Biện pháp phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học tại trường phổ thông nhiều cấp hai bà trưng hải phòng

Bên cạnh các môn học khác, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho giáo dục không bị bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn xã hội; là c

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS TS Đinh Thị Kim Thoa, Trưởng Khoa Các khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác và thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 10 tháng 5 năm 2017

Tác giả

Hoàng Thị Bình

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô lãnh đạo khoa Khoa Tâm lý giáo dục và các thầy cô trong khoa đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Tôi cũng xin được cảm ơn tới Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban lãnh đạo Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng cùng các thầy cô giáo, Các nhà quản lý và Ban Giám hiệu các trường mầm non, phổ thông trên địa bàn Hải Phòng đã hỗ trợ cung cấp thông tin cho tôi hoàn thành luận văn này

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Trưởng Khoa Các khoa học Giáo dục, trường Đại học Giáo dục Hà Nội đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Một lần nữa xin trân trọng cảm ơn mọi sự giúp đỡ quý báu đó !

Tác giả

Hoàng Thị Bình

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài: 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Kế hoạch nghiên cứu: 4

9 Dự kiến cấu trúc của đề tài 4

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12

1.2.1 Quan niệm về hoạt động trải ng hiệm sáng tạo 12

1.2.2 Một số đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14

1.2.2.1 Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động 14

1.2.2.2 Nội dung hoạt động TNST mang tính tích hợp và phân hóa cao 14

1.2.2.3 Hoạt động TNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng 15

1.2.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 15

1.2.2.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được 16

1.2.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16

1.3 Cơ sở lý luận về cộng đồng và phát triển cộng đồng 23

1.3.1 Cộng đồng và các yếu tố tạo thành cộng đồng 23

1.3.1.1 Khái niệm cộng đồng 23

1.3.1.2 Các yếu tố tạo thành cộng đồng 25

1.3.2 Khái niệm về phát triển cộng đồng 29

1.3.3 Các quan điểm, định hướng trong phát triển cộng đồng 30

1.3.4 Mục tiêu phát triển cộng đồng 31

1.4.Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng tiếp cận phát triển cộng đồng 32

1.4.1 Khái niệm 32

1.4.2 Tổ chức huy động cộng đồng vào tổ chức hoạt động TNST 33

1.4.2.1 Đối tượng huy động 33

1.4.2.2 Mục đích và nội dung huy động cộng đồng vào tổ chức hoạt động TNST 33

1.4.2.3 Hình thức và biện pháp huy động cộng đồng 34

Chương II THỰC TRẠNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRUNG TÂM TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO HAI BÀ TRƯNG HẢI PHÒNG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG 36

2.1 Giới thiệu tổng quan về Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng Hải Phòng 36 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Hải Phòng 36

2.1.2 Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng 39

2.2 Thực trạng tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng theo tiếp cận phát triển cộng đồng 45

2.2.1 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng 45

2.2.1.1 Nhóm hình thức hoạt động thực tiễn 48

2.2.1.2 Nhóm hình thức nghệ thuật/giải trí 52

2.2.1.3 Nhóm hình thức khám phá/ nghiên cứu khoa học 53

2.2.1.4 Nhóm hình thức diễn đàn 55

2.2.2 Thực trạng tham gia của cộng đồng vào công tác tổ chức hoạt động TNST của Trung tâm TNST Hai Bà Trưng 55

2.2.2.1 Sự phối hợp của Hệ thống giáo dục Thành phố 55

2.2.2.2 Sự phối hợp của các tổ chức xã hội và các Hộ gia đình 57

2.3 Đánh giá hiệu quả công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng đối với cộng đồng 59

2.3.1 Phát triển năng lực và phẩm chất cho trẻ em trong cộng đồng dân cư 59

2.3.2 Nâng cao sức khoẻ và đời sống tinh thần cho cộng đồng 64

2.3.3 Đánh giá chung về công tác tổ chức hoạt động TNST của Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng 65

Chương III CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG TẠI

TRUNG TÂM TNST HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 69

3.1 Định hướng phát triển của Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng trong chiến lược phát triển giáo dục của Thành phố Hải Phòng thời gian tới 69

3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động của Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng theo hướng tiếp cận cộng đồng 72

3.2.1 Nâng cao chất lượng chương trình Trải nghiệm sáng tạo 72

3.2.2 Đẩy mạnh công tác truyền thông về hoạt động của Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng 74

3.2.3 Đẩy mạnh việc phối hợp với cộng đồng trong công tác tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 76

3.2.4 Thu hút các lực lượng đầu tư từ cộng đồng góp phần cải tạo, nâng cấp và mở rộng cơ sở vật chất đảm bảo mục tiêu và an toàn trong giáo dục 77

3.2.5 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và lực lượng tham gia tổ chức 79

3.2.6 Kiện toàn hoạt động quản lý, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý 80

3.3 Thực nghiệm một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận phát triển cộng đồng 81

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 81

3.3.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 82

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 82

3.3.4 Tổ chức thực nghiệm 82

3.3.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 KẾT LUẬN 91

2 KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIÊ ̣U THAM KHẢO 93

DANH MỤC BẢNG VÀ SƠ ĐỒ

Bảng 01 Số học sinh mầm non và học sinh phổ thông tại Hải Phòng Bảng 02 Mức độ thực hiện các hình thức trải nghiệm tại Trung tâm

TNST Hai Bà Trưng

Bảng 03 Số lượng các Trường mầm non và Phổ thông tham gia tổ chức

hoạt động TNST tại Trung tâm TNST Hai Bà Trưng Bảng 04 Đánh giá tác động của chương trình TNST đối với hình thành

năng lực của học sinh Bảng 05 Khảo sát hiểu biết của học sinh về quá trình sinh trưởng của

cây rau mồng tơi (Trước thực nghiệm) Bảng 06 Đánh giá của phụ huynh đối với hoạt động trải nghiệm của

con (Trước thực nghiệm) Bảng 07 Khảo sát hiểu biết của học sinh về quá trình sinh trưởng của

cây rau mồng tơi.(Sau thực nghiệm) Bảng 08 Đánh giá của phụ huynh đối với hoạt động trải nghiệm của

con (Sau thực nghiệm)

Sơ đồ 01 Cơ cấu tổ chức của Trung tâm TNST Hai Bà Trưng

Sơ đồ 02: Quy trình tổ chức cho học sinh đi trải nghiệm tại Trung tâm

Sơ đồ 03 Quy trình triển khai dự án “Trồng rau sạch”

DANH MỤC HÌNH

Hình 01 Tỷ lệ các nhóm hình thức tổ chức trải nghiệm thường xuyên ở

Hình 10 Kết quả đánh giá sự hài lòng của khách hàng đến TT trải nghiệm Hình 11 Kết quả đánh giá mức độ hấp dẫn của các hình thức trải nghiệm

