Báo cáo sáng kiến Vận dụng đổi mới phương pháp dạy Văn ở trường Trung học cơ sở

Đề nghị công nhận sáng kiến: Giới thiệu chuyên đề “Vận dụng đổi mới phương pháp dạy Văn ở trường Trung học cơ sở” A- MÔ TẢ GIẢI PHÁP Quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp huyện

Tên tôi là: Đặng Thị Thanh Hường

Sinh ngày: 12 tháng 1 năm 1965

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Sơn Hà

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm

Chuyên ngành: Ngữ Văn

Đề nghị công nhận sáng kiến:

Giới thiệu chuyên đề

“Vận dụng đổi mới phương pháp dạy Văn ở trường Trung học cơ sở”

A- MÔ TẢ GIẢI PHÁP

Quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm đạt được các nhiệm vụ của dạy học Dạy học nói chung

và dạy học văn nói riêng là quá trình thầy tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm theo đúng quy luật của nhận thức Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn Có nghĩa là: Từ tác phẩm (thầy cho học sinh hoạt động trên văn bản) đến quá trình chiếm lĩnh tác phẩm (phân tích, tìm hiểu văn bản) cuối cùng biến tác phẩm văn thành tác phẩm của mình (tái tạo sản phẩm)

Tâm lí của học sinh THCS khi tiếp nhận văn: Học sinh THCS có khả năng độc lập, tích cực trong đọc, học văn nhưng năng lực và hứng thú cá nhân chưa vững bền Các phẩm chất tư duy phục vụ cho việc đọc, học văn như: Ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng; phân tích - tổng hợp; tìm tòi - phát hiện

đã có bước phát triển hơn nhưng rất cần các phương pháp hỗ trợ, kích thích của giáo viên mới có thể trở nên vững bền, ổn định

Mục tiêu chương trình môn văn THCS cụ thể là: Cung cấp những kiến thức văn học cơ bản, hệ thống về tác giả, tác phẩm văn học Hình thành và rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơ bản, thiết yếu để tiếp nhận văn học và tạo một số loại văn bản trong phạm vi nhà trường Giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách theo những cái hay, cái đẹp của văn học Giáo dục tình yêu, sự say

mê quý trọng tiếng mẹ đẻ và văn học dân tộc

Hơn nữa, văn học là một loại hình nghệ thuật phản ánh cuộc sống bằng hình tượng Văn học thông qua một chất liệu đặc biệt là ngôn ngữ nghệ thuật (một thứ ngôn ngữ đã được chọn lọc, gọt rũa tinh tế )

Bằng ngôn ngữ, tác phẩm văn học có khả năng tái hiện một cách cụ thể, sinh động, gợi cảm hiện thực khách quan Ví dụ: Qua tác phẩm văn học có thể tái hiện sinh động hình ảnh một chú bé Lượm nhỏ nhắn, nhanh nhẹn, hồn nhiên,

yêu đời, hăng say với công tác kháng chiến qua bài thơ “Lượm-Tố Hữu” (Ngữ

văn 6) Hoặc cảm nhận thấm thía nỗi buồn của Thuý Kiều khi ngồi trước lầu

Ngưng Bích qua đoạn thơ “Buồn trông cửa bề chiều hôm; thuyền ai thấp

thoáng cánh buồm xa xa ”(Kiều ở lầu Ngưng Bích-Truyện kiều - Nguyễn

Du) (Ngữ văn 9).

Tác phẩm văn học là một kết cấu nghệ thuật tinh tế có sự kết hợp giữa khách quan phản ánh và chủ quan biểu hiện của tác giả Học văn không phải chỉ

để biết những sự kiện, hiện tượng của cuộc sống, mà còn hiểu được những tầng

ý nghĩa nằm ngoài ngôn ngữ tác phẩm Đó là những tư tưởng, tình cảm, những đánh giá khách quan về cuộc sống của chính nhà văn thông qua việc xây dựng

hình tượng nghệ thuật Ví dụ: Học tác phẩm “Chuyện người con gái Nam

Xương” học sinh không chỉ biết được cuộc đời Vũ Nương mà còn hiểu và cảm

được ý nghĩa sâu xa của tác phẩm chính là việc tố cáo những phong tục nghiệt ngã, coi trọng nam quyền trong chế độ phong kiến và nắm được những đặc trưng thi pháp của một thể loại văn học cổ Việt Nam: Truyền kỳ mạn lục

