Đang tải... (xem toàn văn)
Song để đạt được điều đó hay không còn phụ thuộc vào rất nhiều giáo viên đứng lớp.Tôi nhận thấy giờ luyện tập hoá học là loại hình lên lớp mà đòi hỏi rất nhiều ở người giáo viên phải biế[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm môn hoá học " Đổi phương pháp dạy học viÖc sö dông hÖ thèng bµi tËp giê luyÖn tËp ho¸ häc ho¸ häc líp 8” Lop12.net (2) phÇn I : më ®Çu I / Đặt vấn đề : Ho¸ häc lµ khoa häc nghiªn cøu vÒ thµnh phÇn cÊu t¹o c¸c chÊt, sù biÕn đổi các chất đời sống, sản xuất và tự nhiên Qua đó thấy tác dụng và tác hại chúng đời sống sản xuất và người Môn hoá học trường phổ thông giúp học sinh có tri thức giới tự nhiên xung quanh thông qua việc khảo sát các chất, biến đổi các chất, chu trình các chất môi trường xung quanh, thấy mối liên hệ qua lại hoá học môi trường và người Những tri thức này quan trọng không thÓ thiÕu ®îc hÖ thèng tri thøc phæ th«ng cña nh©n lo¹i Kh«ng nh÷ng thÕ để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao xã hội việc đào tạo nên người động sáng tạo biết cải biến cách linh hoạt kiến thức tự nhiên và xã hội phục vụ cho sống mình thì đòi hỏi môn hoá học phải h×nh thµnh cho c¸c em nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n vÒ ho¸ häc nh kÜ n¨ng quan s¸t, kÜ n¨ng lµm thÝ nghiÖm, kÜ n¨ng øng dông kiÕn thøc vµo gi¶i luyÖn tËp ho¸ häc vµo thùc tiÔn cuéc sèng Ph¸t hiÖn c¸c em nh÷ng t s¸ng t¹o, c¸ch lµm viÖc khoa häc, tÝnh trung thùc cÈn thËn niÒm tin vµ say mª nghiªn cøu khoa häc Bé m«n ho¸ chÝnh thøc häc sinh ®îc häc tõ líp 8, mÆc dï rÊt nhiÒu các vật tượng biến đổi xung quanh ta các em đã làm quen và t×m hiÓu th«ng qua c¸c m«n häc lång ghÐp vÒ tù nhiªn vµ x· héi ë cÊp vµ qua các môn sinh học, vật lý, địa lý cấp II, nhiên để sâu nghiên cứu các chất, biến đổi chất và hình thành các kĩ cần thiết đã nêu trên thì đó là nhiệm vụ trọng tâm môn hoá học Chương trình học cấp THCS đã bố trí, thiết kế theo mảng kiến thức thể loại bài học giúp học sinh đạt mục tiêu Song để đạt điều đó hay không còn phụ thuộc vào nhiều giáo viên đứng lớp.Tôi nhận thấy luyện tập hoá học là loại hình lên lớp mà đòi hỏi nhiều người giáo viên phải biết cách tổ chức thiết kế nội dung chương trình và cách thức luyện tập nào để nhằm phát huy khả cña häc sinh tõ nh÷ng b¨n kho¨n trªn t«i xin tr×nh bµy mét sè ý kiÕn cña m×nh dạy các bài luyện tập với nội dung " Đổi phương pháp dạy học việc sử dụng hệ thống bài tập luyện tập hoá học chương tr×nh ho¸ häc líp " Lop12.net (3) Phạm vi chuyên đề : Nghiên cứu các tài liệu sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học, các tµi liÖu thiÕt kÕ c¸c bµi gi¶ng m«n ho¸ häc vµ tµi liÖu vÒ c¸c hÖ thèng c©u hái vµ bµi tập phục vụ cho giảng dạy hoá học đó có luyện tập hoá học Nghiên cứu thực tế giảng dạy và học tập giáo viên và học sinh trường Các giải pháp thực chuyên đề và có ví dụ minh hoạ kèm theo Kiểm tra đối chứng và kết học tập học sinh thực chuyên đề Lªn líp minh ho¹ tiÕt luyÖn tËp ho¸ häc Phần II / Nội dung chuyên đề : I/ C¬ së lý luËn: Để đáp ứng các mục tiêu môn hoá học, thì nội dung rÊt quan träng gi¶ng d¹y ho¸ häc nh»m gióp häc sinh cñng cè kiÕn thøc, biÕt øng dông kiÕn thøc vµo thùc tÕ, vµo lµm bµi tËp, rÌn kÜ n¨ng mét c¸ch có hệ thống, đó chính là bài tập hoá học, đặc biệt luyện tập bài tập hoá học đã trở thành công cụ hữu hiệu để kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh Nó giúp giáo viên phát trình độ học sinh, làm bộc lộ khó khăn sai lầm học sinh học tập hoá học, đồng thời có biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn khắc phục sai lầm Trong luyện tập nội dung và hình thức bài tập hoá học còn là phương tiện để rèn luyện và phát triển t cña häc sinh, gióp häc sinh më mang tÇm hiÓu biÕt thùc tiÔn cña m×nh vµ đặc biệt với định hướng các phương án giải bài tập hoá học, còn rèn cho các em phong cách làm việc có kế hoạch, có tổ chức trước làm việc cụ thể Vì việc lựa chọn các nội dung, các hình thức và phương án giải bài tập ho¸ häc nh thÕ nµo mét giê luyÖn tËp ho¸ häc lµ mét viÖc lµm hÕt søc cÇn thiết và quan trọng người giáo viên II/ C¬ së thùc tiÔn: Những thuận lợi việc giảng dạy môn hoá học đó có tiết luyện tập Lop12.net (4) Hiện với mục tiêu đổi chương trình thay SGK các khối lớp, cấu trúc chương trình SGK đã thay đổi tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên quá trình giảng dạy cụ thể: các kênh