Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên học viện tài chính

Bên cạnh những nỗ lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, lãnh đạo nhà trường rất quan tâm, tạo điều kiện cán bộ, giảng viên và sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, tuy nhiên, đây vẫn đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tới các chuyên viên quản lý của Ban Khảo thí và quản lý chất lượng, Ban Quản lý đào tạo; Ban Quản lý khoa học

và Ban công tác chính trị và sinh viên tại Học viện Tài chính đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn anh em, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn /

Tác giả luận văn

Đỗ Cẩm Linh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Khái niệm về KHCN, hoạt động NCKH,quản lý hoạt động NCKH của sinh viên………12

1.2.2 Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục 14

1.3 Các vấn đề về quản lý hoạt động NCKH của SV tại các trường đại học 16

1.3.1 Đặc điểm quản lý hoạt động NCKH của SV trong các trường đại học 18

1.3.2 Nội dung của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên 20

Kết luận chương 1 22

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN TÀI CHÍNH 23

2.1 Sơ lược sự hình thành và phát triển Học viện Tài chính 23

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 23

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 25

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động NCKH sinh viên HVTC 30

2.3.1 Các vấn đề về nguồn lực trong công tác quản lý hoạt động NCKH của SV tại HVTC 30

2.3.2 Nguồn cơ sở vật chất và nguồn phục vụ thông tin 33

2.3.2.1 Nguồn thông tin 33

2.3.2.2 Công tác biên soạn sách và các ấn phẩm khoa học khác 35

2.3.3 Hoạt động tổ chức hội thảo, tọa đàm khoa học 35

2.3.4 Phản ánh thực trạng quản lý hoạt động NCKH sinh viên tại HVTC

từ ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên 36

2.3.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động NCKH của sinh viên 382.3.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viên 402.3.4.3 Quy trình quản lý hoạt động NCKH sinh viên 42

2.3.5 Ý kiến của sinh viên đối với công tác quản lý hoạt động NCKH tại HVTC 49

Kết luận chương 2 53Chương 3 CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN TÀI CHÍNH 543.1 Cơ sở pháp lý của việc đề xuất các giải pháp 543.2 Hệ thống các giải pháp quản lý hoạt động NCKH của sinh viên HVTC 55

3.2.1 Nhóm giải pháp thứ nhất: Tăng cường công tác chỉ đạo, phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài trường tổ chức có hiệu quả hoạt động NCKH của sinh viên: 55

3.2.1.1 Tăng cường sự phối hợp của các đơn vị trong và ngoài trường553.2.1.2 Nâng cao năng lực nhận thức của sinh viên về NCKH: 573.2.1.3 Ban hành một hệ thống các văn bản hướng dẫn cho hoạt động NCKH của sinh viên 583.2.1.4 Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH của

SV 603.2.1.5 Đổi mới công tác khen thưởng về NCKH sinh viên 61

3.2.2 Nhóm giải pháp thứ hai: Xây dựng phát triển nguồn nhân lực phục

vụ cho hoạt động NCKH, đa dạng hóa các nguồn lực 61

3.2.2.1 Nâng cao năng lực NCKH cho cán bộ, giáo viên 61

3.2.2.2 Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động NCKH của sinh viên

63

3.2.2.3 Huy động các nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động NCKH của sinh viên tại HVTC 63

3.2.2.4 Đẩy mạnh công tác thông tin trong hoạt động NCKH; phổ biến các định hướng nghiên cứu của Bộ, đại học, nhà trường để cán bộ hướng dẫn sinh viên có tính chủ động trong nghiên cứu 64

3.2.2.5 Đẩy mạnh công tác ứng dụng CNTT trong NCKH của sinh viên và quản lý NCKH của sinh viên 64

3.2.3 Nhóm giải pháp thứ ba : Kết hợp giữa NCKH với hoạt động học tập của sinh viên 65

3.2.3.1 Tăng cường chỉ đạo các hoạt động làm bài tập lớn, tiểu luận trong quá trình dạy học 65

3.2.3.2 Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy ở đại học theo hướng tăng cường hoạt động tự nghiên cứu của sinh viên: 66

3.2.3.3 Tăng cường hoạt động tự nghiên cứu, tìm tòi của sinh viên trong chương trình đào tạo để sinh viên làm quen với hoạt động NCKH 69

3.2.3.4 Tăng cường hoạt động thực tế 69

3.2.3.5 Phát huy vai trò chủ động, tích cực của giảng viên, sinh viên và đơn vị khoa trong hoạt động NCKH của sinh viên 70

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp và điều kiện để thực hiện các giải pháp 70

3.3.1 Mối quan hệ giữa các giải pháp 70

3.3.2 Điều kiện để thực hiện các giải pháp 71

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 71

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 71

3.4.3 Các phương pháp khảo nghiệm 71

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 71

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU SỬ DỤNG

Bảng 2.1: Số lượng các đề tài NCKH và giải thưởng sinh viên NCKH 29Bảng 2.2: Thống kê giải thưởng Olympic sinh viên 29Bảng 2.3: Trình độ ngoại ngữ của giảng viên, chuyên viên quản lý 31Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức của CBQL về các biện pháp nâng cao chất lượng NCKH của sinh viên 39Bảng 2.5: Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viên của cán bộ 40 Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý về quy trình hoạt động NCKH của sinh viên HVTC 43Bảng 2.7: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực NCKH của SV 44Bảng 2.8: Đánh giá của giảng viên về kỹ năng NCKH của sinh viên 45Bảng 2.9 : Thực trạng nhận thức của SV về ý nghĩa của hoạt động NCKH đối với SV 49Bảng 2.10: Tự đánh giá của sinh viên về kỹ năng NCKH của sinh viên 50Bảng 2.11 Đánh giá của SV về hoạt động hướng dẫn NCKH của cán bộ, GV 52Biểu đồ 2.1: Đánh giá thực trạng nguồn cơ sở vật chất 33

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNH - HĐH

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại với các bước tiến như vũ bão diễn ra trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã tạo ra cơ hội hết sức thuận lợi để các nước, nhất là các nước đang phát triển, tranh thủ và đẩy mạnh thực hiện quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhanh chóng rút ngắn khoảng cách so với các nước phát triển Trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, đặc biệt từ khi tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện, Đảng ta

đã sớm có các định hướng và chỉ đạo đúng đắn về vị trí, vai trò của khoa học

và công nghệ đối với phát triển kinh tế - xã hội; đồng thời, luôn coi trọng và tạo điều kiện thuận lợi để khoa học và công nghệ nước nhà phát triển Quan điểm coi khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực của công nghiệp hóa, hiện đại hóa được khẳng định và quán triệt trong nhiều văn kiện của Đảng thời kỳ đổi mới, đặc biệt gần đây nhất là Nghị quyết của Hội nghị Trung ương 6, Ban chấp hành Trung ương khóa XI đã nhấn mạnh quan điểm “Phát triển và ứng dụng khoa học và công nghệ cùng với giáo dục và đào tạo phải thực sự là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng nhất để phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc”

Hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ là một động lực thúc đẩy

xã hội loài người phát triển và là một hoạt động không thể thiếu trong trong thời đại hiện nay Đặc biệt trong môi trường giáo dục đào tạo, NCKH trở thành một nhiệm vụ quan trọng, bởi lẽ ở đó có những con người đủ khả năng trí tuệ, có điều kiện thuận lợi để làm nghiên cứu khoa học và có môi trường

