chủ đề đổi mới phương pháp dạy học môn hóa THCS

Trao đổi về u, nh-ợc và phạm vi sử dụng từng dạng trong KT - HD3: mỗi nhóm viết một dạng TNKQ; phân tích, chỉnh sửa chung cả lớp - Tổng kết 2 đặc điểm cơ bản nhất của TNKQ và TNTL - Trìn

Chủ đề Đổi mới kiểm tra, đánh giá môn hoá THCS

GIPO của giảng viên s phạm tập huấn giáo viên thực hiện chơng trình, sách giáo khoa toán THCS, mùa hè năm 2006

1: Kĩ thuật

viết câu hỏi

TNKQ

- HV nắm

đ-ợc sự khác biệt của hai dạng TNKQ, TNTL

- Biết kĩ thuật viết 4 dạng câu TNKQ, vận dụng bớc

đầu

- Xác định u, nhợc và phạm

vi ứng dụng của từng dạng trong kiểm tra

- Tài liệu Bớc

đầu đổi mới

ra đề kiểm tra môn Toán THCS

- Phụ lục

- Bản trong, máy chiếu

- HD1: chia

HV thành nhóm và đọc các ví dụ về câu hỏi TNKQ và TNTL nhằm phát hiện đặc

điểm cơ bản của chúng

- HD2: HV

đọc tài liệu phần các dạng câu hỏi TNKQ Trao

đổi về u,

nh-ợc và phạm vi

sử dụng từng dạng trong KT

- HD3: mỗi nhóm viết một dạng TNKQ; phân tích, chỉnh sửa chung cả

lớp

- Tổng kết 2

đặc điểm cơ bản nhất của TNKQ và TNTL

- Trình bày cấu trúc 4 dạng câu TNKQ

- Thực hành viết đợc câu hỏi và phân tích nhiễu

2: Xây dựng

hệ thống mục

tiêu đánh giá

- Hiểu đợc ý nghĩa của việc xây dựng MT

- Hiểu đợc sự phân cấp MT

- Vận dụng xây dựng MT theo các mức

độ của Bloom

SGK, SGV, phân phối CT Máy chiếu giấy trong, A0

HD1: HV tìm hiểu ý nghĩa, cách phân hoá các cấp

độ MT, thang đánh giá của Bloom Yêu cầu HV cụ thể hoá mỗi mức độ dới dạng các

động từ có thể đo lờng đ-ợc.

HD2: HV xây

- Tổng kết những khái niệm về 6 mức độ trong thang Bloom

và những biểu hiện cụ thể của chúng qua môn toán

- Bảng tổng kết MT dạy học ở các

ch-ơng trong SGK Toán

dựng MT cho

1 chơng cụ thể

THCS

3: Thiết kế

ma trận đề

kiểm tra

Xác định các chủ đề chính

và các mức

độ cần đo l-ờng

- Thiết lập

đ-ợc thời gian trả lời và tỉ lệ hợp lí cho các dạng câu hỏi.

- Thiết lập

đ-ợc số lợng câu hỏi cho từng chủ đề

và từng mức

độ cần đo

- PP CT

- Bảng hệ thống MT đã

chuẩn bị

- ý kiến của nhóm về thời gian làm bài kiểm tra;

hình thức của bài

- Giấy A0

HD1: giao

NV cho nhóm: Xác

định các chủ

đề cơ bản và các mức độ cần ĐG của một chơng cụ thể.

HD2: thiết kế

ma trận hai chiều đã

thống nhất vào giấy A0

- HD3: thảo luận về: tỉ lệ thời gian cho từng hình thức hỏi; số l-ợng câu hỏi cho từng hình thức; trọng số dành cho từng mức độ

ĐG; tỉ lệ câu hỏi ở từng dạng Sau đó

HV tự điền số câu hỏi thích hợp vào các ô của ma trận

HV xác định các chủ đề chính, các mức độ cần

ĐG

Thiết kế đợc

ma trận của

đề kiểm tra

45 phút ở một chơng

4: Biên soạn

thuật viết câu hỏi TNKQ

- Củng cố thêm kĩ năng viết câu hỏi TNTL

- Máy chiếu

- Bảng HT mục tiêu cần

ĐG

- Ma trận của đề kiểm tra

- HV phân công nhau viết câu hỏi trong nhóm

- Mô phỏng hoạt động viết câu hỏi theo ma trận

- Đề đợc biên soạn theo

đúng các tỉ lệ

đã xác định

- Tổng hợp những lu ý khi viết câu hỏi TNKQ để

đánh giá năng lực lập luận của HS 5: Xây dựng

thang đánh

giá

- Xây dựng

đ-ợc các bậc của thang

ĐG

- Dự thảo qui chế đánh giá

THCS

- Tài liệu đọc

- HV đọc tài liệu về cách chấm điểm bài TNKQ

HV điền vào bảng:

Nguyên tắc

và cách chấm

- Xác định

đ-ợc nguyên tắc sử dụng thang một cách hợp lí.