chữ kênh hình rõ ràng, sống động kiến thức tinh giản theo hướng cụ thể hoá, hệ thống bài tập hoá học SGK đã nhiều và phong phú Đội ngũ giáo viên đã học các lớp thay SGK, cùng trao đổi số vấn đề công tác giảng dạy: SGK; cách thiết kế tiết lên lớp cho đáp ứng với mục tiêu bài học; các dạng bài tập trừu tượng và khó Các đồ dùng dụng cụ hoá chất cấp phát kịp thời tạo điều kiện thuận lợi cho tiết lên lớp người giáo viên đạt kết cao Chính vì mà các lên lớp giáo viên đã chú ý hướng dẫn học sinh học tập theo hướng chủ động tìm hiểu và nắm bắt kiến thức qua quan s¸t thÝ nghiÖm, lµm thÝ nghiÖm, nghiªn cøu SGK vµ kÕt hîp víi c¸c h×nh thức hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm để hoàn thiện kiến thức Điều này đã thực gây hứng thú học tập học sinh và thu hút các em Bên cạnh đó đời sống người dân ngày càng cao, các em học sinh đã phụ huynh quan tâm chất lượng học tập chính vì các em tham gia tích cực vào học hoá Tất vấn đề trên đã là điểm thuận lợi cho người giáo viên quá trình giảng dạy đó có tiết luyện tập Khã kh¨n : - Hoá học là môn trừu tượng và khó - Đối với giáo viên còn không ít đồng chí chưa thực coi trọng môn học này, là với kinh tế mà ngành giáo dục phải đối mặt với t×nh tr¹ng d¹y thªm häc thªm trµn lan th× m«n ho¸ häc bËc THCS vÉn cßn bÞ coi lµ m«n häc phô nhÊt lµ tõ n¨m häc 2005-2006 ë bËc THCS chØ xÐt duyÖt tèt nghiệp Tất vấn đề trên phần nào tạo tâm lý coi nhẹ môn học giáo viên phụ huynh và học sinh đó chưa có đầu tư thường xuyên cho các tiết học đặc biệt là luyện tập - Bên cạnh đó số giáo viên còn chưa bắt kịp với kiến thức thay đổi SGK với các bài tập phong phú mà đòi hỏi người giáo viên phải nắm kiến thức, định hướng cách làm từ đó sử dụng hình thức giảng dạy giúp học sinh thực theo mục tiêu đề Đặc biệt tiết luyện tËp ë mét sè GV míi chØ dõng l¹i ë ch÷a bµi tËp vµ kiÓm tra kiÕn thøc cò cña häc sinh mà chưa thực chú ý đến tính hệ thống, rèn luyện kĩ giải bài tập cho học sinh Do từ hệ thống bài tập giáo viên đưa khâu tổ chức khai thác các bài tập đó thì tập trung số học sinh khá giỏi có khả tư tốt, còn học sinh trung bình yếu kém chưa xác định cách làm và kết Lop12.net (5) không biết đúng hay sai Chính vì các em thường rụt rè, thiếu tự tin và nản chí Từ thực trạng này tôi thiết nghĩ cần phải đổi số hình thức, nội dung bài tập cho phù hợp với đối tượng học sinh và với chương trình đổi hiÖn SGK và chương trình - bậc THCS chương trình hoá học lớp là môn học mẻ với các em Trước đây hoá có tiết/1 tuần, chương trình có 2-3 tiết luyện tập Lượng kiến thức tương đối nhiều mà số tiết luyện tập ít, hệ thống bài tập thì nghèo nàn đơn điệu đó đã gây khó khăn cho giáo viên và học sinh d¹y vµ häc bé m«n Ho¸ - Theo chương trình đổi thay sách năm 2004-2005 chương trình SGK lớp đã đổi mới; Số tiết tăng lên tiết / tuần, có tiết luyện tập Như học sinh đã tăng thêm số tiết luyện tập đây là điều kiện thuận lợi cho c¸c em häc tËp bé m«n ho¸, hÖ thèng bµi tËp c¸c tiÕt luyÖn tËp còng rÊt nhiều, phong phú thể loại và có chú ý bài tập phù hợp đối tượng Từ thay đổi trên có thể thấy vai trò tiết luyện tập đã chú trọng vì cần đầu tư cho đảm bảo mục tiêu chương trình Mục tiêu tiết luỵện tập đảm bảo mức độ kiến thức học sinh; biết, hiểu, vận dụng - Cô thÓ : Chương trình SGK lớp : Gồm tiết luyện tập cho chương Chương I : Chất - Nguyên tử - Phân tử : Cã tiÕt luyÖn tËp: HÖ thèng ho¸ kiÕn thøc vÒ c¸c kh¸i niÖm c¬ b¶n (chÊt, đơn chất và hợp chất, nguyên tử, nguyên tố hoá học) Củng cố cách ghi và ý nghÜa cña CTHH, kh¸i niÖm ho¸ trÞ vµ quy t¾c ho¸ trÞ Rèn các kĩ năng: Phân biệt chất, tách chất, từ sơ đồ nguyên tử tìm các thµnh phÇn cÊu t¹o nguyªn tö, viÕt kÝ hiÖu nguyªn tè biÕt tªn, nguyªn tö khèi và ngược lại Rèn kĩ tính hoá trị nguyên tố, biết đúng hay sai lËp ®îc CTHH cña hîp chÊt biÕt ho¸ trÞ Chương II : Phản ứng hoá học; Có bài luyện tập: Củng cố kiến thức phản ứng hoá học ( định nghĩa, chất, điều kiện xảy và dấu hiệu nhận biết); định luật bảo toàn khối lượng; phương trình hoá học Rèn kĩ phân biệt đựơc tượng hoá học đặc biệt kĩ trọng tâm cần phải rèn cho học sinh đó là lập PTHH biết các chất phản ứng và sản phẩm Lop12.net (6) Chương III : Mol và tính toán hoá học : Có tiết luyện tập mà thông qua đó học sinh biết cách chuyển đổi qua lại khối lượng chất (m), số mol(n), và thể tích chất khí (V) Biết cách xác định tỉ khối chất khí này chất khí và tỉ khối