1. Lý do chọn đề tài Sức khoẻ là gốc của cuộc sống, là gốc của xã hội. Như Bác Hồ đã từng nói: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công. Mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi một người dân mạnh khoẻ, tức là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ… dân cường thì nước thịnh…” (lời kêu gọi tập thể dục của Hồ Chủ Tịch). Thể dục thể thao là một bộ phận của nền Giáo dục Xã hội chủ nghĩa, trong quá trình phát triển và trưởng thành của một con người toàn diện thì giáo dục thể chất đóng góp vai trò rất quan trọng, nó giúp cho học sinh có lòng hăng say lao động, học tập, rèn luyện bản thân, thực hiện nếp sống văn minh. Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, trong đó trí dục, đức dục được coi là những vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách con người. Từ việc quan tâm trên Giáo dục thể chất được xác định là môn học bắt buộc và dạy chính thức trong kế hoạch giảng dạy của nhà trường từ mầm non cho đến Đại học. Nghị quyết trung ương IV khoá VII có đoạn : “…Người chủ tương lai của đất nước là người lao động phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức…”[7,36] Trường Đại Học Y Hà Nội luôn là một trong những trường Đại học y tế hàng đầu của nền giáo dục Việt Nam với bề dầy lịch sử. Trong hoạt động đào tạo của mình, trường cũng đã quan tâm giáo dục toàn diện người học và chú trọng giáo dục thể chất. Tuy nhiên việc dạy học môn giáo dục thể chất còn nhiều bất cập về chương trình, về trình độ giáo viên và ý thức học tập của sinh viên làm ảnh hưởng tới chất lượng. Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, giải quyết vấn đề thực trạng, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở Trường Đại học Y Hà nội.
Lêi c¶m ¬n Víi t×nh c¶m ch©n thµnh cña m×nh, t¸c gi¶ xin bµy tá lßng biÕt ¬n s©u s¾c tíi Phßng Qu¶n lý khoa häc, Häc viÖn qu¶n lý gi¸o dôc vµ c¸c ThÇy C« gi¸o ®· tham gia gi¶ng d¹y, tËn t×nh gióp ®ì, chØ b¶o, cung cÊp nh÷ng kiÕn thøc, kü n¨ng c¬ b¶n, gióp t¸c gi¶ hoµn thµnh khãa häc vµ LuËn v¨n Tèt nghiÖp T¸c gi¶ xin ch©n thµnh c¶m ¬n Ban Gi¸m hiÖu Trêng §¹i häc Y Hµ Néi vµ c¸c C¸n bé qu¶n lý, C¸n bé gi¶ng d¹y cña Nhµ trêng, cña Bé m«n ®· t¹o ®iÒu kiÖn, gióp ®ì tËn t×nh t¸c gi¶ trong qu¸ tr×nh häc tËp vµ hoµn thµnh LuËn v¨n §Æc biÖt t¸c gi¶ xin bµy tá lßng biÕt ¬n s©u s¾c tíi TiÕn sÜ NguyÔn Vò BÝch HiÒn, Ngêi híng dÉn khoa häc ®· tËn t×nh gióp ®ì, chØ b¶o, ®éng viªn t¸c gi¶ hoµn thµnh xuÊt s¾c LuËn v¨n khoa häc nµy Do ®iÒu kiÖn thêi gian vµ ph¹m vi nghiªn cøu cã h¹n, LuËn v¨n kh«ng tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt KÝnh mong c¸c ThÇy C« gi¸o vµ c¸c b¹n ®ång nghiÖp th«ng c¶m, gióp ®ì vµ ®a ra nh÷ng chØ dÉn quÝ b¸u ®Ó LuËn v¨n hoµn thiÖn h¬n Hµ Néi, th¸ng 7 n¨m 2012 T¸c gi¶ Vò H¶i Minh Ký hiÖu ch÷ viÕt t¾t BS BT CBGD CLB CT CSVC – TBDH §HYHN GD & §T GV GDTC HS – SV H§DH HS NCKH NC&§T NXB KTX PPDH PPGD QLGD RQT RCT TCKT TCCB TDTT TB TS Y1 – Y2 Y : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : B¸c sÜ B×nh thêng C¸n bé gi¶ng d¹y C©u l¹c bé CÇn thiÕt C¬ së vËt chÊt – thiÕt bÞ d¹y häc §¹i häc Y Hµ Néi Gi¸o dôc & §µo t¹o Gi¶ng viªn Gi¸o dôc thÓ chÊt Häc sinh – sinh viªn Ho¹t ®éng d¹y häc Häc sinh Nghiªn cøu khoa häc Nghiªn cøu vµ ®µo t¹o Nhµ xuÊt b¶n Ký tóc x¸ Ph¬ng ph¸p d¹y häc Ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y Qu¶n lý gi¸o dôc RÊt quan träng RÊt cÇn thiÕt Tµi chÝnh kÕ to¸n Tæ chøc c¸n bé ThÓ dôc thÓ thao Trung b×nh TiÕn sÜ Sinh viªn n¨m 1 – 2 – 3 YÕu MỤC LỤC MỤC LỤC .3 DANH MỤC BẢNG BIỂU .6 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu .2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Giới hạn nghiên cứu 2 5 Giả thuyết khoa học 2 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5 1.1 Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu 5 1.2 Quản lý nhà trường Đại học 6 1.2.1 Khái niệm và chức năng của quản lý 6 1.2.2 Quản lý giáo dục 9 1.2.3 Quản lý nhà trường, quản lý trường Đại học 11 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trong trường Đại học 12 1.3.1 Đặc điểm dạy học Đại học 12 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học – Vai trò của khoa/bộ môn .13 