SKKN sử dụng nhóm phương pháp nêu gương đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi

-Vì vậy, tôi đã chọn việc nghiên cứu Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi ở trường mầm non làm đề tài cho bài tập

LỜI NÓI ĐẦU

Lần đầu tiên làm quen với bài tập tốt nghiệp cuối khoá đối với

em thật mới mẻ và bỡ ngỡ

Được sự giúp đỡ của các thầy cô giáo Khoa giáo dục mầm non

- trường Đại học sư phạm I Hà Nội Đặc biệt là sự giúp đỡ của thầyĐinh Hồng Thái - người hướng dẫn em hoàn thành bài tập này

Đề tài của em đã được hoàn thành, để có được cơ sở thực tiễncủa việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ phải kể đến

sự giúp đỡ tạo điều kiện của Ban giám hiệu trường Tân Lập và 2 côgiáo chủ nhiệm lớp 5 tuổi của trường

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học sưphạm - khoa giáo dục mầm non Đặc biệt là thầy giáo Đinh HồngThái Đồng thời xin cảm ơn Ban giám hiệu và 2 cô giáo trườngmầm non Tân Lập - Huyện Lạc Sơn - tỉnh Hoà Bình đã tạo điềukiện cho em hoàn thành tốt bài tập nghiệp vụ cuối khoá này

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài

II Mục đích nghiên cứu

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

2 Thực hiện sư phạm, tác động sư phạm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá

3 Đề xuất và những kiến nghị sư phạm

IV Phương pháp nghiên cứu.

1 Đọc tài liệu

2 Thực hiện sư phạm

3 Xử lý kết quả

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương I: Cơ sở lý luận

1 Cơ sở lý luận của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoácho trẻ mẫu giáo

Chương II Mô tả quá trình nghiên cứu

I Khảo sát nhận thức hành vi giao tiếp của trẻ

II Biện pháp tác động để giáo dục hành vi giao tiếp có vănhoá cho trẻ mẫu giáo

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM

PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO

Thế giới trẻ thơ- một thế giới đã từng là đề tài cuả biết bao cuốnsách, nguồn cảm xúc bao nhiêu tác gỉa Tuổi mẫu giáo là thời kỳvàng ngọc để phát triển những năng khiếu về văn hoá nghệ thuậtcủa mỗi con người Từ thực tế cũng như nhiều công trình nghiêncứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học đã cho chúng ta thấy rằngtrong những năm đầu của cuộc đời đứa trẻ, hệ thần kinh mềm mạihơn, non yếu hơn Trong quãng thời gian đó rất dễ hình thànhnhững nét cơ bản của cá tính và những thói quen nhất định Sau đónhững phẩm chất tâm lý, nhân cách của con người dần dần đượcđịnh hình

vì thế, khi chúng ta lo lắng nhiều tới việc nâng cao trình độ văn hoánghệ thuật của người lớn (người mẹ, người cô đó chính là nhằm tạođiều kiện tốt cho sự phát triển của thế hệ trẻ thông qua những ngườigần gũi nhất đối với trẻ thơ) và việc giáo dục trẻ đòi hỏi chúng taphải uốn nắn từ đầu như nhân dân ta đã đúc kết thành những kinhnghiệm sâu sắc lưu truyền cho đời sau:

Uốn cây từ thưở còn non Dạy con từ thưở hãy còn thơ ngây.

Hay:

Bé không vin, cả gãy cành.

Qua thời gian học tập tôi đã được các thầy cô giáo giảng dạy,hướng dẫn, bản thân tôi thấy rõ việc giáo dục thế hệ trẻ cụ thể là lứatuổi mầm non cần được chăm sóc giáo dục để tạo nên những conngười mới xã hội chủ nghĩa có phẩm chất đạo đức, có tài năng và

có thể lực cường tráng để phù hợp với thời đại công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước

-Vì vậy, tôi đã chọn việc nghiên cứu Thực trạng sử dụng

nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi ở trường mầm non làm đề tài cho bài

tập tốt nghiệp khoá học Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua

phương pháp nêu gương - đánh giá là phương pháp dùng những tấmgương điển hình về những hành vi, phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ học tập noi theo hoặc không lặp lại đồng thời nhà giáo dục (cô giáo, thầy giáo) tỏ thái độ đồng tình hay không đồng tình của người lớn trước việc làm, hành vi , cử chỉ của trẻ từ đó đưa ra nhận xét,

tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể … Nghĩa

là phải tiến hành daỵ trẻ phân biệt được các hành vi đạo đức tốt, cầnhọc tập, phát huy và những hành vi xấu cần sửa chữa, không được lặp lại trong các tình huống tương tự… Tất cả những điều đó sẽ giúp chúng ta đạt được ý nguyện :

Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai.

Thế giới của công nghệ thông tin, thế giới của trí tuệ, tài năngnhưng không thể thiếu những chuẩn mực đạo đức truyền thống vốn

có của dân tộc

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :

Nghiên cứu lý luận và thực trạng sử dụng nhóm phương phápnêu gương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo … ởtrường mầm non và từ đó đưa ra một số kiến nghị góp phần nângcao chất lượng, hiệu quả sử dụng PPGD trong quá trình giáo dụcđạo đức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non.

III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :

- Đối tượng nghiên cứu : Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

ở trường mầm non

- Khách thể nghiên cứu : Quá trình sử dụng nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

- Khách thể điều tra : Quá trình được thực hiện với … cô, … CBQL, … cháu mẫu giáo

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

1 Xây dựng cơ sở lý luận về sử dụng nhóm phương pháp nêugương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ở trườngmầm non

2 Khảo sát thực trạng sử dụng nhóm phương pháp nêu gương

- đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầmnon

3 Kết luận và kiến nghị sư phạm

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp lýthuyết

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, đàm thoại,quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ

3 Phương pháp sử lý số liệu: Dùng toán thống kê

PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1 1 Đặc điểm của trẻ mẫu giáo:

Để tiến hành giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua sử dụng nhóm phương pháp nêu gương đánh giá có hiệu quả, chúng tôi đã tìm hiểu rõ về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo cũng như phân tích nhân tố có tính quy luật chi phối quá trình giáo dục này

a Đặc điểm sinh lí của trẻ mẫu giáo:

" Trẻ em như búp trên cành", cơ thể trẻ là cơ thể đang lớn, nhưng trẻkhông phải là" Người lớn thu nhỏ" mà có những đặc điểm khác với người lớn Muốn làm tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển toàn diện, cô giáo mầm non cần hiểu rừ đặc điểm cơ thể trẻ em.Mỗi trẻ em tuổi mầm non là một chủ thể tích cực, sự phát triển của trẻ mang bản chất văn hoá-xó hội, cú tớnh duy nhất, phụ thuộc

nhiều vào tỡnh huống và là kết quả của quỏ trỡnh nội tõm hoỏ

những gỡ chỳng trải nghiệm, học được nhờ sự tương tác với người khác (cha mẹ, người thân trong gia đỡnh, cụ giỏo, trẻ cựng lớp

Vậy ngay từ tuổi mầm non, trẻ cần phải được dạy như thế nào? Làmthế nào để lập được một “bản đồ” về sự phát triển nhận thức, kỹ năng sống và hình thành các chuẩn mực hành vi đạo đức xã hội của trẻ, đánh giá chính xác đâu là điểm mạnh, điểm yếu của trẻ? Và phải

có những chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp như thế nào, để hỗ trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, nhân cách , tư cách đạo đức sớm giỳp trẻ thành cụng?

Với chương trỡnh “Phỏt triển trớ tuệ và nhân cách” cho trẻ từ 3 - 6 tuổi,Thạc sĩ Nguyễn Thành Đoàn, Giám đốc công ty Con Đường Mới EQuest cho biết chương trỡnh được xây dựng dựa trên các tiêu chí của trẻ thành công là phát triển toàn diện về đạo đức, nhân cách

và trí tuệ bao gồm:

1 Biết tạo dựng các mối quan hệ tốt đẹp với người khác

2 Đồng cảm và biết chia sẻ với người khác

3 Tốt bụng và lịch sự

4 Thụng minh

5 Sỏng tạo

6 Sẵn sàng vượt khó, có kỹ năng giải quyết vấn đề

7 Đưa ra quyết định sáng suốt, nghĩ và hành động theo chuẩn mực

- Nắm được các phương pháp, kỹ năng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo bằng sử dụng phương pháp nêu gương - đánh giá để trẻ

có thể nhận ra những hành vi đạo đức tốt , cần học tập và những hành vi không tốt , không được lặp lại hay làm theo nhằm góp phầnphỏt triển nhõn cỏch, đạo đức của trẻ ngay từ tuổi mầm non

Với nguyờn tắc và quy trỡnh đào tạo như:

• Dựa trên đặc điểm phát triển hiện tại của trẻ

Có nhiều khoa học nghiên cứu về trẻ em, mỗi khoa học

nghiên cứu trẻ em theo khía cạnh riêng, bằng cách riêng của mình Tâm lý học trẻ em quan tâm đến quá trình phát triển trẻ em, hình thành nhân cách và các chuẩn mực đạo đức, trở thành người lớn nhưthế nào

Tâm lý học trẻ em là khoa học nghiên cứu những đặc điểm và quy luật phát triển tâm lý của trẻ , xem sự hoạt động của trẻ, sự pháttriển các quá trình , phẩm chất tâm lý và sự hình thành nhân cách ,

tư cách đạo đức của trẻ bằng con đường nào, theo cơ chế nào

Có thể nói một cách khái quát rằng đối tượng của tâm lý học trẻ em là sự phát triển tâm lý của trẻ , những đặc điểm, những quy luật đặc trưng cho sự phát triển tâm lý ở mỗi độ tuổi để từ đó áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp trong mọi lĩnh vực cho trẻ, trong đó có không thể không nói đến vai trò của nhóm phương phápnêu gương đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Tâm lý học trẻ em thường xuyên sử dụng những thành tựu giảiphẫu sinh lý lứa tuổi , nhất là những số liệu về sự phát triển của hệ thần kinh và hoạt động thần kinh cao cấp của trẻ

Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục , nhất là giáo dục đạo đức cho trẻ là đảm bảo sự phát triển của trẻ , chuẩn bị cho trẻ tâm thế tốt nhất bước vào cuộc sống Để làm tốt việc này , nhà giáo dục phải nắm vững những đặc điểm và quy luật phát triển của trẻ , nếu không

sẽ bị mò mẫm, dễ sai lệch Trong lĩnh vực giáo dục đạo đức ở

trường mầm non , tâm lý học trẻ em có một vị trí đặc biệt Từ việc

tổ chức các hoạt động học tập, vui chơi trên lớp hàng ngày đến

những tiết nhận xét , đánh giá cuối tuần , muốn đạt được kết quả tốt , người giáo viên mầm non cần phải biết những đặc điểm và quy luật phát triển tâm lý của trẻ Tâm lý học trẻ em không những giúp cho người giáo viên mầm non có khả năng hiểu trẻ mà còn biết vun trồng và phát triển tất cả những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của trẻ Tránh được những thiếu sót trong công tác giáo dục trẻ trong trong giai đoạn phát triển của trẻ

Căn cứ vào sự thay đổi trong cấu trúc tâm lý của trẻ và sự trưởng thành cơ thể của trẻ em , các nhà tâm lý học đã chia ra một

số thời kỳ chủ yếu trong sự phát triển tâm lý của trẻ em Trong đó ở tuổi mẫu giáo (3 đến 6 tuổi) hoạt động chủ đạo của trẻ em là vui chơi Dựa vào đặc điểm này, người GV mầm non có thể quan sát và

nhẹ nhàng , khéo léo giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua những trò chơi của trẻ để trẻ lĩnh hội một cách tự nhiên và hiệu quả Bên cạnh

đó GV cũng có thể sử dụng nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá một cách hiệu quả sau mỗi giờ chơi, buổi học hoặc tiết nhận xétđánh giá cuối tuần Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp này cần chú

ý đảm bảo tính chính xác , công bằng và không quá cứng nhắc để trẻ dễ dàng nhận ra lỗi lầm, hành vi , cử chỉ không tốt của mình để tiếp thu, thay đổi

1.2 Lý luận về phương pháp nêu gương đánh giá:

1.2.1 Phương pháp nêu gương:

Nêu gương là những phương pháp dùng những tấm gương điển hình về những hành vi , phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ học tập ,noi theo hoặc không lặp lại

Khi sử dụng phương pháp này cần lựa chọn những điển hình phù hợp với trẻ (những tấm gương có thật trong cuộc sống , những tấm gương được đưa ra trong các tác phẩm , những gương tốt ở trong lớp hoặc trong gia đình đặc biệt là tấm gương về nhân cách của chính cô giáo để giáo dục trẻ ) và chủ yếu sử dụng những tấm gương tốt

1.2.2.Phương pháp đánh giá :

Phương pháp đánh giá là phương pháp trong đó nhà giáo dục

tỏ thái độ đồng tình của người lớn trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ từ đó đưa ra nhận xét , tự nhận xét trong tong tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể …

Phương pháp này gồm hai phương pháp cụ thể như sau:

-Phương pháp khen ngợi : Khen ngợi là phương pháp tác động đến trẻ nhằm xác nhận ,đánh giá , biểu dương những tiến bộ mà trẻ đã đạt được

Khen ngợi có tác dụng gây cho trẻ một cảm giác vui sướng , phấn khởi, tin vào sức mình mà cố gắng vươn lên đạt được những tiến bộ mới

Khen ngợi không những có tác dụng động viên đối với những trẻ được khen mà còn có tác dụng củng cố nhận thức , động viên trẻ khác noi theo

 Khi khen ngợi cần chú ý :

+ Khen phải có chừng mực không nên tập chung vào một trẻ vì làm như thế trẻ chỉ quen với những lời khen do vậy khi có thiếu sót trẻ khó tiếp thu sự uốn nắn.

+ Khen ngợi phải đúng, kịp thời : Mức độ cố gắng của trẻ đến đâu thì khen trẻ đến đó tránh khen ngợi tràn lan, chung chung Đặc biệt đối với trẻ nhút nhát cần khuyến khích những tiến bộ dù là rất

nhỏ Khen phải chỉ rõ khen cái gì ? tại sao được khen?

+ Các hình thức khen phải đa dạng : Nụ cười, cử chỉ , lời khuyến khích , một sự tin cậy, hoặc bằng hiện vật như cờ , hoa, phiếu bé ngoan, tranh ảnh…

- Phương pháp chê chê trách:

Chê trách cũng là một phương pháp tác động mạnh mẽ đến trẻ Chê trách là một hình thức đánh giá hành vi giúp trẻ tránh được những hành vi xấu

Sử dụng phương pháp này nhằm gây cho trẻ phạm sai lầm có một cảm xúc hối hận từ đó giúp trẻ ngăn ngừa được những hành động xấu

Khi sử dụng phương pháp này phải khéo léo vì chê trách không đúng và thiếu công bằng sẽ gây cho trẻ cảm giác khó chịu , cảm giác bị lăng nhục Do vậy ,chê trách phải đúng lúc và phải có

những yêu cầu đối với những hành động của trẻ để ngăn ngừa được những hành động xấu , không để những hành động ấy phát triển thành thói quen xấu Chê trách cũng được sử dụng bằng nhiều hình thức khác nhau : Chê trách , phê bình, cưỡng bức

Cưỡng bức là phương pháp giáo dục đồng thời là biện pháp trách phạt Khi trách phạt cần giúp trẻ hiểu rõ vì sao bị trách phạt ? tuyệt đối không sử dụng trách phạt về thể xác như : bắt trẻ nhị đói, đánh đập, nhốt trẻ vào nơi không phù hợp…

 Lưu ý: Cần coi trách phạt là biện pháp ngoại lệ , chỉ dùng khi thấy thật cần thiết và dùng càng ít càng tốt

CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NHÓM PHƯƠNG PHÁP NÊU GƯƠNG - ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON NGỌC LÂM – HUYỆN MỸ

HÀO – TỈNH HƯNG YÊN.

2 1 Khái quát về trường mầm non :

Trường mầm non Ngọc Lâm thuộc xã Ngọc Lâm, huyện MỹHào, tỉnh Hưng Yên Trường gồm có 14 lớp , trong đó có 4 lớp mẫugiáo lớn (trẻ 5-6 tuổi)

Để nắm vững thực trạng sử dụng nhóm phương pháp nêugương - đánh giá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ở trườngmầm non, tôi đã tiến hành khảo sát 25 cháu mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổicủa trường mầm non Ngọc Lâm, xã Ngọc Lâm, huyện Mỹ Hào, tỉnhHưng Yên

2.2 Thực trạng sử dụng nhóm phương pháp nêu gương - đánhgiá trong giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm nonNgọc Lâm :

2.2.1 Thực trạng về nhận thức :

- Khảo sát nhận thức của trẻ dựa trên các tiêu chí nhận thứcbằng phương pháp điều tra ,quan sát ,trò chuyện

Tiêu chí 1 : Biết chào hỏi

Tiêu chí 2 : Biết thưa gửi

Tiêu chí 3 : Cảm ơn xin lỗi

Tiêu chí 4 : Biết giữ gìn vệ sinh thân thể

Tiêu chí 5 : Thích chơi với bạn

Tiêu chí 6 : Không tranh giành đồ chơi với bạn

Tiêu chí 7 : Biết yêu thương những người gần gũi

Tiêu chí 8 : Giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lễ độ

Tiêu chí 9 : Biết yêu quý cây trồng

Tiêu chí 10 : Biết giữ gìn vệ sinh môi trường

Tiêu chí 11 : Biết giúp đỡ bạn

Tiêu chí 12 : Giữ và cất lấy đồ chơi đúng nơi quy định

Tiêu chí 13 : Phân biệt được sai đúng

Tiêu chí 14 : Hứng thú chơi và học

Tiêu chí 15 : Hứng thú tham gia các hoạt động tập thể

Tổng số trẻ tôi chọn khảo sát nghiên cứu là 25 cháu

5 BÙI VĂN QUYỀN 7/11/1998

6 BÙI ANH TUẤN 11/5/1998

7 BÙI THANH TÙNG 30/3/1998

8 BÙI VĂN TRUNG 25/5/1998

9 BÙI MINH PHƯƠNG 5/5/1998

10 BÙI THU HUYỀN 30/8/1998