BÀI GIẢNG đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG môn hóa học

     !"#$ %&'( )*+,    /#$01#   !"#$%&&' 2345#67)88-),. 9:;1#$67),<=).<7 >?@6-A8)7<B)7,< CD5?6@4E9>5F$D5?)G>D   HGIJG9 %()*#+, /' 01+2#34!5#+6)7+83915 &&:; !"#&+6#)/<. =>?@A+B3915CDE+6?6!5#5D 3F#GHA3F#I>#?DJK(LGH M3F#NO: 'PQ P'J,1R#?S97IT3D+B6UV C!W#3915&&:#+,;X;' Y'Z#)[R#\HI6GHI]CM#B( K([2#)73^+6S_`#'   9!2#$9K?:D0LG M a5B(FC(#3915H!X#HH CDE+61F>&&:15 M %]CM#6?B(:aAa:P<<b M GCM#+6CDE#)/<Z# +6#)/<(c M dL1UR##e M  39I361D ,?5HI[?(GJ1 M O,BSHB+f38g#[ K(E   N)O&PQRS&Q  ξ)K> HGT9UVWXX ξ,)YTEZ[49!#$I\D ξ8)]^9_G9!#$0:>#$!`9_G ξ=)]^9_Ga#$9>]TIY#$Gb5#$!`9_G ξ<)]^9_Ga#$EcI5 ]#$GKG9!2#$9K ξ.)J#9TJG9GcGT;>#$9_GTd   N,) e%f%ghg- ξ/'$4!5#3915H!X#HHCDE# )J/< ξP'%]CM#H!X#HH#,7()e6 )B1 ξY')#LH!X#HH15 ξh'F>H!X#HHH(EiiSA#!"  ξQ'%]CM#Z(jH(EiiSA#!"   N8)ije(  ξ/'&!X#HH3J#+ ξP'[?(GJ1 ξY'&!X#HH3F#^ ξh':DELCS ξQ':DEi\H   N)O&PQRS&Q  ξ/'akl:mnodd M %SH pJ#A)I )q(G3rUB?6`##B`#' M %S!X#;173FAB># )Ii 4I*^F' M (g(S)s#34At#F#3V#I +u#I?^9' M v( e6g('   9k#$U#I\G2/# /' %SE391M,(#CM.tA E( #U4)7+6)qR## e6R#?SIHc1fZ A#!"' P'`###CM+6?De36 D3!\1; F#'#!")`# fH[3?5H+6#[1CgS H*w SCB+5#+,   9k#$U#I\G2/# Y'%S##21`+6#6 #6E6#?5' h'd(!5##CM6CB3!\38'  Q'L L ;61FH!X#B# CMK( #' [...]... ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 ξ1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học sách giáo khoa hóa học 10 ξ2 Sử dụng phương pháp nghiên cứu khi hình thành khái niệm ξ3 Thiết kế giáo án theo phương pháp mới ξ4 Một số phương pháp phát huy tính tích cực của người học ξ5 Sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của người học ξ1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học... vàng ? (Có thể gợi ý: kích thước của hạt nhân nguyên tử so với nguyên tử như thế nào ?) ξ2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HỌC I PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI III PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP IV PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ V PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI VI PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM VII DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ξ3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC... 4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ξ1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học sách giáo khoa hóa học 10 II Những phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển ở trường THPT (TLBD, tr 28-30) 1 Vấn đáp tìm tòi 2 Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề 3 Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ 4 Dạy học theo dự án SO SÁNH DẠY HỌC CŨ VÀ MỚI DẠY HỌC CŨ DẠY HỌC MỚI... của bài học • Dàn ý nội dung bài học • Các phương pháp dạy học sử dụng ở mỗi phần của bài • Các tài liệu và phương tiện dạy học cần sử dụng • Các hoạt động dạy học của thầy và trò • Hệ thống các câu hỏi và bài tập • Cách tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh và việc duy trì nó trong suốt tiết học II THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG MỘT GIÁO ÁN • Bám sát nội dung và tiến trình bài. .. dạy học càng cao ξ 5 DẠY HỌC BẰNG SỰ ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP 1 Sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, nghiên cứu … 2 Sử dụng đa dạng các phương tiện dạy học: thí nghiệm, hình vẽ, mô hình, sơ đồ, sách giáo khoa … 3 Sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức dạy học: dạy trên lớp (học bài mới, ôn tập, luyện tập, kiểm tra), trong phòng thí nghiệm,... động tự học và phương châm học suốt đời 3 Tăng cường rèn luyện năng lực tư duy, khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực tế 4 Cá thể hoá việc dạy học 5 Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin 6 Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá, 7 Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học ξ3 DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC 1 Mục đích dạy học: giúp cho... của người học ξ1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học sách giáo khoa hóa học 10 “Cốt lõi của việc đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” TLBD tr.25 I Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 1 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh 2 Chú trọng rèn phương pháp tự học 3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập...Những biến đổi cơ bản 6 Sự thay đổi các phương tiện và phương pháp dạy học: Máy tính cá nhân ngày càng trở nên quan trọng Phương pháp thuyết gỉang dần mất đi vai trò chủ yếu, thay vào đó là hệ thống các phương pháp dạy học linh hoạt và đa dạng II BỐN CỘT TRỤ CỦA GÍAO DỤC 1 HỌC ĐỂ BIẾT 2.HỌC ĐỂ LÀM 3 HỌC ĐỂ CÙNG... phần ND Phương Thuyết trình, đàm thọai … pháp dạy học Thí nghiệm chủ yếu theo phương pháp minh họa Không quan tâm lắm đến khâu vào bài Thuyết trình, đàm thọai … Làm việc theo nhóm Sử dụng phiếu học tập Một số TN được sử dụng theo PPNC Quan tâm đến khâu vào bài (tạo động cơ, tâm thế cho học sinh học tập) Phương Chủ yếu là bảng đen, phấn tiện trắng Phong phú đa dạng, sử dụng công nghệ thông. .. tương lai Loại hình Giản đơn Nhiều loại hình riêng biệt Tổng hợp, đa hệ, đa ngành, đa cấp Phương pháp Tích cực - chứng minh Dạy phương pháp tự học, tự đào tạo Hình thức Nhóm học trò, tổ chức cá nhân Đào tạo hàng loạt Theo cá nhân Phương tiện Máy dạy học, dụng Máy vi tính, hệ cụ thínghiệm thống truyền thông Truyền thụ - công nhận Thủ công (lời nói, bảng phấn) Sản phẩm Đào tạo hệ Đào tạo .  /#$01#   !"#$%&&' 2345#67)8 8-) ,. 9:;1#$67),<=).<7 >?@6-A8)7<B)7,< CD5?6@4E9>5F$D5?)G>D   HGIJG9 %()*#+,. ]#$GKG9!2#$9K ξ.)J#9TJG9GcGT;>#$9_GTd   N,) e%f%ghg - ξ/'$4!5#3915H!X#HHCDE# )J/< ξP'%]CM#H!X#HH#,7()e6 )B1 ξY')#LH!X#HH15 ξh'F>H!X#HHH(EiiSA#!"  ξQ'%]CM#Z(jH(EiiSA#!" . eI361DI SK(I#,7(Š P'%]CM#3CD#H!X#BCDE.i #B1Ie+-I1`eIX3VI#) Š Y'%]CM#3CD#e797CDE. CDE