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong trường Đại học 15 1.4.1 Giáo dục thể chất (GDTC) .15 1.4.2 Dạy học bộ môn Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học .15 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất trong nhà trường đại học 18 Tiểu kết Chương 1 .24 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI .25 2.1 Vài nét chung về trường Đại học Y Hà Nội 25 2.1.1 Nhiệm vụ của trường 25 2.1.2 Cơ cấu tổ chức và nhân sự của nhà trường 27 2.1.3 Công tác đào tạo 28 2.1.4 Tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị của trường .28 2.2 Bộ môn Giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội .29 2.2.1 Cơ cấu tổ chức .29 2.2.2 Chức năng nhiệm vụ 29 2.2.3 Đội ngũ giảng viên .31 2.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo 33 2.3 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 33 2.3.1 Phương pháp quan sát 33 2.3.2 Phương pháp phỏng vấn .34 2.3.3 Phương pháp điều tra viết 35 2.4 Thực trạng dạy học Giáo dục thể chất 35 2.4.1 Quan điểm của giáo viên và sinh viên về chương trình đào tạo 35 2.4.2 Các hình thức phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên 37 2.4.3 Kết quả học tập của sinh viên 39 2.5 Thực trạng quản lý HĐDH GDTC trường ĐHYHN .40 2.5.1 Quản lý xây dựng chương trình giảng dạy 41 2.5.2 Quản lý việc thực hiện chương trình 43 2.5.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên 44 2.5.4 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học 46 2.6 Đánh giá tổng hợp về kết quả điều tra thực trạng công tác quản lý HĐDH GDTC trường ĐHYHN .48 2.6.1 Nhận xét kết quả điều tra Ưu điểm và hạn chế 48 2.6.2 Nguyên nhân 52 Tiểu kết chương 2 54 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI 55 3.1 Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .56 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 56 3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC trường ĐHYHN 56 3.2.1 Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y 56 3.2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học GDTC trong nhà trường 59 3.2.4 Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học 66 3.2.5 Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn 68 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 72 3.4.1 Mục đích 72 3.4.2 Phương pháp thực hiện .72 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .78 1 KẾT LUẬN .78 2 KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO .83 DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG 2.1: BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG CÁN BỘ GIẢNG DẠY CỦA BỘ MÔN (TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY) 31 BẢNG 2.2: THỐNG KÊ ĐỘ TUỔI CỦA CÁN BỘ GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDTC (TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY) 32 BẢNG 2.3: THỐNG KÊ NĂM CÔNG TÁC CỦA CÁN BỘ GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDTC (TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY) 33 BẢNG 2.4: QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 37 BẢNG 2.5: QUAN ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN (LÀ CÁN BỘ ĐOÀN) VỀ TẦM QUAN TRỌNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG TRƯỜNG ĐH 38 BẢNG 2.6: KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT NĂM HỌC 2010 – 2011 .39 BẢNG 2.7: NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ MỨC ĐỘ THỰC HIỆN NHỮNG NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GDTC 40 BẢNG 2.8: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY MÔN GDTC 42 BẢNG 2.9: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH, KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY CỦA BỘ MÔN GDTC .43 BẢNG 2.10: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG, SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ CBGD 44 BẢNG 2.11: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT – THIẾT BỊ DẠY HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT .48 BẢNG 3.1: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT .73 BẢNG 3.2: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 74 BẢNG 3.3: BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH cẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ xUẤT 75 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Sức khoẻ là gốc của cuộc sống, là gốc của xã hội Như Bác Hồ đã từng nói: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công Mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi một người dân mạnh khoẻ, tức là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ… dân cường thì nước thịnh…” (lời kêu gọi tập thể dục của Hồ Chủ Tịch) Thể dục thể thao là một bộ phận của nền Giáo dục Xã hội chủ nghĩa, trong quá trình phát triển và trưởng thành của một con người toàn diện thì giáo dục thể chất đóng góp vai trò rất quan trọng, nó giúp cho học sinh có lòng hăng say lao động, học tập, rèn luyện bản thân, thực hiện nếp sống văn minh Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến mục tiêu giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, trong đó trí dục, đức dục được coi là những vấn đề quan trọng nhằm giáo dục hình thành nhân cách con người Từ việc quan tâm trên Giáo dục thể chất được xác định là môn học bắt buộc và dạy chính thức trong kế hoạch giảng dạy của nhà trường từ mầm non cho đến Đại học Nghị quyết trung ương IV khoá VII có đoạn : “…Người chủ tương lai của đất nước là người lao động phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức…”[7,36] Trường Đại Học Y Hà Nội luôn là một trong những trường Đại học y tế hàng đầu của nền giáo dục Việt Nam với bề dầy lịch sử Trong hoạt động đào tạo của mình, trường cũng đã quan tâm giáo dục toàn diện người học và chú trọng giáo dục thể chất Tuy nhiên việc dạy học môn giáo dục thể chất còn nhiều bất cập về chương trình, về trình độ giáo viên và ý thức học tập của sinh viên làm ảnh hưởng tới chất lượng 2 Để góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, giải quyết vấn đề thực trạng, tôi chọn đề tài: Quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở Trường Đại học Y Hà nội 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường đại học và dạy học môn giáo dục thể chất, khảo sát thực trạng tại trường Đại học Y Hà nội, đề tài nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học bộ môn giáo dục thể chất ở trường này, giúp rèn luyện sức khoẻ và góp phần giáo dục toàn diện cho sinh viên 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất trong trường Đại học 4 Giới hạn nghiên cứu 4.1 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý dạy học, giáo dục thể chất của trường Bộ môn Giáo dục thể chất thuộc trường Đại học Y Hà Nội 4.2 Giới hạn khách thể điều tra Cán bộ quản lý, cán bộ giảng dạy, sinh viên đang theo học và sinh viên đã tốt nghiệp đang theo học nội trú để tìm hiểu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất ở Trường Đại học Y Hà Nội 5 Giả thuyết khoa học Vấn đề quản lý dạy học môn Giáo dục thể chất ở trường Đại học Y Hà Nội đã có kế hoạch và nề nếp ổn định Tuy nhiên thực tế chất lượng học tập môn này còn chưa đồng đều và chưa đáp ứng được với mục tiêu mới về rèn 3 luyện thể lực cho sinh viên Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý đồng bộ, sát với thực tiễn thì chất lượng học tập môn học này sẽ được cải thiện, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên của Trường 6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể chất dựa trên cơ sở lý luận về quản lý nhà trường đại học và quản lý hoạt động dạy học nói chung 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất ở trường Đại học Y Hà Nội Khảo sát thực trạng công tác quản lý dạy học của bộ môn, bao gồm khảo sát công tác quản lý các mặt sau : - Chức năng quản lý của trưởng bộ môn - Quản lý thiết kế và tổ chức thực hiện chương trình đào tạo - Kết quả học tập các môn bóng rổ, cầu lông, điền kinh, thể dục và y học thể dục thể thao, chữa bệnh - Chất lượng Đội ngũ giảng viên - Ý thức học tập của sinh viên đối với môn Giáo dục thể chất - Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ đào tạo - Chất lượng phong trào đại hội thể thao toàn trường, giải bóng đá, giải bóng rổ, giải cờ vua sinh viên - Dựa trên các kết quả khảo sát có được để tìm nguyên nhân của thực trạng 6.3 Đề xuất biện pháp Từ những nguyên nhân phân tích được ở phần