương trình mới thì cùng với môn Tiếng Việt và Toán học, môn Tự nhiên và Xã hội là một trong ba môn học quan trọng nhất trong chương trình Tiểu học

Về nội dung, môn TNXH cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản

và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong

tự nhiên, con người và xã hội, về cách vận dụng kiến thức đó trong đời sống và sản xuất Nội dung này rất phù hợp cho việc xây dựng và tổ chức các hoạt động ngoại khoá để các em có thể học giữa thiên nhiên, tìm hiểu thiên nhiên và hoà nhập cùng thiên nhiên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục tốt nhất

Bên cạnh đó, phương pháp dạy học mới cũng hướng người giáo viên đến

với những cách tiếp cận mới, cách dạy mới với việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học kích thích được sự năng động, sáng tạo của học sinh nhằm tạo nên một không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi, tránh cho học sinh cách học vẹt, loại bỏ cách áp đặt, cứng nhắc một chiều

Thêm vào đó, quan điểm chỉ đạo xây dựng chương trình mới môn TNXH

được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra là cần xây dựng một chương trình mang tính mềm dẻo cao Sự “mềm dẻo” ở đây không chỉ dừng lại ở nội dung như: chương trình cũ, ở chủ đề động vật giới thiệu một số động vật cụ thể: tôm, cá, vịt, chim bồ câu, bò, dê còn trong chương trình mới chỉ nêu loài động vật như côn trùng, cá, chim, thó để người giáo viên có thể lựa chọn con vật phổ biến ở địa phương mình thuộc từng loài động vật trên để dạy, mà còn được thể hiện ở việc người giáo viên có thể lựa chọn và áp dụng sáng tạo các phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu môn học, trình độ học sinh cũng như điều kiện, hoàn cảnh địa phương Với sự “mềm dẻo” trên, người giáo viên hoàn toàn có thể lựa chọn, sử dụng kết hợp nhiều hình thức dạy học khác nhau như nội khoá hay

Trang 26

ngoại khoá, trong lớp hay ngoài lớp để không chỉ đạt được mục tiêu bài học mà còn giúp cho việc GDMT đạt được hiệu quả cao nhất

Như vậy, qua việc phân tích đặc điểm nội dung, phương pháp, chương trình môn TNXH, chúng tôi thấy việc nghiên cứu và sử dụng các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh qua môn TNXH là hết sức cần thiết và hiệu quả

4 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 3

Trẻ ở tuổi tiểu học là một thực thể, một chỉnh thể trọn vẹn nhưng chưa

hoàn thiện mà các em đang tiếp tục lớn lên, đang phát triển không chỉ về thể xác

mà cả về trí tuệ Trong mỗi em, mỗi bộ phận, mỗi cơ quan của cơ thể với chức năng riêng cũng phát triển không đồng đều Về mặt tâm lí cũng vậy, các quá trình và các thuộc tính tâm lí cũng phát triển chưa đều Vì vậy, tất cả những sự kiện, hiện tượng gì xảy ra trong thời điểm này cũng có thể gây ấn tượng mạnh

mẽ và sâu sắc cho các em Chính vì vậy, việc GDMT cũng phải được tiến hành ngay từ đầu để định hướng cho các em những tri thức, hành vi lành mạnh và đúng đắn đối với môi trường

Với học sinh tiểu học, nhất là với học sinh lớp 3 đang chuẩn bị chuyển

sang giai đoạn 2 về mặt tâm lí và nhận thức thì tri giác góp phần quan trọng vào

việc thu nhận kiến thức Nhờ trực giác, học sinh cảm nhận được tức thì mọi sự vật, mọi hiện tượng Bước đầu các em đã biết đi sâu vào tìm hiểu bản chất sự vật, biết phân tích, suy luận mỗi khi tri giác, biết đi vào cấu tạo bên trong của sự vật Các em đã bước đầu nắm được mục đích quan sát, phát biểu được mục đích quan sát một cách gẫy gọn, rõ ràng Sau khi quan sát các sự vật, hiện tượng với các chi tiết riêng lẻ, các em đã có năng lực tổng hợp các chi tiết đó ở mức độ đơn giản Từ các đặc điểm tri giác trên cho thấy, việc tổ chức cho học sinh các hoạt động ngoại khoá GDMT là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em Qua đó ta cũng thấy được vai trò rất lớn của người giáo viên trong việc gợi mở

và định hướng cho tri giác của trẻ đi đúng hướng, đúng mục đích đã đặt ra, hướng dẫn các em xem xét và biết phát hiện những dấu hiệu thuộc tính, bản chất của sự vật, hiện tượng

