Đề xuất một vi giải pháp nâng cao chất lợng học tập nội dung lý luận trong môn học Giáo dục thể chất ở trờng đại học GTVT CN. Lê tất lợi Bộ môn Giáo dục thể chất Trờng ĐH Giao thông Vận tải Tóm tắt: Bi viết đa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lợng dạy v học nội dung lý luận trong môn học giáo dục thể chất. Mục đích của những giải pháp ny nhằm nâng cao kết quả học tập hiện còn thấp của sinh viên đối vơí nội dung ny. Summary: I would like to suggest some proposals to improve the quality of teaching and learning the physical training theory at our university. I do hope these proposals may help the students to improve their study results of physical training subject, that is currently quite low. Nh chúng ta đã biết nội dung giáo dục thể chất (GDTC) trong trờng ta hiện nay đợc tiến hành trong 150 tiết nội khoá, chia làm 5 học phần. Mỗi học phần 30 tiết. Phần lý luận chiếm 10%. ở học phần thứ nhất có hai nội dung bao gồm: giảng dạy lý luận chuyên ngành và giảng dạy kỹ thuật chạy cự ly ngắn. Nội dung của các bài giảng lý luận chuyên ngành GDTC nhằm giúp sinh viên. Hiểu đợc thế nào là GDTC - Thể dục thể thao - Hoàn thiện thể chất - Thế nào là sức khoẻ. Tiêu chuẩn một ngời đợc gọi là khoẻ mạnh. Hiểu đợc tác dụng của GDTC đối với các bộ phận của cơ thể nh: đối với hệ thần kinh, hệ tuần hoàn, hô hấp, vận động v.v Trang bị cho sinh viên những tri thức cơ bản để tiến hành tập luyện GDTC và rèn luyện thân thể. Cung cấp cho sinh viên một số kiến thức tối thiểu về y học thực hành để sinh viên có thể tự theo dõi diễn biến của cơ thể mình trong quá trình học tập GDTC cũng nh trong quá trình hoạt động. Đồng thời nhờ sự hiểu biết đó mà có thể đánh giá tác động của GDTC đối với sự phát triển của cơ thể mình. Đây cũng chính là nhiệm vụ thứ hai của GDTC trong nhà trờng Đại học. Nội dung của các bài giảng có bố cục mạch lạc dễ hiểu, cuối mỗi bài đều có câu hỏi hớng dẫn cho sinh viên Song rất tiếc sinh viên cha nhận thức đợc ý nghĩa chân chính của hệ thống những tri thức này nên không chuyên cần trong học tập, tỉ lệ sinh viên đạt kết quả thi lần 1 còn rất thấp. Qua tìm hiểu học sinh và quan sát tôi thấy những nguyên nhân sau: Sinh viên cho rằng điểm của môn học này không dùng để xét lên lớp hay lu ban, xét học bổng, t cách đạo đức v.v nên sinh viên có thể "thả nổi" ở những năm học đầu, đến khi nào xét t cách tốt nghiệp thì mới học lại để đợc công nhận tốt nghiệp. Hơn nữa tâm lý của sinh viên khi mới vào trờng còn có t tởng "xả hơi" trong quá trình học tập ở tất cả các môn học, đặc biệt là lý luận GDTC. Thói quen học GDTC ở các cấp dới (trớc khi vào Đại học) là chỉ học kỹ năng vận động chứ không học lý luận GDTC, do vậy tâm lý coi nhẹ và không quan tâm tới việc học lý luận GDTC còn phổ biến trong sinh viên. Những biểu hiện rõ của việc sao nhãng trong quá trình học l: Nghỉ học nhiều, trong lớp không chú ý nghe giảng, làm các việc khác, làm bài, ghi chép chuẩn bị bài học của các môn khác không liên quan đến môn học lý luận GDTC, nói chuyện riêng hoặc chơi cờ v.v khi đi thi kiểm tra thì trao đổi, sử dụng tài liệu. Do vậy dẫn đến kết quả: - K42 tỉ lệ không đạt ở lần thi thứ nhất (dới 5 điểm): 50,3%. - K43 tỉ lệ không đạt ở lần thi thứ nhất (dới 5 điểm): 53,1%. - K44 tỉ lệ không đạt ở lần thi thứ nhất (dới 5 điểm): 58,8%. Trớc thực trạng trên tôi đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng học tập phần lý luận môn học GDTC: + Phải làm tốt công tác t tởng bằng cách xây dựng nhận thức đúng cho sinh viên về môn học lý luận GDTC, hiểu rõ sự cần thiết và tác dụng của nội dung học lý luận GDTC. Bởi có nhận thức đúng mới hành động đúng - Tham gia học tập một cách tích cực. + Trớc khi kết thúc buổi học cần nhắc nhở và hớng dẫn sinh viên xem trớc nội dung bài giảng của bài học sau để có khái niệm sơ bộ những vấn đề mà bài học tới sẽ đề cập, cùng trao đổi với giáo viên ở buổi học tiếp theo. + Tăng thời lợng giờ học lý luận GDTC để giáo viên có thời gian kiểm tra bài cũ bằng kiểm tra vấn đáp đầu giờ, kiểm tra viết 15 phút. Qua đó tạo thói quen học tập, nghiên cứu cho sinh viên một cách thờng xuyên và có hệ thống. Có thể lấy những điểm kiểm tra này làm điều kiện đánh giá cho sinh viên khi thi kết thúc môn học lý luận. + Có thể kiểm tra theo cách sau: trớc khi dạy bài thứ hai thì kiểm tra bài thứ nhất, dạy bài thứ ba thì nội dung kiểm tra có bài thứ nhất và bài thứ hai v.v cứ nh vậy trớc khi dạy bài cuối cùng phải kiểm tra kiến thức của những bài đã học. + Đối với giáo viên phải trau dồi kiến thức và nghiệp vụ s phạm, để không những truyền đạt đúng nội dung, đúng bản chất của bài học mà còn tạo nên sức hấp dẫn môn học đối với sinh viên. + Kiến nghị với cấp có thẩm quyền có thể đa điểm môn học GDTC vào nội dung đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên hàng năm để tăng ý thức học tập của sinh viên đối với môn học. Đề xuất những giải pháp trên tôi muốn góp một ý kiến, nhằm hạn chế tình trạng sinh viên đạt yêu cầu phần lý luận GDTC còn thấp. Mong các đồng nghiệp, lãnh đạo Nhà trờng tham khảo để chúng ta cùng nhau nâng cao chất lợng giảng dạy và học tập nội dung lý luận môn GDTC. Tài liệu tham khảo [1]. Lý luận và phơng pháp thể dục thể thao - Nhà xuất bản TDTT. [2]. Sinh lý học TDTT - Nhà xuất bản TDTT. [3]. Giáo trình GDTC - Trờng Đại học Giao thông Vận tải. [4]. Lý luận và phơng pháp GDTC. Nhà xuất bản Giáo dục, năm 1995 . Đề xuất một vi giải pháp nâng cao chất lợng học tập nội dung lý luận trong môn học Giáo dục thể chất ở trờng đại học GTVT CN. Lê tất lợi Bộ môn Giáo dục thể chất Trờng ĐH. tắt: Bi viết đa ra một số đề xuất nhằm nâng cao chất lợng dạy v học nội dung lý luận trong môn học giáo dục thể chất. Mục đích của những giải pháp ny nhằm nâng cao kết quả học tập hiện còn thấp. tôi đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng học tập phần lý luận môn học GDTC: + Phải làm tốt công tác t tởng bằng cách xây dựng nhận thức đúng cho sinh viên về môn học lý luận GDTC,