Dạy học theo d ánăđangălƠămột trong số nhiều cách thứcăđể đ aănh ng kiến thức trên ghế nhƠătr ờng gắn liền với th c tiễn; là cách dạy và học phù hợp vớiăđặc thù củaămônăH ớng nghiệp.ăChí
TÓM T T Nền kinh tế tri thứcă đƣă vƠă đangă từngă b ớc thay cho kinh tế cơng nghiệp Chính vậy,ă ng ờiă laoă độngă ngƠyă nayă cũngă phảiă khácă tr ớc nhiều Nh ngăng ờiălaoăđộngătr ớcăđơyăxemăcông việcălƠăđể kiếm sốngănh ngăngƠyănay,ă ng ờiălaoăđộng tri thức xem cơng việc sống Với họ, tiềnăcũngăquană trọngănh ngăđóăkhơngăphảiălƠăđíchăcuối Thế giới nói chung ViệtăNamănóiăriêngăđangătừngăb ớcăđiăvƠoănền kinh tế tri thức.ăTr ớc hết, phảiăđƠoătạoăđ ợc mộtăđộiăngũănhơnăl c v ng mạnh kiến thức, kỹ năngă lẫnă tháiă độ nghề nghiệp công hiệnă đạiă hóaă đất n ớc Vì vậy,ăH ớng nghiệp phảiăđ ợcătínhăđến,ăđơyă lƠăcơngăviệc mà tồn xã hội cần có trách nhiệm tham gia H ớng nghiệp trình dẫn dắt hệ trẻ điăvƠoăthế giới nghề nghiệp cách t tinăđể cóăđ ợc sống thỏa mãn nghề nghiệp Dạy dạyănh ăthế nƠoăcũngăđangălƠămột câu hỏi lớnăđối với môn học Dạy học theo d ánăđangălƠămột số nhiều cách thứcăđể đ aănh ng kiến thức ghế nhƠătr ờng gắn liền với th c tiễn; cách dạy học phù hợp vớiăđặc thù củaămơnăH ớng nghiệp.ăChínhăvìăđiềuănƠy,ăng ời nghiên cứu quyếtăđịnh chọn đề tƠi:ă“Tổ chức dạy học theo d ánămônăH ớng nghiệp 11 tr ờng THPT Lê Lợi – BìnhăD ng”ăvới nội dung sau: PH N MỞ Đ U PH N NỘI DUNG Ch ngă1:ăC ăsở lý luận dạy học theo d án Ch ngă2:ăTh c trạng dạy họcămônăH ớng nghiệp tạiătr ờng THPT Lê Lợi – BìnhăD Ch ng ngă3:ăĐề xuất giải pháp tổ chức dạy học theo d ánămônăH ớng nghiệp 11 th c nghiệmăs ăphạm PH N K T LUẬN VÀ KI N NGH Trang iv ABSTRACT Knowledge economy has gradually replaced the industrial economy Therefore, today's labour force must also be much different from the previous ones The former labour consider job is to make a living, but today, the knowledge employees think the work is their life For them, money is important but it is not the end The world in general and Vietnam in particular have to step by step go forward the knowledge economy First of all, what we have to is to train a strong workforce including knowledge, skills and professional attitudes in the country's modernization So, Vocational guidance have to be planned and this is the function of the whole society It is the process of leading the younger generation to have confidence in their profession to get the satisfying career life What teaching and how teaching is the big question with this object Project-based teaching and learning, which is one of many ways to bring the knowledge in school associated with the practice, is the way of teaching and learning according to the feature of vocation subject Because of this, the researcher decidedă toă chooseă theă topic:ă “Organizationă ofă Project-based teaching and learning of the vocation to the 11th form at Le Loi High School - BinhăDuongăProvince”ăwithă the following contents : INTRODUCTION CONTENTS: CHAPTERS Chapters 1: Reviewing the major historical roots of Project based teaching Chapters 2: Surveying the real contexts of teaching and learning of the vocational eduation programs at Le Loi High School - Binh Duong Province Chapters 3: Suggest for solutions to organize teaching and learning as Project-based learning of vocation to the 11th form and experimental pedagogy CONCLUSION AND RECOMMENDATION Trang v M CL C TRANG T A QUY TăĐ NHăGIAOăĐ TÀI XÁC NH N C A CÁN B H NG D N LÝ L CH KHOA H C i L I C Mă N ii L IăCAMăĐOAN iii TÓM T T TI NG VI T iv ABSTRACT v M C L C vi DANH M C CÁC T VI T T T xi DANH M C HÌNH xii DANH M C B NG xiii DANH M C BI UăĐ xv DANH M C PH L C xvii A PH N MỞ Đ U I LÝ DO CH NăĐ TÀI II M C TIÊU NGHIÊN C U III NHI M V NGHIÊN C U IVăĐ IăT NG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN C U V GI THUY T NGHIÊN C U VI PH M VI NGHIÊN C U VIIăPH NGăPHÁP NGHIÊN C