Trang 27

Một đặc điểm tâm lí rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, đó là “sức

tập trung và độ bền vững về chú ý của các em phụ thuộc vào đối tượng chú ý, mức độ hoạt động của sự vật ”, “sức chú ý của các em chỉ kéo dài trong một thời

gian nhất định ” và “sức chú ý đối với những hiện tượng bên ngoài thường bền

vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hoạt động trí tuệ” Vì vậy, cho các

em được tiếp xúc trực tiếp với môi trường, được “học mà vui, vui mà học” trong môi trường là điều kiện tốt để xây dựng ở các em những tri thức và hành vi bảo

vệ môi trường bền vững và hiệu quả

Đặc điểm về trí nhớ của các em thời kì này là trí nhớ trực quan hình

tượng, các em có khả năng nhớ được nhiều điều, thậm trí cả những điều mà các

em không hiểu Ở lớp đầu bậc tiểu học, đặc biệt là lớp 1, ghi nhớ của các em chủ yếu vẫn là ghi nhớ không chủ định, nghĩa là các em chỉ ghi nhớ những gì các em thích Những điều gì gây ấn tượng mạnh mẽ, gây được cảm xúc thì các em dễ nhớ và có thể nhớ lâu Chính vì thế, các em sẽ thấy khó khăn khi phải ghi nhớ, học thuộc rồi vận dụng các kiến thức khô khan trong sách vở vào cuộc sống Đưa các em trực tiếp tham gia hoạt động, được tiếp xúc và cảm nhận trực tiếp những vấn đề môi trường đang diễn ra ngay xung quanh các em sẽ là những bài học bổ ích và thiết thực nhất để giáo dục ý thức, hành vi và hình thành thói quen bảo vệ môi trường Từ đó cũng đặt ra thách thức cho người giáo viên là phải có kiến thức vững vàng về môi trường và GDMT, có khả năng tổ chức các hoạt động ngoại khoá hấp dẫn, phong phú, lôi cuốn học sinh cùng tham gia, cùng hành động

Về tưởng tượng và tư duy, với học sinh lớp 3, hình ảnh của tưởng tượng

hình thành trong tư duy của các em còn đơn giản và chưa bền vững, hoạt động phân tích, tổng hợp về hình thức và nội dung rất đơn giản Khi tiến hành phân tích, tổng hợp, các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài, cụ thể và trực quan Chính vì vậy, GDMT cho các em một cách hiệu quả nhất chỉ có thể thông qua chính đồ dùng trực quan là cảnh vật, cuộc sống xung quanh các em, là những gì đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh mà nếu không nhận thức được đầy đủ về cuộc sống ấy thì có thể chính các em sẽ trở thành những kẻ phá

Trang 28

hoại môi trường một cách vô thức hoặc có ý thức bằng chính những việc làm tưởng như vô hại của mình

Qua việc phân tích những khía cạnh tâm lí, trình độ nhận thức của học sinh tiểu học, cho thấy các em học sinh lớp 3 bước đầu đã có khả năng tìm tòi để phát hiện tri thức ở mức độ nhất định Như thế, việc tiến hành các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH lớp 3 cho học sinh là hoàn toàn cần thiết và

có tính khả thi

II Cơ sở thực tiễn

1 Nhận thức và hành vi của học sinh tiểu học về môi trường và bảo vệ môi trường

Dựa trên những phiếu điều tra tôi thu được năm 2014-2015 về nhận thức

và hành vi, sự tương quan giữa nhận thức và hành vi của 205 học sinh tiểu học ở

cả thành phố, nông thôn và miền núi, tôi tiến hành đánh giá kết quả thu được theo 3 vấn đề chính: Mức độ tiếp nhận những thông tin về vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường; Khả năng nhận thức về trách nhiệm và các biện pháp bảo vệ môi trường; Nhận thức, thái độ, hành vi bảo vệ môi trường của học sinh tiểu học

- Về mức độ tiếp nhận những thông tin về vấn đề môi trường và bảo vệ

môi trường:

Kết quả điều tra cho thấy: 75.19% học sinh được điều tra thường xuyên được nghe những lời nhắc nhở về BVMT Đây là con số khá cao nói lên mức độ quan tâm của gia đình, nhà trường và xã hội (các phương tiện thông tin đại chúng: Đài, Báo, Tivi…) đối với việc giáo dục nhận thức và hành vi BVMT cho trẻ