chất khí không khí Có khả giải các bài toán hoá học đơn giản tính theo CTHH và PTHH Chương IV Oxi - Không khí : Có tiết luyện tập nhằm củng cố hệ thống hoá kiến thức và khái niệm đã häc Cñng cè c¸c kiÕn thøc vÒ tÝnh chÊt ho¸ häc, øng dông, ®iÒu chÕ oxi phßng thÝ nghiÖm vµ c«ng nghiÖp Mét sè kh¸i niÖm ho¸ häc míi: Sù oxi ho¸, oxit, sù ch¸y, sù oxi ho¸ chËm, ph¶n øng ho¸ hîp, ph¶n øng ph©n huû RÌn kÜ n¨ng tÝnh to¸n theo CTHH vµ PTHH Chương V : Hiđrô - Nước : Cã bµi luyÖn tËp cñng cè hÖ thèng ho¸ c¸c kiÕn thøc vµ c¸c kh¸i niÖm ho¸ häc vÒ tÝnh chÊt vËt lý, tÝnh chÊt ho¸ häc c¬ b¶n cña hi®r«, c¸ch ®iÒu chÕ hi®r« phßng thÝ nghiÖm So s¸nh tÝnh chÊt vµ c¸ch ®iÒu chÕ khÝ hi®ro so víi khÝ oxi Cñng cè c¸c kh¸i niÖm ph¶n øng thÕ, sù khö, sù oxi ho¸, chÊt khö chÊt oxi ho¸, ph¶n øng oxi ho¸ khö RÌn kÜ n¨ng nhËn biÕt ®îc ph¶n øng oxi ho¸ - khö, chÊt khö, chÊt oxi ho¸ c¸c ph¶n øng ho¸ häc, nhËn biÕt ph¶n øng thÕ vµ so s¸nh víi c¸c ph¶n øng ho¸ hîp, ph¶n øng ph©n huû Lµm c¸c bµi tËp cã tÝnh tæng hợp liên quan đến oxi và hiđrô Chương VI : Dung dịch: Đây là chương đưa từ SGK lớp cũ xuống chương trình này có tiết luyện tập mà qua đó học sinh củng cố độ tan, yếu tố ảnh hưởng đến độ tan, học sinh biết ý nghĩa C%, CM và vận dụng công thức tính C% và CM để tính toán Rèn kĩ tính toán và pha chế dung dịch theo nồng độ cho trước - Víi môc tiªu trªn hÖ thèng bµi tËp c¸c tiÕt luyÖn tËp còng kh¸ phong phú thể loại: bài tập định tính, bài tập định lượng, bài tập tự luận, bài tập trắc nghiÖm Tuy nhiªn qua thùc tiÔn gi¶ng d¹y vµ nghiªn cøu hÖ thèng bµi tËp giê luyÖn tËp trªn t«i nhËn thÊy hÖ thèng bµi tËp SGK ë c¸c giê luyÖn tËp cần đa dạng thể loại và nội dung đáp ứng với mục tiêu bài häc Lop12.net (7) * VD Tiết luyện tập ( Chương III ) Tiết luyện tập Chương (VI): Sử dụng toàn bài tập định lượng theo hình thức tự luận, học sinh hoàn toàn phải làm bài tập tự luận từ đầu đến cuối Cả tiết có bài nhận biết ( bài luyện tập 6), không có sơ đồ chuyển ho¸ nµo, cã hai bµi tËp thùc nghiÖm tiÕt luyÖn tËp ( pha chÕ dung dÞch ) - Với nghiên cứu thực tế SGK chương trình hoá học khối tôi thấy đã có tăng cường tiết luyện tập, từ đó cho thấy vai trò quan trọng tiết luyện tập chương trình Xong để đáp ứng các mục tiêu môn học, thì số tiết luyện tập hoá học chương trình mà tôi đã thống kê còn ít, chính vì mà luỵện tập đòi hỏi phải có tổ chức, thiết kế nội dung bµi tËp vÒ h×nh thøc luyÖn tËp cho mang l¹i ®îc hiÖu qu¶ cao nhÊt Xuất phát từ thuận lợi và khó khăn tôi đã nêu trên thực trạng dạy và học giáo viên và học sinh cùng với chương trình SGK, tôi xin đưa số giải pháp việc đổi sử dụng hệ thống bài tập luyện tập hoá nhằm giúp giáo viên có phương án thiết kế luyện tập hoá học đạt hiệu cao, góp phần khắc phục hạn chế mà tôi đã nêu trên/ III/ C¸c gi¶i ph¸p A Cần phải đổi nội dung, hình thức và cách chọn lựa hệ thèng bµi tËp giê luyÖn tËp ho¸ häc §æi míi néi dung bµi tËp ho¸ häc lµ phÇn cèt lâi cña mét giê luyÖn tËp ho¸ học, nó thể mục tiêu cần đạt số tiết luyện tập Thông qua néi dung bµi tËp mµ gi¸o viªn ®a ra, häc sinh sÏ tiÕp cËn vµ thùc hiÖn c¸c thao tác tư suy luận để hoàn thành chúng Qua đó các em củng cố kiÕn thøc c¬ b¶n, kh¾c s©u ®îc kiÕn thøc träng t©m, rÌn ®îc c¸c kÜ n¨ng cÇn thiÕt viÖc øng dông vµ gi¶i bµi tËp ho¸ häc Nội dung bài tập hoá học phải đảm bảo tính kế thừa, củng cố kiến thức và phát triển mở rộng kiến thức đã học Đối với học sinh đại trà mục tiêu tiết luyện tập là yêu cầu học sinh củng cố ®îc nh÷ng kiÕn thøc c¬ b¶n nhÊt vµ rÌn cho c¸c em nh÷ng kÜ n¨ng cÇn thiÕt V× hệ thống bài tập nên xây dựng từ mức độ nâng cao bản, từ kiến thức chung sau đó xây dựng tiếp đến mức độ nâng cao, vấn đề đặc biệt cần lưu ý Lop12.net (8) Khi d¹y bµi luyÖn tËp vÒ nguyªn tö - nguyªn tè ho¸ häc HÖ thèng bµi tËp ph¶i b¾t ®Çu tõ nh÷ng bµi nh»m cñng cè nh÷ng kh¸i niÖm chung vÒ nguyªn tö nh : VD1: Chän nh÷ng tõ, côm tõ sau : H¹t nh©n, n¬ tron, h¹t v« cïng nhá, trung hoµ vÒ ®iÖn, proton, electron ®iÒn vµo chç trèng c¸c c©u sau: Nguyªn tö lµ (1) … vµ … (2) …….Tõ nguyªn tö t¹o mäi chÊt Nguyªn tö gồm …… (3) … mang điện tích dương và vỏ tạo … (4) … mang điện tích ©m H¹t nh©n ®îc t¹o bëi … (5) … vµ … (6) …… Hoặc VD2 Khoanh tròn vào chữ cái đứng trước các câu trả lời đúng các c©u sau: Trong mçi nguyªn tö A Sè h¹t proton= Sè h¹t electron(sè p=sè e) B Proton và electron có cùng khối lượng C Sè h¹t proton= Sè