- Vận dụng xây dựng đợc biểu điểm cho đề kiểm tra

về cách chấm

điểm TNKQ,

TL

- Thảo luận

về chấm điểm

đối với dạng

điền khuyết

và ghép đôi

điểm

6: Thống

nhất qui trình

biên soạn đề

kiểm tra

- HV nắm vững qui trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá

thành tích học tập

- HV vận dụng đợc qui trình vào biên soạn đề kiểm tra

- HV thảo luận:

1 Qui trình biên soạn một

đề kiểm tra

2 Trong qui trình bớc nào

là quan trọng nhất?

3 Mức độ quan trọng của các bớc?

4 Những khó khăn khi vận dụng qui trình?

- Tổng kết các bớc của qui trình

- Đánh giá mức độ quan trọng của các bớc trong qui trình

7: Biên soạn

đề kiểm tra - HV nắm đ-ợc cách thức

biên soạn đề

- SGK, SGV, tài liệu tập huấn

- Cả lớp soạn

3 đề kiểm tra

45 phút và 3

đề học kì

- GV sửa đề

- GV tổng kết phần đánh giá Toán THCS

Có 6 đề đã

đ-ợc chỉnh sửa

Gợi ý thực hiện:

Nhiệm vụ 1: Kĩ thuật viết câu hỏi dạng TNKQ

Mục tiêu:

- Giúp HV nắm đợc sự khác biệt của câu hỏi dạng TNKQ và TNTL

- Hớng dẫn HV biết kĩ thuật viết 4 dạng TNKQ và có thể vận dụng bớc đầu

- Giúp HV xác định đợc u, nhợc và phạm vi ứng dụng của từng dạng trong kiểm tra

Chuẩn bị:

- Tài liệu Bớc đầu đổi mới việc ra đề kiểm tra môn Toán THCS

- Phụ lục

- Bản trong giới thiệu về u, nhợc điểm của TNKQ và TNTL

- Máy chiếu

Tiến trình thực hiện:

Hớng dẫn 1:

- Chia HV thành nhóm theo tỉnh

- Hớng dẫn nhóm HV đọc các ví dụ về câu hỏi TNKQ và TNTL nhằm phát hiện ra hai - Đặc điểm cơ bản nhất để phân biệt hai dạng câu hỏi trên

- Chiếu lên bảng những câu trả lời điển hình và tổng kết

1 Chỉ có 1 trả lời phơng án đúng ⇒

Việc chấm bài khách quan

1 Có thể có nhiều phơng án trả lời

đúng ⇒ Việc chấm bài còn mang nhiều tính chủ quan

2 Câu trả lời có sẵn, hoặc nếu phải viết

câu trả lời thì phải ngắn và đơn trị 2 Câu trả lời có thể có nhiều với nhiều mức độ đúng, sai khác nhau

Hớng dẫn 2:

- Hớng dẫn HV đọc tài liệu phần các dạng câu hỏi TNKQ Mỗi nhóm đọc một dạng

- Đại diện nhóm trình bày cấu trúc của từng dạng

- Trao đổi nhóm về u, nhợc và phạm vi sử dụng từng dạng trong đề kiểm tra

Nhiều lựa

chọn Phần dẫn: Câu hỏi hoặc câu cha hoàn chỉnh

Phần lựa chọn: câu trả lời hoặc phần bổ sung Phần này phải là nhiễu có lí (những sai lầm thờng gặp ở học sinh)

Độ tin cậy cao Khó viết

Có thể dùng mọi HT kiểm tra

Đúng/sai Là câu khẳng định (mệnh đề) Độ tin cậy thấp Dễ viết

Hạn chế sử dụng Ghép đôi Hai vế ghép lại thành một khẳng định

đúng theo nguyến tắc: chỉ ghép với 1 ý ở

vế phải.

Vế phải nhiều hơn vế trái

Điền khuyết Là câu khẳng định hoặc mệnh đề còn chỗ

trống phải điền bới cụm từ, kí hiệu hoặc giá trị thích hợp.

Độ tin cây cao Từ điền phải đơn trị Thờng sử dụng trong tính toán hoặc chứng minh.