trên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học bộ môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn này cho sinh viên trường Đại Học Y Hà Nội 4 7 Phương pháp nghiên cứu `7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, sơ đồ hóa những tài liệu lý luận về quản lý nhà trường đại học, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục thể chất… làm cơ sở nghiên cứu cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát : Sinh hoạt tổ chuyên môn, giờ dạy của giáo viên, hoạt động học của sinh viên để thu thập thông tin thực tế - Phỏng vấn : cán bộ quản lý, giáo viên, sinh viên để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng - Điều tra viết : 50 cán bộ quản lý, 10 giáo viên dạy bộ môn GDTC, 50 giáo viên trẻ, làm công tác Đoàn trong trường, 200 sinh viên để điều tra về chất lượng dạy học và quản lý hoạt động dạy học bộ môn GDTC trong trường Đại học Y Hà nội 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu thực trạng 71 Để đảm bảo chất lượng dạy học, Tổ chuyên môn cũng cần phải quan tâm giáo dục đạo đức, tác phong, ý thức trách nhiệm của các CBGD, đời sống tâm tư, tình cảm của mỗi người để mỗi giảng viên của tổ bộ môn thực sự trở thành tấm gương sáng cho HV – SV noi theo Kết quả nhận thức của các giảng viên phải biến thành hành động cụ thể, thể hiện lòng yêu nghề, tâm huyết với sự nghiệp GDTC, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường nói chung và chất lượng GDTC nói riêng Xã hội càng phát triển thì con người càng có sự quan tâm nhiều đến sức khỏe Vì vậy, việc xây dựng phát triển đội ngũ, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho CBGD bộ môn GDTC phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và rất cần được sự quan tâm, sự đầu tư của các cấp 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp quản lý trên có liên quan mật thiết với nhau, chúng được kết hợp, bổ xung lẫn nhau trong xu thế vận động và phát triển Biện pháp này là cơ sở, là tiền đề cho việc thực hiện biện pháp kia và ngược lại Trong đó, biện pháp 1 và biện pháp 2 là những biện pháp có tính chất quyết định, có tính mục tiêu Còn các biện pháp 3, 4, 5 là những biện pháp hỗ trợ, làm cho quá trình dạy học môn giáo dục thể chất đạt kết quả cao hơn Quản lý chương trình và thực hiện chương trình là nội dung quản lý trọng tâm của tổ chuyên môn Bên cạnh đó, thông qua việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cũng sẽ góp phần duy trì và nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên Khi vận dụng các biện pháp này phải đồng bộ, mềm dẻo, linh hoạt mới đạt được kết quả cao như mong đợi 72 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích Để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, tác giả tiến hành khảo nghiệm bằng phương pháp chuyên gia, phỏng vấn, điều tra thông qua phiếu xin ý kiến đánh giá 3.4.2 Phương pháp thực hiện - Đánh giá tính cần thiết có 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết - Đánh giá tính khả thi có 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Để tăng tính khách quan của phiếu đánh giá, tác giả xin ý kiến đánh giá của các cán bộ quản lý có nhiều kinh nghiệm trong việc quản lý hoạt động dạy học của bộ môn và của nhà trường Tổng số người được xin ý kiến là 100 Trong đó: o Hiệu trưởng: 1 - Hiệu phó: 3 o Chủ nhiệm khoa và Tổ trưởng chuyên môn trực thuộc ban giám hiệu: 14 o Phó chủ nhiệm khoa và Tổ phó chuyên môn trực thuộc ban giám hiệu: 14 o Trưởng phòng: 8 - Phó phòng: 8 o Tổ trưởng chuyên môn thuộc khoa: 32 o Chuyên viên đào tạo, trợ lý chuyên môn: 20 Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ: 12 Giới tính: Thạc sĩ: 46 Đại học: 42 - Nam: 58 - Nữ: 42 Thâm niên công tác: Trung bình: 25 năm Thâm niên quản lý: Trung bình: 13 năm 3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 73 Tác giả đã xin ý kiến đánh giá của các cán bộ quản lý về các biện pháp quản lý được đề xuất với các câu hỏi cụ thể: Để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học GDTC, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cần thiết và tính khả thi của “Các biện pháp quản lý đối với hoạt động dạy học giáo dục thể chất ở Trường Đại học Y Hà Nội ” kết quả thu được thể hiện ở bảng sau: BẢNG 3.1: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TT Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần TB Thứ Tổng thiết cộng bậc SL Tăng tính linh hoạt trong 1 chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y Chỉ đạo Đổi mới phương 2 pháp dạy học GDTC trong nhà trường Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào 3 nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trường Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu 4 giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học Lập kế hoạch bồi dưỡng 5 nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn % SL % SL % 80 80 20 20 0 0 280 2.80 1 73 73 27 27 0 0 273 2.73 2 45 45 55 55 0 0 245 2.45 4 37 37 52 52 11 11 215 2.15 5 70 70 30 30 0 0 270 2.70 3 Qua kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp mà tác giả đề xuất đều được đánh giá là cần thiết, điểm trung bình của các biện pháp tương đối cao từ 2,15 đến 2,80, trong đó biện pháp: T¨ng tÝnh linh ho¹t trong 74 ch¬ng tr×nh gi¸o dôc thÓ chÊt cho sinh viªn Trêng Y Chỉ đạo việc đổi mới PPDH GDTC; Xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBGD được đánh giá là rất cần thiết, còn biện pháp: Thµnh lËp c¸c CLB thÓ dôc thÓ thao ®¸p øng nhu cÇu giao lu vµ rÌn luyÖn thÓ lùc thêng xuyªn cña ngêi häc, ph¸t huy thÕ m¹nh c¸c phong trµo nh»m t¨ng cêng GDTC cho sinh viªn vµ c¸n bé trong trêng được đánh giá là cần thiết BẢNG 3.2: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC CỦA CÁC KHÁCH THỂ VỀ TÍNH CHẤT KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Tên biện pháp 1 2 3 4 5 Khả thi Không khả thi % SL % SL % 69 31 31 0 58 42 42 54 46 40 54 Rất khả thi TT SL Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho 69 sinh viên trường ĐH Y Chỉ đạo Đổi mới phương pháp dạy học GDTC trong 58 nhà trường Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm 54 tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trường Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và 40 rèn luyện thể lực thường xuyên của người học Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho 54 giảng viên bộ môn Tổng TB cộng Thứ bậc 0 269 2.69 1 0 0 258 2.58 2 46 0 0 254 2.54 3 53 53 7 7 233 2.33 5 50 50 5 5 240 2.40 4 Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.2 cho thấy, biện pháp: t¨ng tÝnh linh ho¹t trong ch¬ng tr×nh GDTC cho sinh viªn Trêng Y được đánh giá là rất khả thi Biện pháp: Ph¸t huy thÕ m¹nh cña c¸c ho¹t ®éng phong trµo nh»m t¨ng c- 75 êng GDTC cho sinh viªn vµ c¸n bé trong trêng ở tính cân thiết thì được đánh giá là cần thiết, và ở tính khả thi thì lại được đánh giá là rất khả thi, còn các biện pháp: ChØ ®¹o ®æi míi PPDH GDTC trong nhµ trêng và Các biện pháp lËp kÕ ho¹ch båi dìng nghiÖp vô chuyªn m«n cho gi¶ng viªn bé m«n thì được đánh giá là khả thi Để đánh giá mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả tổng hợp ý kiến đánh giá bằng phương pháp toán thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman như sau : BẢNG 3.3: BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH cẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ xUẤT Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số TT 1 2 3 4 5 Tên biện pháp Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y ChØ ®¹o ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc GDTC trong nhµ trêng Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trường Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn X xi Y yi d d2 2.80 1 2.69 1 0 0 2.73 2 2.58 2 -1 1 2.45 4 2.54 3 1 1 2.15 5 2.33 5 2 4 2.70 3 2.40 4 -1 1 Tổng Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: 76 Với hệ số tương quan thứ bậc Spearman R = + 0,77 cho phép kết luận, giữa nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý của tác giả nghiên cứu có mối tương quan thuận và chặt chẽ, có nghĩa là giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện là phù hợp Hay nói cách khác, các biện pháp quản lý được nhận thức ở mức độ quan trọng như thế nào thì mức độ thực hiện cũng gần tương đương 77 Tiểu kết chương 3 Trên cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, những phương