h¹t n¬tron (Sè p=Sè n) D Khối lượng nguyên tử coi là khối lượng các hạt nơtron và proton( khối lượng hạt nhân) E Khối lượng nguyên tử coi là khối lượng các hạt e và p F Electron chuyển động quanh hạt nhân và xắp xếp thành lớp Sau đó vận dụng kiến thức nguyên tử để đưa bài tập phân hoá mức cao h¬n VD3: Thông tin nguyên tử nguyên tố Mg biết đến sau : NTK= 24 (®vc) §iÖn tÝch h¹t nh©n: 12+ a Hãy xác định số hạt p,n,e nguyên tử nguyên tố Mg b Hãy vẽ sơ đồ cấu tạo nguyên tử Mg ( biÕt nguyªn tö cã líp e, líp s¸t h¹t nh©n cã e, líp kÕ tiÕp cã e, líp ngoµi cïng cã e ) Muốn làm bài tập này học sinh phải nắm cách vẽ sơ đồ cấu tạo nguyên tử, xác định mối quan hệ các hạt p, n, e nguyên tử, khối lượng loại hạt và cách tính khối lượng nguyên tử Từ đó xác định, tính toán loại hạt và dựa vào đề bài, vẽ cấu tạo nguyên tử Mg Lop12.net (9) Sau đó là sử dụng bài tập tổng hợp có tính chất nâng cao : VD4: §Ó cñng cè vÒ ho¸ trÞ , c¸ch lËp CTHH, quy t¾c ho¸ trÞ ta cã thÓ ®a bµi tËp sau: Phát công thức viết sai các CTHH sau và sửa lại cho đúng: N, P2, Cu2, HCl, NaCl2, CaCl, AlCl2, , NH3, N2O5, C2O, CO2, CH3, Ca2SO4, NaSO4, AlPO4, NaNO3, Na2OH VD5: Hoà tan 1,2 gam Mg lượng vừa đủ dung dịch HCl 2M A Viết phương trình phản ứng B TÝnh thÓ tÝch khÝ tho¸t (ë ®ktc) C Tính thể tích dung dịch HCl đã tham gia phản ứng D Tính nồng độ mol dung dịch thu sau phản ứng (coi thể tích dung dịch sau phản ứng thay đổi không đáng kể so với thể tích dung dịch HCl đã dïng ) 2: Hệ thống bài tập bao gồm bài tập định tính định lượng và cã thÓ c¶ bµi tËp thùc nghiÖm Để đảm bảo hình thành cho các em kĩ bản, tính sáng tạo thì hệ thống bài tập đưa vào cần phải đảm bảo đủ các bài tập định tính, định lượng và kể bài tập thực nghiệm Có thúc đẩy các em vận dụng kiến thức đã học cách linh hoạt vào các dạng bài lý thuyết, tính toán đảm bảo các mức độ phân hoá khác và phù hợp với đối tượng học sinh §ång thêi häc sinh ®îc rÌn c¸c kÜ n¨ng lµm quen víi c¸c d¹ng bµi tËp mét cách có hệ thống đặc biệt tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập bài tiÕp theo VD bµi luyÖn tËp Mục tiêu bài : Học sinh ôn tập tính chất đơn chất và hợp chÊt, cñng cè vÒ c¸ch lËp CTHH, c¸ch tÝnh ph©n tö khèi cña chÊt Cñng cè bµi tập xác định hoá trị nguyên tố Rèn luyện khả làm bài tập xác định nguyên tố hoá học.Trên sở đó bài tập định tính có thể gồm các dạng bµi tËp sau : 1/ Hãy chọn CTHH đúng các trường hợp sau : a CTHH cña ph©n tö axit sunfuric; A H2SO4 B H2sO4 C HSO4 D H2SO4 b CTHH cña ph©n tö khÝ nit¬ lµ : A 2N B N2 C N2 D N Lop12.net (10) c CTHH cña nh«m oxit A Al2O3 B Al3O2 C O2Al3 D AlO3 2/ LËp CTHH cña c¸c chÊt sau A Natri vµ nhãm nit¬rat(NO3) B Bari vµ nhãm sunfat (SO4) C Amoniac cã thµnh phÇn gåm nit¬ (ho¸ trÞ III) vµ H 3/ Lùa chän vÝ dô ë cét II cho phï hîp víi c¸c kh¸i niÖm ë cét I C¸c kh¸i niÖm (I) A Nguyªn tö C¸c vÝ dô (II) Nước muối B Hîp chÊt Fe, O2 , C C ChÊt nguyªn chÊt Nước cất, muối ăn D Hçn hîp Muối iốt, nước cất E Ph©n tö NaOH, NaCl, CO2 S, Si, Ca Bài tập định lượng gồm các bài tập sau: 1/ Tính khối lượng mol các chất sau: Axitsunfuric (H2SO4), Natrinitrat (NaNO3) c¸cbon®ioxit (CO2) 2/ Hợp chất M có thành phần gồm các nguyên tố C, H, O Trong đó tỉ lệ số nguyên tử các nguyên tố C, H, O là 1:2:1 Hợp chất M có phân tử khối là 60 Xác định CTHH M 3/ Bµi tËp SGK / 41 cña bµi luyÖn tËp nµy HÖ thèng bµi tËp ph¶i mang tÝnh l«gic , ®a d¹ng phï hîp mäi đối tượng và phát huy tính sáng tạo học sinh Một tiết luyện tập có thành công hay không, có đảm bảo mục tiêu bài không? có thu hút đối tượng học sinh cùng tham gia hay không hoàn toµn phô thuéc vµo c¸ch thiÕt kÕ bµi tËp vµ tæ chøc cña gi¸o viªn V× vËy hÖ thống bài tập cần đưa nhiều hình thức phong phú Sau đây tôi xin đưa mét sè d¹ng bµi tËp cã thÓ ®a vµo mét giê luyÖn tËp: 3.1 D¹ng bµi tËp tr¾c nghiÖm : Bài tập trắc nghiệm là phương pháp kiểm tra kiến thức cách chính xác, góp phần tích cực vào các hoạt động học tập học sinh, nó giúp giáo viên phát hiÖn nh÷ng häc sinh th«ng minh quyÕt ®o¸n vµ nh÷ng häc sinh cßn thiÕu tù tin để từ đó uốn nắn cho các em Trong phạm vi tiết luyện tập 45p để đảm bảo ®îc c¸c môc tiªu cña bµi th× bµi tËp tr¾c nghiÖm lµ h×nh thøc bµi tËp tiÕt kiÖm 10 Lop12.net (11) thời gian mà chứa đựng phần không nhỏ nội dung kiến thức, kĩ cần đạt cho học sinh Đồng thời bài tập trắc nghiệm là hình thức bài tập phù hợp với đối tượng học sinh