để nhân giá trị của những nghiên cứu khoa học ấy lên

Trong những năm qua, hoạt động NCKH của sinh viên tại các trường đại học đã gắn kết chặt chẽ với quá trình đào tạo, đặc biệt là đào tạo trình độ thạc sỹ, tiến sỹ… Nhiều sáng kiến, nhiều mô hình dự thi cấp trường, cấp quốc

gia đoạt giải được áp dụng vào thực tế, nhiều kết quả nghiên cứu được ứng dụng vào các lĩnh vực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động NCKH đã là một trong những nhiệm vụ chính của SV các trường đại học nói chung và SV HVTC nói riêng

Hoạt động NCKH mang lại những ý nghĩa thiết thực đối với SV, bằng nhiều hình thức khác nhau như viết tiểu luận, báo cáo thực tập, làm khóa luận, nghiên cứu khoa học sẽ rèn luyện cho SV khả năng tư duy sáng tạo, khả năng phê phán, bác bỏ hay chứng minh một cách khoa học những quan điểm, rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp kiến thức, tư duy lôgic, xây dựng tinh thần hợp tác, hỗ trợ nhau trong hoạt động NCKH Trên cơ sở đó, NCKH sẽ tạo ra những bước đi ban đầu để SV tiếp cận với những vấn đề mà khoa học và cuộc sống đang đặt ra, gắn lý luận với thực tiễn

Hoạt động nghiên cứu khoa học trong môi trường giáo dục đào tạo càng

có vai trò đặc biệt quan trọng vì có chức năng kép, đó là nghiên cứu phục vụ giảng dạy và giảng dạy dựa trên các kết quả của nghiên cứu khoa học Với sứ

mạng "Cung cấp các sản phẩm đào tạo và nghiên cứu khoa học tài chính - kế toán chất lượng cao cho xã hội", Học viện Tài chính là một trung tâm hàng

đầu về đào tạo nhân lực ngành tài chính kế toán cho đất nước, mỗi năm học viện cung cấp cho xã hội hàng ngàn cán bộ tài chính kế toán có trình độ chuyên môn cao để phục vụ cho công cuộc phát triển kinh tế đất nước Bên cạnh những nỗ lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, lãnh đạo nhà trường rất quan tâm, tạo điều kiện cán bộ, giảng viên và sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, tuy nhiên, đây vẫn đang là vấn đề cần phải bàn thảo để có thể tìm ra cách thức quản lý phù hợp nhằm thúc đẩy hoạt động này phát triển và đạt hiệu quả cao ở Học viện Tài chính

Trong bối cảnh giao lưu và hội nhập của nước ta hiện nay, để hoạt động NCKH đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội, các nhà nghiên cứu, những người làm công tác khoa học, nhất là đội ngũ GV, SV tại các trường

đại học và cao đẳng, phải là lực lượng nòng cốt trong việc nghiên cứu và ứng dụng kết quả nghiên cứu đó vào các lĩnh vực của đời sống xã hội

Xuất phát từ ý nghĩa và tính cấp thiết trên, qua nhiều năm gắn bó với

công tác quản lý đào tạo, tác giả xin chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Học viện Tài chính” để thực hiện luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu thực trạng tình hình quản lý hoạt động NCKH tại HVTC, luận văn sẽ đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý; thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học của GV, SV tại HVTC và khuyến nghị các điều kiện để thực hiện tốt hơn hoạt động nghiên cứu khoa học của SV tại HVTC

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận quản lý; cơ sở lý luận của quản lý hoạt động NCKH tại HVTC

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở HVTC

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động SV NCKH; khuyến nghị các điều kiện áp dụng và lộ trình thực hiện các biện pháp quản lý trong phạm vi HVTC

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh

viên ở Học viện Tài chính

5 Vấn đề nghiên cứu

Đề tài luận văn tập trung vào nghiên cứu các vấn đề cơ bản sau:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động NCKH của sinh viên tại các trường đại học

- Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của SV HVTC có đặc điểm gì?

- Thực trạng quản lý hoạt động NCKH tại HVTC

- Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động NCKH của SV tại HVTC

6 Giả thuyết khoa học

Một trong những công tác quan trọng nhằm thúc đẩy hoạt động NCKH của SV mỗi trường đại học nói chung và SV HVTC nói riêng là việc định hướng đúng vai trò quan trọng của hoạt động NCKH đến với từng SV Thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý thích ứng với các đặc điểm của từng khoa, từng lớp sẽ tháo gỡ được rào cản và tăng thêm động lực, góp phần thực hiện thành công quá trình hoạt động NCKH của SV HVTC trong giai đoạn hiện nay

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành đối với việc quản lý hoạt động NCKH của sinh viên hệ các hệ đào tạo chính quy tại HVTC

Hồi cứu và sử dụng các số liệu từ các năm 2008 trở lại đây

8 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận:

Khái quát thực trạng hoạt động NCKH và tình hình quản lý hoạt động NCKH của sinh viên Học viện Tài chính, chỉ ra những kết quả đạt được và những mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp quản

lý, khuyến nghị các điều kiện thực hiện nhằm nâng cao chất NCKH của SV

ở HVTC và góp phần phát triển KH&CN tại Việt Nam

8.2 Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên học viện Tài chính Nhiều biện pháp quản

lý mới sáng tạo và phù hợp với thực tiễn sẽ được đưa vào áp dụng

9 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng hợp, hệ thống, phân tích và khái quát hoá các vấn đề lý luận từ các tài liệu, văn kiện, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Chính phủ, của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như các Bộ, Ngành liên quan, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến hoạt động NCKH sinh viên

9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến đối sinh viên hệ chính quy với việc quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học

- Phương pháp quan sát: tham khảo tài liệu, hồ sơ lưu trữ của hệ đại học chính quy tại Ban quản lý khoa học của HVTC

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại: Gặp gỡ, trao đổi, phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý khoa học, giáo viên và sinh viên hệ đại học chính quy và SV các hệ đào tạo khác

- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm

✓ Số liệu của một số đề tài nghiên cứu về giảng viên nhằm bổ sung cho nguồn số liệu chính thức

∙ Số liệu sơ cấp:

✓ Thứ nhất, thông tin thu được qua phỏng vấn Việc phỏng vấn được thực hiện với cán bộ phụ trách đào tạo ở Ban quản lý đào tạo, Ban quản lý khoa học và một số giảng viên nhằm tìm hiểu những vấn đề chưa được thể hiện

rõ trong bảng hỏi, đặc biệt là nguyên nhân của các hiện tượng

Trên cơ sở các thông tin thu thập, tiến hành phân tích, tổng hợp để đánh giá các nhân tố ảnh hưởng, đánh giá các mặt của công tác quản lý NCKH của đội ngũ giảng viên; rút ra những ưu nhược điểm, nguyên nhân và đề xuất các giải pháp hoàn thiện công tác quản lý NCKH của sinh viên Học viện Tài chính trong thời gian tới

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận chung

1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Khái niệm về khoa học, NCKH

1.2.1 Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục

1.3 Các vấn đề về quản lý hoạt động NCKH của SV tại các trường đại học 1.3.1 Đặc điểm quản lý hoạt động NCKH của SV trong các trường đại học 1.3.2 Nội dung của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

