skkn sử DỤNG các PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Trường THPT Nam Hà Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Người thực hiện: TRẦN THỊ THANH HẰNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: .GDCD - Lĩnh vực khác: Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm    Phim ảnh Năm học: 2014 – 2015  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ THANH HẰNG Ngày tháng năm sinh: 03 / 12 / 1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Chung cư Pegasus, Phường Quyết Thắng, TP Biên Hòa, T Đồng Nai Điện thoại: 0613.950365; ĐTDĐ: 01233700727 Fax: E-mail: hangnamha@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn GDCD lớp 10 lớp 12 Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2013 - Chuyên ngành đào tạo: LL PPDH mơn Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + “Sử dụng phương pháp đóng vai giảng dạy mơn giáo dục cơng dân bậc trung học phổ thông” + “Lồng ghép giáo dục pháp luật giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10” + “Khai thác vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh số học môn GDCD lớp 10” DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT : công nghệ thông tin CNXH : chủ nghĩa xã hội GDCD : giáo dục công dân GDCT : giáo dục trị GV : giáo viên HS : học sinh HP : hiến pháp HN-GD : hôn nhân gia đình LL&PPDH : lý luận phương pháp dạy học PPDH : phương pháp dạy học PP : phương pháp SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên THPT : trung học phổ thông UBND : ủy ban nhân dân SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ 21 - kỷ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển xã hội, giáo dục phải đào tạo người thơng minh, có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo tính nhân văn Nghị hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo nhận định: "Con người đào tạo thường thiếu động, chậm thích nghi với kinh tế xã hội đổi mới" [14; 2] Từ nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải: "phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức văn hố khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có tính kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm 90 chuẩn bị cho tương lai"[14; 3] Để thực mục tiêu trên, đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường THPT nhiệm vụ cấp bách mà Đảng nhà nước ta quan tâm Nghị Ban chấp hành Trung ương II khoá VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” [15; 11] Trong năm qua, việc giảng dạy môn GDCD trường THPT nước nói chung, dạy học chương trình GDCD lớp 12 Cơng dân với pháp luật trường THPT Nam Hà cho thấy: Sự đổi PPDH môn GDCD trường THPT tiến hành, phát triển tương đối nhanh trường thuộc khu vực thành phố, song chuyển biến chậm trường phổ thông khu vực nông thôn PPDH môn GDCD nặng sử dụng PPDH truyền thống, việc sử dụng PPDH tích cực bước đầu thực song so với yêu cầu nhiều vấn đề cần giải đáp sở lý luận lẫn thực tiễn vận dụng Nhằm nâng cao tính tích cực HS kiến thức pháp luật, vận dụng kiến thức vào sống thực tiễn thân HS người GV cần có kết hợp sử dụng cách linh hoạt PPDH tích cực, qua phát huy tính tích cực nhận thức HS Nhằm khắc phục phần cịn hạn chế, phát huy tính tích cực việc dạy học phần Công dân với pháp luật cho học sinh lớp 12 THPT, việc phân tích PPDH tích cực, phương thức sử dụng PPDH cách ph hợp dạy nhằm phát huy, nâng cao hứng thú, sáng tạo HS trở thành yêu cầu cấp bách GV môn GDCD trường THPT giai đoạn Xuất phát từ tính cấp thiết vấn đề, thời gian qua có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu PPDH môn GDCD đổi PPDH môn GDCD phần khác chương trình GDCD THPT, vấn đề sử dụng PPDH tích cực việc giảng dạy số kiến thức phần Công dân với pháp luật, chương trình GDCD lớp 12 trường THPT địa bàn tỉnh miền Đông