BÀI GIẢNG đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG môn hóa học

Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của người học... DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌCThực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ thầy nặ

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

M ÔN H ÓA HỌC

Lớp bồi dưỡng

GIÁO VIÊN CỐT CÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TP HỒ CHÍ MINH 2006

Mục đích

Sau khi học xong các học viên sẽ:

1 Nắm vững định hướng và kiến thức về đổi mới

PPDH hoá h ọ c ở trường THPT và sgk hoá học 10:

“ Cốt lõi của việc đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt

động học tập chủ động , chống lại thói quen học tập thụ động” TLBD tr.25

2 Có thêm năng lực tổ chức , chỉ đạo việc tiến hành bồi

dưỡng đổi mới PPDH cho giáo viên ở cơ sở

3 Nâng cao khả năng hợp tác, hoà nhập, sử dụng hiệu

quả những kiến thức đã học vào thực tiễn công tác

Phương pháp làm việc

• Giới thiệu nội dung đổi mới phương pháp

dạy học và một số PPDH mới

• Sử dụng tài liệu BDGV của BGD 2006

• Vận dụng vào dạy học sgk hoá học 10 nâng cao và sgk hoá học 10 chuẩn

• Xem băng ghi hình

• Trao đổi, đàm thoại trên lớp, thảo luận nhóm

• Liên hệ thực tế phát hiện các vấn đề cần giải

quyết

PHẦN 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI

MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

ξ 1 Giáo dục thế kỷ XXI

ξ 2 Một số xu hướng đổi mới PPDH

ξ 3 Dạy học hướng vào người học

ξ 4 Dạy học bằng hoạt động của người học

ξ 5 Dạy học bằng sự đa dạng các phương pháp

ξ 6 Tính tích cực trong học tập

PHẦN 2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10

ξ 1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học sách giáo khoa hóa học 10

ξ 2 Sử dụng phương pháp nghiên cứu khi hình thành

khái niệm

ξ 3 Thiết kế giáo án theo phương pháp mới

ξ 4 Một số phương pháp phát huy tính tích cực của người học

ξ 5 Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của người học

PHẦN 3 GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP

DẠY HỌC MỚI

ξ 1 Phương pháp đóng vai

ξ 2 Thảo luận nhóm

ξ 3 Phương pháp động não

ξ 4 Dạy học theo dự án

ξ 5 Dạy học tích hợp

PHẦN 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

ξ 1 GIÁO DỤC THẾ KỶ XXI

• Sự phát triển nhanh chóng của khoa học ,

kỹ thuật đặc biệt là công nghệ thông tin

• Sự tương tác ở mức độ cao của các hệ thống kinh tế, chính trị, xã hội.

• Nhu cầu tự khẳng định của từng cộng đồng,

vùng, lãnh thổ.

• Quá trình toàn cầu hoá

Những biến đổi cơ bản

1 Sự thay đổi mục tiêu giáo dục: từ chủ

yếu trang bị kiến thức và kỹ năng sang hình thành năng lực, phẩm chất nhân

cách của người học.

2 Không gian giáo dục và các loại hình đào

tạo được mở rộng Người học không

nhất thiết phải đến lớp và giảm dần sự tiếp xúc trực diện với giáo viên

Những biến đổi cơ bản

3 Sự giao thoa giữa các môn học và ngành học ngày càng lớn

4 Xu hướng giáo dục toàn diện được đề cao.

5 Internet trở thành một phương tiện giáo dục quan trọng

Những biến đổi cơ bản

6 Sự thay đổi các phương

tiện và phương pháp

dạy học: Máy tính cá

nhân ngày càng trở nên

quan trọng Phương

pháp thuyết gỉang dần

mất đi vai trò chủ yếu,

thay vào đó là hệ thống

các phương pháp dạy

học linh hoạt và đa

dạng.

II BỐN CỘT TRỤ CỦA GÍAO DỤC

1 HỌC ĐỂ BIẾT

2.HỌC ĐỂ LÀM

3 HỌC ĐỂ CÙNG SỐNG VỚI NHAU

4 HỌC ĐỂ LÀM NGƯỜI

III ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA CÁC MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC

Nhà trường truyền thống Nhà trườnghiện tại Nhà trườngtương laiLoại hình Giản đơn Nhiều loại hình

riêng biệt Tổng hợp, đa hệ, đa ngành, đa cấp

Đào tạo nhân lực cho các ngành dịch

vụ, sản xuất, xã hội

Đào tạo nhân lực đa dạng

ξ 2 MỘT SỐ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH

1 Phát huy tính tích cực , tự lực, chủ động, sáng

tạo

2 Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và

phương châm học suốt đời

3 Tăng cường rèn luyện năng lực tư duy , khả

năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế

4 Cá thể hoá việc dạy học.

5 Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học

đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin

6 Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá ,

7 Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học

ξ 3 DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC

1 Mục đích dạy học : giúp cho người học sớm thích

nghi với đời sống xã hội, hoà nhập với cộng đồng

2 Phát huy tính tích cực , tự lực, chủ động, sáng tạo

của người học.