* Kết luận chương 1

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Học viện Tài chính

2.1 Sơ lược về quá trình hình thành và phát triển của HVTC

2.2 Vài nét về hoạt động NCKH của sinh viên HVTC

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động NCKH sinh viên HVTC

2.3.1 Các vấn đề về nguồn lực trong công tác quản lý hoạt động NCKH của

SV tại HVTC

2.3.2 Nguồn cơ sở vật chất và nguồn phục vụ thông tin

2.3.3 Hoạt động tổ chức hội thảo, tọa đàm khoa học

2.3.4 Phản ánh thực trạng quản lý hoạt động NCKH sinh viên tại HVTC từ ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên

2.3.5 Ý kiến của sinh viên đối với công tác quản lý hoạt động NCKH tại HVTC

* Kết luận chương 2

Chương 3: Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý nghiên cứu khoa học của sinh viên Học viện Tài chính

3.1 Cơ sở pháp lý đề xuất các biện pháp

3.2 Hệ thống biện pháp quản lý hoạt động NCKH của SV tại HVTC

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện để thực hiện các biện pháp 3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất

* Kết luận chương 3

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU

KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

1.1 Lịch sử nghiên cứu

Nghiên cứu khoa học có tầm quan trọng đặc biệt trong giáo dục đại học

vì không những góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra những tri thức mới, sản phẩm mới phục vụ cho sự phát triển của nhân loại Với tầm quan trọng như vậy, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TW khóa VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam có nêu: “Các trường đại học phải là các trung tâm nghiên cứu khoa học, công nghệ, chuyển giao và ứng dụng công nghệ vào sản xuất và đời sống” Chỉ thị 296/CT-TTg ngày 27 tháng 02 năm

2010 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn

2010 - 2020 cũng nêu rõ “Nâng cao năng lực quản lý và hiệu quả công tác nghiên cứu khoa học ở các trường đại học, góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo và phục vụ phát triển kinh tế - xã hội” Việc tìm ra các giải pháp hay các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng NCKH trong các trường đại học là một trong những vấn đề được quan tâm của rất nhiều nhà chuyên gia, khoa học có tâm huyết trong và ngoài nước

Tại nước ngoài: Các trường đại học ở Liên Xô trước đây rất coi trọng

các hình thức tổ chức NCKH cho sinh viên, trong đó tổ chức cho sinh viên làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất

Trong các công trình triết học, thiên tài Lênin đã xây dựng cơ sở phương pháp luận khoa học của nền khoa học tự nhiên hiện đại và cũng theo sáng kiến của Lênin lần đầu tiên trong lịch sử khoa học, Liên Xô bắt đầu kế hoạch hoá khoa học trong quy mô toàn quốc đề ra và thực hiện thành công chính sách phát triển khoa học thống nhất trong toàn quốc

Năm 1971, M.T.Lubixona và A.A Gơroxepxki trong chuyên khảo Tổ

chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại học là

một trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệu quả thiết thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên

Luật giáo dục Cao đảng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa,

trong các chương I, điều 10 có ghi: "Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn học nghệ thuật và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng pháp luật", trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi đây là một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo [10, tr 257];

Hoa Kỳ trong Chiến lược 1998 - 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH trong giáo dục góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia, Hoa kỳ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [10, tr 414]

Trong tác phẩm "Research and Report Writing" [28], tác giả Francesco

Cordasco và Elliots S.M.Galner đã chỉ ra những hoạt động cụ thể để hình thành

kỹ năng NCKH cho sinh viên

Năm 1990, Gary Anderson (New York), trong tác phẩm " Fundamentals

of educational research” [28], tác giả chú trọng đến việc tìm tòi các nguyên

tắc, phương pháp cũng như công cụ, kỹ thuật NCKH để huấn luyện cho sinh viên

Tại Singapore năm 1983, hai tác giả Keith Howard và John A.Sharp đã

biên soạn tài liệu " The management of a student research project" [29] nhằm

giúp sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu Các tác giả đã trình bày những vấn đề về chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý và đánh giá kết quả NCKH Năm 1996, tác giả Brian Allison

trong cuốn " Research skills for students - National institute of education [26]

đã giúp cho sinh viên những lý thuyết về NCKH, cung cấp kỹ năng tiến hành một cuộc điều tra, thiết kế một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phỏng vấn

Như vậy ở nước ngoài, NCKH trên giảng đường đại học đã được coi trọng ngay từ đầu, trở thành nhiệm vụ bắt buộc của mỗi sinh viên khi bước chân vào giảng đường đại học

Ở trong nước: Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến KHCN, Người

cho rằng KHCN có ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp đấu tranh và giải phóng dân tộc Muốn xây dựng và phát triển đất nước thì phải quan tâm tới KHCN, Người không ngừng chăm lo bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học và kỹ thuật

để phục vụ nước nhà

Thập niên đầu của thế kỷ XXI đang dần khép lại, nhân loại đã tiến được những bước dài và đã đạt được những thành tựu kỳ diệu trên nhiều lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội Cách mạng khoa học và công nghệ tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống, thế giới bước vào kỷ nguyên thông tin Quan niệm trường đại học là nơi người học tiếp thu tri thức và sử dụng nó cho nghề nghiệp của mình cần phải thay đổi Đứng trước yêu cầu cấp thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được xem là vấn đề trọng tâm hàng đầu, sau đó là những vấn đề mới về nội dung, chương trình, công tác quản lý, kiểm định và đánh giá Về lĩnh vực này, đã có nhiều ý kiến khác nhau, song ở môi trường đại học, trước hết, phải thực hiện chính sách gắn nghiên cứu khoa học với giảng dạy, phải xem là tiêu chuẩn, là yêu cầu bắt buộc đối với sinh viên và đội ngũ giảng viên Sinh viên bên cạnh việc rèn luyện văn hóa cần tích cực tham gia nghiên cứu khoa học Hai nhiệm vụ này có quan hệ tương hỗ lẫn nhau và nếu chỉ thực hiện được một trong hai yêu cầu nói trên thì xem như chưa hoàn thành nhiệm vụ của mình Trong bối cảnh hiện nay, để khoa học đáp ứng được yêu cầu cho nền sản xuất hiện đại, các tri thức khoa học phải trở thành tài sản của đông đảo đội ngũ những người làm khoa học, Nhưng trên thực tế, giáo dục đại học hiện nay ở nước ta đang thể hiện sự bất cập giữa nghiên cứu

và học tập của sinh viên trên giảng đường đại học Chính điều này là rào cản

cho hội nhập trong lĩnh vực khoa học và nếu không có quyết sách đúng đắn thì sẽ khó có thể đạt được mục tiêu đưa nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020

Hầu hết ở các quốc gia, sự đánh giá giáo dục đại học được coi trọng, do

đó việc đầu tư nhân lực và vật lực cho giáo dục đại học được quan tâm thường xuyên Mối quan tâm đến chất lượng là kết quả trực tiếp của sự gia tăng mối quan tâm được các Chính phủ biểu lộ với tính cạnh tranh quốc tế trong các nền kinh tế dựa trên sức mạnh của các lĩnh vực KH&CN Do đó, với quan điểm luôn luôn thích ứng trong đào tạo và nghiên cứu, các trường đại học thấy được sự cần thiết của việc hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học và bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn để hướng dẫn, định hướng sinh viên nghiên cứu khoa học một cách có hiệu quả