Văn học giúp nhận thức cuộc sống, đưa đến những suy tưởng sâu lắng trong tâm hồn, tình cảm để cuộc sống đẹp hơn, có ý nghĩa hơn Dạy văn thực chất là giúp học sinh biến tác phẩm của nhà văn thành tác phẩm của mình, sống trong mình

Kết quả tiếp nhận tác phẩm ở mỗi học sinh có thể khác nhau, thậm chí chưa hẳn trùng hợp hoàn toàn với dự kiến của người giáo viên

Đổi mới phương pháp dạy văn có nghĩa là phải tôn trọng và đề cao tính cá thể hoá trong tiếp nhận văn của học sinh Làm thế nào để cho học sinh được làm việc, làm việc một cách tích cực trong giờ Thực hiện phương châm tự học, tự phát triển

I Những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy và học văn ở trường THCS hiện nay.

1 Thuận lợi:

- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền về công tác

giáo dục

- Được sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn của các tổ khối chuyên môn của ngành, thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Có đủ tài liệu nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy.

- Giáo viên đã có ý thức về việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy

2 Khó khăn:

a Về phía giáo viên.

- Việc dạy và học môn văn ở trường THCS hiện nay còn có một số tồn tại như: Việc áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy ở một số ít giáo viên còn hạn chế Một số giáo viên còn chưa mạnh dạn thực hiện áp dụng đổi mới phương pháp

- Sự nhận thức của một số ít học sinh thuộc vùng 3, vùng khó khăn còn chậm

- Còn một số học sinh chưa thật sự tích cực, chủ động trong việc nghiên cứu, tìm hiểu và khám phá tác phẩm, do các em còn rụt rè, ngại ngùng, hoặc do còn nông cạn về kiến thức Vì vậy vẫn còn một số ít giờ dạy văn chưa đạt hiệu quả cao

Vậy, tình trạng chung của việc giảng dạy văn học ở trường THCS hiện nay vẫn còn một số tồn tại Việc tạo nên một chuyển biến sâu sắc không phải là một sớm, một chiều, hơn nữa sự vận dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới chưa thành hệ thống, chưa thường xuyên, liên tục vì nhiều lẽ, nhiều nguyên nhân khác nhau

b Về phía học sinh.

- Một số ít học sinh chưa có thật sự tích cực, chủ động tìm hiểu, khám phá bài học nếu không được giao nhiệm vụ Chưa thật sự tự giác tìm hiểu kiến thức

- Năng lực cảm thụ văn học, khả năng tư duy văn học của một số học sinh còn hạn chế Một số em chưa tích cực độc lập suy nghĩ nên gặp khó khăn khi phải trả lời các câu hỏi suy luận hay cảm thụ văn học

- Một số học sinh khả năng diễn đạt, trình bày còn yếu, kĩ năng làm bài chưa thành thạo Còn học sinh phụ thuộc nhiều vào tài liệu tham khảo, chưa thực sự là những kiến thức có được do sự cảm thụ bằng tâm hồn trong trẻo của chính mình

- Với những tồn tại trên đã cho thấy một số ít học sinh chưa đảm nhiệm tốt được vai trò chủ động, tích cực trong quá trình học tập văn học theo yêu cầu của đổi mới dạy học ở trường THCS

Trên đây là những khó khăn của việc dạy và học văn ở trường THCS Từ những khó khăn ấy, là người giáo viên dạy văn có tâm huyết với nghề, tôi luôn suy nghĩ phải làm gì đây để đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục? Tất cả mọi giáo viên văn đều phải nhìn ra được cái thực trạng ấy để có hướng giải quyết theo đúng tinh thần cơ bản của đổi mới phương pháp giảng dạy văn Vì vậy tôi mạnh

dạn đưa ra một số giải pháp về việc vận dụng đổi mới dạy - học văn ở trường THCS

II Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học văn ở trường THCS.

1- Một số giải pháp.

Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm làm cho học sinh không những tìm ra con đường phân tích, đánh giá, thưởng thức tác phẩm văn học mà còn tự rút ra cho mình những bài học sâu sắc về tư tưởng, tình cảm, lối sống cũng như các kỹ năng văn học

Do vậy, trong giờ văn, giáo viên phải huy động thể hiện mọi năng lực sư phạm, năng lực phân tích, cảm thụ văn học, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn hóa tổng hợp để học sinh học tốt Giáo viên là người tổ chức ra việc cho học sinh Tổ chức được việc không phải người thầy nghĩ ra mà ở ngay tài liệu (bài dạy) quy định Tổ chức cho học sinh huy động càng nhiều giác quan trong quá trình tiếp nhận tác phẩm thì khả năng nhớ càng tốt

Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học có thể có các giải pháp sau:

1- Giáo viên phải mạnh dạn thay đổi để đáp ứng yêu cầu mới, nâng cao năng lực chuyên môn và tay nghề sư phạm

2- Vận dụng các phương pháp phù hợp, linh hoạt, có hiệu quả nhằm tạo ở học sinh một sự tự học tập tích cực

3- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy

4 - Kết hợp với việc sử dụng một số kĩ thuật dạy học hỗ trợ (Kĩ thuật động não, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ thuật đắp bông tuyết )

5- Phát huy thế mạnh tổng hợp của việc kết hợp sử dụng các hình thức dạy học khác nhau (hình thức tổ chức đồng loạt hay nhóm) Song song với hai hình thức trên chú trọng tới kiểu dạy học ngoài lớp như: Học các chuyên đề, bổ trợ, tổ chức ngoại khóa, tham gia tìm hiểu các vấn đề thuộc về thực tiễn, sáng tác liên quan đến tác giả, tác phẩm

6- Quy trình thực hiện giờ dạy văn theo hướng đổi mới, quy trình ấy là việc tập hợp Việc của thầy và trò diễn ra liên tiếp, bao gồm 6 hoạt động: HĐ 1: Khởi động; HĐ2: Đọc và thảo luận chú thích; HĐ3: Tìm hiểu bố cục, HĐ4:Tìm hiểu văn bản; HĐ5: Tổng kết- ghi nhớ; HĐ6: Luyện tập

2 - Những điều kiện kèm theo để thực thi giải pháp.

- Điều kiện về giáo viên:

+ Giáo viên thực sự phải là người yêu nghề, say mê với môn văn học Chủ động tổ chức việc học cho học sinh

+ Giáo viên thường xuyên được bồi dưỡng về kiến thức và phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới

- Điều kiện về học sinh:

+ Học sinh phải thực sự yêu thích môn học, ham học hỏi, khám phá các tác phẩm văn học

+ Chủ động tiếp nhận tác phẩm dưới sự hướng dẫn của giáo viên

- Điều kiện về cơ sở vật chất:

+ Các phương tiện: Sách giáo khoa, tài liệu có liên quan tới tác phẩm phải

có để cho hoạt động dạy và học được đảm bảo

- Công tác quản lý, chỉ đạo:

+ Công tác quản lý, chỉ đạo phải đảm bảo thường xuyên Có thanh tra, kiểm tra kết quả giảng dạy của giáo viên (qua phiếu bài tập của học sinh) Từ đó giáo viên sẽ có ý thức cao trong việc tổ chức cho học sinh học tập, hoặc kiểm tra bằng cách dự giờ, thăm lớp (qua các tiết hội giảng)

III- Vận dụng một số phương pháp dạy học văn theo hướng đổi mới.

Dạy học văn là một quá trình tổng hợp, liên quan đến nhiều khoa học ngoài văn học như: Ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học, văn hóa xã hội (dạy học văn vừa là khoa học vừa là nghệ thuật)

Các phương pháp tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học trong mối quan

hệ với các kiến thức ngôn ngữ, văn hóa xã hội bảo đảm tính khoa học cho giờ văn Còn phương pháp lên lớp hướng dẫn học sinh cảm, vận dụng đúng, phù hợp với tư tưởng tình cảm, tâm sinh lý lứa tuổi tạo nên tính nghệ thuật

Để đảm bảo tính khoa học- nghệ thuật cho giờ văn đổi mới phương pháp thực chất là sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo trong học tập văn của tất cả các đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu, kém