Tiếp đó, chúng tôi nghiên cứu về những nguồn mà học sinh thường được nghe nhắc nhở về BVMT “Thầy cô” và “bài học” là nguồn nhắc nhở BVMT được nhiều học sinh lùa chọn nhất: 84.39% các em được nghe những lời nhắc nhở từ thầy, cô giáo, 74.63% các em được nghe những lời nhắc nhở qua bài học giáo viên truyền đạt Như vậy, có thể nói, nhà trường (thầy cô, bài học) là nguồn thông tin tác động thường xuyên nhất tới học sinh về MT và BVMT Đây sẽ là

Trang 29

một thuận lợi rất lớn làm cơ sở cho chúng ta xây dựng một chương trình hoạt động ngoại khoá GDMT cụ thể và toàn diện trong các trường tiểu học

Trong khi đó, kết quả điều tra của tác giả Nguyễn Thị Thấn thực hiện năm 1998 cho thấy: các phương tiện thông tin đại chúng là nguồn tác động GDMT lớn nhất sau đó mới tới nhà trường, (Nguyễn Thị Thấn, 2001) Điều này chứng tỏ GDMT đang được triển khai ngày càng mạnh mẽ hơn ở các trường tiểu học Tuy nhiên, cũng theo tác giả Nguyễn Thị Thấn (2000) thì trong các môn học ở bậc tiểu học, năng lực và thời gian của giáo viên mới chỉ tập trung chủ yếu vào các môn Toán và Tiếng Việt, trong khi đó môn TNXH là môn học có tính chất liên ngành phù hợp với nội dung GDMT thì sự quan tâm và nhiệt tình của giáo viên không cao và trình độ của giáo viên về vấn đề này còn nhiều hạn chế Đây sẽ là một rào cản rất lớn cho việc tiến hành các hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH

- Khả năng nhận thức về trách nhiệm và các biện pháp bảo vệ môi trường

của học sinh tiểu học

Kết quả điều tra cho thấy: 89.76% học sinh được hỏi đồng ý với ý kiến:

“Học sinh tiểu học có nhiệm vụ BVMT” Điều này chứng tỏ các em đã nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc BVMT Bên cạnh đó các em cũng nhận ra được khả năng của chính mình, của bạn trong việc BVMT: 89.27% cho rằng “Học sinh tiểu học có thể làm nhiều việc để BVMT” Tuy nhiên, chỉ có 15.12% học sinh đồng ý với ý kiến: “Học sinh tiểu học cũng có thể làm nhiều việc phá hoại môi trường” Điều này chứng tỏ học sinh tiểu học nhận thức chưa thực sự sâu sắc các vấn đề môi trường Tầm nhìn của các em mới chỉ hướng về các hành vi theo chiều hướng tốt Có thể các em làm một việc gây ảnh hưởng tới môi trường nhưng chính các em không biết hoặc không hiểu hết mức độ ảnh hưởng xấu của nó tới môi trường Như vậy, việc GDMT cho học sinh đang đòi hỏi cụ thể và sâu sắc hơn nữa Cần GDMT cho các em trong chính môi trường, trong chính cuộc sống đang hàng ngày hàng giê diễn ra xung quanh các em

- Nhận thức của học sinh tiểu học trong việc BVMT

Qua điều tra cho thấy: đa số học sinh đã có sự hiểu biết ban đầu về những

Trang 30

việc làm góp phần BVMT phù hợp với lứa tuổi các em Tỉ lệ các em lựa chọn đúng những hành vi nhằm BVMT là trên 80%, như: Giúp các cô chú quét rác làm vệ sinh nơi em ở (94.63%) Vẩy nước trước khi quét dọn (93.16%)…Với những hành vi được coi là phá hoại môi trường thì gần 100% các em đều nhận thức được như: bắn chim, khạc nhổ bừa bãi, nghịch ngợm các hiện vật ở khu di tích lịch sử…Với những nhận thức như trên, ta hãy tìm hiểu hành vi của học sinh tiểu học trong việc BVMT như thế nào?