Nam Bộ chưa có đề tài đề cập đến Vì tác giả chọn vấn đề: " ph d ng pháp d ông dân lớp ng h t h u h nh át nâng t h tl ng i) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm ng d h i n d ng ôn giá , T nh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận việc s ạy học môn giáo ng phương pháp ạy học tích cực c cơng ân lớp 12 a Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thực chất PPDH hướng tới khả tích cực, chủ động, sáng tạo người học khơng phải hướng tới việc phát huy tính tích cực người dạy Khi vận dụng PPDH tích cực, GV với vai trò người hướng dẫn rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, phát huy tìm tịi độc lập HS thơng qua thảo luận, thí nghiệm, thực hành, thâm nhập thực tế học sinh theo mục tiêu, nội dung học GV người tổng hợp ý kiến học sinh tập thể lớp học để xây dựng nội dung học Từ cách tiếp cận khác PPDH tích cực, hiểu PPDH tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo, hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học b Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 Hiện nay, có nhiều PPDH tích cực sử dụng vào tất dạy chương trình GDCD cấp THPT Tuy nhiên, phạm vi đề tài này, tác giả nghiên cứu số PPDH tích cực ph hợp với nội dung chương trình GDCD lớp 12 - h ng pháp ng n Phương pháp động não phương pháp giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng hay giả định vấn đề Trong dạy học mơn học bậc THPT, đặc biệt dạy học môn GDCD, phương pháp d ng để giới thiệu chủ đề học sở so sánh chọn lựa kết trả lời HS d ng để thu thập chọn lựa phương án giải vấn đề liên quan đến nội dung học Phương pháp động não tên gọi nó, thích hợp với hoạt động dạy học hướng đến mục đích phát triển người học phẩm chất hoạt động độc lập, đặc biệt khả sáng tạo Mặt khác, kết hoạt động động não ý tưởng, giải pháp mẻ người học hình thành, thơng qua đó, GV thu thập nhiều điều bổ ích Ưu iể ủ ph ng pháp ng n : Với phương pháp động não, GV dể dàng soạn thảo câu hỏi dể thực hiện, không tốn kém, đồng thời huy động tối đa trí tuệ tập thể q trình tìm kiếm thơng tin để trả lời Tạo khơng khí sơi nhờ q trình tham gia phản hồi cách tích cực người học để cải tạo khơng khí học tập trầm lặng, buồn tẻ h iể : Có thể nhiều thời gian lớp học đơng, ý kiến trả lời tản mạn lạc đề Hiệu phương pháp dừng lại việc cung cấp ý tưởng chưa bồi dưỡng lực tư phân tích, chứng minh, tổng hợp học sinh - h ng pháp x lý t nh hu ng ph ng pháp nghi n ứu t ng h p iển hình) Phương pháp xử lý tình phương pháp dạy học, HS tự lực nghiên cứu tình cụ thể thực tiễn giải vấn đề tình đặt hướng dẫn GV Tình hồn cảnh thực tế, câu chuyện có thật hư cấu, mơ theo tình thường xảy thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột Người học sau tiếp nhận phải đưa số định sở cân nhắc phương pháp giải khác Ưu iể ủ ph ng pháp t nh hu ng: Nội dung tri thức học thực tiễn hóa, gắn lý thuyết với thực tiễn thơng qua tình gần gũi với HS Tạo điều kiện để rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất tư như: phê phán, sáng tạo, khả giao tiếp, đốn, định Tích cực hố hoạt động người học nhờ q trình thường xuyên tiếp cận với tình thực tế, đồng thời dễ tạo khơng khí tranh luận thoải mái khai thác trí tuệ tập thể h iể : Địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức lực người GV khâu chọn lựa tình trình triển khai lớp Phương pháp xử lý tình ph hợp với việc vận dụng tri thức không ph hợp với việc truyền thụ tri thức cách hệ thống Phương pháp đòi hỏi cao với GV Nhiệm vụ truyền thụ tri thức GV thứ yếu, GV cần làm việc với tư cách người tổ chức, điều khiển q trình học tập Và địi hỏi cao HS Hình thức quen thuộc lĩnh hội tri thức xếp sẵn cách hệ thống từ GV khơng cịn ph hợp mà HS phải biết tự vận dụng tri thức cách sáng tạo HS bị lạc đề tình điển hình GV đưa khơng ph hợp câu hỏi