3 Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà

quan trọng hơn là tổ chức ra những tình huống học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh, hướng dẫn học sinh học tập.

4 Người học được tham gia vào quá trình đánh giá ,

tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

ξ 4 DẠY HỌC BẰNG HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC

Thực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ lối dạy cũ (thầy nặng về

truyền đạt, trò tiếp thu một cách thụ động)

sang lối dạy mới,

trong đó vai trò chủ yếu của thầy là tổ chức,

hướng dẫn hoạt động , trò chủ động tìm kiếm, phát hiện ra kiến thức

- Học sinh càng được hoạt động nhiều thì thời

gian học tập thực sự trong một tiết học càng

lớn , hiệu quả dạy học càng cao

ξ 5 DẠY HỌC BẰNG SỰ ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP

1 Sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau:

thuyết trình, đàm thoại, trực quan, nghiên cứu …

2 Sử dụng đa dạng các phương tiện dạy học: thí

nghiệm, hình vẽ, mô hình, sơ đồ, sách giáo khoa

…

3 Sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học:

dạy trên lớp (học bài mới, ôn tập, luyện tập, kiểm tra), trong phòng thí nghiệm, thảo luận, làm việc theo nhóm, tự học, phụ đạo, tham quan …

MỘT SỐ CĂN CỨ LỰA CHỌN PPDH

- Đặc trưng của môn học

- Đặc điểm lứa tuổi và trình độ học sinh

- Điều kiện cơ sở vật chất

- Trình độ và năng lực của giáo viên

- Thế mạnh và hạn chế của mỗi phương pháp

ξ 6 TÍNH TÍCH CỰC TRONG HỌC TẬP

I KHÁI NIỆM TÍNH TÍCH CỰC

Tính tích cực là một thuộc tính của nhân

cách , nó liên quan và phụ thuộc vào

các thuộc tính khác đặc biệt là thái độ, nhu cầu, hứng thú và động cơ của chủ thể

Tính tích cực luôn gắn với một hoạt động cụ thể nào đó Nó nằm trong hoạt động, biểu hiện qua hành động và ảnh hưởng

rất lớn đến kết quả hoạt động.

Tính tích cực làm cho quá trình học tập, tìm tòi, sáng tạo có tính định hướng cao hơn , từ đó con người dễ làm chủ

và điều khiển hoạt động của mình.

NHỮNG ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA

PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC

• Tác động qua lại

• Tham gia, hợp tác

• Tính vấn đề cao của dạy học hay tính

liên tục của nhận thức

IV NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG

ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC

là sự hứng thú, ham thích của cá nhân

muốn hoàn thiện tri thức.

nghĩa vụ của bản thân đối với sự kỳ vọng hoặc các yêu cầu của gia đình, bạn bè, xã hội.

V NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA TÍNH TÍCH CỰC

PHẦN 2 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10

ξ 1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học sách giáo khoa hóa học 10

ξ 2 Sử dụng phương pháp nghiên cứu khi hình

thành khái niệm

ξ 3 Thiết kế giáo án theo phương pháp mới

ξ 4 Một số phương pháp phát huy tính tích cực của người học

ξ 5 Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của

người học

ξ 1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

sách giáo khoa hóa học 10

“ Cốt lõi của việc đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động , chống lại thói quen học tập thụ động” TLBD tr.25

I Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

2 Chú trọng rèn phương pháp tự học

3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập

hợp tác

4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

ξ 1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

sách giáo khoa hóa học 10

II Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường THPT (TLBD, tr 28-30)

1 Vấn đáp tìm tòi

2 Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề

3 Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ

4 Dạy học theo dự án

SO SÁNH DẠY HỌC CŨ VÀ MỚI

Một số TN được sử dụng theo PPNC

Quan tâm đến khâu vào bài (tạo động

cơ, tâm thế cho học sinh học tập)

Phương

tiện Chủ yếu là bảng đen, phấn trắng Phong phú đa dạng, sử dụng thông tin … công nghệ