nhất, có thể có phần bài tập thực nghiệm mức độ thấp và có phần mang tính chất suy luận, phán đoán và tính toán mức độ cao Như thu hút đối tượng học sinh cùng tham gia Tuỳ theo nội dung bài tập, đối tượng học sinh mµ cã thÓ cã nh÷ng d¹ng bµi tËp tr¾c nghiÖm kh¸c nh: Bµi tËp tr¾c nghiÖm dạng điền khuyết, bài tập trắc nghiệm dạng đúng sai, trắc nghiệm ghép đôi, trắc nghiÖm nhiÒu lùa chän Mét sè VD nh phÇn trªn 3.2 Bµi tËp tù luËn : Bµi tËp tù luËn vÉn lµ phÇn träng t©m chiÕm phÇn lín hÖ thèng bµi tËp mét giê luyÖn tËp Th«ng qua néi dung bµi tËp tù luËn häc sinh ®îc cñng cố các kiến thức và đặc biệt rèn kĩ giải bài tập hoá học, bài tập tù luËn cã thÓ lµ: Bµi tËp thùc hiÖn d·y biÕn ho¸, c¸c cÆp chÊt t¸c dông víi nhau, bài tập vận dụng giải thích số vấn đề thực tế liên quan đến kiến thức đã học Bài tập tách chất điều chế chất, bài tập tính theo CTHH, bài tập tính theo phương trình hoá học, bài tập sử dụng cân phương trình và các bài tập tổng hợp kh¸c 3.3 Bµi tËp thùc nghiÖm : §©y lµ néi dung bµi tËp mµ hiÖn vÉn cßn Ýt ®a vµo giê luyÖn tËp bëi vì giải bài tập thực nghiệm đòi hỏi học sinh ngoài việc phải nắm kiến thức và vận dụng kiến thức để giải bài tập phương diện lý thuyết Kh«ng nh÷ng thÕ c¸c em cßn ph¶i thùc hiÖn c¸c thao t¸c thùc hµnh thÝ nghiÖm để kiểm chứng lại kết bài tập Do qua bài tập thực nghiệm còn rèn cho häc sinh c¸c kÜ n¨ng thùc hµnh c¬ b¶n, sù vËn dông kiÕn thøc lý thuyÕt vµo thùc tiÔn gãp phÇn t¹o cho c¸c em cã thãi quen lµm viÖc, nghiªn cøu khoa häc tÝnh chÝnh x¸c vµ tÝnh thùc tÕ Dùa trªn c¬ së môc tiªu bµi häc, bµi tËp thùc nghiÖm cã thÓ gåm nh÷ng d¹ng bµi sau: Bµi tËp thùc nghiÖm vÒ ®iÒu chÕ c¸c chÊt phßng thÝ nghiÖm, bµi tËp thùc nghiÖm nhËn biÕt, bµi tËp thùc nghiÖm pha chế dung dịch, bài tập thực nghiệm tách riêng chất phương pháp hoá học, bài tập thực nghiệm đo lường Tôi xin đưa số ví dụ: Bµi tËp nhËn biÕt H·y tr×nh bµy vµ tiÕn hµnh nhËn biÕt dung dÞch NaOH sè c¸c dung dÞch: NaCl, Na2SO4,, NaOH, HNO3 11 Lop12.net (12) Hãy tiến hành nhận biết dung dịch đựng các lọ nhãn sau phương pháp hoá học: BaCl2 , HCl , H2SO4, NaOH Bµi tËp t¸ch chÊt VD1: Hãy chọn phương pháp thích hợp để tách các chất hỗn hợp sau: Hçn hîp cÇn t¸ch Phương pháp thực Muối ăn và nước A Chng cÊt ph©n ®o¹n Bột gạo và nước B Läc Bột đồng và bột sắt C L¾ng g¹n D KÕt tinh E ChiÕt F Tõ tÝnh VD2: Hỗn hợp chất rắn nào đây có thể dễ tách riêng cách thêm nước vào lọc: A Muèi ¨n vµ c¸t C C¸t vµ m¹t s¾t Bµi tËp ®iÒu chÕ chÊt B Muèi ¨n vµ ®êng D §êng vµ bét m× VD3: Tõ mét sè ho¸ chÊt sau : KNO3, Na2SO4 , BaCl2, HCl vµ c¸c dông cô cÇn thiÕt, h·y lùa chän vµ tiÕn hµnh ®iÒu chÕ BaSO4: Bµi tËp pha chÕ dung dÞch VD4: H·y tr×nh bµy vµ tiÕn hµnh pha chÕ 0,2 l dung dÞch NaCl 1M Mét sè VD d¹ng bµi tËp thùc nghiÖm kh¸c VD5: Cho dung dịch NaCl bị nhãn, hãy xác định C% dung dịch đó b»ng thùc nghiÖm VD6: H·y ®iÒu chÕ CuO tõ g CuSO4 vµ NaOH tõ kÕt qu¶ thùc nghiÖm h·y tÝnh hiÖu xuÊt ph¶n øng B Định hướng các phương án để giải cho dạng bài tập chương trình hoá học Gi¶i bµi tËp ho¸ häc lµ mét qu¸ tr×nh phøc t¹p ViÖc häc sinh kh«ng gi¶i giải sai bài tập chưa đủ sở để kết luận họ không hiểu biết gì kiến thức và kĩ hoá học, mà nhiều nguyên nhân, đó chủ yếu là các em chưa nắm phương pháp tiến hành để giải bài tập hoá học nói chung và 12 Lop12.net (13) mét bµi tËp ho¸ häc øng dông kiÕn thøc nãi riªng C¸c em kh«ng hiÓu ®iÒu kiÖn điều kiện bài tập, không biết cần vận dụng kiến thức nào để giải bài tập, kh«ng biÕt c¸ch thùc hiÖn cô thÓ, tÝnh to¸n sai v× qu¸ yÕu vÒ kÜ n¨ng to¸n häc vµ quá yếu kĩ thực hành Dó đó để hình thành và rèn luyện kĩ giải BTHH nhằm nâng cao chất lượng, nắm vững kiến thức hoá học, biện pháp là dạy học sinh phương pháp tìm kiếm lời giải BTHH nói chung, giải BT lý thuyết và bài tập thực nghiệm nói riêng từ mức độ đến phân hoá Muốn cần phải hướng dẫn học sinh để họ có thể nắm vững phương hướng chung để giải BTHH Trước bài tập nhằm vận dụng kiến thức, học sinh coi trao nhiệm vụ phải giải vấn đề nêu đầu bài, hoạt động học sinh thiết phải trải qua các giai đoạn chủ yếu sau: - Tìm hiểu đề bài: Xác định cái đã cho và cái cần tìm, hiểu ý nghĩa mở rộng cái đã cho cái cần tìm, hiểu các thuật ngữ, kĩ quan trọng Nếu là bài tập định lượng cần phải tóm tắt đề bài rõ ràng, cách sử dụng kí hiệu và ngôn ngữ hoá học, đổi đơn vị cần thiết - Xác định phương hướng giải bài tập: Nhớ lại các khái