định hướng sai mục đích - h ng pháp th luận nh Thảo luận nhóm PPDH lớp học chia thành nhóm nhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận vấn đề học tập đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Ưu iể ủ ph ng pháp th luận nh : Trong số PPDH sử dụng, phương pháp thảo luận nhóm có nhiều ưu việc thực mục tiêu giáo dục Kiến thức mà HS thu nhận không kết hoạt động riêng biệt cá nhân mà thu nhận thông qua trình cọ xát hợp tác, kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện tăng tính khách quan khoa học Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm Giúp HS phát triển lực giao tiếp thơng qua cộng tác làm việc nhóm, giúp HS phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác, biết trình bày bảo vệ ý kiến nhóm Tăng cường tự tin cho HS HS liên kết với qua giao tiếp xã hội, em mạnh dạn sợ mắc sai lầm h iể : Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm địi hỏi nhiều thời gian Thời gian 45 phút tiết học trở ngại gây khó khăn đường đạt thành cơng cho cơng việc nhóm Thảo luận nhóm chưa luyện tập dễ gây hỗn loạn Thí dụ xẩy HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, thành viên nhóm không làm mà quan tâm đến vấn đề khác Giữa nhóm phát sinh đối địch giận Sự thụ động hăng hái mức nhóm gây khó khăn cho điều khiển GV - h ng pháp ng v i Đóng vai PPDH, GV tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây PPDH nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà người học vừa thực quan sát Việc “diễn” phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận rút nội dung học sau phần diễn Ưu iể ủ ph ng pháp ng v i: HS rèn luyện thực hành kỷ ứng xử bày tỏ thái độ trình học tập lớp trước thực hành thực tiễn Tạo tâm lý hứng thú ý cho HS, tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo HS Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực cách tự giác GV thấy tác động có hiệu HS qua vai diễn h iể : Phương pháp đóng vai tiến hành với phịng học rộng học sinh mạnh dạn trình tham gia vai diễn Giáo viên nhiều thời gian khơng có kinh nghiệm tổ chức HS q nhút nhát Nếu tình đóng vai lặp đi, lặp lại nhóm gây nên nhàm chán học sinh - h ng pháp v n áp th i) Vấn đáp (đàm thoại) PPDH mà việc truyền thụ lĩnh hội tri thức GV HS thông qua hệ thống câu trả lời từ yêu cầu, gợi ý GV nêu Như vậy, phương pháp vấn đáp trình tương tác GV HS, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề GV HS đặt Kết dẫn đắt GV, HS thể suy nghĩ lĩnh hội kiến thức Căn vào mục đích tính chất hoạt động nhận thức, phân chia phương pháp vấn đáp ba dạng: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích – minh họa, vấn đáp tìm tịi – phát - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết để trả lời Những câu trả lời thường dựa vào trí nhớ mà không cần phải suy luận, không nhiều thời gian Các câu hỏi thường khơng khó hiểu, 19 HS thực tình chuẩn bị trước nội dung phương pháp đóng vai - Cha mẹ có nghĩa vụ ngang con, không ngược đãi con, Cha mẹ nuông chiều con, c ng thương yêu, chăm sóc cái… dẫn đến hậu hư hỏng Cha mẹ xúi giục làm điều trái PL, đạo đức GV nhận xét phần đóng vai HS, chốt ý rút kết luận: GV yêu cầu HS giải tình huống: ­ Trong thực tế, em nghe kể thấy trường hợp cha mẹ ngược đãi xúi giục, ép buộc làm việc trái đạo đức, trái pháp luật chưa? Nếu rơi vào hồn cảnh đó, theo em phải làm gì? GV giảng kết luận: Các thành viên gia đình có quyền hưởng chăm sóc, giúp đỡ có nghĩa vụ quan tâm, chăm lo đời sống chung gia đình Hỏi: Bình đẳng mối quan hệ ông bà cháu thể nào? * Bình đẳng ơng bà cháu: - Ơng bà có nghĩa vụ thương yêu, chăm sóc, nêu gương cho cháu - Các cháu có bổn phận thương u, phụng dưỡng ơng bà 20 GV sử dụng PP đàm thoại, động * Bình đẳng anh chị em: não: Hỏi: Hiện nay, mối quan hệ anh chị em gia đình cịn có tồn gì? Ngun