- Hành vi của học sinh tiểu học trong việc BVMT

Trong các nhiệm vụ GDMT cho học sinh thì nhiệm vụ giáo dục thói quen, hành vi BVMT là nhiệm vụ quan trọng nhất Nhiệm vụ này đòi hỏi hình thành ở học sinh tiểu học ý thức nhạy cảm và quan tâm tới môi trường, tham gia tích cực vào việc bảo vệ và cải thiện môi trường, biết thực hiện những hành động vừa sức góp phần giải quyết các vấn đề môi trường Chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu hành vi của học sinh tiểu học trong việc BVMT Kết quả thu được như sau:

Đa số các em học sinh đã có hiểu biết và hành vi đúng trước những việc làm có ảnh hưởng tốt tới môi trường và những việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường Phần lớn học sinh không bao giờ làm những việc gây hại cho môi trường như: bắn chim (88.3%); bắt chim về nuôi và chăm sóc (75.1%); hái hoa nơi công cộng (83.9%); khạc nhổ bừa bãi (84%)

Tuy nhiên, với những việc làm như: “tưới nước cho cây” hay “trồng cây”

là những hoạt động được các em ý thức rất rõ đó là hành động bảo vệ môi trường nhưng khi được hỏi: “Em có thường làm những việc này không?” thì trong khi có tới 98.55% học sinh nhận thức được “trồng cây” là góp phần bảo vệ môi trường nhưng chỉ có 43.5% em cho biết mình thường xuyên là công việc đó Với việc làm “Giúp các cô chú công nhân làm vệ sinh nơi em ở” thì có đến 94.2% nhận thức đúng nhưng chỉ có 55% em có hành vi giúp các cô chú quét rác làm vệ sinh nơi em ở Các việc như: “Vệ sinh lớp học sạch sẽ”, “Tự nhặt rác

ở chỗ ngồi của mình, trong lớp, trong trường”; “Tưới nước cho cây” có sự chênh lệch khá cao (gần 25%) giữa nhận thức và hành vi Việc làm “Phân loại rác trước khi thải” thì có 23.2% học sinh thường làm Tuy nhiên, theo sự đánh

Trang 31

giá chủ quan của chúng tôi thì kết quả này vẫn rất cao so với thực tế là hầu hết người dân Việt Nam chưa có thói quen phân loại rác trước khi thải

Kết quả trên là không cao so với khả năng làm việc của các em Ta có thể nhận thấy nhiều học sinh mặc dù đã có những kiến thức nhất định về môi trường nhưng vẫn chưa có những hành vi tích cực đối với môi trường Nhiều nghiên cứu tâm lí đã chỉ ra rằng: học sinh lứa tuổi 6 - 11 về bản chất rất giàu lòng yêu thiên nhiên, nhiều em có ham muốn được tham gia vào những hoạt động xã hội công ích Điều đó cho thấy, để các em có một thái độ, một ý thức trách nhiệm cao hơn nữa với những hành vi của mình, có thể phát huy hết khả năng lao động phù hợp với lứa tuổi thì cần sự quan tâm hơn nữa, tạo điều kiện cho các em được hoạt động qua các phong trào Đoàn, Đội, tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT Điều này nằm trong phạm vi kiến thức của các môn học trong nhà trường, nhất là môn TNXH lớp 3 Vậy, với thực tế nhận thức và hành vi về MT

và bảo vệ MT như trên của học sinh tiểu học thì việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho các em được tiến hành như thế nào trong nhà trường tiểu học?

2 Thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH trong nhà trường tiểu học

Chúng tôi tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH trong nhà trường tiểu học qua phiếu trưng cầu ý kiến đối với các giáo viên tiểu học tại các trường tiểu học ở Bố Trạch và Đồng Hới (xem Phụ lục, trang ) Sau quá trình tổng hợp và đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Với câu hỏi tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về tác dụng của các hoạt động ngoại khoá GDMT thì phần lớn giáo viên 72.3% lựa chọn “hoạt động ngoại khoá có tác dụng mở rộng kiến thức về MT và BVMT cho học sinh” 68% chọn ý “Nâng cao ý thức BVMT cho học sinh” và 56.1% lựa chọn “Giúp học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi trường xung quanh” Tuy nhiên, chỉ có 49.4% giáo viên lựa chọn “Hoạt động ngoại khoá có tác dụng hình thành cho học sinh kĩ năng và hành vi BVMT” Đây là một con số không cao Điều này

Trang 32

bước đầu chứng tỏ sự nhận thức của giáo viên về tác dụng của các hoạt động ngoại khoá chưa cao Đa số giáo viên mới chỉ nhận thức được tác dụng của các hoạt động ngoại khoá ở mức độ chung chung mà chưa nắm được những tác dụng cơ bản mà hoạt động ngoại khoá đem lại Bởi vì, các hoạt động ngoại khoá chủ yếu hướng học sinh đến với tự nhiên Ở đó, các em được tìm hiểu, tham gia, được hoà mình cùng tự nhiên để khám phá và được “Học mà chơi, chơi mà học” Chính điều này sẽ giúp hình thành ở các em những kĩ năng, hành vi bảo vệ môi trường một cách tốt nhất và lâu bền nhất