Hình 12 Đánh giá của giáo viên về tác động giáo dục và nhận thức đối với

học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm

Hình 13 Đánh giá tác động về phẩm chất của học sinh khi tham gia trải

nghiệm

Hình 14 Học sinh Trường PTNC Hai Bà Trưng trải nghiệm bán rau tại chợ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông từ năm 2015 Bên cạnh các môn học khác, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho giáo dục không bị

bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn xã hội; là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa thực tiễn với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn ở học sinh, hình thành những năng lực cần có của con người trong

xã hội hiện đại; là con đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được coi là một hình thức giáo dục, làm tăng giá trị cho bản thân người học Trong đó người học được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và giao lưu, tự làm mới mình bằng cách tiếp cận, thu lượm và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh; người thầy với vai trò cố vấn, hỗ trợ, hướng dẫn và quan sát các hoạt động của người học nhằm phát huy cao độ tính năng động chủ động của người học

Hoạt động trải nghiệm có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, sự tham gia của cả cộng đồng như: giáo viên, cán bộ Đoàn, Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương Việc huy động các nguồn lực từ cộng đồng tham gia vào giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống và hình thành năng lực phẩm chất cho học sinh nói riêng đã được Đảng và Nhà nước quan tâm với những chủ trương, chính sách tạo điều kiện để các nguồn lực của xã hội đầu tư nhiều hơn đến giáo dục, đào tạo Và ngược lại thông qua hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cũng góp phần thúc đẩy việc phát triển cộng đồng Tạo nên sự

gắn bó mật thiết giữa giáo dục và phát triển cộng đồng thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Làm thế nào để thúc đẩy các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng tiếp cận phát triển cộng đồng và ngược lại? Biện pháp thu hút được sự tham gia của cộng đồng vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngày càng nhiều hơn là một mục tiêu không chỉ trông chờ vào mỗi nhà trường mà cần có sự kết hợp của gia đình, xã hội nhất là huy động các nguồn lực của cộng đồng nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ những lý do trên, tôi

chọn đề tài “Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng Hải Phòng theo tiếp cận phát triển cộng đồng” có ý nghĩa quan trọng cả về mặt thực tiễn và lý luận, nhằm góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và góp phần phát triển cộng đồng tại địa phương

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về trải nghiệm sáng tạo phát triển cộng đồng và khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng Hải Phòng, từ đó làm cơ sở đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần mang lại các lợi ích cho cộng đồng và phát triển cộng đồng

3 Đối tượng nghiên cứu

Công tác tổ chức hoạt động trải ngiệm sáng tạo tại Trung tâm Trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng, Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại một số cơ sở giáo dục tại các địa phương còn nhiều khó khăn và hạn chế nhất định như về quá trình tổ chức, cách thức thực hiện, mục tiêu tiếp cận phát triển cộng đồng còn hạn chế Vì vậy đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại các địa phương phù hợp với tình hình thực tiễn sẽ nâng cao được hiệu quả của các hoạt động này và đặc biệt có tác dụng rất lớn đối với sự phát triển cộng đồng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển cộng đồng và tổ chức trải nghiệm sáng tạo theo hướng tiếp cận phát triển cộng đồng

- Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng, Hải Phòng và đánh giá hiệu quả cũng như tác động của hoạt động trải nghiệm đó đối với cộng đồng

- Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để góp phần phát triển cộng đồng tại địa phương

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng tại Hải Phòng đồng thời nghiên cứu tác động của các hoạt động đó đối với cộng đồng người dân thành phố Hải Phòng

- Giới hạn về thời gian: Nghiên cứu công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng trong 05 năm (từ năm 2012 đến năm 2016)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Tổng quan các tài liệu lý luận, hệ thống hoá các khái niệm, các lý thuyết có liên quan đến biện pháp, xã hội hóa, xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực từ cộng đồng cho giáo dục tiểu học, giáo dục cộng đồng…, để xây dựng cơ

sở lý luận của vấn đề huy động các nguồn lực phối hợp tổ chức hoạt động TNST cho học sinh tiểu học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Xây dựng hệ thống câu hỏi để điều tra Cán bộ quản lý, cha mẹ học sinh, học sinh, các gia đình, cá nhân đến trải nghiệm tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng tại Hải Phòng nhằm tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức các

hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại Trung tâm và những đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm đó đối với việc phát triển cộng đồng

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động tổ chức trải nghiệm thực tế tại Trung tâm cho các đối tượng khách đoàn, khách lẻ, học sinh và các gia đình đến trải nghiệm nhằm bổ sung tài liệu cho điều tra thực tiễn

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tiến hành phỏng vấn, trao đổi với cán bộ quản lý, một số giáo viên, cha

mẹ học sinh, … nhằm làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thu thập các thông tin từ các chuyên gia giáo dục về những vấn đề có liên quan đến hoạt động giáo dục dưới hình thức trải nghiệm sáng tạo

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học cơ bản, chương trình SPSS để xử

lý các tài liệu nghiên cứu nhằm rút ra những nhận xét, kết luận có giá trị khách quan

8 Kế hoạch nghiên cứu:

- Nghiên cứu lý thuyết : tháng 10/2016

- Thiết kế phiếu khảo sát: tháng 11/2016

- Khảo sát thực trạng: tháng 12/2016

- Thực nghiệm sư phạm: tháng 1,2,3 năm 2017

- Xử lý số liệu: tháng 4/2017

- Viết báo cáo: tháng 5/2017

9 Dự kiến cấu trúc của đề tài

Đề tài dự kiến có cấu trúc như sau: ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, Đề tài gồm 3 chương:

Chương I Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo tiếp

cận phát triển cộng đồng

Chương II Thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại

Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng Hải Phòng theo hướng tiếp cận

phát triển cộng đồng

Chương III Các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải

nghiệm sáng tạo theo hướng tiếp cận phát triển cộng đồng tại Trung tâm trải nghiệm sáng tạo Hai Bà Trưng thành phố Hải Phòng

Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

SÁNG TẠO THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở nước ngoài

Hoa ̣t động giáo dục là mô ̣t thuật ngữ được hiểu khá rô ̣ng trong khoa ho ̣c

giáo du ̣c Khái niệm này đươ ̣c xuất phát từ cơ sở khoa ho ̣c của Tâm lí ho ̣c hoa ̣t