hướng phát triển của nhà trường và các nguyên tắc đề xuất biện pháp, căn cứ vào tình hình thực tế về quản lý hoạt động giảng dạy môn GDTC của trường ĐH Y Hà Nội đã được khảo sát và nghiên cứu Đứng trước nhu cầu cấp thiết của việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học thể dục, tác giả đã đưa ra 5 biện pháp quản lý sau: - Biện pháp 1: Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y Hà Nội - Biện pháp 2:ChØ ®¹o ®ổi mới ph¬ng ph¸p dạy học GDTC trong nhà trường - Biện pháp 3: Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trường - Biện pháp 4: Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học - Biện pháp 5: Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn Các biện pháp trên đã được khảo nghiệm bởi các chuyên gia có kinh nghiệm và được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 KẾT LUẬN Nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, góp phần đào tạo con người mới phát triển toàn diện Con người phát triển cao về trí tuệ, trong sáng về đạo đức, phong phú về tinh thần, cường tráng về thể chất nhằm đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cao cho xã hội là vấn đề có tính cấp thiết đối với các cơ sở giáo dục hiện nay Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình, Trường ĐH Y Hà Nội với nhiệm vụ đào tạo đội ngũ Y, Bác sĩ có đủ phẩm chất, năng lực về chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu về phát triển giáo dục và y tế của trung ương và khu vực Góp phần thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, bộ môn GDTC trong nhiều năm qua đã có sự cố gắng, nỗ lực không ngừng vươn lên trong công tác của mỗi CBGD Trong đó vai trò của cán bộ quản lý có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Việc đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả quản lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn GDTC luôn là vấn đề được các nhà quản lý quan tâm Với nhận thức đó, tác giả đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về lí luận và thực tiễn nhằm đề ra được những biện pháp có tính khả thi trong công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC của trường ĐH Y Hà Nội Về lí luận: Luận văn đã tiến hành nghiên cứu một cách hệ thống lí luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lí luận TDTT Đồng thời luận văn cũng tập trung nghiên cứu những quy định về những nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Đại học và khoa, tổ chuyên môn; những quy định 79 về hoạt động dạy học GDTC ở trường Đại học, những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học GDTC Việc nghiên cứu phần lí luận đầy đủ và có hệ thống giúp tác giả có cơ sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở bộ môn GDTC và từ đó rút ra những kết luận, đánh giá chung và đề ra một số biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học GDTC của nhà trường Về thực trạng: Để góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học GDTC, luận văn đã tiến hành đánh giá toàn bộ thực trạng quản lý của bộ môn, khảo sát và thu thập ý kiến đánh giá về các biện pháp quản lý đang thực hiện Qua kết quả khảo sát cho thấy: cán bộ quản lý đã có sự nỗ lực quản lý hoạt động dạy học GDTC trong nhà trường Các nhà quản lý đã xây dựng được hệ thống các biện pháp chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong bộ môn, có các biện pháp tích cực, thực hiện có hiệu quả việc giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn Song trong công tác quản lý còn có những nội dung chưa có được những biện pháp cụ thể hoặc có biện pháp quản lý nhưng hiệu quả đạt được chưa cao Như biện pháp quản lý việc vận dụng và cải tiến phương pháp dạy học bộ môn, trong đó có nội dung tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp dạy học và tổ chức đối thoại với sinh viên về phương pháp giảng dạy, tổ có đề ra biện pháp, có tổ chức thao giảng về đổi mới phương pháp, có tổ chức đối thoại với sinh viên nhưng việc tổ chức thực hiện chưa thực sự có hiệu quả, chưa thực sự chú ý đến nội dung chiều sâu của biện pháp Còn đối với biện pháp quản lý việc tự học, tự bồi dưỡng thì việc xây dựng kế hoạch, định hướng nội dung tự bồi dưỡng cho CBGD và theo dõi