Hớng dẫn 3:

- Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm viết một câu dạng câu TNKQ

- Phân tích và chỉnh sửa các câu của HV

Sản phẩm: - Tổng kết 2 đặc điểm cơ bản nhất của TNKQ và TNTL

Trình bày cấu trúc 4 dạng câu TNKQ

Thực hành viết đợc câu hỏi và phân tích nhiễu

Nhiệm vụ 2: Xây dựng hệ thống mục tiêu cần đánh giá

Mục tiêu:

- Hiểu đợc ý nghĩa của việc xây dựng MT

- Hiểu đợc sự phân cấp MT

- Vận dụng xây dựng MT cần ĐG theo các mức độ của Bloom

Chuẩn bị:

- Trang bị SGK, phân phối CT

- Chuẩn bị máy chiếu qua đầu về sơ đồ phân cấp mục tiêu

- Chuẩn bị giấy trong để HV trình bày ý tởng của họ

- Chuẩn bị giấy A0 để HV trình bày bảng mục tiêu

Tiến trình thực hiện:

Hớng dẫn 1:

1 Giải thích cho HV về ý nghĩa của việc xây dựng đợc mục tiêu cần đánh giá.

2 Cung cấp phụ lục 1 để HV tìm hiểu về cách phân hoá các cấp độ mục tiêu và h-ớng dẫn HV vào trả lời câu hỏi: Khi ra đề kiểm tra học kì II lớp 9 thì cần xây dựng đợc hệ thống mục tiêu tới cấp độ nào?

3 GV chia HV thành nhóm và giao nhiệm vụ đọc tài liệu về Thang đánh giá của Bloom Mỗi nhóm đọc một mức độ

Thang đánh giá thành tích học tập của học sinh theo Bloom

1 Nhận biết

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

2 Thông hiểu

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở mônToán

3 Vận dụng

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

4 Phân tích

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

5 Tổng hợp

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

6 Đánh giá

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

4 Yêu cầu HV tập trung vào vấn đề chủ yếu:

Cụ thể hoá mỗi mức độ dới dạng các động từ có thể đo lờng đợc

5 Yêu cầu HV trong nhóm trao đổi và ghi tóm tắt vào giấy trong và trình bày

6 GV chuẩn bị vào giấy trong một số gợi ý cho các mức độ này

7 Tiếp theo cả lớp thống nhất cùng ghi vào giấy trắng những biểu hiện cụ thể thích hợp cho môn học

Hớng dẫn 2:

1 Giao nhiệm vụ cho nhóm: Xây dựng mục tiêu ở cấp độ thứ ba cho 1

ch-ơng cụ thể trong chch-ơng trình môn học

2 Đi tới từng nhóm để đảm bảo biết sự lựa chọn của mỗi nhóm

3 Khuyến khích HV sử dụng những biểu hiện cụ thể của từng mức độ đã làm ở bớc trớc

4 Trao đổi với HV: Với từng môn học thì yêu cầu đánh giá ở những mức độ nào về mặt kiến thức, về mặt kĩ năng?

5 Treo lên tờng kết quả hoạt động của từng nhóm và có đánh giá kết quả hoạt động

Sản phẩm:

- Tổng kết những khái niệm về 6 mức độ trong thang Bloom và những biểu hiện cụ thể của chúng qua môn toán

- Bảng tổng kết MT dạy học ở 4 chơng trong SGK Toán THCS

Nhiệm vụ 3: Thiết kế ma trận đề kiểm tra

Mục tiêu:

- Xác định đợc các chủ đề cơ bản và các mức độ cần đo lờng

- Thiết lập đợc thời gian trả lời cho từng câu hỏi; tỉ lệ hợp lí cho các dạng câu hỏi.

- Thiết lập đợc số lợng câu hỏi cho từng chủ đề và từng mức độ cần đo

Chuẩn bị:

- Phân phối chơng trình của môn học

- Bảng hệ thống mục tiêu cần đánh giá đã chuẩn bị ở bớc trên

- Lấy ý kiến của từng nhóm về thời gian làm bài kiểm tra; hình thức của bài

- Giấy A0 cho mỗi nhóm để HV viết ma trận

Tiến trình thực hiện:

Hớng dẫn 1:

- Chia HV theo nhóm và giao nhiệm vụ cho nhóm: Xác định các chủ đề cơ

bản và các mức độ cần đánh giá của 1 chơng môn toán THCS

- Yêu cầu mỗi HV tự ghi vào phần giấy trống

Hớng dẫn 2:

- GV yêu cầu HV thiết kế ma trận hai chiều đã thống nhất trong nhóm vào giấy A0 dựa trên các chủ đề và các mức độ đánh giá ở bớc trên