nhân? Hỏi: Quyền bình đẳng thể nào? Hs trả lời, GV chốt ý kết luận: - Mọi người có quyền nghĩa vụ ngang nhau, yêu thương đ m bọc nhau… Củng cố: Cho HS trả lời câu hỏi số tập: - Nguyên tắc đạo đức cách xử thành viên gia đình có khác với gia đình truyền thống trước đây? Cho ví dụ? Hoạt động tiếp nối: - Học cũ - Làm tập SGK - Sưu tầm hình ảnh hoạt động tôn giáo địa phương 21 * Trong giáo án thực nghiệm, GV sử dụng PP: đàm thoại, tình huống, đóng vai, nêu vấn đề, động não, thảo luận nhóm để hướng HS đến tri thức cần nắm Việc sử dụng phương pháp cho thấy, c ng thời lượng tiết học nhau, GV vận dụng nhiều PPDH tích cực tổ chức nhiều hoạt động cho HS, đồng thời tạo hứng thú, ham muốn học tập HS PP đóng vai giúp HS phát khiếu thân, bộc lộ khả sáng tạo; PP tình kết hợp với thảo luận nhóm, vấn đáp giúp HS hình dung quan hệ xã hội, quan hệ pháp luật phức tạp, từ đặt vào tình cụ thể để có cách ứng xử ph hợp với lợi ích cộng đồng Việc kết hợp nhuần nhuyễn PP khơng đem lại cho em q trình lĩnh hội tri thức cách chủ động mà góp phần hình thành kỹ hợp tác, làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề rèn luyện tính tự học, phát huy tiềm sáng tạo từ HS Đồng thời, người GV “nhàn nhã” so với việc dạy học theo PP truyền thống Ngoài ra, để chứng minh cho tính đắn hiệu việc sử dụng PPDH tích cực vào dạy học môn GDCD, tác giả tổ chức cho GV môn GDCD c ng trường dự tiết thực nghiệm Qua tiết dự thực nghiệm đó, GV rút kết luận rằng: việc sử dụng PPDH tích cực cách linh hoạt tiết học c ng với việc trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết hiệu cao nhiều, đồng thời tạo cho HS hứng thú, say mê môn học vốn khô khan Với kết trên, tác giả khẳng định rằng, việc sử dụng PPDH tích cực chương trình GDCD lớp 12 trường THPT Nam Hà hồn tồn có khả thực vận dụng thường xuyên, đồng thời vận dụng vào q trình dạy học mơn GDCD trường THPT Như vậy, mục đích thực nghiệm đạt giả thuyết khoa học nêu kiểm nghiệm 22 Một số giải pháp để s cực ạy học môn Giáo ng phương pháp ạy học tích c cơng ân lớp 12 trường THPT Nam Hà Trong tiến trình đổi phương pháp dạy học diễn nay, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn GDCD nhiệm vụ cần thiết Để việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD lớp 12 trường THPT Nam Hà mang lại hiệu cao cần phải có giải pháp sau: - Nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đ i phương pháp dạy học nói chung sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói riêng dạy học môn Giáo dục công dân Đổi phương pháp dạy học không dừng lại phong trào phát động Đổi phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học phải trở thành nhu cầu, động lực cán quản lý, giáo viên học sinh Để thực việc đổi phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học tích cực cách có hiệu cần có kết hợp nhiều yếu tố, yếu tố phải nâng cao nhận thức tính tất yếu tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Yếu tố đòi hỏi giáo viên trực tiếp tham gia vào trình dạy học phải có nhận thức đầy đủ việc đổi phương pháp dạy học Nhà trường cần có chủ trương, biện pháp cụ thể nhằm tác động liên kết người dạy người học, phải tạo động lực việc dạy học, sở làm cho tồn thể giáo viên hiểu rõ việc cần phải đổi phương pháp dạy học Với đặc th chương trình GDCD lớp 12 bao gồm kiến thức pháp luật nên người GV việc thực cơng tác chun mơn cịn cần phải tham gia vào hoạt động xã hội, thường xuyên theo dõi tình hình biến động phát triển giới, đất nước nhằm nắm bắt thông tin, yêu cầu đổi thời đại, phục vụ cho q trình dạy học phần Cơng dân với pháp luật chương trình GDCD lớp 12 23 Mơn GDCD thực mơn khoa học khó, xuất phát từ đặc trưng môn học mang tính tư duy, trừu tượng, khái qt cao, chứa đựng tính Đảng, tính giai cấp, hệ thống đường lối sách pháp luật Đảng nhà