U B PH N NỘI DUNG CH NG 1: C SỞ LÝ LUẬN V D Y H C THEO D 1.1 KHÁI QUÁT V L CH S ÁN C A V NăĐ NGHIÊN C U Trang vi 1.1.1 S phát triển dạy học theo d án giới 1.1.2 S phát triển dạy học theo d án Việt Nam 10 1.2 M T S KHÁI NI MăC ăB NăCịăLIểNăQUANăĐ NăĐ TÀI 11 1.2.1 Tổ chức tổ chức dạy học 11 1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học 12 1.2.3 D án (project) 12 1.2.4 Dạy học theo d án 12 1.2.5ăH ớng nghiệp 14 1.3 NH NG V NăĐ V Đ I M I GIÁO D C TRUNG H C PH THÔNG 14 1.3.1 Nh ngăquanăđiểmăđổi giáo học Phổ thông 14 1.3.2ăĐịnhăh ớngăđổi mớiăph 1.4 D Y H C D ngăphápădạy học môn H ớng nghiệp 16 ÁN 17 1.4.1ăC ăsở lý luận, khoa học dạy học d án 17 1.4.1.1 Cơ sở triết học 17 1.4.1.2 Cơ sở tâm lý học 18 1.4.1.3 Cơ sở lý luận dạy học 19 1.4.2 Phân loại dạy học d án 19 1.4.3ăĐặcăđiểm dạy học theo d án 21 1.4.4 Quy trình th c dạy học theo d án 23 1.4.5 uăvƠănh ợcăđiểm dạy học theo d án 25 1.4.5.1 u điểm 25 1.4.5.2 Nhược điểm 26 1.4.5.3 Phạm vi ứng dụng 26 1.4.6 So sánh dạy học truyền thống với dạy học d án 26 1.5 T CH C D Y H C THEO D ÁN 28 1.5.1.ăĐặcătr ngăcủa học dạy học theo d án 28 1.5.2.ăC ăsở chungăđể tổ chức dạy học d án 29 1.5.2.1 Các điều kiện để tổ chức dạy học theo dự án 29 1.5.2.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 30 Trang vii 1.5.2.3 Hồ sơ dạy học theo dự án 31 1.5.2.4 Một số kĩ cần hình thành cho học sinh tổ chức dạy học theo dự án 33 K T LUẬN CH NG 37 CH NG 2: TH C TR NG D Y H C MỌN H ỚNG NGHI P T I TR ỜNG THPT LÊ LỢI T NH BỊNH D NG 38 2.1 T NG QUAN V TR NG THPT LÊ L I – BỊNHăD NG 38 2.1.1 Giới thiệu tr ờng THPT Lê Lợi 38 2.1.2ăĐặcăđiểm học sinh phổ thông 39 2.1.3ăĐặcăđiểm học sinh củaătr ờng THPT Lê Lợi 39 2.2 GI I THI U V MÔNăH NG NGHI P 40 2.2.1 Chức năngăcủaămônăH ớng nghiệp THPT 40 2.2.2 Mục tiêu củaămônăH ớng nghiệpTHPT 40 2.2.3 Ch ngătrìnhămơnăH ớng nghiệp 41 2.2.4 Mục tiêu củaămônăH ớng nghiệp 11 41 2.3 TH C TR NG D Y VÀ H CăMÔNăH NG NGHI P 11 T IăTR NG THPT LÊ L I – BỊNHăD NG 42 2.3.1 Nhiệm vụ khảo sát 42 2.3.1.1 Khảo sát giáo viên 42 2.3.1.2 Khảo sát học sinh 42 2.3.2ăPh ngăphápăkhảo sát 43 2.3.3 Tổng hợp,ăphơnătích,ăđánhăgiáăkết khảo sát 44 2.3.3.1 Thực trạng hoạt động học tập môn Hướng nghiệp học sinh trường THPT Lê Lợi – Bình Dương 44 2.3.3.2 Thực trạng hoạt động dạy mơn Hướng nghiệp trường THPT Lê Lợi – Bình Dương 60 K T LUẬN CH NG 67 CH NG 3: Đ XU T GI I PHÁP T CH C D Y H C THEO D ÁN CHO MỌN H ỚNG NGHI P 11 VÀ TH C NGHI M S PH M 68 3.1ăC ăS Đ RA GI I PHÁP 68 3.1.1ăC ăsở lý luận 68 3.1.2ăC ăsở pháp lý 70 Trang viii 3.1.3ăC ăsở th c tiễn 70 3.1 CÁC NGUYÊN T C CH Đ O VI CăĐ XU T GI I PHÁP 71 3.1.1 Nguyên tắcăđảm bảo mục tiêu 71 3.1.2 Ngun tắcăđảm bảo tính liên thơng, kế thừaăvƠăđồng 71 3.1.3 Nguyên tắcăđảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Nguyên tắcăđảm bảo tính khả thi 72 3.2 CÁCăĐ XU T CHO VI C T CH C D Y H C THEO D ÁN CHO MÔNăH NG NGHI P 11 T IăTR NG THPT LÊ L I 72 3.3.1ăS ăđồ cácăđề xuất giải pháp tổ chức dạy học theo d ánăchoămônăH ớng nghiệp 11 tạiătr ờng THPT Lê Lợi – BìnhăD ng 72 3.2.2 Giảiăphápă1:ăĐiều chỉnh chủ đề trongăch ngătrìnhămơnăH ớng nghiệp 73 3.2.2.1 Cơ sở đề xuất 73 3.2.2.2 Mục đích ý nghĩa 74 3.2.2.3 Nội dung cách thực 74 3.2.3 Giải pháp 2: Vận dụng quy trình tổ chức dạy học theo d án giảng dạy mônăH ớng nghiệp 11 tạiătr ờng THPT Lê Lợi – BìnhăD ng 76 3.2.3.1 Cơ sở đề xuất 76 3.2.3.2 Mục đích ý nghĩa 77 3.2.3.3 Nội dung cách thực 77 3.2.3.4 Kế hoạch thực dự án dạy học môn Hướng nghiệp 11 80 3.2.4 Giải pháp 3: Xây d ngătiêuăchíăđánhăgiáăchoămơnăH ớng nghiệp 11 90 3.2.4.1 Cơ sở đề xuất 90 3.2.4.2 Mục đích ý nghĩa 91 3.2.4.3 Nội dung cách thực 91 3.3 KH O SÁT TÍNH KH THI C AăCÁCăĐ XU T T CH C D Y H C THEO D ÁNăCHOăMÔNăH NG NGHI P 11 T IăTR NG THPT LÊ L I – BỊNHăD NG 92 3.3.1 Mụcăđíchăkhảo sát 92 3.3.2ăĐốiăt ợng khảo sát 92 3.3.3 Nội dung khảo sát 93 3.3.4 