Khi tìm hiểu về thực tế của việc đưa nội dung GDMT vào trong các môn học qua câu hỏi 3 và 4 trong phiếu điều tra, chúng tôi thu được kết quả: 43.08% giáo viên thường xuyên và 56.52% giáo viên thỉnh thoảng đưa thêm nội dung GDMT vào trong chương trình học ngoài những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa Đây chưa phải là con số cao nhưng cũng là dấu hiệu đáng mừng, bởi

vì vấn đề đưa GDMT vào trong nhà trường tiểu học thực chất mới chỉ được quan tâm trong vài năm gần đây Có đến 72.73% giáo viên được hỏi đồng ý

rằng: “Việc đưa GDMT vào nhà trường tiểu học sẽ phát huy tác dụng tốt nhất

nếu qua các môn học kết hợp với các hoạt động vui chơi, ngoại khoá” Kết quả này hoàn toàn phù hợp với kết quả chúng tôi thu được trong câu hỏi 3 và 5 về nhận thức của giáo viên về tác dụng và tầm quan trọng của các hoạt động ngoại

khoá trong việc GDMT (93% giáo viên chọn câu trả lời: “cần học tập về MT

dưới nhiều hình thức phong phú” và 96% giáo viên lùa chọn: “Việc tổ chức các

hoạt động ngoại khoá về MT là rất cần thiết để nâng cao kiến thức và kĩ năng BVMT cho học sinh”) Điều này chứng tỏ, phần lớn các giáo viên tiểu học được hỏi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc đưa các hoạt động ngoại khoá GDMT vào trong nhà trường kết hợp với các môn học Điều này sẽ tạo điều kiện cho việc GDMT được thực hiện sâu rộng hơn

Tuy nhiên, có 9% giáo viên đồng ý và 16% giáo viên còn phân vân trước

ý kiến “GDMT chỉ là nhiệm vụ của một số môn học có liên quan đến MT”.

Tóm lại, qua các câu hỏi điều tra, bước đầu chúng tôi nhận thấy: tuy vẫn còn một số giáo viên nhận thức còn chung chung, hời hợt về vấn đề GDMT,

Trang 33

nhưng hầu hết đều đã thấy được tầm quan trọng của các hoạt động ngoại khoá trong việc GDMT cho học sinh tiểu học Điều này là cơ sở giúp chúng tôi tìm hiểu vấn đề “Những hình thức ngoại khoá GDMT nào được tổ chức nhiều ở trường tiểu học?”

Biểu đồ 1: Mức độ tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT trong

trường tiểu học Ghi chú:

y1: Thi vẽ - làm báo ảnh về môi trường

y2: Thi viết về môi trường

y3: Trò chơi, đố vui, hái hoa dân chủ…với nội dung giáo dục môi trường y4: Tham quan môi trường

y5: Tìm hiểu một số vấn đề MT ở địa phương

y6: Đọc sách, báo; nói chuyện về MT

y7: Làm kế hoạch nhỏ: thu gom sắt vụn, giấy loại, chai lọ…

y8: Tổng vệ sinh trường, lớp

y9: Làm vệ sinh đường phố

y10: Trồng và chăm sóc cây

y11: Tổ chức các câu lạc bộ môi trường

Qua điều tra cho thấy, phần lớn các hình thức ngoại khoá chúng tôi đưa ra

trong phiếu điều tra đều nhận kết quả: thỉnh thoảng tổ chức Đây là điều đáng

mừng với các hoạt động như: “thi vẽ, làm báo ảnh về MT”, “thi viết về

Trang 34

MT”…nhưng là một điều đáng quan tâm khi các hoạt động như: “trò chơi, đố vui, hái hoa dân chủ…với nội dung GDMT”, “đọc sách báo, nói chuyện về

MT”… lại chỉ được tổ chức ở mức độ “thỉnh thoảng” trong các trường tiểu học

Có những hoạt động mà hiệu quả GDMT mang lại rất cao nhưng có đến 33% với hoạt động “thi viết về MT”, 22% với hoạt động “tham quan MT”, hay 30% với hoạt động “làm vệ sinh đường phố” giáo viên chưa bao giê tổ chức cho học sinh tham gia Thực chất đây cũng không phải là những hoạt động khó tổ chức Điều này chứng tỏ, vẫn tồn tại một số lượng không nhỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm đến vấn đề GDMT qua các hoạt động ngoại khoá cho học sinh trong trường tiểu học