nước, mơn học mang đậm tính trị thời sự, tính tổng hợp nhiều mơn khoa học Chính vậy, để giảng dạy cho học sinh hiểu nội dung tầm quan trọng môn học, giúp em có định hướng đắn hứng thú mơn việc làm khơng dễ, địi hỏi giáo viên phải hội tụ hai yếu tố khoa học nghệ thuật Bên cạnh đó, giáo viên phải biết đổi phương pháp dạy học, phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy nhằm đem lại hiệu cao - Tập huấn kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 12 cho giáo viên dạy học môn Kỹ sử dụng phương pháp dạy học người giáo viên yếu tố định thành cơng hay thất bại dạy Chính vậy, việc nâng cao kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên trường THPT nói chung trường THPT Nam Hà nói riêng giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần dạy tốt môn GDCD phần “Công dân với pháp luật” lớp 12 - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập môn giáo dục công dân lớp 12 thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đặc điểm HS lớp 12 khả tư sáng tạo, lực tự học, động, nhạy bén hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Chính vậy, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh có tác động lớn q trình sử dụng PPDH tích cực Đặc điểm HS lớp 12 hỗ trợ nhiều cho GV việc sử dụng PPDH tích cực q trình giảng dạy Đó là, HS tích cực tham gia vào hoạt động GV tổ chức, nhờ mà việc sử dụng PPDH tích cực GV mang lại hiệu cao 24 - a dạng hóa hình thức hoạt động tăng cư ng phối hợp lực lượng nhà trư ng để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực Hiện nay, trước tình trạng xuống cấp mặt đạo đức phận không nhỏ HS, xã hội đặt lên vai ngành giáo dục mà đặc biệt GV giảng dạy môn GDCD trách nhiệm to lớn, phải giáo dục, rèn luyện đạo đức, bước hình thành nhân cách sống cao đẹp cho em Bên cạnh giáo dục từ phía GV, Đồn niên có vai trị lớn nhiệm vụ đặc biệt Các hoạt động Đoàn niên trường THPT Nam Hà như: tổ chức giáo dục ý thức chấp hành pháp luật cho HS thông qua việc mời Báo cáo viên trường để trò chuyện, trao đổi với HS nội dung Pháp luật; tổ chức thi tìm hiểu Luật an tồn giao thơng; lồng ghép nội dung pháp luật thi “Rung chuông vàng”, “Vui để học” góp phần c ng với môn GDCD tăng cường giáo dục pháp luật cho HS Ngồi ra, hoạt động ngoại khóa Đồn trường tổ chức có lồng ghép giáo dục ý thức pháp luật tác động không nhỏ đến ý thức chấp hành pháp luật em học sinh Tại trường THPT Nam Hà, hoạt động ngoại khóa HS ln Nhà trường tổ chức Đồn trường quan tâm đặc biệt, vì, hoạt động ngoại khóa giúp em HS có điều kiện cọ xát với thực tiễn sống, tăng cường khả thực hành, giúp em rèn luyện kỹ sống, kỹ giải vấn đề thực tiễn sống đặt GV mơn GDCD thường xun kết hợp với Đồn trường hoạt động ngoại khóa nhằm đưa nội dung pháp luật đến gần với HS 25 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sử dụng PPDH tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 có ý nghĩa vơ c ng quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD lớp 12, đồng thời giúp HS hình thành kỹ cần thiết sống, nâng cao ý thức chấp hành pháp luật cho HS lớp 12 trước ngưỡng cửa vào đời Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học vạn năng, nên đạt hiệu cao người giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học tích cực cách hài hịa với phương pháp dạy học truyền thống Và d áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương tiện dạy học đại thay thuyết trình giảng người giáo viên với ngơn ngữ sư phạm uyển chuyển, giàu tình cảm, đảm bảo tính hệ thống lơgíc chặt chẽ, chứa đựng tính Đảng, tính khoa học sâu sắc tính thực tiễn mơn GDCD Sử dụng PPDH tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 có tác dụng nâng cao tính tích cực nhận thức HS, giúp HS phát huy tính động, sáng tạo, kích thích lực tư duy, tìm tịi, khám phá tri thức