nhiệm vụ tự học, tự bồi dưỡng qua báo cáo của CBGD được cán bộ quản lý 80 làm tương đối tốt Song hiệu quả của công tác này lại chưa tốt, bởi việc kiểm tra, giám sát hoạt động này của tổ còn phụ thuộc nhiều vào sự tự giác của CBGD mà chưa thực sự đánh giá đúng được chất lượng công việc mà CBGD đã làm Từ cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sát hoạt động dạy học GDTC ở trường ĐH Y Hà Nội, luận văn đã đề ra được 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC với các nội dung, biện pháp cụ thể gồm: o Biện pháp: Tăng tính linh hoạt trong chương trình GDTC cho sinh viên trường ĐH Y Hà Nội o Biện pháp: ChØ ®¹o ®ổi mới ph¬ng ph¸p dạy học GDTC trong nhà trường o Biện pháp: Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường GDTC cho sinh viên và cán bộ trong trường o Biện pháp: Thành lập các CLB TDTT đáp ứng nhu cầu giao lưu và rèn luyện thể lực thường xuyên của người học o Biện pháp: Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên bộ môn Kết quả khảo nghiệm cũng đã đánh giá được tính khách quan, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất 2 KHUYẾN NGHỊ Trong quá trình nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học GDTC ở bộ môn GDTC của trường ĐH Y Hà Nội, tác giả nhận thấy: để quản lý hoạt động dạy học GDTC có hiệu quả và phát huy tác dụng của các biện pháp luận văn đã đề xuất, tác giả xin có một số kiến nghị sau: • Đối với Bộ Giáo dục – Đào tạo 81 Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn chỉnh, bổ sung quy chế kiểm tra, thi cho phù hợp với điều kiện hiện nay của các trường Đại học để nâng cao chất lượng đào tạo • Đối với Bộ Y tế Bộ Y tế cần thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, các lớp tập huấn về phương pháp dạy học môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường Y giới thiệu mô hình quản lý hoạt động dạy học hiệu quả cho các giảng viên giảng dạy môn giáo dục thể chất • Đối với trường ĐH Y Hà Nội Chất lượng dạy học của bộ môn cũng chính là chất lượng dạy học chung của nhà trường và là kết quả của sự phấn đấu nỗ lực không biết mệt mỏi của toàn bộ cán bộ công chức, giảng viên, sinh viên của nhà trường Vì vậy, để giúp cho công tác quản lý hoạt động dạy học GDTC có hiệu quả, đề nghị nhà trường xây dựng qui chế cụ thể phối hợp hoạt động của các đơn vị một cách đồng bộ và hiệu quả Trong công tác quản lý CSVC – TBDH, nhà trường cần phân cấp quản lý cụ thể hơn và tăng cường phân cấp quản lý cho bộ môn, giúp cho bộ môn chủ động hơn trong việc bổ sung, khai thác có hiệu quả nguồn CSVC-TBDH phục vụ hoạt động dạy và học môn GDTC o Tiếp tục quan tâm, đầu tư hơn nữa về nguồn CSVC – TBDH của bộ môn o Tạo điều kiện để CBGD của bộ môn được giao lưu, học hỏi, tham dự các lớp tập huấn, tiếp cận với khoa học TDTT hiện đại 82 o Tạo điều kiện cho bộ môn giáo dục thể chất liên kết với các khoa (bộ môn) giáo dục thể chất các trường bạn để trao đổi về chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy thể dục • Đối với bộ môn giáo dục thể chất trường Đại học Y Hà Nội o Bộ môn cần có những biên pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp hơn với đặc điểm của môn học và sinh hoạt chuyên môn thường xuyên hơn o Các giảng viên cần giành nhiều thời gian hơn để tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] §Æng Quèc B¶o, Vò Ngäc H¶i, Bïi Minh HiÒn (2006), Qu¶n lý gi¸o dôc NXB §¹i häc S ph¹m Hµ Néi [2] §Æng Quèc B¶o, NguyÔn Quèc Hng (2004), Gi¸o dôc ViÖt Nam híng tíi t¬ng lai - vÊn ®Ò vµ gi¶i ph¸p [3] Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o : TuyÓn tËp nghiªn cøu khoa häc gi¸o dôc thÓ chÊt, søc khoÎ trong trêng hîp c¸c cÊp (Héi nghÞ khoa häc gi¸o dôc thÓ chÊt, søc khoÎ ngµnh gi¸o dôc vµ ®µo t¹o lÇn thø I, II, III) NXB thÓ dôc thÓ thao n¨m 1993, 1998, 2001 [4] Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o (2008), ChiÕn lîc ph¸t triÓn ViÖt Nam ®Õn n¨m 2020 [5] Lª Thanh B×nh (2009), mét sè vÊn ®Ò vÒ qu¶n lý nhµ níc, kinh tÕ, v¨n ho¸, gi¸o dôc trªn thÕ giíi vµ ViÖt Nam, NXB chÝnh trÞ quèc gia Hµ Néi [6] ChÝnh phñ níc Céng hoµ XHCN ViÖt Nam (2003), ®iÒu lÖ trêng ®¹i häc [7] ChÝnh phñ níc Céng hoµ XHCN ViÖt Nam (2005), NghÞ quyÕt sè 