Đối với một cơ sở giáo dục đại học, giảng dạy và NCKH là hai nhiệm

vụ chức năng cơ bản có quan hệ gắn bó biện chứng và hữu cơ với nhau, có vai trò tác động qua lại lẫn nhau và định chế lẫn nhau thúc đẩy hoặc kìm hãm

sự phát triển của nhau Để nâng cao chất lượng GD&ĐT mỗi GV, SV phải không ngừng nâng cao chất lượng bài giảng chất lượng học tập, ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào trong thực tiễn giảng dạy và đào tạo Làm thế nào để tạo được động lực, nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của đội ngũ giảng viên và sinh viên các trường đại học là vấn đề quan tâm của mọi cấp, mọi ngành nói chung và của từng cơ sở giáo dục đại học nói riêng Một trong những cách làm có hiệu quả và được nhiều cơ sở giáo dục đại học áp dụng đó là đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên và sinh viên đại học Một trong những tiêu chí ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu khoa học của một trường đại học là việc quản lý, định hướng hoạt động quản

lý nghiên cứu khoa học sao cho hiệu quả Trên thực tế, đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học trong các trường đại học được đưa vào ứng dụng thực tế Điều này cho thấy, vấn đề quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trong các

trường đại học cần tiếp tục được nghiên cứu sâu sắc hơn; đặc biệt là những biện pháp quản lý nghiên cứu khái quát kinh nghiệm thực tiễn từ chính HVTC

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm về KHCN, hoạt động NCKH, quản lý hoạt động NCKH

Theo định nghĩa của UNESCO, hoạt động khoa học và công nghệ

(scientific and technological activities) là: các hoạt động có hệ thống liên quan chặt chẽ với việc sản xuất, nâng cao, truyền bá và ứng dụng các tri thức khoa học và kĩ thuật trong mọi lĩnh vực của khoa học và công nghệ, là các khoa học tự nhiên, engineering và công nghệ, các khoa học y học và nông nghiệp, cũng như các khoa học xã hội và nhân văn [ ]

Những nhân tố cơ bản đặc trưng cho hoạt động nghiên cứu khoa học

công nghệ là: tính sáng tạo; tính mới hoặc đổi mới; sử dụng các phương pháp, cơ sở khoa học; sản xuất ra các kiến thức, giải pháp công nghệ, sản phẩm mới Các quan điểm tiếp cận trong nghiên cứu khoa học gồm: quan điểm hệ thống, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn và quan điểm khách quan [ ]

Khoa học là một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp đặc thù Khoa học ngày càng trở thành nhu cầu không thể thiếu của sản xuất, của đời sống xã hội nói chung và của nhân loại Do đó, việc đào tạo và sử dụng đội ngũ khoa học sáng tạo hiện nay là quốc sách hàng đầu đối với mọi quốc gia Phẩm chất của người làm khoa học là sự hội tụ của các yếu tố: sự hiểu biết sâu rộng, có sáng tạo, có sự phê phán khoa học, luôn tham gia vào quá trình phổ biến khoa học

và hoạt động khoa học, có lương tri và đức độ,

Đặc trưng hoạt động của lĩnh vực nghề nghiệp này là:

- Chủ thể hoạt động là các nhà khoa học hoạt động độc lập, đặc trưng của

hoạt động này là khám phá, tìm tòi Kết quả nghiên cứu có thể là thành công

hoặc thất bại Do đó, đòi hỏi chủ thể nghiên cứu phải có ý chí phẩm chất cao

về sự say mê, kiên trì, sáng tạo, dám phiêu lưu mạo hiểm nhận thức của chủ thể về thế giới hiện thực rất khách quan, trung thực

- Đối tượng hoạt động của lĩnh vực này rất phong phú, đa dạng và phức tạp,

đòi hỏi nhà khoa học phải huy động toàn bộ trí tuệ và sức lực (thậm chí cả cuộc đời, hoặc nhiều thế hệ) để giải quyết các vấn đề khoa học

- Công cụ lao động phục vụ cho hoạt động khoa học là hệ thống tri thức khoa

học, kĩ năng nhận thức và kĩ năng chuyên biệt, gồm các phương tiện kĩ thuật phục vụ quá trình nghiên cứu, các kênh thông tin

- Sản phẩm của hoạt động khoa học cũng đa dạng và hết sức phong phú, nó có

thể phục vụ trực tiếp hay gián tiếp cho đời sống xã hội Nét đặc trưng của sản phẩm này là có đóng góp mới cho nhân loại dù ở các mức độ khác nhau Đó

là hệ thống tri thức mới, phương pháp mới, cách làm mới có tác dụng định hướng cho các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, góp phần đổi mới hoặc cải tạo thực tiễn

Nghiên cứu khoa học của sinh viên là hoạt động quan trọng và cần thiết của công tác đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động NCKH của sinh viên nhằm mục đích:

- Giúp sinh viên củng cố, tổng hợp và nâng cap kiến thức đã học và làm quen với các phương pháp tư duy và NCKH; tạo điều kiện để sinh viên đi sâu tím hiểu, nghiên cứu những vấn đề cụ thể mà chuyên môn đặt ra

- Nâng cao chất lượng đào tạo và tự đạo tạo, phát hiện và bồi dưỡng tài năng trẻ cho đất nước

- Góp phần giải quyết một số vấn đề do thực tiễn đạt ra thông qua việc ứng dụng các tiến bộ khoa học công nghệ vào sản xuất, đời sống và an ninh quốc phòng

Nội dung NCKH của sinh viên bao gồm:

- Nghiên cứu những vấn đề thuộc các lĩnh vực khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội và nhân văn, khoa học giáo dục

- Triển khai ứng dụng các tiến bộ khoa học, công nghệ vào thực tiễn sản xuất và đời sống

- Tham gia thực hiện cá đề tài hoặc hợp đồng NCKG của bộ môn, khoa, trường, trung tâm, viện…

1.2.2 Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục

- Quản lý: Là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Định nghĩa về quản lý,

tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau: "Quản lý là sự tác động

có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan"

Còn theo tác giả Trần Quốc Thành có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái niệm quản lý:

- Dưới góc độ điều khiển học: "Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất"

- Dưới góc độ chính trị xã hội: "Quản lý là tổ hợp những cách thức, những phương hướng, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội"

- Dưới góc độ hành động: "Quản lý là quá trình điều khiển những đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn"

- Dưới góc độ kinh tế học: "Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất"

Tóm lại có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng tác giả xin được sử dụng định nghĩa về quản lý của nhóm tác giả TS Nguyễn

Quốc Chí, TS.Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong cuốn “Đại cương khoa học quản lý” đã nêu: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”

Quản lý giáo dục : Giống như khái niệm “Quản lý” đã trình bày ở trên, khái niệm “Quản lý giáo dục” cũng có nhiều quan niệm khác nhau Theo tác giả hiểu nói đến quản lý giáo dục là nói đến quá trình tổ chức, điều khiển, điều chỉnh các yếu tố tham gia và có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhằm phát huy mặt tích cực, hạn chế khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

* Bản chất của quản lý giáo dục:

- Quản lý giáo dục vừa là hoạt động mang tính pháp lý và mang tính sáng tạo:

Đó là những quyết định quản lý đúng thẩm quyền, đúng quy luật, chớp được thời cơ và hiệu quả cao

- Quản lý giáo dục là hoạt động có mục đích rõ ràng: nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, thực chất là quản lý con người và quản lý chất lượng giáo dục đào tạo

- Quản lý giáo dục vừa là một khoa học, vừa là một nghề và là một nghệ thuật

Vì hiệu quả của quản lý phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và trình độ nghiệp vụ quản lý của chủ thể quản lý nhưng đồng thời phụ thuộc vào quan hệ ứng xử tế nhị, khéo léo thông minh giữa chủ thể quản lý với khách thể quản lý

- Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc biệt mà nét đặc trưng của nó là tính tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra

- Quản lý giáo dục đòi hỏi phải tuân theo nguyên tắc nhất định như nguyên tắc Đảng lãnh đạo, tập trung dân chủ, tính pháp chế 

- Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện đồng thời các chức năng quản lý

- Quản lý giáo dục thực chất là phạm trù phương pháp chứ không phải mục đích

- Hiệu quả của quản lý giáo dục phụ thuộc vào cơ cấu tổ chức

1.3 Các vấn đề về quản lý hoạt động NCKH của SV tại các trường đại học

Nghiên cứu khoa học là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm Dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức đạt được từ các thí nghiệm nghiên cứu khoa học để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn Con người muốn làm nghiên cứu khoa học phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi trên ghế nhà trường

Luật khoa học và công nghệ đã chỉ rõ: Trường đại học có nhiệm vụ tiến hành nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ, thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản, nhiệm vụ khoa học và công nghệ ưu tiên, trọng điểm của Nhà nước và nghiên cứu khoa học về giáo dục

Với nhiệm vụ nói trên, mục tiêu của hoạt động khoa học và công nghệ trong các trường đại học và cao đẳng đã được nêu rõ trong "Quy định về hoạt động khoa học và công nghệ trong các trường đại học và cao đẳng trực thuộc

Bộ giáo dục và Đào tạo" (Ban hành kèm theo quyết định số BGD&ĐT ngày 15/6/2005 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo) bao gồm:

19/2005/QĐ Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực khoa học và công nghệ trình độ cao của đất nước, kết hợp các nhiệm

vụ khoa học và công nghệ với nhiệm vụ đào tạo, đặc biệt là đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ

- Đưa nhanh các thành tựu khoa học, các kỹ thuật tiến bộ phục vụ việc thực hiện các nhiệm vụ phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, các nhiệm vụ phát triển kinh tế, xã hội, an ninh, quốc phòng

- Nâng cao năng lực và trình độ của giảng viên, cán bộ khoa học và công nghệ trong trường đại học

- Góp phần phát hiện và bồi dưỡng nhân tài, phát triển tiềm lực khoa học và công nghệ của đất nước, thúc đẩy hội nhập với nền khoa học và công nghệ tiên tiến, hiện đại của khu vực và thế giới

Đào tạo, NCKH và phục vụ xã hội là 3 chức năng chính của một trường đại học hiện đại, chất lượng cao Do vậy, nghiên cứu khoa học có vai trò rất quan trọng trong các trường đại học được thể hiện qua một số mặt sau đây:

- Thứ nhất: đối với bản thân trường đại học:

+ NCKH tạo điều kiện để nhà trường phát triển toàn diện: tạo ra và nâng cao chất lượng đào tạo, nhất là đào tạo sau đại học, phát triển đội ngũ giảng viên về trình độ chuyên môn cũng như cơ cấu và quy mô theo yêu cầu đào tạo và nghiên cứu khoa học

+ Nghiên cứu khoa học và phát triển kỹ thuật là chiếc cầu nối gắn kết nhà trường với kinh tế -xã hội

- Thứ hai: đối với sự phát triển kinh tế - xã hội và phục vụ cộng đồng + NCKH giúp nhà trường thực hiện tốt chức năng thứ ba: góp phần thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội

+ Tạo điều kiện để nhà trường trở thành trung tâm kinh tế, văn hóa, khoa học của địa phương, vùng hoặc quốc gia

Nhờ tăng cường chức năng NCKH, các trường đại học tạo được những

ưu thế mạnh: phát triển trình độ đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu sinh, tăng các nguồn thu tài chính của nhà trường và đặc biệt nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ là điều kiện tốt nhất để nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ giảng dạy Chính vì thế, thực hiện tốt nghiên cứu khoa học chính là thực hiện tốt chiến lược quy hoạch xây dựng mạng lưới các trường đại học trong cả nước

Tuy nhiên, ở các trường đại học của nước ta hiện nay dường như hoạt động NCKH mới chỉ là hình thức của phần lớn SV Chính vì vậy với yêu cầu các trường đại học phải là những trung tâm nghiên cứu khoa học, thậm chí đóng vai trò chủ đạo trong một số lĩnh vực mũi nhọn của đất nước đang là một thách thức quá lớn đối với các trường đại học

1.3.1 Đặc điểm quản lý hoạt động NCKH của SV trong các trường đại học

Mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của sinh viên trường đại học nhằm giúp phần giải quyết các vấn đề sau:

- Nâng cao chất lượng GD&ĐT, đáp ứng nhu cầu về nguồn lực NCKH

có trình độ cao của đất nước, kết hợp thực hiện các nhiệm vụ khoa học với các nhiệm vụ đào tạo của nhà trường

- Ứng dụng các thành tựu khoa học, các tiến bộ kỹ thuật phục vụ việc thực hiện các nhiệm vụ phát triển sự nghiệp GD&ĐT, phát triển kinh tế xã hội đất nước

- Xây dựng và phát triển tiềm lực NCKH của trường, từng bước hội nhập với nền KHCN hiện đại của khu vực và trên thế giới

Vì vậy, khi nói đến đặc điểm của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đại học, chúng ta có thể nói đến một quy trình tác động mang tính pháp lý, tính khoa học, có mục tiêu rõ ràng của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản

lý nhằm chỉ huy và điều hành đối tượng bị quản lý và hoạt động NCKH của

họ theo đúng mục tiêu của hoạt động NCKH đã đề ra, góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động NCKH trong nhà trường nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên ở các trường đại học là hoạt động mang tính chất của quản lý hành chính nhà nước, nó chịu sự lãnh đạo của Đảng

Do đó, mọi hoạt động NCKH của sinh viên trong nhà trường đều phải tuân theo chỉ thị, nghị quyết, đường lối của Đảng về định hướng phát triển NCKH nói chung và phát triển NCKH trong các nhà trường nói riêng Quản lý hoạt

động NCKH sinh viên mang tính pháp lý được thực hiện dựa trên cơ sở pháp luật và các văn bản, thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và điều lệ nhà trường về hoạt động NCKH của sinh viên Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu của phát triển hoạt động KHCN:

* Đảm bảo cung cấp luận cứ khoa học cho quá trình công nghiệp hoá cho

sự phát triển kinh tế, văn hoá, giáo dục, quốc phòng và an ninh

* Xây dựng và phát triển năng lực KHCN đạt trình độ trung bình tiên tiến trong khu vực Phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo và các chuyên gia làm công tác NCKH

Đối với các trường đại học thì mục tiêu của quản lý hoạt động NCKH sinh viên phải tập trung vào các mục tiêu sau:

* Đổi mới nhận thức tăng cường chỉ đạo tập trung nguồn lực cho NCKH làm cho hoạt động NCKH phát triển tương xứng với vị trí của nhà trường đại học và phát triển tương xứng với quy mô đào tạo của nhà trường

* Nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động NCKH vừa để phục vụ đào tạo vừa phục vụ phát triển kinh tế, văn hoá xã hội