Hình

thức TC

Chủ yếu là bài học trên lớp Phong phú đa dạng : họat động tập thể

ngòai giờ, tham quan…

SO SÁNH DẠY HỌC CŨ VÀ MỚI

Kiểm tra

đánh giá Nặng về kiểm tra trí nhớ

Ít dạng câu hỏi, bài tập, ít trắc nghiệm

Thầy độc quyền đánh giá

Kiểm tra trí nhớ và khả năng vận dụng, sáng tạo

Nhiều dạng câu hỏi, bài tập khác nhau, chú ý trắc nghiệm

Có thể cho học sinh tự đánh giá , đánh gía lẫn nhau

Thầy Chủ yếu là truyền thụ kiến

thức Không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn tổ chức, điều khiển , tạo

điều kiện cho học sinh hoạt động Trò Hoạt động ít, thụ động Hoạt động phong phú đa dạng

ξ 2 S Ử DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

KHI H ÌNH TH ÀNH KHÁI NIỆM MỚI

Phương pháp nghiên cứu

• Học sinh quan sát thí nghiệm, nêu nhận xét về

các hiện tượng quan sát được

• Thầy đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh tự tìm

lấy kiến thức.

(coi TN là nguồn kiến thức, học sinh quan sát thí nghiệm rồi rút ra kết luận )

Ví dụ 1: Hình thành khái niệm electron

• Cho học sinh quan sát thí nghiệm tìm ra

electron của Thomson 1897 (sgk tr.4,5)

• Giáo viên đặt câu hỏi: Ta có thể rút ra kết

luận gì khi:

– Màn hùynh quang phát sáng ?

– Chùm tia bị lệch về phía cực dương ?

Ví dụ 2: Hình thành khái niệm hạt nhân nguyên tử

• Cho học sinh quan sát thí nghiệm tìm ra hạt nhân

nguyên tử của Rutherford 1911 (sgk tr.5)

• Giáo viên đặt câu hỏi: Ta có thể rút ra kết luận gì khi: – Có một số hạt α bị bật lại phía sau hoặc lệch hướng ?

(Có thể gợi ý: hạt α mang điện dương Hạt α gặp phải chướng ngại là một hạt gì đó mang điện dương hay

âm ?)

– Hầu hết các hạt α đều xuyên thẳng được qua lá vàng ?

(Có thể gợi ý: kích thước của hạt nhân nguyên tử so với nguyên tử như thế nào ?)

ξ 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC

I PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

II PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI

III PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP

IV PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

V PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI

VI PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM

VII DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

ξ 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

I NHỮNG NỘI DUNG CẦN CÓ TRONG GIÁO ÁN

• Những mục tiêu cần đạt được

• Những trọng tâm của bài học

• Dàn ý nội dung bài học

• Các phương pháp dạy học sử dụng ở mỗi phần của bài

• Các tài liệu và phương tiện dạy học cần sử dụng

• Các hoạt động dạy học của thầy và trò

• Hệ thống các câu hỏi và bài tập

• Cách tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh và việc duy trì nó trong suốt tiết học.

II THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG

TRONG MỘT GIÁO ÁN

• Chú ý các trọng tâm kiến thức cần khắc sâu cho học sinh.

• Phù hợp với trình độ của lớp học.

• Hợp lý về thời gian và có thể thực hiện được

III THIẾT KẾ CÁC PHIẾU HỌC TẬP

• Câu hỏi

• Các loại bài tập

• Thí nghiệm thực hành

• Nhiệm vụ

IV MỘT SỐ CHÚ Ý KHI SOẠN GIÁO ÁN

1. Các tiêu chí để xác định mục tiêu bài học

Theo Kenneth Blanchard và Spencer

Johnson

– Các mục tiêu cần phải chi tiết

– Các mục tiêu cần phải cân đối

– Các mục tiêu có thể đạt được

– Các mục tiêu cần phải đo lường được

– Các mục tiêu cần phải theo dõi được tiến độ để

học sinh có thể nhận thấy sự tiến bộ.

2 Các tiêu chí để lựa chọn và cấu trúc nội dung bài

học (Allan Ornstein và Frances Hunkin)

• Tính giá trị : nội dung cần phải hữu ích và thực tế, có thể áp dụng được, chứa đựng những thông tin mới.

• Tính khoa học : rõ ràng, chính xác, không sai sót.

• Tính vừa sức : phù hợp với trình độ, khả năng của người học.

• Tính cân đối : giữa các phần trong bài, giữa các bài với nhau.

• Gây được hứng thú : nội dung cần phải làm cho người học cảm thấy thú vị, ham muốn học tập.

• Tạo ra khả năng học tập : cần phải chỉ ra cho người học cách học tập cả lý thuyết và thực hành.

• Tính hiệu quả : giúp người học đạt kết quả tối đa một cách kinh tế nhất.