phát huy vai trị chủ động, tích cực học tập HS Khi vận dụng PPDH tích cực, GV đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức, rèn luyện cho HS phương pháp tự học, phát huy tìm tịi độc lập người học, giúp HS thực hoạt động học tập để bước nắm vững nội dung chương trình mục tiêu mà học đặt Phương pháp dạy học tích cực sử dụng cách linh hoạt mang lại hiệu cao giảng dạy môn GDCD, đặc biệt phần “Công dân với pháp luật” Nội dung kiến thức pháp luật vốn khô khan, giáo viên biết khéo léo sử dụng PPDH tích cực giúp HS phát huy tư sáng tạo, rèn luyện kĩ ứng xử, gây hứng thú ý học, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo chuẩn mực đạo đức xã hội Hơn nữa, xét tâm lý lứa tuổi, 26 HS lớp 12 độ tuổi 17, 18, có nhận thức xã hội, biết quan sát nhận xét tình xảy xung quanh mình, thế, em phối hợp tốt với GV q trình sử dụng PPDH tích cực Bên cạnh đó, sử dụng PPDH tích cực dạy học giúp HS tiếp thu kiến thức pháp luật cách tự nhiên, gần gũi, giúp HS rèn luyện đạo đức, tăng cường ý thức chấp hành pháp luật, hình thành kỹ vận dụng kiến thức pháp luật vào tình khác học tập thực tiễn sống Việc sử dụng PPDH tích cực có tác dụng: Giúp cho dạy trở nên sinh động hơn, hấp dẫn Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm tình mà giáo viên đưa Giúp học sinh hiểu phát triển hợp qui luật tự nhiên xã hội , vận dụng sáng tạo hiểu biết vào hoạt động thực tiễn Tạo cho em hiểu biết để đời thực tốt nhiệm vụ người công dân tổ quốc Đưa em dần đến việc tiếp thu hiểu biết kiến thức pháp luật để em điều chỉnh hành vi cho ph hợp 27 V.ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để giúp học sinh nắm vững kiến thức pháp luật, đòi hỏi người giáo viên phải hiểu rõ nắm vững nội dung luật, phải có trình độ chun mơn sâu rộng, trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến dự kiến giáo viên Sử dụng PPDH tích cực giảng dạy mơn GDCD lớp 12 có ưu điểm huy động giác quan tham gia trình nhận thức, tạo điều kiện cho học sinh dể hiểu, nhớ lâu, tạo thoải mái, phát triển óc tư duy, sáng tạo, liên hệ lý thuyết với thực tế… Tuy nhiên, sử dụng phương pháp dạy học tích cực giáo viên cần ý: Phải đầu tư suy nghĩ, lựa chọn cách cơng phu tình phục vụ cho nội dung giảng Tình phải ph hợp với chủ đề học,ph hợp với lứa tuổi trình độ học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, khái quát thành vấn đề lý luận nhằm phát triển nhận thức cho học sinh Giáo viên cần chủ động, nắm vững kiến thức, thu thập nhiều thông tin lường trước thông tin đa chiều giải vấn đề từ phía học sinh Do thiếu hụt kỹ sống, tình trạng học sinh vi phạm pháp luật có dấu hiệu gia tăng ngày phức tạp, tính chất mức độ nghiêm trọng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nhiên, ngun nhân nói đến lâu từ xã hội, gia đình, nhà trường thân em Sự thiếu hụt kiến thức, hiểu biết để giải vấn đề sống, lệch lạc nhận thức hành vi dẫn đến sai phạm, sống thiếu trách nhiệm với 28 thân cộng đồng Đó hậu trực tiếp việc thiếu kỹ sống cần thiết Qua môn GDCD, giáo dục kỹ sống giúp em hiểu thể chất, tinh thần thân mình, từ biết bảo vệ, tránh căng thẳng khủng hoảng tâm lý Phương pháp giáo dục ph hợp, quan tâm thường xuyên kịp thời, mơi trường an tồn gia đình xã hội điều kiện quan trọng để em phát triển tồn diện nhân cách, góp phần xây dựng đạo đức, lối sống cho học sinh phổ thông giai đoạn Bên cạnh đó, nên tiếp tục tổ chức lớp tập huấn hội thảo chun mơn nghiệp vụ, PPDH tích cực môn học Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai nên quan tâm, tạo điều kiện sở vật chất, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường chuẩn Quốc gia để trường có điều kiện tổ chức hoạt động giảng dạy theo PPDH tích cực giáo dục kỹ sống Những hành vi người, đặc biệt lứa tuổi học sinh tự nhiên mà