đô ̣ng và Giáo du ̣c ho ̣c

Chương trình giáo dục ở trường Tiểu học, Trung học ở Mĩ: từ cuối thế kỉ

19, chương trình hoạt động giáo dục chính thức xuất hiện ở Tiểu học của nước

Mĩ với tư cách là một hình thái chương trình Người khởi xướng chủ yếu chính

là Dewey người đại diện cho phái giáo dục học thực dụng ở Mĩ1 Cơ sở triết học của lí thuyết chương trình của Dewey là thuyết kinh nghiệm của chủ nghĩa duy tâm chủ quan Theo ông kinh nghiệm cá nhân bao gồm hai nhân tố: “Hoạt động trải nghiệm” và “Kết quả thu được qua trải nghiệm” Hai nhân tố này kết hợp với nhau theo một hình thức đặc biệt, trở thành kinh nghiệm của cá nhân Dewey đưa ra quan điểm giáo dục và quan điểm chương trình theo chủ nghĩa thực dụng Ông cho rằng “Mọi sự học tập đều bắt đầu từ kinh nghiệm”, “Giáo dục là một quá trình phát triển trong kinh nghiệm, do kinh nghiệm và vì kinh nghiệm” Năm 1896, ông mở trường thực nghiệm tại đại học Chi-ca-gô, lấy các loại “Bài tập hoạt động” (như dệt may, nấu nướng, thợ mộc, làm vườn, hội hoạ, ca hát, đọc sách,…) làm hạt nhân của chương trình, do đó gọi là “Chương trình hoạt động” Đặc trưng của chương trình do ông đề xuất là (1) Lấy hoạt động và kinh nghiệm của trẻ em làm trung tâm của chương trình, yêu cầu trẻ em “Học qua làm”, tức là học tập trong cuộc sống và từ kinh nghiệm của chính trẻ em Mục đích là cải tạo kinh nghiệm của trẻ em (2) Việc lựa chọn nội dung chương trình

do nhu cầu và hứng thú của trẻ em quyết định và giới hạn ở kinh nghiệm cuộc

1 John Dewey, Phạm Anh Tuấn dịch ( 2012), John Dewey về giáo dục NXB Trẻ

sống hàng ngày của trẻ em Thầy trò cùng thiết kế chương trình, kế hoạch dạy học (3) Lấy các loại bài tập tổng hợp thay thế chương trình phân môn (4) Nhấn mạnh tính chủ động học tập của trẻ em, chú trọng việc bồi dưỡng trí năng của trẻ

em

Chương trình hoạt động do Dewey đề xướng được lưu hành rộng rãi trong các trường tiểu học, trung học ở Mĩ và trải qua một thời gian dài gần 50 năm, nhưng chưa thành công và bị nhiều nhân sĩ ở Mĩ phê phán Tuy vậy, chủ trương của ông cũng có ý nghĩa tích cực nhất định, cụ thể là: (1) Phát hiện được một loạt tệ đoan của chương trình môn học (2) Đề xuất được một loại hình chương trình mới, tức là chương trình lấy bài tập hoạt động làm hình thức tổ chức Chương trình này có nội dung riêng biệt, phương thức học tập đặc biệt và chức năng giáo dục độc đáo

Sau Dewey, ở Mỹ còn một trào lưu cải cách chương trình tiểu học, trung học vào những năm 60 nữa nhưng thất ba ̣i Khi cuộc cải cách chương trình ở những năm 60 thất bại, cùng với việc đề xướng chủ trương chương trình theo chủ nghĩa nhân bản, những người làm công tác giáo dục của Mĩ lại bắt đầu coi trọng chương trình phi môn học ở tiểu học và trung học Đến những năm 80, đại

đa số những người làm công tác giáo dục ở Mĩ đều xác nhận “Kế hoạch hoạt động” phải nằm trong phạm vi giáo dục của Mĩ Trong số những người làm công tác giáo dục đó, một số người vẫn coi trọng chương trình học thuật đã gọi “Kế hoạch hoạt động” là hoạt động ngoài giờ lên lớp Nhưng có một số người khác thì lại kiên trì cho rằng, những cái mà học sinh thu được trong khi tham gia hoạt động cũng quan trọng như những điều mà học sinh học được trong lớp học Cho đến năm 1991, chương trình do các trường trung học thiết kế đều bao gồm hai

bộ phận: hoạt động và tổ chức dưới hình thức câu lạc bộ, kịch và biện luận, âm nhạc, thể dục

Bài viết “ảnh hưởng của HĐNGLL với hoạt động học tập của giáo viên”,

tác giả Jing Wang và Jonathan Shiveley, Đại học California, Mỹ2 đã đưa ra những kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò của HĐNGLL đối với hoạt động học tập của học sinh Theo đó“sinh viên đạt được tỷ lệ cao hơn rất nhiều trong

việc học ở lớp và tốt nghiệp, duy trì điểm trung bình tốt hơn, và hình thành

những năng lực thật tốt khi họ tham gia vào bất kỳ hoạt động trong phạm vi nghiên cứu này”

Tài liệu “Tham gia Hoạt động GDNGLL ở trường phổ thông” của tác giả Holland & Andre3 đã đưa ra một quan niệm, cách nhìn về khái niệm HĐNGLL:

“Hoạt động ngoại khóa là những chương trình mà thực hiện đầy đủ hai điều kiện

cơ bản: 1) Đó không phải là một phần thường xuyên của trường học, chương trình ngoại khóa, và 2) chúng được cấu trúc một cách nào đó (không chỉ xã hội hóa, nhưng làm việc hướng tới một số nhiệm vụ ủng hộ xã hội hay mục tiêu) Hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm việc tham gia vào các câu lạc bộ, tổ chức học sinh, các nhóm thanh niên, v.v Một số ví dụ về các hoạt động ngoại khóa là: ban nhạc của trường, câu lạc bộ, nhóm hát thánh ca cho nhà thờ, nho ́ m bóng

rổ, câu lạc bộ tiếng Pháp, đội bóng chuyền, câu lạc bộ karate, đội trượt băng,

v.v” Tài liệu cũng đưa ra những lợi ích cụ thể của HĐNGLL đối với sự tham gia của học sinh và những yếu tố thúc đẩy HĐNGLL

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Viê ̣t Nam hiê ̣n nay, ngoa ̣i trừ các giáo trình ở các trường Đa ̣i ho ̣c, Cao đẳng Sư pha ̣m và các bài giảng trong phần Giáo du ̣c ho ̣c đa ̣i cương đã đề câ ̣p đến Hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c, còn la ̣i hầu hết các công trình nghiên cứu về Hoa ̣t đô ̣ng

2Jing Wang, Jonathan Shiveley, 2009, The Impact of Extracurricular Activity on Student Academic

Performance Review of Educational Research,

http://www.csus.edu/oir/Research%20Projects/Student%20Activity%20Report%202009.pdf

3 Holland, Andre (1987), Participation in Extracurricular Activities in secondary school, Review of Education

Research 57

giáo du ̣c chủ yếu mới tâ ̣p trung vào Hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c ngoài giờ lên lớp cho sinh viên sư phạm và cho học sinh phổ thông