14/2005/NQ-CP cña ChÝnh phñ vÒ ®æi míi c¬ b¶n vµ toµn diÖn gi¸o dôc ®¹i häc ViÖt nam giai ®o¹n 2006 – 2020 [8] NguyÔn Phóc Ch©u (2008), tËp bµi gi¶ng qu¶n lý nhµ trêng dµnh cho häc viªn cao häc chuyªn ngµnh QLGD Hµ Néi [9] NguyÔn Phóc Ch©u (2006), C¸c yÕu tè c¬ b¶n t¸c ®éng ®Õn chÊt lîng qu¶n lý, Hµ Néi [10] NguyÔn Thµnh Vinh (2012), Khoa häc qu¶n lý ®¹i c¬ng NXB Gi¸o dôc [11] NguyÔn §øc ChÝnh kiÓm ®Þnh chÊt lîng trong gi¸o dôc ®¹i häc NXB §¹i häc Quèc gia 84 [12] Vò Cao §µm (1999), ph¬ng ph¸p luËn nghiªn cøu khoa häc, NXB khoa häc vµ kü thuËt Hµ Néi [13] TrÇn Ngäc Giao (2010), tËp bµi gi¶ng t duy vµ qu¶n lý Hµ Néi [14] Ph¹m Minh H¹c (2001), Gi¸o dôc ViÖt Nam tríc ngìng cöa thÕ kû XXI Nhµ xuÊt b¶n ChÝnh trÞ Quèc gia [15] Vò §µo Hïng, NguyÔn MËu Loan (1997), Lý luËn vµ ph¬ng ph¸p gi¸o dôc thÓ chÊt, NXB gi¸o dôc [16] NguyÔn Träng HËu : Qu¶n lý ngµnh häc, bËc häc, gi¸o trinh gi¶ng d¹y dµnh cho c¸c líp häc viªn cao häc qu¶n lý gi¸o dôc [17] Kharit¬n«va L.G (1998), “Nghiªn cøu tæng hîp qu¸ tr×nh thÝch nghi cña c¬ thÓ thiÕu niªn víi c¸c lùc lîng vËn ®éng thÓ chÊt”, Th«ng tin khoa häc TDTT, (2) [18] TrÇn KiÓm, Khoa häc qu¶n lý gi¸o dôc mét sè vÊn ®Ò lý luËn vµ thùc tiÔn, NXB Gi¸o dôc [19] TrÇn KiÓm (1997), “Gi¸o tr×nh qu¶n lý gi¸o dôc vµ trêng häc” ViÖn Khoa häc gi¸o dôc [20] TrÇn KiÓm, Bïi Minh HiÒn (2006), Gi¸o tr×nh qu¶n lý vµ l·nh ®¹o nhµ trêng [21] NguyÔn V¨n Lª (1998), Khoa häc qu¶n lý nhµ trêng, NXB Thµnh phè Hå ChÝ Minh [22] Lª §øc Ngäc, Gi¸o dôc ®¹i häc ph¬ng ph¸p d¹y vµ häc NXB §¹i häc Quèc gia [23] Lu Xu©n Míi (2005), KiÓm tra ®¸nh gi¸ trong gi¸o dôc tËp bµi gi¶ng sau §¹i häc, häc viÖn QLGD vµ ®µo t¹o Hµ Néi [24] C¸c M¸c - ¨nghen toµn tËp (1993), Nhµ xuÊt b¶n ChÝnh trÞ Quèc gia Hµ Néi [25] NguyÔn Ngäc Quang (1989), Nh÷ng vÊn ®Ò c¬ b¶n vÒ lý luËn qu¶n lý gi¸o dôc trêng c¸n bé QLGD 85 [26] QuyÕt ®Þnh sè 14/2001/Q§ - BGD & §T ngµy 03/5/2001 cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o : vÒ viÖc ban hµnh Qui chÕ gi¸o dôc thÓ chÊt vµ y tÕ trêng häc [27] QuyÕt ®Þnh sè 931/Q§ - BGD & §T ngµy 29/4/1993 cña Bé trëng Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o: vÒ viÖc ban hµnh Qui chÕ vÒ c«ng t¸c gi¸o dôc thÓ chÊt trong nhµ trêng c¸c cÊp [28] NguyÔn To¸n, Ph¹m Danh Tèn (2000), Lý luËn vµ ph¬ng ph¸p thÓ dôc thÓ thao, NXB thÓ dôc thÓ thao Hµ Néi [29] Bïi Träng Tu©n (2002), TËp bµi gi¶ng vÒ lý luËn qu¶n lý Nhµ trêng, Trêng C¸n bé Qu¶n lý Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Hµ Néi [30] Vò §øc Thu (1998), Lý luËn vµ ph¬ng ph¸p gi¸o dôc thÓ chÊt NXB thÓ dôc thÓ thao [31] Th«ng t liªn bé sè 4/TTLB-BGD&§T ngµy 29/4/1993 cña Liªn bé Gi¸o dôc ®µo t¹o Tæng côc thÓ dôc thÓ thao vÒ viÖc ®Èy m¹nh vµ n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc thÓ chÊt cho häc sinh vµ sinh viªn [32] Th«ng t liªn bé sè 11/TTLB-GD&§T ngµy 1/8/1994 cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o híng dÉn thùc hiÖn chØ thÞ 36/CT-TW ngµy 24/3/1994 vÒ c«ng t¸c thÓ dôc thÓ thao trong giai ®o¹n míi ®èi víi ngµnh gi¸o dôc vµ ®µo t¹o [33] Ph¹m ViÕt Vîng (2000), Gi¸o dôc häc NXB §¹i häc Quèc gia [34] Ph¹m ViÕt Vîng (2005), Ph¬ng ph¸p luËn nghiªn cøu khoa häc NXB §¹i häc Quèc gia Hµ Néi [35] Tõ ®iÓn tiÕng ViÖt (1994), ViÖn khoa häc x· héi ViÖt Nam Hµ Néi [36] Lª V¨n Xem (1999), “§Æc ®iÓm t©m lý cña lo¹i h×nh thÓ thao vµ ph¬ng ph¸p nghiªn cøu” Th«ng tin khoa häc thÓ dôc thÓ thao [37] Lª V¨n Xem, T©m lý häc thÓ dôc thÓ thao NXB §¹i häc S ph¹m [38] Trêng §¹i häc Y Hµ Néi (2001), §Þnh híng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o tíi n¨m 2020 ... tài: Quản lý hoạt động d? ?y học giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động d? ?y học nhà trường đại học d? ?y học môn giáo dục thể chất, ... lý hoạt động d? ?y học giáo dục thể chất dựa sở lý luận quản lý nhà trường đại học quản lý hoạt động d? ?y học nói chung 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý d? ?y học môn giáo dục thể chất trường Đại học. .. theo học nội trú để tìm hiểu thực trạng d? ?y học quản lý hoạt động d? ?y học môn Giáo dục thể chất Trường Đại học Y Hà Nội Giả thuyết khoa học Vấn đề quản lý d? ?y học môn Giáo dục thể chất trường Đại