niệm định luật, quy tắc tính chất bài giải mẫu vv… có liên quan Từ đó tìm mối liên hệ điều kiện và yêu cầu bài tập Đề các bước thực và huy động các kiến thức kĩ vào để thực -Trình bày lời giải: Thực các bước giải đã vạch - Kiểm tra kết quả; Sau thực xong lời giải dù là bài tập lý thuyết định lượng hay bài tập thực nghiệm cần phải kiểm tra lại: Trả lời đúng yêu cầu bài chưa? đã sử dụng hết kiện bài cho chưa? Có tính toán sai hay không? Trên sở định hướng phương hướng giải chung trên chúng tôi xin đưa số phương hướng giải cụ thể số dạng bài tập giúp các đồng chí tham khảo việc hướng dẫn học sinh giải bài tập * Một số dạng bài tập định lượng chương trình hoá Hướng dẫn học sinh giải bài tập tính theo CTHH * C¸ch mét : Dùa vµo tØ lÖ sè mol gi÷a nguyªn tè vµ hîp chÊt Bước 1: Viết CTHH hợp chất Tính M (khối lượng mol) Bước : Quy số gam (đầu bài cho ) số mol Bước3: Lập quan hệ tỉ lệ số mol Tính số mol nguyên tố và tính khối lượng nó: m =n M Bước 4: Trả lời yêu cầu đề bài đặt ( %, là số gam nguyên tố hîp chÊt ) 13 Lop12.net (14) VD:TÝnh sè gam cña cacbon cã 0,25 mol khÝ CO2 Xác định hướng giải Tr×nh bµy lêi gi¶i Bước : Viết CTHH hợp chất KhÝ cacbonic : CO2 TÝnh M MCO2 = 44 §VC Bước 3: Lập quan hệ tỉ lệ mol, mol CO2 chøa mol C nguyªn tè vµ hîp chÊt 0,25 mol CO2 chøa 0,25 mol C Tính khối lượng chưa biết mC= 0,25 12 = 3g Bước : Trả lời Cã g C 11 g CO2 * HoÆc c¸ch 2: Xác định hướng giải Bước : Viết CTHH hợp chất Bước : Tính khối lượng mol hợp chất và khối lượng nguyên tố mol chÊt Bước 3: Lập quan hệ với số liệu đề bài TÝnh x Bước : Trả lời Tr×nh bµy lêi gi¶i KhÝ cacbonic : CO2 MCO2 = 44 §VC mol CO2 chøa mol C Hay: 44 g CO2 cã chøa 12g C 11 g CO2 cã chøa x g C x= (11.12 ) : 44 = g Cã g C 11 g CO2 Hướng dẫn học sinh giải bài tập tính theo PTHH *C¸ch 1: Dùa vµo tØ lÖ sè mol Bước 1: Đổi số mol ( từ khối lượng thể tích đã cho đề bài) Bước 2: Viết PTHH T×m tØ lÖ sè mol gi÷a chÊt cho vµ chÊt t×m Bø¬c 3; LËp quan hÖ tØ lÖ gi÷a chÊt cho vµ chÊt t×m TÝnh sè mol chÊt cÇn t×m Bước 4: Tính đơn vị mà đề bài yêu cầu VD: TÝnh thÓ tÝch H2 t¹o thµnh ë ®ktc cho 2,8 g Fe t¸c dông víi dung dÞch HCl d Xác định hướng giải Bước : Đổi số mol Fe Tr×nh bµy lêi gi¶i Bước : Viết PTHH Xác định tỉ lệ số mol Fe và H2 Bước : Tìm số mol H2 theo đề bài Bøoc : TÝnh d÷ liÖu cÇn t×m theo yêu cầu đề bài Bước : Trả lời MFe = 56g nFe = 2,8: 56 = 0,05 (mol) Fe + 2HCl FeCL2 + H2 mol mol 0,05 mol 0,05 mol V H2 (®ktc) = 0,05 22,4 = 1,12 l Cã 1,12 l H2 t¹o thµnh sau ph¶n øng *Cách 2: Dựa vào tỉ lệ các đại lượng chất cho và chất tìm Bước 1: Viết PTHH, xác định tỉ lệ chất cho và chất tìm theo PTHH Có thể là tỉ lệ mol, tỉ lệ khối lượng, tỉ lệ thể tích (nếu là phân tử khí ) Bước 2: Lập quan hệ tỉ lệ các đại lượng theo đơn vị đề bài cho Tìm đại lượng chưa biết x? 14 Lop12.net (15) Bước 3: Trả lời Hướng dẫn học sinh giải bài tập xác định lượng chất còn dư và khối lượng sản phẩm Bước 1: Tính số mol chất tham gia phản ứng sản phẩm (theo liÖu ®Çu bµi cho) Bước 2: Viết PTHH Bước 3: So sánh tỉ lệ mol chất theo PTHH và tỉ lệ số mol lấy dùng thực tế, tìm chất còn dư và số mol còn dư, suy khối lượng thể tích chất còn dư Bước 4: Tính khối lượng sản phẩm theo số mol chất đã tham gia phản ứng hết VD: Rãt 20 g dung dÞch H2SO4 49% vµo 100 ml dung dÞch BaCl2 0,5 M Sau phản ứng còn dư chất nào ? Khối lượng là bao nhiêu gam ? Bước 1: Tính số mol chất tham gia phản ứng n H2SO4 = 20.49: 100 98 = 0,1(mol) ; n BaCl2 = 0,1.0,5 = 0,05 (mol) Bước 2: Viết PTHH : H2SO4 + BaCl2 BaSO4(r) + 2HCl Bước 3: Xét tỉ lệ mol chất theo PTHH và theo bài theo PT : n H2SO4 : n BaCl2 = mol : 1mol Bµi : = 0,1 mol : 0,05 mol = mol : mol T×m chÊt d - H2SO4 Bước 4: Tính khối lượng sản phẩm theo số mol chất đã tham gia phản ứng hết TÝnh m BaSO4 theo n BaCl2 C Đổi khâu soạn bài lên lớp, kiểm tra đánh giá C.1: §æi míi kh©u so¹n bµi Để thiết kế luyện tập thành công, đạt các mục tiêu đề thì khâu soạn bài là quan trọng và công phu người giáo viên Theo tôi soạn bài giáo viên cần chú ý vấn đề sau: Xác định mục tiêu cần đạt tiết luyện tập: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ Căn vào tình hình học tập học sinh để định hướng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho hợp lý đảm bảo phù hợp với thời gian tiết học, phù hợp với đối tượng học sinh và phát huy tính tích cực c¸c em Trªn c¬ së môc tiªu vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc mµ gi¸o viªn lùa chän thiÕt kÕ hÖ thèng bµi tËp ho¸ häc cho hîp lý Dự kiến các tính có thể xảy ra, các sơ đồ định hướng học sinh giải bµi tËp ho¸ häc Chuẩn bị các phương tiện dạy học đồ dùng dụng cụ hoá chất để phục vụ cho bµi häc 15 Lop12.net (16) C.2: §æi míi kh©u lªn líp - Một yếu tố quan trọng quy định thành công tiết luyÖn tËp lµ c¸c h×nh thøc tæ chøc häc sinh häc tËp trªn líp - Häc sinh cã thùc sù tham gia vµo c¸c bµi luyÖn tËp hay kh«ng cã thu hót đối tượng cùng tham gia hay không có phát huy tính tích cực chủ động và đạt mục tiêu tiết học hay không phụ thuộc nhiều vào c¸ch tæ chøc cña gi¸o viªn, c¸c h×nh thøc khai th¸c, gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp ®a cần phải thay đổi cho hợp lý với các đối tượng học sinh với nội dung tõng bµi tËp, ë ®©y chóng t«i xin ®a mét sè h×nh thøc tæ chøc häc tËp cña häc sinh gi¸o viªn thiÕt kÕ nh sau: a Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh - Thông thường tiết luyện tập có thể sử dụng nhiều hình thức dạy học thông qua hoạt động học sinh Song hai hình thức học tập sau đây thường sử dụng nhiều đó là: H×nh thøc häc tËp c¸ nh©n - §©y lµ h×nh thøc häc tËp c¬ b¶n nhÊt v× nã t¹o ®iÒu kiÖn cho mçi häc sinh lớp tự nghe, tự làm việc cách tích cực nhằm đạt kết cao Học sinh phải vận dụng kiến thức kĩ đã học để giải bài tập cách nhanh chóng và chính xác Đồng thời hình thức này thu hút, tạo điều kiện để học sinh tìm các tình hấp dẫn để chống thụ động học sinh, qua đây học sinh bộc lộ khả tự học người - Các bước tiến hành hình thức này tôi làm sau: Bước 1: Giáo viên nêu rõ vấn đề, xác định nhiệm vụ chung cho lớp và hướng dÉn gîi ý häc sinh lµm viÖc (kiÓm tra bµi cò, ch÷a bµi tËp ) Bước 2: Học sinh làm vệc cá nhân (trả lời câu hỏi giáo viên làm bài tập vào bài tập, phiếu học tập) thời gian định Bước 3: Giáo viên cho vài em báo cáo kết quả, các học sinh khác nhận xét, góp ý đổi tráo bài cho để kiểm tra Bước 4: Giáo viên cùng với học sinh nhận xét và chuẩn xác kiến thức - Yªu cÇu: * §èi víi thÇy: + Trong qúa trình học sinh làm việc giáo viên kiểm tra đôn đốc nhắc nhở + Thường xuyên yêu cầu học sinh báo cáo kết nhận xét bổ sung + Thu phiếu học tập kiểm tra đánh gía rút kinh nghiệm 16 Lop12.net (17) * §èi víi trß + Phải độc lập tự giác học tập nghiêm túc + Huy động kiến thức đã học kinh nghiệm thân vào việc xử lý yêu cÇu cña thÇy H×nh thøc häc theo nhãm - Khi gặp bài tập, câu hỏi vấn đề khó, phức tạp mà hoạt động cá nhân khó có thể hoàn thành được, trường hợp đó cần tæ chøc cho häc sinh häc tËp theo nhãm -Yªu cÇu * §èi víi thÇy : + Nêu vấn đề cho học sinh thảo luận bài tập chủ đề nào đó có khèng chÕ thêi gian + Chia nhãm giao nhiÖm vô cho c¸c nhãm + Gîi ý cho häc sinh th¶o luËn, ®iÒu khiÓn th¶o luËn + Tæng kÕt vµ chuÈn x¸c kiÕn thøc *§èi víi trß : +Theo phân công nhóm trưởng cá nhân làm việc độc lập + Trao đổi thảo luận nhóm và hoàn thành lời giải nhóm vào bảng, phiÕu häc tËp, giÊy theo yªu cÇu cña gi¸o viªn + Cử người trình bày kết phần thảo luận nhóm + C¸c nhãm kh¸c theo dâi nhËn xÐt , bæ sung Luyện tập hình thức trò chơi: - Để thay đổi không khí học tập và hút đối tượng học sinh thì tổ chức học hình thức trò chơi quan trọng và có hiệu cao, nó kích thích tính tích cực, chủ động, tính nhanh nhẹn, nhạy bén học sinh phát huy cao độ Do đó đây là hình thức cần quan tâm và giáo viên nên dành thời gian, ®Çu t thiÕt kÕ mét giê luyÖn tËp - H×nh thøc trß ch¬i cã thÓ lµ : +Thi đua các nhóm cùng hoàn thành phần bài tập nào đó mà giáo viên giao cho thời gian định Nếu nhóm nào hoàn thành phần kiến thức đó nhanh chính xác nhóm đó thắng tính điểm cao VD: Cùng hoàn thành sơ đồ câm tính chất chất hay số chất đã học, cùng thực viết số phương trình phản ứng thể tính chất các chất nào đó đã học 17 Lop12.net (18) + Tham gia trò chơi cùng giải ô chữ hàng dọc nào đó mà để giải nó phải tìm các ô chữ hành ngang và đó là đáp án số câu hỏi bài tập có liên quan đến số khái niệm hay tính chất nào đó cần củng cố + Tham gia hình thức trò chơi hái hoa mà để có bông hoa đó phải trải qua việc trả lời đúng số câu hỏi bài tập mà giáo viên đưa (hình thức trò chơi phát huy cao độ dạy giáo án điện tử ) b Hướng dẫn học sinh khai thác đề toán: - Để có hướng giải bài toán, học sinh cần phải biết móc xích các mối quan hệ từ các kiện giả thiết đến các yêu cầu mà bài tập đề Vì để chủ động việc tìm