Theo các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt4 thì: quá trình giáo dục nhất thiết phải bao gồm việc lĩnh hội tri thức kinh nghiệm và phát triển năng lực nhận thức, và phải được tiến hành một phần quan trọng ngay trong các bài học trên lớp cũng như trong các hoạt động khác của học sinh ngoài trường, ngoài giờ lên lớp

Các tác giả cũng đã nêu lên nguyên tắc về tính toàn vẹn của quá trình giáo dục, trong đó phải đảm bảo sự thống nhất của quá trình giáo dục trên lớp và giáo dục ngoài lớp, ngoài trường…

Về khái niệm Hoạt đô ̣ng giáo du ̣c ngoài giờ lên lớp (HĐGD NGLL), các tác giả đã đưa ra các ý kiến như sau:

Theo giáo sư Đặng Vũ Hoạt, “HĐGD NGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí … để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách”5

Trong chương trình Trung học cơ sở về HĐGD NGLL, các tác giả đã đưa

ra khái niệm: "HĐGD NGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học ở trên lớp HĐGD NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy - học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết và thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh"

Còn trong chương trình THPT về HĐGD NGLL các tác giả viết: "HĐGD NGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường THPT Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hoá ở trên lớp HĐGD NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với

4 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, 1988, Giáo dục học, tập 2, NXB giáo dục

5 Hà Thế Ngữ, 1996, Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS, NXB GD.

thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin ở học sinh HĐGD NGLL là con đường để phát triển toàn diện nhân cách thế hệ trẻ" "HĐGD NGLL là điều kiện tốt nhất để học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động của các em trong quá trình học tập, rèn luyện toàn diện HĐGD NGLLL vừa củng cố, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển các KN cơ bản của học sinh theo mục tiêu giáo dục ở THPT Mặt khác, HĐGD NGLL thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh"

Tác giả Nguyễn Thanh Bình đã nhấn ma ̣nh rằng “Quá trình giáo du ̣c nhất thiết phải bao gồm việc lĩnh hô ̣i tri thức, kinh nghiê ̣m, phát triển những năng lực nhận thức và phải được tiến hành một phần quan tro ̣ng ngay trong các bài trên lớp (tức là trong hình thức cơ bản của quá trình da ̣y ho ̣c) cũng như trong các hoạt động khác của học sinh ở trường (ngoài giờ lên lớp), ở gia đình ” Cũng trong tác phẩm này, tác giả còn đưa ra lí luâ ̣n về các lĩnh vực của Hoa ̣t đô ̣ng giáo dục như: Giáo du ̣c đạo đức, giáo du ̣c thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo du ̣c lao đô ̣ng – hướng nghiê ̣p – da ̣y nghề, giáo du ̣c bảo vê ̣ môi trường, giáo du ̣c dân số và giáo dục giới tính

Tác giả Hà Thế Ngữ đã khẳng đi ̣nh “Mô ̣t nền giáo du ̣c gắn chă ̣t với cuô ̣c số ng củ a con người, của nhân dân lao đô ̣ng, gắn chă ̣t với thực tiễn xã hô ̣i, nhất

đi ̣nh phải bao gồm toàn thể các hoạt động sống thực của người học Chỉ có điều

là những hoa ̣t đô ̣ng đó không còn mang tính chất tự nhiên sơ khai nữa, mà được

sự tổ chức và lãnh đa ̣o của nhà giáo du ̣c, hay nói cách khác, là những hoạt động gia ́ o dục”6 Cũng theo tác giả Hà Thế Ngữ những hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c cơ bản: vui chơi, ho ̣c tâ ̣p, lao đô ̣ng sản xuất, hoa ̣t đô ̣ng xã hô ̣i, và sinh hoa ̣t tâ ̣p thể (giao lưu)

Tác giả Hà Nhâ ̣t Thăng đã chỉ ra cơ sở khoa ho ̣c của viê ̣c tổ chức hoa ̣t

đô ̣ng giáo du ̣c, trong đó nhâ ̣n ma ̣nh đến vai trò của hoa ̣t đô ̣ng trong sự phát triển

6 Hà Thế Ngữ, 2001, Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, NXB ĐHQGHN

nhân cách, đó là “Giáo du ̣c là hoa ̣t đô ̣ng có mu ̣c đích, có tổ chức chung của thầy

và trò Hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c của thầy gắn bó chă ̣t chẽ với hoa ̣t đô ̣ng tự giáo du ̣c

củ a trò nhằm hình thành cho ho ̣c sinh những quan điểm, niềm tin, đi ̣nh hướng giá tri ̣, lí tưởng, đô ̣ng cơ thái đô ̣, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử trong các quan

hệ chính tri ̣, đa ̣o đức, pháp luâ ̣t, thẩm mĩ, ”7

Đề tài “Cơ sở khoa học của việc xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở bậc Tiểu học” do TS Lưu Thu Thủ y chủ nhiê ̣m đã chỉ ra đươ ̣c cơ sở khoa ho ̣c của việc xây dựng chương trình hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c ngoài giờ lên lớp và vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh cù ng mô ̣t số nô ̣i dung và hình thứ c tổ chức hoa ̣t động giáo du ̣c NGLL trong trường Tiểu ho ̣c

Đề tài “Rèn luyện kỹ năng hợp tác cho học sinh Trung học phổ thông qua Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” củ a ThS Bùi Ngo ̣c Diê ̣p chủ nhiê ̣m cũng

đã chỉ ra được tầm quan tro ̣ng của viê ̣c rèn luyê ̣n kĩ năng hợp tác cho ho ̣c sinh thông qua các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c NGLL và thực tra ̣ng của viê ̣c rèn luyê ̣n kĩ năng hợp tác hiê ̣n nay qua hoa ̣t động giáo du ̣c NGLL Đề tài cũng đã đề xuất

một số biện pháp rèn luyện kĩ năng hợp tác học sinh THPT qua Hoa ̣t đô ̣ng giáo

em Tham gia vào hoạt động của tập thể là cách tốt nhất để học được rèn luyện tính tích cực Chính vì vậy, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động khác nhau, tạo cho mọi học sinh có cơ hội để rèn luyện tính tích cực cho bản thân mình

7 Hà Nhật Thăng, 1998, “Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục”, NXB GD

Hoạt đô ̣ng giáo du ̣c NGLL với các hình thức hoạt động khác nhau giữ vai trò rất quan trọng trong việc phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh”

1.2 Một số lý luận về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.1 Quan niệm về hoạt động trải ng hiệm sáng tạo

Hoạt động giáo du ̣c (nghĩa hẹp) ở các nước khác nhau có những tên go ̣i khác nhau như: “hoạt đô ̣ng giáo dục ngoài giờ lên lớp”, “hoa ̣t đô ̣ng ngoa ̣i khóa”,