Đổi mới phương pháp không có nghĩa là từ bỏ phương pháp truyền thống, cũng không có nghĩa phải là chỉ cải tiến phương pháp dạy học đó hoặc độc tôn phương pháp dạy học mới Vấn đề không phải là bản thân các phương pháp mà

là sự vận dụng các phương pháp một cách phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ (lúc nào dùng lời, dùng câu hỏi, tranh ảnh, bài tập )

Đổi mới phương pháp dạy văn có nghĩa là tất cả các phương pháp dạy học: Thuyết giảng, bình giảng, nêu vấn đề, đọc- hiểu, thảo luận đều được vận dụng trong dạy học văn theo quy luật hoạt động bên trong của chủ thể học sinh

Như vậy, sự vận dụng phương pháp dạy học trong giờ văn có sự thay đổi

cơ bản về chất: Từ thông báo tái hiện sang tổ chức cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ, vận dụng kiến thức, kỹ năng văn học Cụ thể như sau:

1- Phương pháp dùng lời (diễn giảng, bình giảng, thuyết trình, tạo mẫu):

Thầy giáo sử dụng phương tiện là lời nói của mình truyền tải tri thức đến cho học sinh Phương pháp này đảm bảo cho việc truyền thụ những thông tin văn học cần thiết, đảm bảo kiến thức đến cho học sinh là chính xác, khoa học, lô gíc, và tiết kiệm thời gian Nhưng qua thực tế giảng dạy tôi thấy nếu cứ dùng như vậy thì sẽ làm thui chột suy nghĩ của học sinh, cho nên cũng bằng phương pháp này ta có một giải pháp cải tiến: Dùng phương pháp giả định (lối nói giả định) hãy chuyển lời của giáo viên thành lời của người khác để tạo cho học sinh một khoảng mà không bị che lấp bởi bóng của thầy

Ví dụ: Giảng thơ Thế Lữ, bài “Nhớ rừng”

Giáo viên: Giả sử có bạn học sinh nói: “Nhà thơ Thế lữ đã mượn hình

ảnh con hổ với tâm trạng của hổ để diễn tả tâm trạng của người dân Việt Nam mất nước lúc bấy giờ”, theo em nói như vậy đúng hay sai? phải bổ sung thêm

gì không?

Lúc đó học sinh sẽ tự nói ra được điều mình suy nghĩ về tác phẩm, mà nói một cách hết sức tự nhiên, không hề bó buộc

2) Phương pháp dùng câu hỏi (phương pháp hỏi đáp, nêu vấn đề).

Phương pháp này là giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tham gia trả lời, xây dựng bài giảng, học sinh cùng góp phần khám phá tác phẩm

Nếu như ở phương pháp này giáo viên cứ phát vấn học sinh trả lời mà không định lượng câu hỏi thì sẽ rất mất nhiều thời gian, bài giảng sẽ vụn vặt Vì thế, phải đổi mới, đưa vào trong câu hỏi những vấn đề, những tình huống và khả năng gợi mở

Hỏi đáp tạo ra cái đối thoại ban đầu cho học sinh, mỗi học sinh có câu trả lời riêng, tạo nhu cầu giao tiếp, nhu cầu bộc lộ

Hệ thống câu hỏi cần vừa với sự tiếp nhận, cảm thụ văn học của học sinh

và thuộc phạm vi kiến thức của bài học Có thể sử dụng các loại câu hỏi tương ứng với từng giai đoạn học tập như: Loại câu hỏi tạo ấn tượng thẩm mỹ; loại câu hỏi phát hiện bản chất các hiện tượng văn học; loại câu hỏi kích thích tư duy liên tưởng, tưởng tượng hay phân tích, đánh giá Loại câu hỏi khái quát, tổng kết các vấn đề văn học Loại câu hỏi trắc nghiệm đánh dấu vào các dữ kiện văn học do giáo viên chuẩn bị sẵn ở các phiếu học tập

Ví dụ: Khi giảng thơ Hồ Xuân Hương (lớp 7) với bài “Bánh trôi nước”

có thể khai thác 4-5 câu hỏi tập trung vào các vấn đề cơ bản về nội dung, nghệ thuật như sau:

Câu 1: Qua bài thơ điều sâu kín Hồ Xuân Hương muốn nói với độc giả

điều gì?