Với hoạt động: “Tổ chức các câu lạc bộ môi trường”, có tới 71% giáo

viên được hỏi chưa bao giờ tổ chức cho học sinh Phải nói rằng, đây là một hoạt động rất khó để tổ chức tốt, hấp dẫn Nó đòi hỏi những giáo viên có trình độ chuyên môn, hoạt bát và say nghề Nhưng nếu hoạt động này được tổ chức tốt, hấp dẫn thì hiệu quả GDMT có thể mang lại cao Bởi vì hoạt động này huy động được rất nhiều vốn sống, sự hiểu biết, sự tham gia tích cực, chủ động, kích thích

sự hứng thú, khả năng làm việc tập thể của các em Do đó, giúp các giáo viên có được sự vững vàng trong chuyên môn, tự tin để tổ chức tốt các hoạt động chính

là mục tiêu của đề tài này

Từ những vấn đề trên, chúng tôi tiến hành tìm hiểu những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT trong trường tiểu học Kết quả cho thấy: 65% giáo viên chọn câu trả lời đồng ý, 35%

giáo viên chọn câu trả lời phân vân trước ý kiến: “Các giáo viên chưa biết cách

tổ chức các hoạt động ngoại GDMT nhằm đạt hiệu quả tốt nhất”, 70% giáo viên

đồng ý với ý kiến: “Không có đủ tài liệu hướng dẫn” Như vậy, một phần do

năng lực còn hạn chế của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá này, nhưng cũng phải kể đến nguyên nhân các nhà quản lí, các nhà giáo dục vẫn chưa đánh giá đúng mức thực trạng GDMT trong các trường tiểu học để có sự quan tâm cụ thể, sát sao hơn nữa trong việc GDMT cho học sinh Các tài liệu hướng dẫn về GDMT chủ yếu mới chỉ dừng lại ở mức chung chung, tổng quát,

Trang 35

thiếu cụ thể, chi tiết và thực tế Đây sẽ là một khó khăn rất lớn đối với giáo viên tiểu học khi tiến hành GDMT cho học sinh

Bên cạnh những khó khăn trên, một thuận lợi rất lớn cho người giáo viên khi tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT, đó là: có đến 87.75% các giáo

viên được hỏi cho biết học sinh rất “say mê, hào hứng” khi được tham gia vào

các hoạt động ngoại khoá GDMT Sự say mê, hào hứng của các em đối với những hoạt động này sẽ là cơ sở cho việc tiếp thu các vấn đề về GDMT một cách nhanh chóng và sâu sắc nhất

Tóm lại, qua nghiên cứu thực trạng nhận thức và việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT của giáo viên ở trường tiểu học, chúng tôi có nhận xét sau:

- Tuy vẫn còn một tỉ lệ lớn giáo viên chưa nhận thức sâu sắc về tác dụng

cơ bản nhất của các hoạt động ngoại khoá, nhưng hầu hết đều đã nhận thức được tầm quan trọng của các hoạt động ngoại khoá trong việc GDMT cho học sinh tiểu học

- Vẫn tồn tại một số lượng không nhỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm đến vấn đề GDMT qua các hoạt động ngoại khoá cho học sinh trong trường tiểu học

- Các nhà quản lí, các nhà giáo dục chưa đánh giá đúng mức thực trạng GDMT qua các hoạt động ngoại khoá trong các trường tiểu học để có sự quan tâm cụ thể, sát sao hơn nữa trong việc GDMT cho học sinh Các tài liệu hướng dẫn về hoạt động ngoại khoá GDMT chủ yếu mới chỉ dừng lại ở mức chung chung, tổng quát, thiếu sự cụ thể, chi tiết và thực tế Đây sẽ là một khó khăn rất lớn đối với giáo viên tiểu học khi tiến hành GDMT cho học sinh