“hoạt động giáo dục bên ngoài lớp ho ̣c”, “hoạt đô ̣ng tâ ̣p thể”, “hoa ̣t đô ̣ng trải nghiệm”, hay “Hoạt động đặc biệt do học sinh tự chủ”, Các tên gọi này cũng

có thể xuất phát từ hình thức tổ chức đặc thù, không gian tổ chức hoặc thời gian

tổ chức hoặc tính chất hoạt động mà nền giáo dục ấy muốn gửi vào… Trong chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam, hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp được gọi với tên Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động TNST là HĐGD có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong

và ngoài nhà trường nhằm nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm chia sẻ với những người xung quanh; giúp học sinh tăng cường sự hiểu biết và tiếp thu các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị tốt đẹp của nhân loại, nâng cao ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội; ý thức định hướng nghề nghiệp ở mỗi học sinh

Hoạt động TNST có nội dung đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như : giáo dục đạo đức, trí tuệ, kỹ năng sống, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, an toàn giao thông, môi trường, phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội…

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) xuất hiện gần đây được kỳ vọng như một cách làm mới trong giáo dục Việt Nam Ở trường TH, hoạt động giáo dục (HĐGD) sau năm 2015 được quán triệt theo tinh thần và mục tiêu của

Nghị Quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục trong nhà trường phổ thông, nghĩa là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy năng lực, tính tích cực và sự sáng tạo cho học sinh tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là khởi nguồn của sự sáng tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc

tế Mục tiêu chương trình giáo dục: “HS được phát triển hài hòa về thể chất và

tinh thần trên cơ sở duy trì, tăng cường phẩm chất và năng lực đã hình thành ở cấp tiểu học; được hoàn chỉnh cơ bản về học vấn phổ thông, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Trong đó các phẩm chất và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục TNST Đổi mới căn bản toàn diện chương trình giáo dục phổ thông, không chỉ tập trung đổi mới dạy học, mà cần phải chú ý đến các hoạt động TNST Thực tiễn đổi mới giáo dục hiện nay trong các trường Tiểu học đang đặt ra những yêu cầu mới đòi hỏi những hoạt động TNST cho học sinh cần được tích cực hóa hoạt động của học sinh Vì vậy thông qua HĐTNST là một hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đang được các nhà giáo dục rất quan tâm

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chính là hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp và được định nghĩa như sau:

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân 8

8 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tài liệu tập huấn Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học, NXB Đại học Sư Phạm, 2015.

1.2.2 Một số đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.2.1 Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình, đó đã được gọi là sáng tạo của bản thân học sinh Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh ở tất

cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè…

1.2.2.2 Nội dung hoạt động TNST mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo

dục giá tri ̣ sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục các phẩm chất

người lao động, nhà nghiên cứu… Điều này giúp cho các nội dung giáo dục

thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để

phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân

1.2.2.3 Hoạt động TNST được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hô ̣i thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (ki ̣ch, thơ, hát,

mú a rố i, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chứ c đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chứ c hoạt động Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hóa

1.2.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều

lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thu hút

sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động

xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những

tổ chức kinh tế… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lươ ̣ng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh

thần) Do vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.2.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội những kinh nghiệm

mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Thí dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc,

tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc những điều này chỉ thực sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định luật, định lý

Tóm lại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phương thức học hiệu quả,

nó giúp hình thành năng lực cho người học Phương pháp trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh tế, xã hội… Hoạt động trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể tổ chức qua hoạt động trải nghiệm

1.2.3 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 9

HĐTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại,

9 Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu tập huấn Kỹ năng xây dựng và tổ chức các HĐTNST trong trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm,2015

các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định Dưới đây là một số hình thức tổ chức của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo:

Hoạt động câu lạc bộ (CLB)

Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự

do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thộng qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…

Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với

nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi

mà học, học mà chơi” Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống

khác nhau của HĐTNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn,

Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mìnhvới đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác cóliên quan Diễn đàn là một trong những hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn đề nào

đó có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là để tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy

cô giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình,… tăng cường cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ

em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền

được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các

em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đoàn, của Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà trường phổ thông là: Tham quan các danh lam thắng cảnh,

di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan các công trình công cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề; Tham quan các Viện bảo tàng; Dã ngoại theo các chủ đề học tập; Dã ngoại theo các hoạt động nhân đạo…

Hội thi / cuộc thi

Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức Hội thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi

đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được

tổ chức dưới hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể

hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam

mê Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện được sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực cao của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến Các sự kiện học sinh

có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ

kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất của học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về di sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến đi khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài…

Hoạt động giao lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điển hình, có những thành tích xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết

thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các

em Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với các HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp,của trường

Hoạt động chiến dịch

Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến học sinh mà tới cả các thành viên cộng đồng Nhờ các hoạt động này, học sinh có cơ hội khẳng định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức

“mình vì mọi người, mọi người vì mình” Việc học sinh tham gia các hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của học sinh đối với các vấn đề xã hội như vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,… giúp học sinh có ý thức hành động vì cộng đồng; tập dượt cho học sinh tham gia giải quyết những vấn đề xã hội; phát triển ở học sinh một số kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như: Chiến dịch giờ trái đất; Chiến dịch làm sạch môi trường xung quanh trường học; Chiến dịch ứng phó vơi biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn; Chiến dịch tình nguyện hè, Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện… Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hoàn cảnh đặc biệt khó

khăn, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo trong trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng hộ các bạn thuộc gia đình nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các bạn học

sinh vùng cao; Tổ chức trung thu cho học sinh nghèo vùng sâu, vùng xa…

1.3 Cơ sở lý luận về cộng đồng và phát triển cộng đồng

1.3.1 Cộng đồng và các yếu tố tạo thành cộng đồng

1.3.1.1 Khái niệm cộng đồng

Trong đời sống xã hội, khái niệm cộng đồng (Community) có nhiều tuyến nghĩa khác nhau, đồng thời cộng đồng cũng là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học như: Xã hội học, Dân tộc học, Y học v.v Khái niệm cộng đồng thường dùng để chỉ nhiều đối tượng có những đặc điểm tương đối khác nhau về qui mô và đặc tính xã hội Ý nghĩa rộng nhất của cộng đồng là tập hợp người với các liên minh rộng lớn như toàn thế giới (cộng đồng thế giới), một châu lục (cộng đồng châu Á, cộng đồng châu Âu v.v ), một khu vực (cộng đồng ASEAN) Cộng đồng còn được áp dụng để chỉ một kiểu xã hội, căn cứ vào những đặc tính tương đồng về sắc tộc, chủng tộc hay tôn giáo (cộng đồng người