* Gắn kết hoạt động NCKH với hoạt động giáo dục đào tạo

1.3.2 Nội dung của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên

1 Đảm bảo sự quản lý tập trung thống nhất của nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ, đồng thời phân quyền và phát huy tính chủ động của các cơ

sở nghiên cứu và triển khai Nghiên cứu sắp xếp, kiện toàn lại bộ máy quản lý nhà nước về NCKH, giảm bớt các đầu mối trung gian Kiện toàn và nâng cao trách nhiệm quản lý nhà nước của hệ thống quản lý khoa học từ trung ương đến

cơ sở Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động NCKH sinh viên tại các cơ sở Xây dựng bộ máy quản lý hoạt động NCKH sinh viên có cơ cấu hợp

lý, củng cố tăng cường hoạt động của các hội, Đoàn thanh niên về NCKH của sinh viên Đầu tư ngân sách cho hoạt động NCKH khuyến khích cá nhân đi du học tự túc

2 Xây dựng hệ thống pháp luật về NCKH của sinh viên.Ban hành các văn bản quy phạm pháp luật về hoạt động NCKH làm cơ sở pháp lý cho hoạt động NCKH của sinh viên và tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn bản pháp luật nhằm đáp ứng với yêu cầu của sự nghiệp KHCN trong thời đại mới Ban hành luật KHCN, các văn bản pháp chế về KHCN của sinh viên, luật sở hữu trí tuệ v.v

3 Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động NCKH của sinh viên gọn nhẹ, làm việc có hiệu quả đáp ứng đúng chức năng và nhiệm vụ, thực hiện tốt mục tiêu của hoạt động NCKH của sinh viên

4 Tổ chức hướng dẫn đăng ký hoạt động của các tổ chức khoa học trong nhà trường và các đơn vị

5 Bảo hộ quyền sở hữu trí tuệ của các cá nhân và tổ chức trong hoạt động NCKH

6 Quy định việc đánh giá nghiệm thu, ứng dụng và công bố kết quả NCKH và phát triển công nghệ, giải thởng khoa học và các hình thức ghi nhận công lao về hoạt động NCKH của tổ chức, cá nhân

7 Tổ chức quản lý công tác thẩm định KHCN; tổ chức thẩm định quản lý các

đề tài NCKH của sinh viên ở các cấp

8 Tổ chức chỉ đạo công tác thống kê thông tin khoa học, thống kê thông tin khoa học hàng tháng, theo quý, theo năm

9 Đầu tư cho khoa học, đầu tư cho tài chính ngân sách cho NCKH của sinh viên

10 Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế về NCKH, về GD&ĐT của sinh viên

11 Tổ chức chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ về hoạt động NCKH của sinh viên: Tập trung bồi dưỡng nâng cao năng lực cho sinh viên tiềm năng làm đề tài NCKH, khuyến khích các cá nhân sinh viên sáng tạo, các cá nhân tìm tòi NCKH Vấn đề cốt lõi trong hoạt động NCKH của sinh viên là tư duy sáng tạo, bắt đầu từ việc xuất hiện những ý tưởng về đề tài nghiên cứu, tiếp đến là những biến đổi đặc biệt trong tư duy theo những cơ chế nhất định để tạo ra sản phẩm Khi NCKH, sinh viên nảy sinh các ý tưởng sáng tạo, phá vỡ sức ỳ tâm lý điều đó cũng thể hiện trong quá trình học tập Tóm lại, nội dung của quản lý hoạt động NCKH của sinh viên là việc nâng cao chất lượng đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo NCKH của sinh viên, cần phải xem xét các đặc điểm phù hợp với mỗi cá nhân sinh viên, thể hiện cụ thể như sau:

- Năng lực trí tuệ, hứng thú và nguyện vọng của sinh viên

- Nội dung chương trình đào tạo

- Theo yêu cầu thực tiễn của xã hội

- Theo định hướng của KHCN chuyên ngành

NCKH của sinh viên là những vấn đề thuộc lĩnh vực được đào tạo nhằm giúp họ áp dụng những tiến bộ KHCN vào thực tế cuộc sống sau này Như vậy, đối với sinh viên, NCKH là một hình thức học tập đặc biệt, với các phương pháp nghiên cứu của các nhà khoa học nhằm giúp họ vừa nắm vững kiến thức, vừa nắm vững các phương pháp nhận thức đồng thời hình thành cả

nhu cầu, hứng thú, thói quen và kỹ năng tự học suốt đời

Kết luận chương 1

Trên cơ sở vấn đề lý luận về quản lý hoạt động NCKH chúng tôi đã tiến hành phân tích hệ thống hóa những nội dung cơ bản và các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, khoa học, NCKH và hoạt động NCKH của sinh viên HVTC

Từ đó có thể kết luận rằng NCKH là hoạt động phát hiện, tìm hiểu các hiện tượng, sự vật, quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy, sáng tạo các giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn

Hoạt động NCKH mang đặc trưng riêng cụ thể là: Hoạt động luôn tìm đến cái mới; hoạt động mang tính đặc trưng thông tin; hoạt động đòi hỏi tính mạo hiểm; tính phi kinh tế trong nghiên cứu; tính độc đáo của cá nhân kết hợp với vai trò của tập thể khoa học

Quản lý hoạt động NCKH của sinh viên là một bộ phận của quản lý giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ với quản lý giảng dạy, có sự phối hợp với các lực lượng xã hội để tăng cường hoạt động KHCN đáp ứng yêu cầu phát triển kinh

tế xã hội

Ngày 01/01/2002, Học viện Tài chính chính thức đi vào hoạt động theo

mô hình mới Năm 2003, sáp nhập thêm 2 đơn vị là Viện Nghiên cứu khoa học Thị trường giá cả và Trường bồi dưỡng Tài chính Học viện Tài chính là đơn vị sự nghiệp thuộc Bộ Tài chính có nhiệm vụ đào tạo cán bộ trình độ đại

học và sau đại học thực hiện nghiên cứu khoa học về kinh tế, tài chính tổ chức

đào tạo lại, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về lĩnh vực kinh tế,tài chính, kế toán

Hiện nay Học viện Tài chính có 30 đơn vị, trong đó có 13 khoa, 12 ban

và tương đương, 5 đơn vị sự nghiệp Chức năng, nhiệm vụ của các đơn vị được chuyên môn hóa hơn Tính đến tháng 06 năm 2014 tổng số viên chức của Học viện là 794 người trong đó có 786 biên chế, 08 hợp đồng lao động ngắn hạn, bao gồm 2 giáo sư, 37 phó giáo sư, 121 tiến sỹ, 293 thạc sỹ, 312 cử nhân Số giảng viên có chức danh khoa học và học vị so với số giảng viên chiếm 70,6% Trong số này hàng năm đều được đào tạo, bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn, kiến thức quản lý phù hợp với từng lĩnh vực công tác

Học viện xác định tăng quy mô đào tạo gắn liền với nâng cao chất lượng đào tạo đã đảm bảo sự phát triển bền vững của Học viện Bên cạnh đó, hoạt động nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế cũng được chú trọng phát

triển và thu được những thành tích đáng ghi nhận Học viện đã có quan hệ hợp tác với nhiều trường đại học, các viện nghiên cứu và các cơ sở hoạt động trong lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học ởcác nước như Anh, New Zealand, Pháp, Nga, Trung Quốc, Hoa Kỳ, Canada, Nhật Bản, Ôxtraylia, Hà Lan…

Để phát huy những thành quả đã đạt được trong giai đoạn 2001-2011, đồng thời phát triển hơn nữa trong giai đoạn tiếp theo 2011-2020, Học viện Tài chính đã xác định mục tiêu, định hướng phát triển, mô hình phát triển phù hợp với thực tế và khả năng của Học viện Sự trưởng thành của Học viện trong 10 năm xây dựng và phát triển là tiền đề quan trọng để Học viện tiến bước trên con đường phát triển của mình với mục tiêu phấn đấu là trở thành

cơ sở đào tạo, nghiên cứu khoa học đầu ngành về lĩnh vực tài chính kế toán và ngang tầm với các cơ sở đào nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực tài chính kế

toán của các nước trong khu vực thực hiện sứ mệnh “Cung cấp sản phẩm đào tạo và nghiên cứu khoa học tài chính kế toán chất lượng cao cho xã hội”

Trong 50 năm qua, Học viện đã hoàn thành nghiên cứu với tổng số 586

đề tài, trong đó có 3 đề tài cấp Nhà nước, 141 đề tài cấp Bộ, 442 đề tài cấp Học viện

2.1.2 Cơ cấu tổ chức

Sơ đồ của Học viện tài chính

Những lĩnh vực hoạt động chủ chốt

(i) Hoạt động chung

Học viện Tài chính có nhiệm vụ đào tạo cán bộ trình độ đại học, sau đại học, nghiên cứu khoa học và bồi dưỡng công nghệ quản lý về lĩnh vực tài

chính , kế toán, quản trị kinh doanh, tiếng Anh tài chính và Tin học, Tài chính

kế toán với các loại hình đào tạo: Đại học chính quy, Đại học tại chức, Đại học bằng 2, hoàn chỉnh kiến thức đại học và sau đại học

Bên cạnh đó, Học viện Tài chính còn có nhiệm vụ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh và chuyên môn, nghiệp vụ, công nghệ quản lý về tài chính

và kế toán

(ii) Nghiên cứu khoa học

Công tác nghiên cứu khoa học luôn được xác định là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Học viện Trong những năm gần đây, Học viện đã tích cực đổi mới công tác nghiên cứu khoa học, từng bước kiện toàn và xây dựng quy chế hoạt động của Hội đồng khoa học; đổi mới cơ chế tuyển chọn

và quản lý các đề tài khoa học Nội dung các đề tài tập trung chủ yếu vào phục vụ việc nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng, đổi mới biên soạn các chương trình, giáo trình, phương pháp phù hợp với các loại hình và đối tượng đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng cơ sở lý luận phát triển khoa học tài chính; góp phần thúc đẩy cải cách ngành tài chính

(iii) Biên soạn, xuất bản sách chuyên đề, ấn phẩm

Học viện tập trung các nguồn lực xây dựng và hoàn thiện được một hệ thống sách chuyên đề, các ấn phẩm về tài chính, thị trường tương đối hoàn chỉnh và đồng bộ

(iv) Xuất bản tạp chí bản tin thị trường, thông tin tài chính

Là tạp chí chuyên ngành về tài chính, tạp chí đã chú trọng nâng cao chất lượng toàn diện, đảm bảo tôn chỉ mục đích và bám sát nhiệm vụ về tài chính của Học viện, phục vụ công tác về nghiên cứu tài chính kế toán, thông tin phục vụ lãnh đạo

(v) Hoạt động thư viện: là một thư viện chuyên ngành về tài chính, kế toán,

có nhiệm vụ phục vụ cung cấp tài liệu cho việc nghiên cứu khoa học và giảng dạy, học tập của cán bộ, giảng viên và học sinh, sinh viên

(vi) Hợp tác quốc tế: Học viện Tài chính được Bộ Giáo dục và Đào tạo cấp

phép liên kết với đại học Leeds Metropolitan (Anh) tổ chức đào tạo thạc sĩ tài chính và ngoại thương (MAITF) ở Việt Nam

Các khóa thạc sĩ học dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh theo giáo trình của đại học Leeds Met, do đại học Leeds Met cấp bằng với các bài giảng được bố trí ngoài giờ làm việc giúp cho học viên đang đi làm có thể theo học được Việc mở những lớp thạc sĩ chất lượng cao theo giáo trình, công nghệ đào tạo tiên tiến của Anh tại Việt Nam đã tạo cơ hội rất tốt cho các cử nhân khối ngành tài chính, kinh tế… muốn tiếp tục học tập để nâng cao trình độ Khóa liên kết đào tạo này ở Việt Nam hoàn toàn giống và đồng bộ với chương trình đào tạo thạc sĩ của đại học Leeds Met đang được dạy ở Anh Học viên ở Việt Nam và Anh học các môn giống nhau theo cùng một giáo trình, làm đề thi giống nhau và được cùng một hội đồng chấm điểm cuối cùng đánh giá, thậm chí phải thi cùng một ngày với nhau

Học viện Tài chính cũng mở rộng chương trình hợp tác quốc tế bằng việc liên kết với đại học Gloucestershire (Anh) đào tạo thạc sĩ Quản trị kinh doanh (MBA) do Gloucestershire cấp bằng tại Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh Đại học Gloucestershire là một trường có uy tín rất cao về chất lượng đào tạo ở Anh Năm 2009 trường được xếp thứ 58 trong số các trường đại hàng đầu của Anh (theo Times) và là trường có thứ hạng cao nhất liên kết với Việt Nam đào tạo thạc sĩ MBA Không chỉ liên kết đào tạo ở bậc cao học, Học viện Tài chính cũng đã triển khai chương trình liên kết đào tạo ở bậc đại học, đưa chương trình đào tạo cử nhân chỉ 3 năm, chia làm 2 giai đoạn của Anh vào dạy ở Việt Nam Chương trình này được dạy bằng tiếng Anh

Các chương trình liên kết đào tạo không chỉ góp phần đào tạo thạc sĩ,

cử nhân chất lượng cao mà còn là cơ hội để đội ngũ giảng viên của Học viện

có dịp trao đổi giáo trình và kinh nghiệm giảng dạy với các giảng viên nước ngoài đồng thời cũng làm quen được với công nghệ, phương pháp giảng dạy

của một giáo dục đại học tiên tiến, góp một bước đáng kể trong tiến trình hội nhập quốc tế nói chung và hội nhập về giáo dục đào tạo nói riêng

(vii) Phát triển nhân lực khoa học và công nghệ: là trung tâm quốc gia đào

tạo cán bộ công chức, viên chức tài chính - kế toán, Học viện đã không ngừng phát triển cả về quy mô, khối lượng, đối tượng và các loại hình đào tạo, bồi dưỡng, đồng thời, liên tục nâng cao năng lực, trình độ nghiệp vụ, chuyên môn cho nhân lực khoa học và công nghệ

2.2 Vài nét về hoạt động NCKH của sinh viên HVTC

NCKH là một trong hai nhiệm vụ bắt buộc của giảng viên và sinh viên tại HVTC, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và NCKH cũng là một trong những nhiệm vụ chính trị quan trọng, khẳng định vị thế của HVTC trong nhiều năm qua Trong những năm gần đây, nhà trường đã chú ý khai thác tiềm năng của toàn thể đội ngũ cán bộ giảng viên, sinh viên, phát huy thế mạnh của đội ngũ các nhà khoa học trong các lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học giáo dục và CNTT, công tác NCKH đã gắn bó chặt chẽ hơn, có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động NCKH nhìn chung các cán bộ, giảng viên

và sinh viên của nhà trường có ý thức tốt trong việc NCKH, nhiều người đã say mê, phấn đấu hết mình vì sự nghiệp đào tạo và sự nghiệp phát triển khoa học, đã nâng cao trách nhiệm đặt đúng vị trí của hoạt động NCKH của mình trong hoạt động chung của nhà trường

* Số lượng đề tài NCKH của sinh viên đã được thực hiện và nghiệm thu:

Trong những năm qua các sinh viên HVTC đã thực hiện được nhiều đề tài NCKH, từ 2008 - 2013, tổng số đề tài NCKH của sinh viên là 3.826 đề tài Số lượng đề tài được nghiệm thu và tỷ lệ đề tài sinh viên khá cao

Bảng 2.1: Số lượng các đề tài NCKH và giải thưởng sinh viên NCKH

đề tài NCKH

Số giải nhất (cấp Bộ)

Số giải nhì (cấp

Bộ

Số giải

ba (cấp Bộ)

Số giải khuyến khích

( Nguồn: Ban Quản lý Khoa học – Học viện Tài Chính)

Các giải thưởng về hoạt động NCKH (2001 - 2008) của sinh viên đa dạng, cụ thể như sau: Giải Nhất NCKH sinh viên toàn quốc; giải Nhất khu vực phía Bắc Olympic các môn khoa học Mác Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh; giải Nhất Cuộc thi Kiểm toán viên giỏi của các trường đại học … và nhiều bằng khen của Bộ Giáo dục - Đào tạo Bằng khen của Bộ trưởng Bộ GD& ĐT về

thành tích 15 năm NCKH của sinh viên

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động NCKH sinh viên HVTC

2.3.1 Các vấn đề về nguồn lực trong công tác quản lý hoạt động NCKH của SV tại HVTC

Trong những năm vừa qua Học viện đã triển khai quy trình tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng nhân lực KH&CN ngày càng tăng về số lượng và đảm bảo về chất lượng, lớp sau thay thế lớp trước đảm nhận và hoàn thành nhiệm

vụ chính trị của Học viện Nhìn chung nhân lực KH&CN thuộc nhiều thế hệ

có phẩm chất đạo đức tốt, có bản lĩnh chính trị vững vàng, có năng lực nghiên cứu khoa học, có phương pháp giảng dạy, có nhiệt tâm với nghề nghiệp và luôn có xu hướng phấn đấu vươn lên Tính đến tháng 5/2009, Học viện Tài chính, cơ sở tại Hà Nội có 476 người trong đó có 175 giảng viên, chuyên viên chính Cụ thể:

+ Tuổi đời và thâm niên công tác

Về thâm niên công tác: Dưới 5 năm 30,4%; 5 đến 10 năm 24,1%; trên 10 năm đến 20 năm 25%; trên 20 năm 20,5%

Về tuổi đời: Dưới 30 chiếm 25,9%; 30 đến 40 chiếm 39,2; 40 đến 60 chiếm 27,6; trên 60 chiếm 7,1%

Như vậy, xét về tuổi đời và thâm niên công tác của giảng viên, chuyên viên của Học viện hình thành hai thế hệ rõ rệt, đó là thế hệ trưởng thành có thâm niên công tác trên 10 năm và tuổi đời trên 40 Thế hệ thứ hai có thâm niên công tác dưới 10 năm và tuổi đời dưới 40 Từ đó ta thấy, số giảng viên trải qua công tác giảng dạy, nghiên cứu, có kinh nghiệm chiếm gần một nửa (45,5%), là lực lượng chủ yếu và là yếu tố thuận lợi cho hoạt động giảng dạy

và nghiên cứu khoa học của giảng viên Đặc biệt với tỉ lệ thâm niên trên 20 năm chiếm 24%, là nguồn lực quan trọng trong truyền thụ kinh nghiệm giảng dạy và phương pháp nghiên cứu khoa học cho các giảng viên trẻ

Tuy nhiên, một nguồn lực giảng viên trẻ chiếm tới 55,5% có những ưu điểm và hạn chế nhất định Bên cạnh sự năng động, sáng tạo, ham học hỏi tiếp thu kiến thức mới và tinh thần nghiên cứu khoa học vươn lên mạnh mẽ là

sự hạn chế về kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học Chính bởi vậy, lãnh đạo Học viện cần lưu ý những khó khăn của giảng viên trẻ sẽ ảnh hưởng nhất định đến kết quả giảng dạy và nghiên cứu khoa học

+ Cơ cấu trình độ (học vị và chức danh)

Chức danh: Giáo sư, Phó giáo sư: 6, chiếm tỉ lệ 4,1%

Tiến sĩ: 26, chiếm tỉ lệ 17,7%

Thạc sĩ: 89, chiếm tỉ lệ 60,5% trong đó có 7 Thạc sĩ đang làm nghiên cứu sinh

Cử nhân: 36, chiếm tỉ lệ 24,5 trong đó có 13 chiếm giảng viên đang theo học đào tạo Thạc sĩ

Học viện là cơ sở đào tạo chuyên nghiệp tỉ lệ bằng cấp chuyên môn của giảng viên Học viện đã đáp ứng được yêu cầu về giáo dục đào tạo Tỉ lệ trình độ trên đại học đạt 82,3%, và nếu tính thêm tỉ lệ đang được đào tạo Thạc

sĩ, tỉ lệ này đạt được là 95,3% Tuy nhiên, Học viện, với sứ mệnh là một trung tâm quốc gia, đào tạo bồi dưỡng cán bộ công chức, viên chức nhà nước, nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho chính phủ về lĩnh vực hành chính, thì tỉ lệ này còn thấp Tiêu chuẩn này đòi hỏi tỉ lệ giảng viên có trình

độ Thạc sĩ của Học viện phải đạt 100%, trong đó tỉ lệ Tiến sĩ phải tăng lên ít nhất là 60% Nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên đòi hỏi Ban giám đốc Học viện và Lãnh đạo các khoa cần có kế hoạch đạt được tỉ lệ này trong những năm tới

+ Trình độ ngoại ngữ

Đối với yêu cầu nguồn nhân lực nói chung và đối với giảng viên Đại học nói riêng, trình độ ngoại ngữ là một trong những nhân tố quan trọng giúp người giảng viên thuận lợi trong quá trình giao lưu kiến thức hội nhập

Bảng 2.3: Trình độ ngoại ngữ của giảng viên, chuyên viên quản lý

Ngoại ngữ Tổng

số

Rất tốt

(Nguồn: Ban Tổ chức - Cán bộ, Học viện Tài chính)

Kết quả khảo sát cho thấy, trình độ ngoại ngữ của giảng viên Học viện chưa đáp ứng được trong xu thế hội nhập Tỉ lệ trình độ ngoại ngữ của giảng viên mới ở mức trung bình (mức độ trung bình chiếm tới 62%) và còn 29 phiếu, chiếm tới 21,3% không trả lời câu hỏi này Như vậy, yêu cầu về trình

độ ngoại ngữ của giảng viên còn chưa đáp ứng được trong quá trình hội nhập tri thức Chính bởi vậy, lãnh đạo học viện cần đưa ra tiêu chí yêu cầu 100% giảng viên phải có trình độ ngoại ngữ và mức độ ít nhất cũng phải ở mức trung bình

+ Trình độ tin học phục vụ công tác giảng dạy và hướng dẫn SV

nghiên cứu khoa học

Cũng giống yêu cầu về trình độ ngoại ngữ, tin học là một phương tiện cần thiết giúp người giảng viên có cơ hội hội nhập thông tin toàn cầu, nâng cao tầm hiểu biết, chất lượng giảng dạy và hoạt động nghiên cứu khoa học Với tỉ lệ 76,5% có trình độ tin học khá, tốt trở lên là điều kiện tốt cho giảng viên có thể vận dụng phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học một cách hiệu quả nhất Tuy nhiên, việc bồi dưỡng và nâng cao hơn nữa trình độ