hiểu đề bài và thiết lập phương hướng giải, giáo viên không cung cấp cho học sinh sẵn các bước giải bài toán vì làm cho học sinh tính chủ động, tính sáng tạo và khó phát lực người Các em áp dụng cách máy móc làm bài tập mà không tìm hiểu lại theo hướng này? liệu còn hướng giải nào khác? Hay bài tập có biến đổi chút với bài luyện tập mẫu đó, học sinh không làm Do thiết trước bài tập giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh xác định hướng sơ đồ định hướng ngược sau đó xây dựng thành sơ đồ định hướng xuôi Sở dĩ tôi gọi là sơ đồ định hướng ngược vì từ d÷ kiÖn bµi yªu cÇu, häc sinh sÏ ph¶i nhí l¹i c¸c c«ng thøc, nh÷ng phÇn kiÕn thức để hoàn thành yêu cầu đó móc xích đến các kiện giả thiết T«i xin ®a mét VD sau : Bµi tËp / 79 : Bµi luyÖn tËp Có phương trình hoá học : CaCO3 + 2HCl CaCl2 + CO2 + H2O Canxi cacbonat axit clohi®ric canxi clorua khí cacbonic nước A Tính khối lượng canxi clorua thu cho 10 g canxi cacbonat tác dụng víi axit clohi®ric d Trước tiên tôi hướng dẫn học sinh phải tóm tắt đầu bài: BiÕt: m CaCO3 = 10g PTHH CaCO3 + 2HCl CaCl2 + CO2 + H2O Canxi cacbonat axit clohi®ric canxi clorua khí cacbonic nước _ TÝnh m CaCl2 =? Tôi đặt các câu hỏi để đưa sơ đồ hướng giải 18 Lop12.net (19) m CaCO3 PTHH n CaCO3 =? n CaCO3 = mCaCO3 : M CaCO3 n CaCl2 =? TÝnh m CaCl2 =? mCaCl = n CaCl2 M CaCl2 Từ sơ đồ định hướng ngược trên để giải bài tập thì học sinh phải theo hướng ngược lại theo mũi tên xuống c Đổi cách kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh: - Nếu giải pháp thứ là bước chuẩn bị, giải pháp thứ hai là tổ chức thùc hiÖn th× gi¶i ph¸p thø ba lµ nghiÖm thu kÕt qu¶ cña thÇy vµ trß mét tiÕt luyện tập Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải dựa trên mục tiêu cụ thể mà môn đã đề chương, phần Những câu hỏi phải bảo đảm kiểm tra toàn diện các mặt kiến thức, kĩ và tư học sinh, đồng thời phải chú ý đến tính phổ thông đại trà và phân loại trình độ học sinh Khi kiểm tra đánh giá cần chú ý * VÒ kiÕn thøc: Đánh giá việc nắm kiến thức học sinh theo ba mức độ : NhËn biÕt : ghi nhí t¸i hiÖn kiÕn thøc Hiểu : Để giải thích, để phân tích và chứng minh 3.Vận dụng : Vận dụng kiến thức đã học để giải bài toán có tính thực tiễn * VÒ kÜ n¨ng: Vận dụng kiến thức giải thích số tượng thực tế, kĩ giải bµi tËp ho¸ häc KÜ n¨ng tÝnh to¸n vµ thùc hµnh thÝ nghiÖm * Thái độ: B×nh tÜnh, tù tin, thËn träng, nghiªm tóc qu¸ tr×nh lµm bµi tËp, hoÆc tr¶ lêi c©u hái Hình thức kiểm tra - đánh giá: *TiÕn hµnh ®Çu giê hoÆc qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, tæ chøc kiÓm tra theo h×nh thøc më réng giao tiÕp:ThÇy - Trß hoÆc Trß- Trß KiÓm tra hoÆc tr¾c nghiÖm 19 Lop12.net (20) KiÓm tra giÊy KiÓm tra b»ng c¸ch h¸i hoa d©n chñ * Nâng cao chất lượng các câu hỏi kiểm tra tiết học và đề kiểm tra tăng tØ lÖ c¸c c©u hái yªu cÇu t tÝch cùc, s¸ng t¹o, chó träng nhËn xÐt söa ch÷a c¸c c©u tr¶ lêi cña häc sinh *§Ó kiÓm tra theo h×nh thøc tù luËn víi c¸c c©u hái më (yªu cÇu häc sinh ph¶i ph©n tÝch, chøng minh) hoÆc tr¾c nghiÖm kh¸ch quan hoÆc kÕt hîp c¸c h×nh thøc trªn -Các câu hỏi kiểm tra đánh giá cần tạo điều kiện để học sinh bộc lộ lùc cña b¶n th©n -Cách đánh giá không qua điểm kiểm tra đầu giờ, kiểm tra củng cố c©u hái miÖng, b»ng viÕt, b»ng c©u hái tr¾c nghiÖm mµ cßn ph¶i quan t©m tíi đánh giá hoạt động học tập học sinh suốt tiến trình tiết học và kết học tập môn Giờ luyện tập hoá quá trình kiểm tra đánh giá đề phù hợp với đối tượng học sinh, chúng tôi thường sử dụng thể loại luyện tập củng cố nhËn d¹ng kiÕn thøc dµnh cho häc sinh trung b×nh -yÕu - kÐm, thÓ lo¹i luyÖn tËp tổng hợp thường dành cho học sinh trung bình - khá trở lên Thực động viên khuyến khích học sinh quá trình học tập -NÕu häc sinh hiÓu sai hoÆc m¾c sai lÇm tÝnh to¸n th× gi¸o viªn ph¶i söa chữa triệt để IV KÕt qu¶: Khi triển khai chuyên đề này chúng tôi đã thực nhiều tiết luyện tập các khối lớp 8, các tiết luyện tập áp dụng các giảp pháp trên Chúng tôi nhận thấy số vấn đề đáng phấn khởi sau: Häc sinh : - C¸c em rÊt høng thó häc tËp, kÓ c¶ nh÷ng häc sinh häc cha tèt bé m«n ho¸ T¹o cho c¸c em cã niÒm tin vµo n¨ng lùc cña chÝnh m×nh Kh«ng khÝ líp häc s«i næi - Bước đầu đã xây dựng cho học sinh phong cách say sưa tìm tòi, khám phá điều mới, điều hay qua bài tập các em đã thực hưởng niềm vui chính thân mình bạn bè mình tìm lời giải đáp án đúng và hay 20 Lop12.net (21)