Do Thái, cộng đồng người da đen tại Hoa Kỳ v.v ) Nhỏ hơn nữa, cộng đồng được dùng khi gọi tên các đơn vị như làng, bản, xã, huyện v.v , những người chung về lý tưởng xã hội, lứa tuổi, giới tính, thân phận xã hội v.v

Khái niệm cộng đồng bao gồm từ các thực thể xã hội có cơ cấu tổ chức chặt chẽ cho đến các tổ chức ít có cấu trúc chặt, là nhóm xã hội có lúc khá phân tán, chỉ được liên kết với nhau bằng lợi ích chung trong một không gian tạm thời và thời gian nhất định chẳng hạn như: phong trào quần chúng, công chúng và đám đông Như vậy, có thể phân thành hai dạng cộng đồng dựa trên cấu trúc xã hội

xã hội có liên kết với nhau ở nhiều qui mô khác nhau, kể từ đơn vị nhỏ nhất như

gia đình cho đến các quốc gia và toàn thế giới Dạng cộng đồng này gọi là cộng đồng thể

Năm 1887, F Tonnies - nhà xã hội học người Đức đã phân chia xã hội thành hai dạng có liên quan đến sự phát triển nghề nghiệp như: Dạng xã hội thứ nhất gần như cộng đồng tính bao gồm các cộng đồng truyền thống tiền công nghiệp và thuộc các xã hội nông nghiệp; Dạng thứ hai có tính hiệp hội, giống các cộng đồng thể thuộc xã hội công nghiệp và đô thị

Về mặt tổ chức xã hội, người ta cho rằng có 3 tổ chức gắn kết với nhau để tạo thành cộng đồng là: 1) dòng họ hay dòng tộc; 2) đẳng cấp hay tầng lớp xã hội và 3) câu lạc bộ Như vậy, tổ chức 1) và 2) gần với dạng cộng đồng tính còn dạng câu lạc bộ gần với hiệp hội như cách chia của F Tonies

Từ những quan điểm trên, có thể rút ra những nhận xét về đặc trưng của cộng đồng tính là:

- Quan hệ mang tính chất thân tình, thân thiện, mang độ cố kết có ý nghĩa

tự nhiên và thể hiện tính cộng đồng cao

- Tính cộng đồng là bền vững, được khẳng định theo thời gian và chính thời gian là yếu tố kết dính các thành viên trong cộng đồng

- Khi xét về vị thế xã hội của các thành viên trong cộng đồng tính thì ở đó

vị thế xã hội được gán sẵn hơn là sự phấn đấu của các thành viên mà có Chẳng hạn, con cái của người ở đẳng cấp cao trong xã hội khi sinh ra đương nhiên họ được xếp vào đẳng cấp này

- Dòng họ là quan hệ cơ bản, vừa là huyết thống và vừa là khuôn mẫu văn hóa của sinh hoạt cộng đồng

- Trong khi đó, các hiệp hội, câu lạc bộ không có các đặc tính trên đây của cộng đồng tính được thể hiện là:

- Có tính cá nhân rất cao

- Có tính nhạy cảm trong quan hệ xã hội

- Quan hệ xã hội theo nội qui, sự thỏa thuận giữa các thành viên trong hiệp hội/ câu lạc bộ về quyền lợi và nghĩa vụ

- Có tính hợp lý và tính toán thiệt hơn, hơn là tình cảm trong các quan hệ

xã hội

- Các vị thế trong hiệp hội là vị thế do phấn đấu để đạt được chứ không phải gán sẵn

Như vậy, cộng đồng tính có nhiều đặc tính thiên về mặt truyền thống trong quan

hệ giữa các thành viên trong cộng đồng, còn các hiệp hội/ câu lạc bộ thiên về hiện đại

1.3.1.2 Các yếu tố tạo thành cộng đồng

Các yếu tố này bao gồm: địa vực cư trú, kinh tế và văn hóa - là những yếu

tố được hình thành trong quá trình lịch sử

Yếu tố địa vực

Nói đến cộng đồng là nói đến một tập hợp người định cư trên một vùng đất đai nhất định, đó là yếu tố địa vực Đây cũng là yếu tố có giá trị tinh thần và tạo nên sự gắn kết tập thể Địa vực là yếu tố được xác định trong quá trình lịch

sử, là cơ sở để ta phân biệt cộng đồng này với cộng đồng khác Đường phân chia ranh giới thường lấy một số mốc của tự nhiên như sông, núi, đường sá v.v Đôi khi cũng chỉ là đường phân ranh vô hình được các cộng đồng thỏa thuận và chấp nhận Ý thức về địa vực là một trong những ý thức sâu sắc và lâu bền của con người trong lịch sử, là một hạt nhân tạo nên tâm thức chung của cộng đồng Chẳng hạn, tình cảm “đồng hương” của những người đã từng cùng sinh ra và chung sống trong một địa vực nhất định thường rất sâu nặng, dù họ có còn ở nơi

đó hay sau này di dời đến một nơi ở mới nhưng họ vẫn rất dễ gần gũi với nhau trong quan hệ

Xuất phát từ sự khác biệt trong sự đa dạng nghề nghiệp giữa các cộng đồng nông thôn và cộng đồng đô thị, nên ý nghĩa của yếu tố địa vực của hai dạng cộng đồng là khác nhau Ở nông thôn, do cuộc sống gắn liền với thiên nhiên, ruộng, đồng, sông, núi v.v nên ý thức về địa vực là rất sâu sắc, trong khi

đó, các hoạt động phi nông nghiệp ở các cộng đồng thành thị không tạo nên sự gắn kết chặt chẽ của các thành viên trong cộng đồng với địa vực cư trú

Yếu tố kinh tế

Yếu tố kinh tế ở đây chủ yếu nói về các hoạt động kinh tế hay nghề nghiệp, nó không chỉ tạo ra cho cộng đồng một sự bảo đảm về vật chất để họ cùng nhau tồn tại mà còn có các ý nghĩa sau:

- Việc có cùng một nghề hay một số nghề chính trong cộng đồng sẽ liên quan đến sự tương đồng về yếu tố địa vị kinh tế, sở hữu, cách thức làm ăn, cùng một thị trường nguyên vật liệu và sản phẩm tiêu thụ chung Cho đến việc cùng thờ chung một ông tổ làng nghề đã đưa đến cho cộng đồng một lớp vỏ liên kết

về tinh thần Các làng nghề tiểu thủ công nghiệp trong xã hội nông thôn, các

phường hội trong các đô thị cổ là những kiểu liên kết cộng đồng dựa trên cơ sở kinh tế

- Khi có chung nghề nghiệp thì lợi ích kinh tế được gắn chặt trong hệ thống sản xuất, vốn, sức lao động, tư liệu sản xuất và đặc biệt là kinh nghiệm sản xuất, vì thế, đã góp phần gắn kết chặt chẽ các thành viên trong cộng đồng Yếu tố nghề nghiệp ở nông thôn đã biểu hiện sự gắn kết cộng đồng rõ rệt hơn ở thành thị Ở thành thị sự gắn kết theo nghề nghiệp là không chặt vì nghề nghiệp

đa dạng, sự chuyển nghề cũng dễ dàng, do đó sự liên kết hầu như chỉ xảy ra ở các nhóm có cùng công việc

Yếu tố văn hóa của cộng đồng

Yếu tố văn hóa của cộng đồng gồm ba yếu tố chính: tộc người, tôn giáo - tín ngưỡng và hệ giá trị chuẩn mực

Tộc người: Gồm tộc người chủ thể trong một quốc gia và các tộc người

thiểu số Nhóm tộc người chủ thể không chỉ đóng vai trò liên kết trong tộc người

đó mà còn phải thể hiện vai trò liên kết các tộc người thiểu số khác với nhau và với chính họ Chẳng hạn ở Việt Nam, người Kinh (Việt) chiếm đa số, ngoài việc tạo mối liên kết trong nhóm người Kinh thì việc tạo mối liên kết giữa người Kinh và người thuộc các dân tộc thiểu số khác và mối liên kết giữa các dân tộc thiểu số với nhau luôn được chú trọng và tạo ra mối liên kết cộng đồng các dân tộc ở Việt Nam

Trong bình diện quốc gia, hệ tư tưởng, các giá trị chuẩn mực và các nghi

lễ là văn hóa của tộc người chủ thể Các dân tộc thiểu số khác một mặt họ có ý thức theo nghi lễ chung, nhưng mặt khác họ vẫn giữ các nghi lễ của riêng họ, đó

là bản sắc văn hóa riêng

Quá trình di dân trong lịch sử đã chia thành nhiều tộc người sinh sống trên các khu vụtc địa lý khác nhau, mỗi tộc người có các điều kiện sinh thái, kinh tế,

xã hội khác nhau cho dù họ có cùng xuất thân từ một nguồn gốc chủng tộc hay

nguồn gốc văn hóa Đặc trưng văn hóa thực sự là những yếu tố liên kết cộng đồng được biểu hiện qua ngôn ngữ, phong tục tập quán, nghi lễ mà các thành viên trong cộng đồng tuân thủ và tạo nên một ý thức văn hóa tộc người Trong môi trường xã hội ít có sự biến đổi, thì các yếu tố trên lại càng có vị trí quan trọng và góp phần vào quá trình củng cố đoàn kết xã hội trong cộng đồng

Tuy nhiên, khi xét đến sự phát triển thì một số nét trong bản sắc văn hóa

có thể không đảm bảo cho chúng còn mang ý nghĩa tích cực cho sự phát triển và khi đó chúng dần dần bị mai một Những yếu tố vẫn giữ được bản sắc của dân tộc nhưng không cản trở sự phát triển thì sẽ được duy trì, kế thừa - đây cũng là một trong những mục tiêu của UNESCO trong thập kỷ văn hóa (1987 - 1997), phát động các quốc gia thành viên coi trọng yếu tố văn hóa truyền thống (tộc người) trong sự phát triển

Tôn giáo, tín ngưỡng: đây là yếu tố củng cố sự liên kết cộng đồng trên cơ

sở niềm tin Thực tế lịch sử cho thấy, đây là một yếu tố có tính chất bền vững cho sự tồn tại của các cộng đồng dân cư, bởi vì, khi cùng có chung một niềm tin

và tín ngưỡng thì con người dễ chia sẻ được những ước nguyện về mặt tinh thần với nhau

Các tổ chức tôn giáo cũng là các tổ chức tham gia tích cực vào các hoạt động xã hội, các hoạt động xây dựng đạo lý hướng thiện, tu thân của nhiều tôn giáo và đã góp phần vào nhiều hoạt động xã hội của cộng đồng bằng các thái độ

tự nguyện, dấn thân và không vụ lợi Các hoạt động xã hội của các tổ chức tôn giáo được thiết lập trên cơ sở tín ngưỡng, góp phần củng cố sự liên kết và đoàn kết trong cộng đồng

Hệ giá trị chuẩn mực: mỗi cộng đồng xác định cho mình một hệ giá trị

chuẩn mực riêng với tính chất là các định chế xã hội qui định các nhận thức và hành vi của các thành viên trong cộng đồng (luật bất thành văn) Cụ thể, qui định các thành viên trong cộng đồng phải làm gì? Làm như thế nào? Các qui chế khen thưởng, xử phạt ra sao?

Khi các thành viên tuân theo các giá trị chuẩn mực của cộng đồng thì sẽ bảo đảm sự thống nhất và đoàn kết trong cộng đồng

Hệ giá trị chuẩn mực của cộng đồng được xây dựng dựa trên cơ sở nhận thức, quan niệm và tập quán của từng cộng đồng, vì vậy có những quan niệm cộng đồng này coi là hay và tuân theo nhưng ở cộng đồng khác lại thấy không chấp nhận được

1.3.2 Khái niệm về phát triển cộng đồng

Có nhiều cách để định nghĩa về phát triển cộng đồng Năm 1956, Liên hiệp quốc đã đưa ra định nghĩa: "Phát triển cộng đồng là những tiến trình qua đó

nỗ lực của dân chúng kết hợp với nỗ lực của chính quyền để cải thiện các điều kiện kinh tế văn hóa, xã hội của các cộng đồng và giúp cộng đồng này hội nhập

và đồng thời đóng góp vào đời sông quốc gia" (Trích theo Nguyễn Thị Oanh –

Nguyễn Thị Oanh (1995), Phát triển cộng đồng, Đại học Mở - Bán công thành phố Hồ

Chí Minh.) Thực chất, muốn phát triển cộng đồng thì phải tổ chức cho cộng đồng khai thác, phát huy và sử dụng tốt nguồn tài nguyên, nhân lực của cộng đồng mình

Một định nghĩa khác về phát triển cộng đồng: "Phát triển cộng đồng là một tiến trình giải quyết vấn đề qua đó cộng đồng được tăng cường sức mạnh bởi các kiến thức cuộc sông, kỹ năng phát hiện nhu cầu và vấn đề, ưu tiên hóa chúng, huy động nguồn lực để giải quyết chúng Phát triển cộng đồng không phải là một cứu cánh mà là một kỹ thuật, nó nhằm tăng sức mạnh cho các cộng đồng tự quyết về sự phát triển và định hình tương lai của mình v.v " (Trích theo

Tô Duy Hợp, Lương Hồng Quang (2000), Phát triển cộng đồng - Lý thuyết và vận dụng, Nhà xuất bản Văn hóa Thông tin, Hà Nội)

Như trên đã đề cập, phát triển cộng đồng rất gần với tổ chức cộng đồng nên

có những định nghĩa về tổ chức cộng đồng cũng tương tự như phát triển cộng đồng, chẳng hạn theo Muray, G Ross: "Tổ chức cộng đồng là một tiến trình trong đó cộng đồng nhận rõ nhu cầu hay mục tiêu của mình, sắp xếp nhu cầu và

mục tiêu này, phát huy sự tự tin và ý muốn thực hiện chúng, tìm nguồn tài nguyên để giải quyết nhu cầu hay mục tiêu ấy Thông qua đó sẽ phát huy những thái độ, kỹ năng hợp tác với nhau trong cộng đồng" (Trích theo Nguyễn Thị Oanh (1995), Phát triển cộng đồng, Đại học Mở - Bán công thành phố Hồ Chí Minh)

Từ những định nghĩa trên có thể rút ra một số nhận xét chung là:

- Cộng đồng phải tự xác định được các vấn đề cần giải quyết của chính mình

- Cộng đồng phải tự chọn được những vấn đề cần ưu tiên bằng cách phân tích định lượng và định tính

- Cộng đồng phải xây dựng được các chương trình hành động trên cơ sở phối hợp các nguồn lực bên ngoài

- Triển khai các hoạt động theo kế hoạch

1.3.3 Các quan điểm, định hướng trong phát triển cộng đồng

Phát triển cộng đồng được xây dựng dựa trên phương pháp luận từ dưới lên, tức là phải xuất phát từ nhu cầu của chính người dân Muốn tự phát triển thì chính bản thân người dân cũng phải tự ý thức cũng như tự tổ chức để bảo vệ quyền lợi của mình

- Phát triển cộng đồng phải đồng bộ dựa trên mọi khía cạnh của đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội v.v , chúng phải cùng được nâng lên, vì nếu chỉ chú ý vào một khía cạnh thì không thể nào phá vỡ được sự đói nghèo, dốt nát và bệnh tật Phát triển cộng đồng chỉ đạt được hiệu quả khi nằm trong chiến lược phát triển của quốc gia

- Sự tham gia của quần chúng là yếu tố cơ bản của đường lối phát triển cộng đồng, trong đó, vai trò tổ chức là then chốt, các tổ chức chính quyền địa phương có vai trò tổ chức hỗ trợ để huy động và củng cố các tổ chức quần chúng

ở cộng đồng Sự tham gia của tổ chức chính quyền phải được coi như một nhân

tố bên trong mà không phải lực lượng bên ngoài - là một thành phần quan trọng của cộng đồng

- Phát triển cộng đồng phải chú ý về tạo sự chuyển biến, đó là sự thay đổi nhận thức, hành vỉ của người dân nhằm mục đích phát triển; tạo được sự chuyển biến trong cơ cấu tổ chức và các mối tương quan lực lượng trong chính cộng đồng đó

- Phát triển cộng đồng cần tập trung vào phát triển năng lực trên cơ sở không "làm thay", "làm cho" người dân Người dân không thể hành động nếu thiếu năng lực Họ cũng không thể hành động đơn phương, riêng lẻ mà phải kết hợp với các cá nhân, tổ chức cùng chí hướng và quyền lợi để tạo thành quyền lực chung Muốn cho người dân tự làm thì việc tổ chức thông qua huấn luyện là then chốt

1.3.4 Mục tiêu phát triển cộng đồng

Trọng tâm của phát triển cộng đồng là con người - các thành viên của cộng đồng, việc phát triển cũng phải tập trung vào con người và phát triển con người Nói cách khác, thước đo của sự phát triển là tiềm năng và khả năng con người làm chủ môi trường của mình Các mục tiêu cụ thể của phát triển cộng đồng là:

- Hướng tới cải thiện chất lượng sống của cộng đồng với sự cân bằng cả vật chất và tinh thần, qua đó tạo sự chuyển biến xã hội trong cộng đồng

- Củng cố các thiết chế để tạo điều kiện thuận lợi cho chuyển biến xã hội

và sự tăng trưởng

- Tạo sự bình đẳng tham gia của mọi nhóm xã hội trong cộng đồng, chú ý nhiều tới nhóm thiệt thòi để họ có quyền nêu lên nguyện vọng của mình và được tham gia vào các hoạt động phát triển, qua đó đẩy mạnh công bằng xã hội

- Bảo đảm sự tham gia tối đa của người dân vào tiến trình phát triển

- Phát triển con người ngoài việc nâng cao sinh thể (trước hết là sức khỏe, thể chất) còn phát triển về năng lực tinh thần (trước hết là tri thức)

Như vậy, khi con người được đặt vào vị trí trung tâm của sự phát triển, được coi là chủ thể và là mục tiêu của sự phát triển thì sự tăng trưởng kinh tế, sự phát triển của nguồn lao động, cũng như sự phát triển các lĩnh vực xã hội dù có

ý nghĩa đến mấy cũng mới chỉ là phương tiện của sự phát triển Nói cách khác,

sẽ là khiếm khuyết nếu trình độ phát triển của một xã hội chỉ được đánh giá bằng thu nhập quốc dân, bằng tốc độ tăng trưởng của nền kinh tế bằng số lượng của đội ngũ lao động, hay bằng các chỉ tiêu nào đó về mặt tiện nghi vật chất của đời sống Phát triển xã hội suy cho cùng là phát triển con người Ý nghĩa của sự phát triển cộng đồng, trên thực tế, chính là sự phát triển con người

1.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng tiếp cận phát

triển cộng đồng

1.4.1 Khái niệm

Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận phát triển cộng đồng chính là việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vì sự phát triển của cộng đồng, mang lại những giá trị cho cộng đồng, nâng cao dân trí, sức khoẻ và tinh thần của cộng đồng; là sự huy động cộng đồng, các lực lượng xã hội tham gia vào tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục có lợi thế thu hút được rất nhiều tầng lớp học sinh, người dân trong cộng đồng tham gia các hoạt động khác nhau; các nhà giáo dục hoàn toàn có thể tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm khác nhau để thực hiện các mục tiêu giáo dục của mình

Để các hoạt động này hiệu quả, nhà tổ chức có thể thu hút, huy động cộng đồng,

mở rộng các nguồn đầu tư, khai thác tiềm năng về nhân lực, vật lực, tài lực trong

xã hội, phát huy và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực của nhân dân, tạo điều kiện cho giáo dục phát triển

Huy động cộng đồng cần được tiến hành với các chiến lược: Cộng đồng hoá giáo dục; Cộng đồng hoá trách nhiệm; Đa phương hoá nguồn lực với sự đóng