tốt, phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Vì vậy, việc sử dụng PPDH tích cực giảng dạy vào môn học, đặc biệt môn GDCD việc làm vơ c ng cần thiết có ý nghĩa thiết thực giai đoạn 29 VI KẾT LUẬN “Tiên học lễ, hậu học văn” – Trước dạy cho học sinh biết làm phép toán, dạy cho em cách cảm thụ văn học phải dạy cho em cách làm người, giúp em hình thành nhân cách, biết đối nhân xử thế, trở thành cơng dân có đạo đức, có ích cho đất nước Và để giúp học sinh thực hành vi đạo đức, gắn học với đời sống người giáo viên phải biết cách khai thác PPDH tích cực, lồng ghép vào học cụ thể đưa nội dung học vào thực tiễn sống ngày, từ giúp em rèn luyện phẩm chất đạo đức để trở thành người xã hội chủ nghĩa vừa hồng vừa chun, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sử dụng PPDH tích cực dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức cho HS đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Kết đạt cho phép khẳng định tính đắn, giá trị tính khả thi việc sử dụng PPDH tích cực Tuy nhiên, trình nghiên cứu tác giả nhận thấy xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt thời gian trình độ có hạn nên khơng thể sâu giải hết vấn đề, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến Thầy để đề tài hồn thiện lý luận lẫn thực tiễn NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ THANH HẰNG 30 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên) (2001), G p phần d GDCD t ng t t h t t ôn , Nxb Giáo dục Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh (2010) h ng pháp d h ôn Giá d ông dân t ng t ung h phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Ph ng Văn Bộ (1999), Lý luận d h ôn GDCD t ng , NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2008), SGK Giá d ông dân , Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2008), h giá vi n Giá d ông dân , Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2005), Luật giá d , Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2008), h ng t nh h giá h i liệu b i d ỡng giá vi n th lớp ôn Giá d ông dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo ( 2010 ), D án phát t iển giá d dẫn h tập the băng h nh v phát hu t nh t h h ổi ới ph tập ủ h inh Bộ Giáo dục - đào tạo (2003), Tài liệu ổi ng pháp d ới ph h ớng the h ớng ng pháp d h ôn GDCD THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Cư , Nguyễn Duy Nhiên (2008), D t ng v n l luận v th Nội h ôn GDCD tiễn, Nxb Đại học Sư phạm 11 Hồ Thanh Diện (2008), hiết ế b i gi ng GDCD 12 Đặng Thành Hưng (2002), D v h , Nxb Hà Nội i, Nxb Đại học Quốc gia, Hà MỤC LỤC I Ly chọn đề tài II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .3 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Nam Hà, TP Biên Hòa, T Đồng Nai 12 III Tổ chức thực giải pháp 14 Thực nghiệm sử dụng PPDH tích cực 14 Một số giải pháp để sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Nam Hà 22 IV Hiệu đề tài 25 V Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng 27 VI Kết luận 29 Danh m c tài liệu tham khảo 30 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nam Hà CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự o - Hạnh phúc 25 tháng 05 nă PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH Biên Hịa, ngày CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Họ tên tác giả: TRẦN THỊ THANH HẰNG Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THPT Nam Hà Lĩnh vực: ánh d u X v ô t ng ứng ghi õ t n b ôn h ặ lĩnh v há ) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính ánh d u X v t ng ô d ới â ) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu ánh d u X v t ng ô d ới â ) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp ng ánh d u X v t ng ô ỗi d ng d ới â ) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ký t n v ghi õ h t n) CHUYÊN MÔN