Trong thực tế, hầu hết các giáo viên đều ngại tổ chức các hoạt động ngoại khoá Họ cảm thấy vất vả, tốn nhiều thời gian, công sức vì phải đầu tư tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu tham khảo, tài liệu chuyên sâu, phải xin ý kiến Ban giám hiệu, phải lên kế hoạch hoạt động, đưa ra các câu hỏi, đáp án Một số người cho rằng họ còn thiếu kinh nghiệm, không đủ tài liệu hướng dẫn và không được

cố vấn trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT

Trang 36

Từ thực tế trên có thể khẳng định việc áp dụng các hình thức và phương pháp GDMT của giáo viên còn nhiều hạn chế, đặc biệt là các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá Do đó, việc trang bị cho giáo viên những kiến thức, tài liệu, kế hoạch cho các hoạt động ngoại khoá GDMT là hết sức cần thiết để giúp người giáo viên vững vàng, tự tin hơn cũng như giúp thay đổi cách thức dạy học những kiến thức về môi trường qua môn học TNXH.Qua việc nghiên cứu cơ sở

lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH là một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần làm cho quá trình giáo dục ở nhà trường tiểu học thêm phong phú và toàn diện, giúp cho việc học tập của học sinh thêm sinh động, bổ ích và hứng thú Môn TNXH là môn học có nội dung về thiên nhiên, con người và xã hội gần gũi xung quanh các em Vì vậy, việc GDMT qua các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá môn TNXH là hoàn toàn hợp lí và cần thiết.Học sinh tiểu học bước đầu đã có những nhận thức nhất định về vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường, xong sự nhận thức ấy còn hời hợt, chưa sâu sắc để làm cơ sở cho sự chuyển biến trong thái độ và hành vi một cách tích cực Đa số giáo viên tiểu học có nhận thức về vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường cũng như tầm quan trọng của việc GDMT qua các hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên, việc áp dụng những hình thức ngoại khoá trong quá trình dạy học còn nhiều gặp nhiều khó khăn về trình độ chuyên môn cũng như tài liệu tham khảo và đơn điệu Từ các cơ sở lí luận và thực tiễn mà đề tài xác định được, có thể thấy rằng: muốn cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH trở thành một hoạt động thường xuyên và hiệu quả, người giáo viên phải ý thức được việc tổ chức các hoạt động này là một phần, một bộ phận hữu cơ không thể thiếu được trong quá trình giảng dạy và giáo dục, từ đó có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình thức ngoại khoá phù hợp nhằm lôi cuốn học sinh tham gia và thực sự phát huy được hết tác dụng của loại hình ngoại khoá trong trường học

Trang 37

CHƯƠNG II : CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NHẰM GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 2.1.Những vấn đề chung của các hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH cho học sinh tiểu học

2.1.1 Khai thác t ối đa nội dung GDMT trong chương trình sách giáo khoa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Ở nước ta, hiện nay GDMT trong nhà trường tiểu học không có môn học riêng mà là giáo dục thông qua các môn học GDMT không phải là ghép thêm vào chương trình giáo dục một bộ môn tách biệt hay một chủ đề nghiên cứu mà là khai thác các kiến thức khoa học trong các môn học để tích hợp lồng ghép GDMT cho HS Trong đó, có 2 mức độ để tích hợp lồng ghép:

Mức độ 1: Nội dung GDMT trùng phần lớn hay hoàn toàn nội dung bài học

Mức độ 2: Một số đơn vị tri thức của nội dung GDMT được đưa vào bài học và trở thành một bộ phận hữu cơ của bài học, được thể hiện bằng một mục riêng, một đoạn hay một vài câu trong bài học

Ngoài 2 mức độ trên, các kiến thức GDMT không được thể hiện từ trong SGK nhưng dựa vào kiến thức bài học GV có thể bổ sung liên hệ các kiến thức GDMT vào bài giảng Chính vì thế, GV cần khai thác tối đa các nội dung GDMT Tuy nhiên, việc khai thác phải có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục nhất định, không tràn lan tuỳ tiện Đồng thời kết hợp với việc lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Hay nói một cách khác đi, khi khai thác nội dung GDMT giáo viên cần chú ý những điều kiện sau:

+ Không lạm dụng GDMT mà làm giảm tính khoa học và logic của nội

dung tiết học

+ Khai thác để tích hợp lồng ghép GDMT phải đảm bảo tính vừa sức, tránh quá tải về kiến thức

Trang 38

2.1.2 Tăng cường GDMT qua các hoạt động ngoài lớp

Đối tượng của môn TNXH lớp 3 nói riêng và môn TNXH nói chung là môi trường xung quanh các em Cho nên việc tổ chức cho HS ra ngoài vui chơi, quan sát, tìm hiểu, khám phá…nhằm phục vụ cho nội dung bài học, nội dung GDMT

là việc làm hết sức cần thiết Chính các hoạt động ngoài lớp sẽ giúp các em hình thành những biểu tượng rừ ràng về thế giới TNXH bao quanh chúng Các em như được “tắm” trong môi trường thiên nhiên và chính vẻ đẹp của thiên nhiên sẽ tạo nên những cảm xúc về môi trường sống và đồng thời nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sống của cộng đồng Mặt khác, những hoạt động tập thể ngoài lớp còn có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tinh thần tương trợ và học hỏi lẫn nhau Những hoạt động ngoài lớp còn là cơ hội để các em bộc lộ cá tính, năng khiếu, sở trường giúp GV định hướng tốt hơn công tác GDMT