3 Chín bước dạy học của Robert Gagné

1 Thu hút sự chú ý để người học tập trung vào bài giảng

2 Định hướng và xác định rõ mục tiêu cần đạt được Đưa người

học vào tâm thế sẵn sàng tiếp nhận kiến thức và tham gia vào các hoạt động học tập

3 Gợi lại kiến thức cũ liên quan đến bài học, củng cố những kiến

thức và kỹ năng đã tiếp thu ở bài học trước

4 Trình bày, trao đổi về nội dung bài học

5 Hướng dẫn cách học , chốt lại các nội dung quan trọng

6 Vận dụng kiến thức và kỹ năng đã tiếp thu được

7 Nhận xét, phản hồi bằng kiểm tra, hỏi đáp, nêu nhận xét

chung với tập thể lớp

8 Kiểm tra hoạt động để xem kết quả người học đạt được ở mức

độ nào, phương pháp sử dụng đã phù hợp.

9 Tăng cường ghi nhớ và chuyển hoá

ξ 5 SỬ DỤNG CÂU HỎI PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC

TÁC DỤNG CỦA CÂU HỎI

• Định hướng

hoạt động tư duy của học sinh

• Gây chú ý, tăng

cường sự tích cực học tập

TÁC DỤNG CỦA CÂU HỎI (tt)

• Giúp học sinh hiểu bài hơn

• Kích thích hứng thú học tập

II PHÂN LOẠI CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC

• Câu hỏi tái hiện và câu hỏi sáng tạo

• Câu hỏi hội tụ và câu hỏi phân kỳ

• Câu hỏi khái quát và câu hỏi cụ thể

• Câu hỏi chính và câu hỏi phụ

• Câu hỏi chốt và câu hỏi chồi

• Bộ câu hỏi định hướng bài dạy của Intel

Câu hỏi tái hiện Câu hỏi sáng tạo

Ví

dụ - Đại chiến thế giới lần thứ nhất bắt đầu

từ năm nào ?

- Oxi có những tính chất hóa học gì ?

- Vì sao những nơi gần sông, biển, khí hậu lại mát mẻ ?

- Vì sao lưu huỳnh tác dụng với thủy ngân dễ hơn oxi ?

Câu hỏi hội tụ Câu hỏi phân kỳ

Khái

niệm Câu hỏi hội tụ là câu hỏi hướng đến một câu trả lời

duy nhất, đầy đủ

Câu hỏi phân kỳ là câu hỏi hướng đến nhiều câu trả lời khác nhau

Đặc

điểm - Có một đáp án duy nhất, xác định

- Bao hàm nội dung kiến thức tương đối đơn giản, có thể trả lời được một cách hoàn chỉnh

- Có một số ít câu hỏi hội tụ khó trả lời, đòi hỏi phải suy nghĩ sáng tạo

- Có nhiều phương án trả lời khác nhau, khó xác định được phương án nào là tốt nhất

- Bao hàm nội dung kiến thức phong phú, không bao giờ trả lời được hết một cách hoàn chỉnh

- Phần lớn các câu hỏi phân kỳ

Câu hỏi khái quát Câu hỏi cụ thể

Khái

niệm Câu hỏi mang tính bao quát và trừu tượng Câu hỏi nhắm vào một vấn đề cụ thểĐặc

điểm - Chỉ ra sự phong phú và phức tạp của một chủ đề

- Có thể tìm ra trong đó nhiều vấn đề chưa sáng tỏ còn đang tranh cãi

- Có thể mở ra những hướng nghiên cứu, những sự tranh luận chứ không dẫn đến những kết luận sớm

- Không thể trả lời thoả đáng bằng một câu đơn giản

- Có thể trả lời thoả đáng bằng một câu đơn giản

- Một số câu hỏi cụ thể có đáp

án chính xác: có hoặc không, hoặc bằng những con số

- Câu hỏi giải quyết trực tiếp sự vật hơn là giải thích sự vật

- Những câu hỏi này thường có câu trả lời rõ ràng

- Những câu hỏi cụ thể có thể hỗ trợ một câu hỏi khái quát

Ví dụ Thế nào là tình yêu chân

chính? Tại sao vào mùa đông thì trời lại lạnh?

Câu hỏi chính Câu hỏi phụ

Đặc

điểm -Có tính định hướng, nhằm vào

vấn đề cốt lõi, quan trọng

Thường khó trả lời do chứa đựng

nhiều nội dung phức tạp

-Yêu cầu học sinh phải sắp xếp

các ý theo một trật tự logic

-Phù hợp với học sinh khá, giỏi;

ít phù hợp với học sinh trung

dụ -Vì sao ozon có tính oxi hoá

mạnh hơn oxi ? (bài oxi lớp 10)

-Tính chất hoá học quan trọng

nhất của anken là gì ? (bài anken