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp tổ chức dạy học theo d án 93 Trang ix 3.4 TH C NGHI MăS ăPH M 94 3.4.1 Mụcăđíchăth c nghiệm 94 3.4.2 Nội dung th c nghiệm 94 3.4.3 Đốiăt ợng thời gian th c nghiệm 96 3.4.4 Ph ngăphápăkiểmătraăđánhăgiáăkết th c nghiệm 96 3.5 K T QU TH C NGHI MăS ăPH M 97 3.5.1 Kết đánhăgiáăhọc sinh 97 3.5.1.1 Tiến trình thực chủ đề 1: “Tơi muốnăđạtă ớcăm ” 97 3.5.1.2 Tiến trình thực chủ đề 2: “Tìm hiểu thơng tin nghề, c ăsở đƠoă tạo nhu cầu thị tr ờngălaoăđộng nghề em đangămongămuốn” 101 3.5.1.3 Tiến trình thực chủ đề 3: “Tìm hiểu số doanh nghiệp sản xuất hoặcăc ăsở đƠoătạo th c tế tạiăđịaăph ng” 107 3.5.2 Kết đánhăgiáăcủa giáo viên d 111 K T LUẬN CH NG 113 C PH N K T LUẬN VÀ KI N NGH 114 K T LU N 114 NH NGăĐịNGăGịPăC AăĐ TÀI 115 3ăH NG PHÁT TRI N C AăĐ TÀI 115 KI N NGH 116 TÀI LI U THAM KH O 117 PH L C Trang x DANH M C CH VI T T T STT Ch vi t t t Ch vi t đ y đ DA D ăán DHTDA Dạyăhọcătheoăd ăán DHDA Dạyăhọcăd ăán ĐH Đạiăhọc ĐT ĐƠoătạo GD Giáoădục GV Giáo viên HS Họcăsinh PPDH Ph 10 THPT Trungăhọcăphổăthông 11 NDDH Nộiădungădạyăhọc 12 MTDH Mụcătiêuădạyăhọc 13 PHHS Phụăhuynhăhọcăsinh 14 DNSX Doanhănghiệpăsảnăxuất 15 CBQL Cánăbộăquảnălý 16 GVBM Giáoăviênăbộămôn 17 GVCN Giáoăviênăchủănhiệm 18 GVHN Giáoăviênăh ớngădẫn 19 GDCD Giáoădục công dân 20 CNCN Côngănghệăcôngănghiệp 21 HN H ớngănghiệp 22 SNKN Sốănămăkinhănghiệm 23 PTDH Ph 24 PHHS Phụăhuynhăhọcăsinh Trang xi ngăphápădạyăhọc ngătiệnădạyăhọc DANH M C HÌNH Hình 1.1:ăS ăđồ tóm tắt lịch sử hình thành DHTDA giới Hình 1.2: Mơ hình loại DHTDA Wolfgang Emer/Klaus - Dieter Lenzen 20 Hình 1.3:ăCácăđặcăđiểm dạy học theo d án 22 Hình 1.4:ăS ăđồ quy trình dạy học d án 3ăgiaiăđoạn 25 Hình 2.1:ăTr ờng THPT Lê Lợi – BìnhăD ngă 38 Hình 3.1: S ăđồ đề xuất giải pháp tổ chức dạy học theo d án 73 Hình 3.2: Quy trình tổ chức dạy học theo d ánămơnăH ớng nghiệp 11 80 Trang xii DANH M C B NG B ng 1.1:ăNăngăl c củaăng ời học GV vận dụng PPDH khác 27 B ng 1.2: S khác biệt gi a dạy học truyền thống dạy học theo d án 27 B ng 1.3: Quy trình tổ chức dạy học theo d án 30 B ng 1.4: Thành phần hồ s ăbƠiădạy học theo d án 31 B ng 2.1: Nhận thức mứcăđộ cần thiết củaămônăH ớng nghiệp 44 B ng 2.2: Nhận thức học sinh mụcătiêuămônăH ớng nghiệp 45 B ng 2.3: Nhận thức học sinh nộiădungămônăH ớng nghiệp 45 B ng 2.4: Nhận xét HS nộiădungămônăH ớng nghiệp 46 B ng 2.5: Nhận xét HS s phù hợp nộiădungămônăH ớng nghiệp 47 B ng 2.6: Tháiăđộ họcăsinhătr ớc họcămônăH ớng nghiệp 48 B ng 2.7: Tháiăđộ học sinh họcămônăH ớng nghiệp 49 B ng 2.8: Tháiăđộ học sinh sau họcămônăH ớng nghiệp 50 B ng 2.9: Tính tích c c học tập học sinh học 51 B ng 2.10: Tính tích c c học tập học sinh ngồi học 52 B ng 2.11: Họcăsinhăđánhăgiáăvề ph ngăphápădạy giáo viên 53 B ng 2.12: Học sinh xác nhận mứcăđộ sử dụng PPDH giáo viên 54 B ng 2.13: Học sinh xác nhận mứcăđộ sử dụng PTDH giáo viên 55 B ng 2.14: HS xác nhận mứcăđộ sử dụng hình thức kiểm tra – đánh giá 56 B ng 2.15: Xác nhận học sinh cách tìm kiếm thơng tin nghề nghiệp 57 B ng 2.16: Các yếu tố ảnhăh ởngăđến kết học tập học sinh 57 B ng 2.17: Nguồn tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học học sinh 58 B ng 2.18: Kỹ năngăcủa học sinh cóăđ ợc họcămônăH ớng nghiệp 59 B ng 2.19: Nhận thức củaăgiáoăviênăđối vớiăH ớng nghiệp 60 B ng 2.20:ăGVăđánhăgiáăviệc th c hiệnăcôngătácăH ớng nghiệp tạiătr ờng 61 B ng 2.21: HTDH đ ợc áp dụng trongăcôngătácăH ớng nghiệp 62 B ng 2.22: PPDH giáo viên vận dụng th c hoạtăđộngăH ớng nghiệp 63 Trang xiii Kết thực mục tiêu chủ đề Bảng 3.18: Kết học sinh thực mục tiêu chủ đề STT Mục tiêu Trình bày đặc điểm, điều kiện, môi trư ng làm việc học tập nghề Viết thu hoạch cảm nghĩ thân sau chuyến tham quan thực tế Lập bảng số liệu nhu cầu thị trư ng lao động s sản xuất tỷ lệ học viên tốt nghiệp có việc làm trư ng Em thấy tự tin việc lựa chọn nghề nghiệp Có ý thức liên hệ với thân việc chọn