Trong các hoạt động ngoài lớp thì TCHT là một hình thức hoạt động khá lí tưởng Bởi TCHT vừa mang nội dung bài học, nội dung GDMT vừa có thể được tổ chức ngoài lớp Không những thế, đối với HS lớp 3,trong các hoạt đông ngoài lớp

có tác dụng GDMT cho các em thì TCHT vừa dễ tổ chức vừa dễ hình thành thái

độ, hành vi hơn Cho nên có thể nói ưu điểm nổi trội của TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 là GV có thể sử dụng trong tất cả bài học, trong mọi hình thức dạy học trong lớp hay ngoài lớp và trong mọi hoạt động GDMT đều có thể tổ chức dưới hình thức là trò chơi, các cuộc thi tìm hiểu về môi trường, dạ hội môi trường

2.1.3 Huy động tối đa sự tham gia của HS vào hoạt động học tập và BVMT

Môn TNXH là môn học về môi trường thiên nhiên và xã hội gần gũi bao quanh HS Cho nên, HS tới trường mang theo cả những vốn sống, vốn hiểu biết được hình thành từ trong cuộc sống với gia đình, làng quê, phố phường – nơi các em đang sinh sống Vì vậy dưới sự hướng dẫn của GV, HS hoàn toàn có khả năng tự phát hiện kiến thức và sử dung kiến thức đó vào cuộc sống Cho nên trong quá trình giáo dục, các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục phải huy động đến mức tối đa sự tham gia của HS vào các hoạt động học và BVMT

Trang 39

Trong đó trò chơi là một hình thức hoạt động vừa gây hứng thú vừa tích cực hoá hoạt động học tập của HS

Tóm lại, dựa trên các nguyên tắc GDMT trên, chúng ta nhận thấy việc vận dụng TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 là điều hết sức phù hợp Bởi lẻ, trong các hoạt động để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3 thì TCHT là một hình thức giáo dục rất nhẹ nhàng những mang lại hiệu quả khá cao

2.2 Khả năng vận dụng TCHT để GDMT trong dạy học môn TNXH lớp 3

2.2.1 Mục tiêu môn học

Mục tiêu môn TNXH:

- Về kiến thức:

HS lĩnh hội một số tri thức ban đầu và thiết thực về:

+ Tự nhiên: các sự vật hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, trong đời sống và sản xuất

+ Xã hội: các sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong xã hội hiện tại và trong lịch sử dân tộc Việt Nam

- Về kĩ năng

Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng:

+ Quan sát, mô tả, thí nghiệm và thực hành

+ Phân tích, so sánh và đánh giá một số mối quan hệ của các sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiên, con người và xã hội

+ Vận dụng các tri thức đã học vào cuộc sống

- Về thái độ:

Khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên và đất nước, hình thành thái độ đúng đắn đối với bản thân, gia đình cộng đồng và MT sống

* Mục tiêu môn TNXH lớp 3

Sau khi học xong môn TNXH lớp 3, học sinh sẽ:

- Biết tên, chức năng và biết giữ vệ sinh các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

Trang 40

- Biết mối quan hệ họ hàng nội ngoại Biết phòng tránh cháy khi ở nhà, Biết được những hoạt động chủ yếu của nhà trường và giữ an toàn khi ở trường Biết tên một số cơ quan hành chính, văn hoá, giáo dục, y tế và một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại ở tỉnh (thành phố) nơi học sinh ở Biết một số quy tắc đối với người đi xe đạp Biết về cuộc sống trước kia và hiện nay ở địa phương và giữ vệ sinh môi trường

- Biết được sự đa dạng, phong phú của thực vật và động vật, chức năng của thân, rễ, lá, hoa, quả đối với đời sống của cây và ích lợi đối với con người Biết vai trò của Mặt Trời đối với Trái Đất và đời sống con người,vị trí và sự chuyển động của Trái Đất trong hệ Mặt Trời, sự chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất, hình dạng và đặc điểm bề mặt Trái Đất, biết ngày đêm, năm tháng, các mùa