Câu 2: Biện pháp nghệ thuật nào được Hồ Xuân Hương sử dụng trong bài

“Bánh trôi nước” để thể hiện ý tưởng ca ngợi phẩm chất người phụ nữ?

Câu 3: Sự Việt hoá thể thơ tứ tuyệt đường luật được thể hiện như thế nào

qua bài “Bánh trôi nước”.

Câu 4: Từ những suy nghĩ về phẩm chất và thân phận người phụ nữ trong

thơ Hồ Xuân Hương hãy liên hệ về vấn đề phụ nữ trong xã hội hiện nay?

Câu 5: Viết một đoạn văn (khoảng 10 - 15 câu) thể hiện sự cảm thông của

em với nhân vật trữ tình của hai bài thơ

Với phương pháp nêu vấn đề, trong một giờ văn ở THCS chỉ nên chọn một vấn đề có khả năng gây ra sự đa dạng trong cách nhận thức, cảm thụ để học sinh suy nghĩ vào thảo luận ở đây cần nhất là giáo viên phải tạo được tình huống có vấn đề, kích thích được sự suy nghĩ, tìm tòi ở mỗi cá nhân học sinh

Ví dụ: Bài giảng “Mùa xuân nho nhỏ” (lớp 9) giáo viên có thể hướng dẫn

học sinh tìm hiểu 3 khổ thơ đầu đã chọn, 3 khổ thơ cuối để học sinh tự tìm hiểu

và thảo luận

Đây là 3 khổ thơ có kết cấu nghệ thuật và ý nghĩa biểu đạt tư tưởng chủ

đề sâu sắc nhất trong tác phẩm

Lúc này vai trò của giáo viên thể hiện không phải qua lời truyền thụ mà là qua các câu hỏi có tính dẫn dắt

Ba khổ thơ cuối gợi cho em những suy nghĩ gì? Tại sao tác giả lại dùng

cấu tứ lặp? ý nghĩa của các hình ảnh “Một con chim” “Một bông hoa” “Một

nốt nhạc” “Một mùa xuân” trong quan hệ với câu “Lặng lẽ dâng cho đời”?

Kết quả học sinh đã thảo luận, phát biểu hào hứng, xúc động và còn khái quát được ý nghĩa nhân sinh lành mạnh của bài thơ: Một quan niệm đẹp về cuộc sống, về sự cống hiến của mỗi cá nhân

Như vậy với một vấn đề vừa sức, học sinh THCS đủ năng lực để có thể

suy nghĩ, tự bộc lộ suy nghĩ của mình Giáo viên phải tập cho học sinh “ Biết

nói ra những gì mà nó biết rõ, những gì mà nó đã suy nghĩ nhiều và sâu sắc”

(Bi-ê lin-xki)

Cũng với phương pháp này ta có thể chuyển câu hỏi thành việc làm và thao tác

Ví dụ: Khi dạy bài Lượm (Lớp 6) (Tố Hữu) - Giáo viên tạo việc cho học

sinh: Hãy đọc kĩ khổ thơ thứ 2 và cho biết tác giả đã sử dụng bao nhiêu từ láy để miêu tả Lượm? Và sử dụng mấy biện pháp tu từ?

- Thao tác: Qua những từ ngữ đó em hình dung ra Lượm là một thiếu niên

có hình dáng, tính tình ra sao? Nghệ thuật đó làm nổi rõ nét tính cách gì của Lượm?

Mục đích cao cả nhất của dạy văn là dạy người Với quan điểm mới, qua các hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh cũng đồng thời tự rút ra những bài học về tư tưởng và kĩ năng văn học

Ví dụ: Học xong tác phẩm “Lão Hạc” (Lớp 8) học sinh không chỉ hiểu,

cảm thông với diễn biến, tâm lý của nhân vật mà còn phải khái quát lên số phận

bi kịch của người nông dân lương thiện, phải rút ra được ý nghĩa tố cáo sâu sắc của tác phẩm qua cái chết thê thảm của lão Hạc Những bài học về cách sống, về mối quan hệ giữa người với người qua những câu văn thể hiện sự suy ngẫm của tác giả Những bài học về cách tìm hiểu và phân tích một truyện ngắn có nhiều nét độc đáo nghệ thuật