nghề, chọn trư ng sau tốt nghiệp Kết khảo sát thể Số lượng A B Tỷ lệ (%) A B 26 26 100 100 26 20 100 76,9 26 13 100 50 26 13 100 50 26 100 34,6 bảng 3.18 biểu đồ 3.8 cho thấy: + Kiến thức: Cả hai lớp thực nghiệm đối chứng đạt mục tiêu kiến thức + Kỹ năng: Trình bày đặc điểm, điều kiện, mơi trường làm việc học tập nghề lớp thực nghiệm lớp đối chứng tất 26/26 học sinh đạt mục tiêu chiếm 100% Về kỹ lập bảng số liệu nhu cầu thị trường lao động sở sản xuất tỷ lệ học viên tốt nghiệp có việc làm trường lớp thực nghiệm có tỷ lệ học sinh hồn thành 100%, cịn 108 ` nhóm đối chứng có 50% Kỹ viết thu hoạch cảm nghĩ thân sau chuyến tham quan thực tế lớp thực nghiệm có tỷ lệ học sinh hồn thành 100%, lớp đối chứng có 20/26 học sinh thực mục tiêu + Thái độ: lớp A tự tin việc lựa chọn nghề nghiệp có ý thức liên hệ với thân việc chọn nghề, chọn trường sau tốt nghiệp cao lớp đối chứng Thái độ học tập học sinh Kết đánh giá thái độ học sinh sau ngư i nghiên cứu thực chủ đề thể bảng 3.19 biểu đồ 3.9 cho thấy, số học sinh có thái độ học tập với mức độ thích thích lớp đối chứng chiếm 57,7%, lớp thực nghiệm chiếm tới 100%, cao lớp đối chứng 73,1% Nếu tính riêng số học sinh có thái độ thích lớp thực nghiệm chiếm 96,2% lớp đối chứng chiếm tỷ lệ 38,5% Đồng th i, so với hai chủ đề trước thái độ học sinh lớp thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt Bảng 3.19: Kết khảo sát thái độ học sinh chủ đề Thái đ Rất thích Thích Bình thư ng Khơng thích Nhóm th c nghi m Số lượng Tỷ lệ (%) 25 96,2 3,8 0 0 109 ` Nhóm đối chứng Số lượng Tỷ lệ (%) 10 38,5 19,2 30,8 11,5 Tính tích cực học tập học sinh Bảng 3.20: Kết đánh giá tính tích cực học tập học sinh học chủ đề Nhóm th c nghi m Nhóm đối chứng Thư ng Thỉnh Khơng Thư ng Thỉnh Không STT xuyên thoảng bao gi xuyên thoảng bao gi TL TL TL TL TL SL SL SL SL SL TL% SL % % % % % 26 100 0 0 34,6 17 65,4 0 26 100 0 0 34,6 7,7 15 57,7 26 100 0 0 3,8 15,4 21 80,8 26 100 0 0 0 10 38,5 16 61,5 26 100 0 0 14 53,8 11 42,3 3,8 (Chú thích: Chú ý nghe giảng; Tích cực phát biểu; Tích cực đặt câu hỏi với giáo viên; Tích cực thảo luận làm việc nhóm; Làm tập GV giao) lớp thực nghiệm, gi học môn Hướng nghiệp 11 biểu như: Chú ý nghe giảng; tích cực đặt câu hỏi với giáo viên; tích cực thảo luận làm việc nhóm; tích cực phát biểu; làm tập GV giao có chuyển biến đáng kể tất học sinh tích cực nhiều so với học chủ đề chủ đề Trong lớp đối chứng, biểu tích cực học sinh mức thấp nhóm thực nghiệm khơng có thay đổi đáng kể so với chủ đề chủ đề Kết thống kê trình bày rõ ràng bảng 3.20 Bảng 3.21: Kết đánh giá tính tích cực học tập HS học xong chủ đề Nhóm th c nghi m Nhóm đối chứng Thư ng Thỉnh Không Thư ng Thỉnh Không bao xuyên thoảng bao gi xuyên thoảng gi STT TL TL TL TL TL TL SL SL SL SL SL SL % % % % % % 26 100 0 0 11 42,3 11 42,3 15,4 26 100 0 0 0 0 26 100 26 100 0 0 0 3,8 25 96,2 26 100 0 0 0 23,1 20 76,9 (Chú thích: Làm tập giao; Đọc mới; Thảo luận thêm với bạn học; Tích cực thảo luận làm việc nhóm; Tìm thêm thơng tin có liên quan học) Kết đánh giá tính tích cực học tập học sinh sau học chủ đề trình bày bảng 3.21 cho thấy có chuyển biến so với chủ đề chủ 110 ` đề Cụ thể lớp thực nghiệm học sinh tích cực làm tập giao; đọc mới; tích cực tham gia thảo luận thêm với bạn học; tích cực tìm kiếm thơng tin có liên quan học mức độ thư ng xuyên chiếm 100% Trong lớp đối chứng chưa có chuyển biến đáng kể so với chủ đề 1, Kết kỹ phương pháp kỹ xã hội Từ kết thống kê thể bảng 3.22 cho thấy kỹ mà học sinh lớp thực nghiệm có như: Lập kế hoạch, tự thu thập thơng tin, tìm giải vấn đề, thảo luận, làm việc nhóm báo cáo, trình bày kết trước lớp chiếm tỷ lệ cao nhiều so với học sinh lớp đối chứng Đồng th i so với chủ đề trước chủ đề có chuyển biến rõ rệt Bảng 3.22: Kết đánh giá kỹ học sinh đạt sau học chủ đề Nhóm th c nghi m Nhóm đối chứng Thư ng Thỉnh Không Thư ng Thỉnh Không bao xuyên thoảng bao gi xuyên thoảng gi STT TL TL TL TL TL TL SL SL SL SL SL SL % % % % % % 26 100 0 0 7,7 23,1 18 69,2 26 100 0 0 26,9 34,6 10 38,5 22 84,6 15,4 0 15,3 12 46,2 10 38,5 26 100 0 0 0 11 42,3 15 57,7 26 100 0 0 0 0 26 100 (Chú thích: Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập; Tự thu thập thông tin từ nhiều nguồn phục vụ cho nhu cầu thân; Tìm vấn đề giải thích vấn đề; Thảo luận làm việc nhóm; Báo cáo trình bày kết trước lớp) 3.5.2 K t đánh giá giáo viên d gi Để đánh giá khách quan thực nghiệm sư phạm, ngư i nghiên cứu tiến hành thăm dò ý kiến giáo viên dự gi ba chủ đề tổ chức DHTDA 111 ` Bảng 3.23: Kết nhận xét giáo viên dự gi chủ đề 1, ,3 N i dung khảo sát Rất đ ng ý TL % 20 TL % 60 TL % 20 40 40 Sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung môn Hướng nghiệp 11 Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu cụ thể chủ đề Sau HS thực hoàn tất chủ đề này, HS có khả tự vận dụng kiến thức, kỹ vào công việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp Thái độ nhận thức cách học, tính tích cực HS thay đổi cách tích cực Từ chủ đề giúp HS rèn luyện số kỹ sống cần thiết, phù hợp với phát triển Tiết học đạt mục tiêu cụ thể chủ đề 20 80 20 2 40 Không đ ng ý Rất không đ ng ý TL SL % 0 TL % 20 0 0 0 0 0 40 40 0 0 40 20 0 0 60 40 0 0 0 40 20 0 0 20 60 20 0 0 SL Mục tiêu chủ đề rõ ràng cụ thể Nội dung chủ đề phù hợp với trình định hướng lựa chọn nghề nghiệp HS Đ ng ý Phân vân SL SL SL Kết tổng hợp từ phiếu đánh giá cho thấy, đa số giáo viên đồng ý với ba chủ đề mà ngư i nghiên cứu kiểm nghiệm trư ng Cụ thể trình bày bảng 3.23 Mặt khác, tất giáo viên dự gi có mong muốn tổ chức giảng dạy mơn học theo dự án Đồng th i, ngư i nghiên cứu trao đổi với GV sau chủ đề nhận đóng góp cụ thể sau: + Cơ Nguyễn Thị Ngọc Châu thầy Trần Hồng Lê cho rằng: Nên xen kẽ báo cáo tiết mục văn nghệ, trị chơi + Cơ Nguyễn Hà Vy Nguyễn Tú Anh cho rằng: Nên bố trí th i gian báo cáo nhóm cách hợp lý 112 ` K T LU N CH NG Thông qua đề xuất giải pháp tổ chức DHTDA giảng dạy môn Hướng nghiệp 11 trư ng THPT Lê Lợi – Bình Dương kiểm nghiệm sư phạm, ngư i nghiên cứu đến kết luận sau: - Các chủ đề sau điều chỉnh lại tổ chức DHTDA hoàn toàn đảm bảo mục tiêu môn học; phù hợp với nhu cầu ngư i học địa phương Qua kiểm nghiệm sư phạm ba chủ đề cụ thể, ngư i nghiên cứu đồng tình học sinh lớp 11 giáo viên dự gi - Vận dụng quy trình DHTDA phù hợp với chương trình, đối tượng ngư i học, s vật chất trư ng THPT Lê Lợi – Bình Dương Đồng th i xây dựng tiêu chí đánh giá cho mơn học cách hồn chỉnh - Các giải pháp tổ chức DHTDA cho môn Hướng nghiệp 11 trư ng THPT Lê Lợi – Bình Dương khả thi Sau thực nghiệm sư phạm giảng dạy ba chủ đề cụ thể, ngư i nghiên cứu đánh giá, đo lư ng hiệu giảng môn Hướng nghiệp 11 tổ chức DHTDA mục tiêu, thái độ, tính tích cực, kết học tập kỹ ngư i học Kết thống kê mà ngư i nghiên cứu nhận cho thấy chuyến biến mãnh mẽ học sinh lớp thực nghiệm qua chủ đề Các em có thái độ thích thú, ý vào học, tích cực làm tập, tích cực phát biểu, tích cực thắc mắc với GV cách rõ rệt qua chủ đề So sánh mục tiêu nhận thức, kỹ thái độ lớp thực nghiệm có chuyển biến rõ rệt so với lớp đối chứng; không khí lớp học sinh động tích cực sơi động hơn; HS hứng thú cảm thấy thoải mái việc đặt đặt câu hỏi giải vấn đề phát sinh trình thực dự án Qua nghiên cứu, ngư i nghiên cứu khẳng định hiệu dạy môn Hướng nghiệp tổ chức dạy học theo dự án cao so với dạy học truyền thống ngư i học tích cực, chủ động mơn học tự tin lựa chọn nghề 113 ` PH N C K T LU N VÀ KI N NGH K T LU N So với mục tiêu nghiên cứu đề xuất giải pháp tổ chức DHTDA cho môn Hướng nghiệp giả thuyết nghiên cứu tổ chức triển khai việc DHTDA cho mơn Hướng nghiệp 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh định hướng tự tin chọn nghề Kết ngư i nghiên cứu nhận gồm: - Tổng hợp luận điểm DHTDA khảo sát, phân tích thực trạng dạy học mơn Hướng nghiệp trư ng THPT Lê Lợi – Bình Dương Đây s khoa học quan trọng cho việc đề xuất giải pháp tổ chức DHTDA giảng dạy mơn hướng nghiệp 11 THPT Lê Lợi – Bình Dương - Điều chỉnh chủ đề môn Hướng nghiệp 11 cách tích hợp nội dung chủ đề với dựa nhu cầu học tập, yêu cầu thực tiễn phương hướng phát triển địa phương Các dự án triển khai giảng dạy dựa hai dạng dự án là: Dự án thực hành dự án hỗn hợp - Vận dụng tiến trình DHTDA phù hợp cho mơn Hướng nghiệp 11 trư ng THPT Lê Lợi – Bình Dương - Biên soạn hồ sơ dạy học cho bốn chủ đề tổ chức DHTDA kiểm nghiệm sư phạm cho ba dự án - Đổi cách dạy học môn Hướng nghiệp 11 cụ thể thay đổi thành tố dạy học như: Nội dung chương trình, tiêu chí đánh giá, hình thức kiểm tra – đánh giá, phương pháp dạy học điều kiện hỗ trợ khác - Thực nghiệm sư phạm ba chủ đề cụ thể, đo lư ng đánh giá hiệu tổ chức dạy môn Hướng nghiệp theo dự án so với cách dạy học truyền thống Thông qua kết ngư i nghiên cứu thấy rằng, chất lượng dạy học nâng lên, phần lớn HS định hướng tự tin chọn nghề - Khi đất nước dần thay đổi theo hướng Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa mơn Hướng nghiệp có vị trí đặc biệt quan trọng Mơn học giúp cho em định hướng nghề nghiệp cách đắn, phù hợp với yêu cầu xã 114 ` hội nhu cầu thân Chọn nghề nghiệp phù hợp giúp thân em thỏa mãn sống, tiết kiệm th i gian, tiết kiệm sức lực có thành tựu khoa học em có niềm đam mê NH NG ĐịNG GịP C A Đ TÀI Mặc dù ngư i nghiên cứu nhiều hạn chế khả th i gian, đề tài hồn thành có đóng góp định sau: V mặt lỦ lu n: Thông qua đề tài, ngư i nghiên cứu tìm hiểu làm rõ vấn đề lý luận DHTDA, vấn đề triển khai DHTDA cho mơn Hướng nghiệp 11 cịn nhiều hạn chế Đặc biệt, ngư i nghiên cứu xây dựng hồ sơ dạy học dự án ba chủ đề tiêu chí đánh giá cho mơn Hướng nghiệp 11 rõ ràng chi tiết Đây tài liệu tham khảo hữu ích dành cho giáo viên có nhu cầu tổ chức DHTDA giảng dạy cho mơn học V mặt th c ti n: Dạy học theo dự án có đóng góp đáng kể cho thực tiễn, cụ thể là: - Khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống q trình giảng dạy mơn Hướng nghiệp 11 - Thiết kế chương trình giảng dạy môn Hướng nghiệp 11 đáp ứng mục tiêu dạy học dựa đối tượng ngư i học, điều kiện thực tế đặc thù môn học - Đa dạng hóa phương pháp giúp ngư i học tích cực, tự lực, trách nhiệm, chủ động trình học tập - Tổ chức DHTDA cho mơn Hướng nghiệp 11 tạo điều kiện cho học sinh hình thành nhiều kỹ bản, cần thiết để hòa nhập với sống lao động 3H NG PHÁT TRI N C A Đ TÀI Vì điều kiện th i gian hạn hẹp nên ngư i nghiên cứu dừng lại việc đề xuất giải pháp tổ chức DHTDA cho môn Hướng nghiệp 11 thực nghiệm sư phạm ba chủ đề cụ thể Nếu có đủ điều kiện th i gian ngư i nghiên cứu tiếp tục thực với quy mô lớn cho môn Hướng nghiệp 9, Hướng nghiệp 115 ` 10, Hướng nghiệp 12 Sau thực đạt kết khả quan ngư i nghiên cứu chuyển giao triển khai cho đồng nghiệp giảng dạy môn Hướng nghiệp trư ng THPT Lê Lợi, tỉnh Bình Dương Đồng th i, sau giảng dạy chủ đề theo hướng đổi mới, đa dạng hóa phương pháp nội dung gắn với thực tiễn xong ngư i nghiên cứu kiểm nghiệm thỏa mãn sống lao động em sau r i khỏi ghế nhà trư ng KI N NGH Trong q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn ngư i nghiên cứu nhận thấy để tổ chức DHTDA cách dễ dàng, thuận lợi hiệu thì: Tr ng THPT Lê L i ậ Bình D ng - Tồn trư ng nên xem việc ứng dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học đại công việc cấp bách Nhà trư ng cần theo dõi, đôn đốc, kiểm tra đánh giá việc đổi hình thức dạy học phương pháp dạy học - Các thầy, cô cần mạnh dạn việc thử nghiệm tiếp cận hình thức tổ chức phương pháp dạy học mới, đại Giáo viên cần kiên trì thực công tác đổi đến rút kinh nghiệm để hoàn thiện xu hướng đổi cách dạy học - Tổ chức buổi hội thảo tạo điều kiện giúp giáo viên trao đổi giao lưu kinh nghiệm việc ứng dụng phương pháp dạy học tổ chức dạy học theo hướng đại - Nhà trư ng nên tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn, thi nhằm rèn luyện cho học sinh kiến thức, kỹ năng, lực làm việc nhóm, lực xã hội, lực tự học,… để từ học sinh hình thành ý thức tự giác, tự lực, chủ động vấn đề - Nhà trư ng nên đầu tư s vật chất đồ dùng dạy học đầy đủ, tiện sử dụng để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo dự án 116 ` TÀI LI U THAM KH O TÀI LI U TI NG VI T Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án Việt – Bỉ), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động hướng nghiệp lớp 10 sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động hướng nghiệp lớp 11 sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hoạt động hướng nghiệp lớp 12 sách giáo viên, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Công nghệ, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giảng dạy thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Hướng nghiệp, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều tác giả khác (2011), “Dạy học dự án - Từ lý luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh (số 28) Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 10 Chương trình dạy học Intel Khóa học bản, phiên 10.1 dành cho Giáo viên cốt cán 11 Nguyễn Văn Cư ng (2010), Bernd Meier, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông – Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (LOAN No 1979- VIE – Bộ giáo dục đào tạo 12 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật 13 Nguyễn Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo Dục Việt Nam 117 ` 14 Đoàn Thị Hảo ( 2011),“Nâng cao chất lượng dạy học mơn tổ chức sống gia đình theo hướng tích cực hóa ngư i học trư ng cao đẳng sư phạm Đồng Nai” Luận văn thạc sĩ trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh 15 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (2003), Đổi phương pháp dạy học trường ĐH, CĐ đào tạo GV THCS, Tài liệu nâng cao lực PPDH cho GV cốt cán trư ng ĐHSP, CĐSP, Dự án đòa tạo GV THCS, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Thanh Huyền, “Phương pháp dạy học dự án tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp”, Tạp chí Giáo dục (số 179/2007) 18 Trần Duy Hưng, “Nhóm nhỏ việc tổ chức dạy cho học sinh theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (số 7/1999) 19 Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lý luận - Biện Pháp - Kỹ Thuật, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Dương Khư (1997), Chân dung nhà tâm lý – GD kỷ XX, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Như Khương (2009), “Áp dụng dạy học theo dự án vào trình dạy học môn giáo dục học trư ng Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM”, Luận văn thạc sĩ trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh 22 Niên giám thống kê tỉnh Bình dương 2006, Cục thống kê Tỉnh Bình dương 23 Niên giám thống kê tỉnh Bình dương 2008, Cục thống kê Tỉnh Bình dương 24 Luật Giáo dục 2005 NXB Lao Động - Hà Nội 25 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB giáo dục 26 Phạm Hồng Quang (2002), Tổ chức dạy học cho học sinh miền núi, NXB Đại học Sư phạm 27 Quyết định phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020", Bộ Giáo dục Đào tạo 118 ` 28 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học, Tài liệu tập huấn chương trình Panrtner in Learning (2003), NXB Giáo dục 29 Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp - Những vấn đề giải pháp, NXB Giáo Dục, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2008), “Dạy học theo dự án vận dụng Đào tạo Giáo viên Trung học s ”, Luận án tiến sĩ trướng ĐH Sư Phạm Hà Nội 31 Trần Kế Thuận (2012), “Vận dụng dạy học theo dự án giảng dạy môn Trang bị điện Trung tâm Việt – Đức”, Luận văn thạc sĩ trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh 32 PGS TS Đỗ Hương Trà, Dự án Việt – Bỉ 33 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Tài liệu giảng phương pháp dạy kỹ thuật chuyên ngành, Trư ng Đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM 34 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng Lý luận dạy học, Lưu hành nội 9/2009 35 Nguyễn Văn Tuấn (2007), Giáo trình Phương pháp giảng dạy, Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh 36 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 37 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 38 Nguyễn Hữu Vui, Nguyễn Ngọc Long (2003), Giáo trình triết học Mac – Lênin, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư Phạm TÀI LI U N C NGOÀI 40 Apel H.J., Knoll, M (2001), Aus Projekten lerner, München 41 BIE Project Based Learning Handbook, Buck Institute for Education http://www.bie.org/index.php/site/PBL/overview_pbl/ 42 Dewey J (2000), Demokratie und Erizehung, Weinheim und Basel 43 Frey K (2005), Die Projektmethode,Weinheim und Basel 119 ` 44 Jenewein, Klaus: “Didaktik und Curriculumentwicklung”, OVG Universität Magdeburg, Vorlesung WS 2006/ 07 45 Lester D.Crow (1951), An introdution to Guidance - Priciples and Practices, American book company 46 Michael Knoll, “The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development”, Univercity of Bayreuth http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v34n3/Knoll.html 47 Microsoft – Partners in Learning, Peer Coaching Program V2: Coaching Handbook 48 Microsoft – Partners in Learning, Peer Coaching Program V2: Facilitator’s Guide 49 I P Ratrenco, (1974) Tổ chức lao động sư phạm khoa học, Tài liệu dịch tham khảo Cục đào tạo, bồi dưỡng Bộ Giáo dục 50 Regie Stites “Evaluation of Project Based Learning What does research say about outcomes from project-based learning?”, SRI International http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/pblresch.htm 51 Rudolf Tippelt, Ludwig Maximilian University, Munich (2003), “The project methode in vocational training” http://www3.giz.de/imperia/md/ /5_project_method_in_voc.train.pdf 52 Susan J Wolff, Ed.D "Relationships among People and Spaces: Design Features for the Optimal Collaborative, Project-Based Learning Experience", Oregon State University http://www.designshare.com/Research/Wolff/Project_Learning.htm 53 Überblich über die Fundamente der Projektmethode für Deutschland nach M Ludwig 54 Wolfgang Emer/ Klaus – Dieter Lenzer (2002): Projecktunterricht gestalten - Schule veräderm, Schneider Verlag Hogenhehren TÀI LI U TRANG WEB 55 http://www.baotintuc.vn/503N20110517164719600T502/dai-hoi-xi-voi-van-de- phat-trien-nguon-nhan-luc.htm 120 ` 56 http://www.dantri.com.vn/c20/s202-468652/ban-tiep-ve-giao-duc-huong- nghiep.htm 57 http://www.moe.gov.sg/projectwork 58 http://www.pbl-online.org 59 http://www.tuyengiao.vn/Home/nghi-quyet-dai-hoi-dang/2011/5/31876.aspx 60 http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-Based-and-Problem - Based: The-same-or- different%3F 61 The Online Learning with Multimedia http://www.pbl-online.org 62 http://dayhocduan2012.wikispaces.com/D%E1%BA%A1y+h%E1%BB%8Dc+the o+d%E1%BB%B1+%C3%A1n 63 http://www.intel.com/cd/corporate/education/apac/vie/resources/dep/336645.htm 121 ` ... tổ? ? chức? ? dạy? ? học? ? theo? ? d ă án choă môn? ? H ớngă nghiệp? ? 11? ? tại? ? tr ờngă THPT? ?Lê? ?Lợi? ?– Bình? ?D ng Khách th nghiên c u: - Q trình dạy học mơn H ớng nghiệp 11 tại? ?tr ờng THPT Lê Lợi, tỉnh Bình. .. mơnă H ớng nghiệp 11 theo h ớng d án dạy học - Xây d ng quy trình tổ chức dạy học theo d án giảng dạy? ?môn? ?H ớng nghiệp 11 - Xây d ngătiêuăchíăđánhăgiáăcácăd án dạy học? ?mơnăH ớng nghiệp 11 - Xây... chấtăl ợng dạy học? ?nênăđã quyếtăđịnh chọnăđề tài: ? ?Tổ chức dạy học theo dự án môn Hướng nghiệp 11 trường THPT Lê Lợi tỉnh Bình Dương? ?? cần thiết, với hy vọng đ ợc tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi nhiềuăh