- Hớng dẫn HV cách thiết lập thêm dòng, cột khi thêm các hình thức đánh giá

- Treo lên tờng ma trận của từng nhóm

- Nhận xét về hoạt động này

Hớng dẫn 3:

- Yêu cầu nhóm HV thảo luận về các vấn đề:

Tỉ lệ thời gian dành cho HS làm bài từng hình thức câu hỏi

Quyết định số lợng câu hỏi cho từng hình thức

Tỉ lệ hoặc trọng số dành cho từng mức độ đánh giá trong ma trận

Tỉ lệ % số câu hỏi ở dạng nhiều lựa chọn, điền khuyết, đúng/sai, ghép đôi

- Sau đó mỗi cá nhân HV tự điền số câu hỏi thích hợp vào các ô trong bảng

- Mỗi cá nhân tự điền số liệu vào phần giấy trống

Hớng dẫn 4:

Nhóm HV thống nhất các số liệu trong từng ô của ma trận

Sản phẩm:

- HV xác định các chủ đề chính, các mức độ cần ĐG.

- Thiết kế đợc ma trận của đề kiểm tra 45 phút ở một chơng

Nhiệm vụ 4: Biên soạn đề

Mục tiêu

- Vận dụng kĩ thuật viết câu hỏi dạng TNKQ Nắm vững các qui định, các nguyên tắc của từng dạng.

- Củng cố thêm kĩ năng viết câu hỏi dạng TNTL

Chuẩn bị:

- Dùng máy chiếu lại các dạng câu hỏi TNKQ

- Bảng HT mục tiêu cần đánh giá mỗi môn học

- Ma trận của đề kiểm tra mỗi nhóm

Tiến trình thực hiện:

- GV giao nhiệm vụ cho HV: phân công viết câu hỏi

- HV thảo luận: những điều cần lu ý khi phân công viết câu hỏi

- Mô phỏng hoạt động viết câu hỏi theo ma trận

Sản phẩm:

- Đề đợc biên soạn theo đúng các tỉ lệ đã xác định

- Tổng hợp những lu ý khi viết câu hỏi TNKQ để đánh giá năng lực lập luận của HS

Nhiệm vụ 5: Xây dựng thang đánh giá

Mục tiêu:

- Xây dựng đợc các bậc của thang ĐG

- Xác định đợc nguyên tắc sử dụng thang một cách hợp lí.

Vận dụng các nguyên tắc trên để xây dựng đợc biểu điểm cho đề kiểm tra

Chuẩn bị:

- Qui chế đánh giá HSTHCS

- Tài liệu đọc về cách chấm điểm TNKQ (điểm thô)

- Tài liệu về các cách chấm điểm khi kết hợp giữa TNKQ và TNTL

Tiến trình thực hiện:

- GV cho HV đọc tài liệu về cách chấm điểm bài TNKQ

- Hớng dẫn HV thảo luận về chấm điểm đối với dạng điền khuyết và ghép

đôi

- GV giao nhiệm vụ cho HV đọc qui chế đánh giá

- HV đọc tài liệu về: cách chấm điểm cho mỗi hình thức

- Mỗi cá nhân ghi nhận xét vào phần giấy trống

Sản phẩm:

HV điền vào bảng: Nguyên tắc và cách chấm điểm

Nhiệm vụ 6: Thống nhất qui trình biên soạn đề kiểm tra

Mục tiêu

- HV nắm vững qui trình biên soạn đề kiểm tra đánh giá thành tích học tập

- HV vận dụng đợc qui trình vào hoạt động biên soạn đề của mình

Chuẩn bị:

- Hệ thống mục tiêu, ma trận, các tỉ lệ cơ bản trong nhóm đã thống nhất

- Máy chiếu, giấy trong, giấy A0

Tiến trình thực hiện:

- Hớng dẫn HV thảo luận chung:

1 Qui trình biên soạn một đề kiểm tra

2 Trong qui trình đó, bớc nào là quan trọng nhất?

3 Mức độ quan trọng của các bớc? (1: Quan trọng nhất)

4 Những khó khăn khi vận dụng qui trình?

- GV tổng kết và HV ghi vào phần giấy trống

Sản phẩm:

- Tổng kết các bớc của qui trình

- Đánh giá mức độ quan trọng của các bớc trong qui trình

Nhiệm vụ 7:Thực hành ra đề kiểm tra

- Phân công nhóm học viên soạn 3 đề kiểm tra 45 phút và 3 đề học kì I:

- Giảng viên sửa đề: ngày thứ bảy – phần II

- Giảng viên tổng kết phần đánh giá Hoá 9:

Sản phẩm:

Có 3 đề kiểm tra 45 phút, 3 đề kiểm tra học kì đã đợc chỉnh sửa

oo0oo

-Phụ lục dùng cho học viên:

Nhiệm vụ 1: Kĩ thuật viết câu hỏi dạng TNKQ Mục tiêu

- HV nhận biết đợc sự khác biệt của câu hỏi dạng TNKQ và TNTL;

- HV nắm đợc kĩ thuật viết 4 dạng TNKQ và biết vận dụng bớc đầu;

- HV xác định đợc u, nhợc và phạm vi ứng dụng của từng dạng trong kiểm tra

Hoạt động thực hiện

Hoạt động 1

- HV tập hợp thành nhóm theo tỉnh;

- Nhóm HV đọc các ví dụ về câu hỏi TNKQ và TNTL và trao đổi nhằm phát hiện ra hai đặc điểm cơ bản nhất để phân biệt hai dạng câu hỏi trên

- Viết lên giấy trong và trình bày Sau khi GV tổng kết thì ghi vào phần trống sau:

Hoạt động 2:

- HV đọc tài liệu phần các dạng câu hỏi TNKQ;

- Đại diện nhóm trình bày cấu trúc của dạng đã đợc phân công;

- Trao đổi nhóm về u, nhợc và phạm vi sử dụng từng dạng trong đề kiểm tra

và điền vào phần trống ở bảng sau:

Hoạt động 3

- Mỗi nhóm viết một câu dạng câu TNKQ theo phân công của giảng viên;

- Trình bày và phân tích các phơng án nhiễu.

Nhiệm vụ 2: Xây dựng hệ thống mục tiêu cần đánh giá

Mục tiêu

- Hiểu đợc ý nghĩa của việc xây dựng MT;

- Hiểu đợc sự phân cấp MT;

- Vận dụng xây dựng đợc MT cần ĐG theo các mức độ của Bloom

Hoạt động thực hiện

Hoạt động 1

- HV đọc tài liệu Phụ lục Quá trình thao tác hoá mục tiêu và trả lời câu hỏi: Muốn ra đề kiểm tra học kì II lớp 9 cần xây dựng hệ thống mục tiêu đến cấp

độ nào?

- HV đọc tài liệu về thang đánh giá của B.S Bloom, mỗi nhóm đọc một mức độ;

- HV đọc, trao đổi nhóm rồi ghi vào phần trống Đại diện nhóm trình bày

Thang đánh giá thành tích học tập của học sinh theo Bloom

1 Nhận biết

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

2 Thông hiểu

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở mônToán

3 Vận dụng

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

4 Phân tích

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

5 Tổng hợp

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

6 Đánh giá

Khái niệm:

Những biểu hiện cụ thể của mức độ này ở môn Toán

Hoạt động 2

- HV xây dựng mục tiêu cần đánh giá của 1 chơng trong môn học;

- HV làm việc cá nhân vào giấy nháp;

- HV trao đổi nhóm rồi ghi vào giấy A0 theo mẫu sau:

Mục tiêu cần đạt của chơng

Chủ đề chính N.Biết T.Hiểu V.Dụng P.Tích T.Hợp Đ.Gía

Chủ đề 1

Chủ đề 2

Chủ đề 3

Chủ đề 4

Nhiệm vụ 3: Thiết kế ma trận đề kiểm tra Mục tiêu

- Xác định đợc các chủ đề cơ bản và các mức độ cần đo lờng;

- Thiết lập đợc thời gian trả lời cho từng câu hỏi; tỉ lệ hợp lí cho các dạng câu hỏi;

- Thiết lập đợc số lợng câu hỏi cho từng chủ đề và từng mức độ cần đo

Hoạt động thực hiện

Hoạt động 1

Nhóm HV trao đổi và thống nhất xác định các chủ đề cơ bản và các mức độ cần đánh giá của 1 chơng thuộc môn toán 9

Hoạt động 2

HV lập bảng hai chiều: một chiều là các chủ đề cơ bản; một chiều là các mức độ đánh giá Ngoài ra thêm 1 dòng và 1 cột với nhãn: Tổng số

Nhóm HV lập bảng vào giấy A0

Các chủ đề

Tổng số

Hoạt động 3

- Nhóm HV thảo luận và thống nhất lần lợt các vấn đề sau:

Thời gian làm bài;

Hình thức câu hỏi;

Tổng thời gian dành cho từng hình thức Tổng số câu hỏi cho từng hình thức TNKQ, TNTL