Tóm lại: Vận dụng tốt phương pháp hỏi - đáp (đàm thoại) trong giờ dạy

văn thì kết quả chiếm lĩnh tác phẩm của học sinh sẽ đạt chất lượng cao, phát huy tính tích cực của học sinh Rèn luyện cho học sinh kĩ năng phân tích, đánh giá tác phẩm

3) Phương pháp đọc - hiểu:

Đọc - hiểu thực chất là 2 hoạt động “Đọc” là con đường là cách thức để tiếp nhận thông tin “Hiểu” là mục đích cần đạt được “Đọc” là con đường duy

nhất, là phương pháp đặc thù không thể thay thế trong hoạt động tiếp nhận tác

phẩm văn chương Để thực hiện được phương pháp “đọc” có hiệu quả lại phải

thông qua một hệ thống các biện pháp: Đọc thô; đọc hồi ức - tưởng tượng; đọc

và giải mã tác phẩm; đọc và bình giá tác phẩm và cuối cùng là đọc diễn cảm

Vì vậy, đọc không phải là một hoạt động đọc mẫu thuần tuý của giáo viên

mà còn là sự đọc có vận dụng của tư duy, tình cảm của học sinh để các em có thể nhập vai, tái tạo hình tượng văn học, nắm được cốt truyện và chủ đề tư tưởng tác phẩm một cách chân thực trong sáng

Lâu nay ta mới chỉ quan tâm đến việc đọc diễn cảm, chưa quan tâm đến đọc văn Muốn đọc - hiểu được văn bản ta phải tạo được môi trường văn hóa để

đọc Nhà đạo diễn kịch Nga Xta-nhi-lép-xki nói: “Khi đọc là đọc vào mắt người

nghe, chứ không phải đọc vào tai người nghe”.

Khi vận dụng phương pháp đọc không phải đọc để mà đọc, ngắt nhịp để

mà ngắt nhịp, như vậy chẳng có ý nghĩa gì, mà phương pháp đọc quy định: Đọc

văn thì phải đọc được những thông tin nghệ thuật của văn Đọc được những ngôn ngữ đặc thù của văn.

Văn chương nói bằng ngôn từ, bằng nhân vật, đoạn miêu tả, đoạn đối thoại, bằng kết cấu, bằng không gian thời gian; nghệ thuật văn chương nói bằng những tín hiệu thẩm mĩ, muốn như thế đọc văn chương là đọc của hình dung tưởng tượng

Ví dụ: Khi dạy bài “Sau phút chia li” (HDĐT) (ngữ văn 7)

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc một lần bài thơ (tri giác tác phẩm), chú

ý đọc đúng ngữ âm, rõ ràng, chính xác, đúng dấu câu, đúng nhịp điệu Sau đó giáo viên tiếp tục cho học sinh đọc lại bốn câu đầu của bài

- Em có nhận xét gì về cách ngắt nhịp, hiệp vần của khổ thơ, tác dụng? (nhịp lẻ - chẵn (3 - 4), cách hiệp vần của thể song thất lục bát tạo ra nhạc tính cao, âm hưởng nhịp nhàng, lâm li, tha thiết, phù hợp với tâm trạng nhân vật trữ tình )

- Hình ảnh đối lập “Chàng thì đi - thiếp thì về” và hình ảnh tượng trưng

“Cõi xa mưa gió” “Buồng cũ chiếu chăn” gợi cho em thấy được điều gì?

(Thấy được thực trạng của cuộc chia li nghịch chướng, người chồng ra nơi trận mạc vất vả, người vợ trở về với cảnh vò võ cô đơn )

Cứ như vậy người giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với các biện pháp đặc thù như đã nói ở trên để rồi cuối cùng học sinh có thể hiểu được văn bản, cảm nhận được cái hay, cái đẹp qua nội dung văn bản và nghệ thuật ngôn từ mang lại

Tóm lại: Đọc là một phương pháp quan trọng không thể thiếu được trong

quá trình tiếp cận một tác phẩm văn chương, đặc biệt từ năm 2002 đến nay việc đổi mới chương trình sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, 9 thì phương pháp này lại càng được chú trọng, đòi hỏi mỗi người giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp này thì việc chiếm lĩnh tác phẩm của học sinh sẽ có hiệu quả hơn

4) Phương pháp phân tích - so sánh:

So sánh là đối chiếu hai đối tượng mà giữa hai đối tượng ấy có một kiểu quan hệ nào đó, đó là quan hệ tương đồng hoặc quan hệ tương phản Mục đích của sự so sánh không phải là chỉ ra sự giống nhau và khác nhau giữa hai đối tượng được đem ra so sánh, mà mục đích là để nhận thức về một đối tượng nào

đó mà ta chưa biết dựa trên một đối tượng đã biết

Ví dụ: Khi dạy văn bản “Mẹ tôi” (ngữ văn 7) giáo viên có thể cho học sinh so sánh giữa nhân vật “người mẹ” trong văn bản “Cổng trường mở ra” (đã

học trước đó) để thấy rõ cả hai văn bản đều toát lên một nét phẩm chất chung của người mẹ là yêu thương con, chăm sóc con chu đáo, thương con đến độ quên mình

Bằng phương pháp so sánh học sinh có thể hiểu bài sâu hơn, cảm nhận nghệ thuật rộng hơn Có sự liên kết, thống nhất trong hệ thống kiến thức được tìm hiểu, giúp học sinh hoàn chỉnh hơn về nhận thức

5) Phương pháp trực quan.

- Là phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học để minh hoạ, làm cụ thể những chi tiết còn trừu tượng: Dùng tranh ảnh, biểu đồ Đồ dùng trực quan là nơi chứa tri thức để học sinh tiếp thu Nhưng dạy văn ta phải hiểu không phải

lúc nào chúng ta cũng mang tranh ảnh, biểu đồ ra để học sinh quan sát tiếp thu tri thức Mà trong văn chương cái tưởng tượng bao giờ cũng lớn hơn cái thực tại Cho nên, không phải lúc nào chúng ta cũng dùng cụ thể mà để cho học sinh nó

tự vẽ ra trong đầu Nó tự hình dung ra thế giới nghệ thuật ấy

Ví dụ: Khi dạy xong bài “Thánh Gióng” (ngữ văn 6) giáo viên có thể yêu cầu học sinh: - Học xong truyện “Thánh Gióng” nếu được vẽ một bức tranh em

có vẽ bức tranh như SGK không? Hay em sẽ chọn đoạn truyện nào để vẽ?

Nghệ thuật văn học không giống các môn nghệ thuật khác (tác động trực tiếp đến giác quan) nó tác động gián tiếp vào các giác quan qua tưởng tượng, vốn sống, vốn ngôn ngữ Vì thế giáo viên có thể cho học sinh một đoạn thơ để học sinh tự đọc tự tư duy tưởng tượng để xem đoạn thơ biểu hiện gì về nội dung và nghệ thuật

Ví dụ: Cho học sinh đọc đoạn thơ của bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá”

(Huy Cận) (Lớp 9)

Mặt trời xuống biển như hòn lửa Sóng đã cài then đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại ra khơi Câu hát căng buồm cùng gió khơi.

Bằng ngôn ngữ và trí tưởng tượng, học sinh sẽ hình dung ra được một bức tranh khung cảnh trời, biển và không khí ra khơi của những người dân chài Học sinh có thể vẽ bằng ngôn ngữ, cũng có thể vẽ bằng đường nét của hội họa

để thể hiện nội dung, nghệ thuật độc đáo của khổ thơ

Vận dụng phương pháp trực quan vào khám phá tác phẩm sẽ làm tăng tính đa nghệ thuật của văn chương

6) Phương pháp dùng bài tập.

Phương pháp này nhằm củng cố, luyện tập, kiểm tra được mang tên: Phương pháp luyện tập, phương pháp phát kiến; phương pháp tổ chức hoạt động cho học sinh

Phương pháp làm bài tập, lập ra được chương trình làm việc Làm bài tập chính là giao việc cho học sinh, giao bài tập cho học sinh thực hành

Bài tập phải được thể hiện trong vở của học sinh Vở của học sinh chính

là những sản phẩm của học sinh được tạo ra ghi chép lại

Đây chính là phương pháp dạy học cá biệt, dạy học phân hóa, dạy học theo nhóm Sử dụng phương pháp này học sinh sẽ làm chủ kiến thức Giáo viên phải tổ chức cho các em trình bày ngay sản phẩm của mình

* Giáo viên có thể ra các bài tập: