Ngày nay, đất nước ta đang đi theo hướng công nghiệp hóa hiện đại hóa, yêu cầu đối với mỗi cá nhân lại ngày một cao để đáp ứng nguồn nhân lực đưa đất nước phát triển. Vì vậy, vai trò của giáo dục đào tạo nói chung và đào tạo đại học nói riêng có một ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ đại học cho đất nước. Tuy nhiên, mô hình đào tạo tín chỉ còn là một mô hình khá mới mẻ ở Việt Nam. Trước mắt nó là một thách thức lớn đối với các trường Đại học ở Việt Nam nói chung và trường Đại học Nội vụ Hà Nội nói riêng phải vượt qua, thách thức trước hết ở yêu cầu ngày càng cao của xã hội, sức ỳ của thói quen, trong khi các phương tiện và thiết bị hỗ trợ còn hạn chế. Hơn nữa, sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất khi còn chưa quen với môi trường sống cũng như cách giảng dạy ở trường Đại học một môi trường khác hoàn toàn ở phổ thông của các em thì việc làm quen với mô hình này lại càng khó khăn hơn.
LỜI CAM ĐOAN Nhóm chúng tơi thực đề tài “Khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội” Chúng xin cam đoan cơng trình nghiên cứu nhóm thời gian qua Nhóm chúng tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có khơng trung thực thơng tin sử dụng cơng trình nghiên cứu Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2016 Nhóm thực LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài này, nhóm tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình ThS Nguyễn Thái Hòa Nhân đây, nhóm chúng tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến thời gian qua nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ chúng tơi suốt q trình thực đề tài Đồng thời, nhóm xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô Khoa Quản trị văn phòng tổ chức hoạt động vơ bổ ích cho sinh viên thuộc Khoa Hiện nhóm sinh viên năm hai, hệ cao đẳng chưa học, học phần nghiên cứu khoa học, q trình nghiên cứu nhóm chúng gặp nhiều khó khăn, mặt khác trình độ chun mơn hạn chế nên dù cố gắng đề tài không tránh khỏi sai sót Vì vậy, nhóm chúng tơi hy vọng nhận ý kiến đóng góp thầy, giáo bạn sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội nói chung sinh viên khoa Quản trị văn phòng nói riêng để đề tài nhóm chúng tơi hồn thiện Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu .1 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Một số vấn đề hoạt động tự học 1.1.1 Khái niệm hoạt động tự học 1.1.2 Khái niệm hoạt động tự học phương thức đào tạo tín .5 1.1.3 Đặc điểm hoạt động tự học theo phương thức đào tạo tín 1.2 Lợi ích cần thiết hoạt động tự học sinh viên .7 1.3 Kinh nghiệm số trường đại học việc nâng cao khả tự học sinh viên 1.3.1 Trường Đại học Quốc gia Hà Nội 1.3.2 Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 13 CHƯƠNG II: KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 17 2.1 Vài nét khoa Quản trị văn phòng Trường Đại học Nội vụ Hà Nội17 2.1.1 Giới thiệu chung trường Đại học Nội vụ Hà Nội .17 2.1.2 Giới thiệu chung khoa Quản trị văn phòng .18 2.1.2.1 Ngành đào tạo 18 2.1.2.2 Tầm nhìn sứ mạng phát triển 19 2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội 19 2.2.1 Thời gian tự học sinh viên 20 2.2.2 Địa điểm tự học sinh viên 23 2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động tự học sinh viên .23 2.2.4 Các phương pháp tự học có hiệu 25 2.3 Đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội 28 2.3.1 Ưu điểm 28 2.3.2 Nhược điểm 29 2.3.3 Nguyên nhân 32 2.3.3.1 Nguyên nhân chủ quan 32 2.3.3.2 Nguyên nhân khách quan 34 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN .37 3.1 Giải pháp từ phía sinh viên 37 3.2 Giải pháp từ phía giảng viên 41 3.3 Giải pháp từ phía Khoa, Nhà trường 44 KẾT LUẬN 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, đất nước ta theo hướng cơng nghiệp hóa - đại hóa, u cầu cá nhân lại ngày cao để đáp ứng nguồn nhân lực đưa đất nước phát triển Vì vậy, vai trò giáo dục& đào tạo nói chung đào tạo đại học nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ đại học cho đất nước Tuy nhiên, mơ hình đào tạo tín mơ hình mẻ Việt Nam Trước mắt thách thức lớn trường Đại học Việt Nam nói chung trường Đại học Nội vụ Hà Nội nói riêng phải vượt qua, thách thức trước hết yêu cầu ngày cao xã hội, sức ỳ thói quen, phương tiện thiết bị hỗ trợ hạn chế Hơn nữa, sinh viên, đặc biệt sinh viên năm chưa quen với mơi trường sống cách giảng dạy trường Đại học - mơi trường khác hồn tồn phổ thơng em việc làm quen với mơ hình lại khó khăn Để nắm bắt tồn diện kiến thức chun mơn bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải giành thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu Nó học đóng vai trò quan trọng việc giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức môn học phát huy lực thân sở hướng dẫn giảng viên Lý thuyết vậy, sinh viên gặp số khó khăn chưa thực tìm phương pháp học tập hiệu Sinh viên nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Do vậy, vấn đề nghiên cứu biện pháp phát huy tính tích cực sinh viên học theo phương thức tín từ năm đầu vấn đề cần quan tâm Chính vậy, nhóm xin lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội” Hy vọng qua đề tài này, cung cấp cho sinh viên trường phương pháp tự học hiệu để nâng cao thành tích học tập Lịch sử nghiên cứu Trong đề tài này, nhóm chúng tơi đề cập đến số nghiên cứu hoạt động tự học trước : - Kỷ yếu Hội thảo Khoa học cấp Trường "Hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV Trường ĐH Tiền Giang: Thực trạng giải pháp" vào ngày 30-9-2015 Nội dung: Hội thảo nhằm xác định thực trạng lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên trường Đại học Tiền Giang; đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường; tạo chuyển biến mạnh mẽ hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên - tự học, tự nghiên cứu tổ chức, kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, khoa học từ phía người dạy, người quản lý sinh viên - Ngô An Giang, sinh viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên với đề tài: “Thực trạng vấn đề tự học trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên” vào năm 2012 Nội dung: Nhóm sinh viên nghiên cứu lý luận vấn đề tự học khảo sát thực trạng tự học sinh viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sở đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên Trong q trình nghiên cứu, nhóm sinh viên nhận rằng: sinh viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên có nhận thức đắn tầm quan trọng việc tự học phương thức đào tạo theo học chế tín chưa có kĩ năng, phương pháp tự học hiệu Nếu áp dụng phương pháp nhằm nâng cao kĩ tự học, sinh viên tích cực, chủ động tự học hiệu đạt kết cao Từ đó, nhóm nghiên cứu làm rõ thêm thực trạng vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên khả thích ứng với yêu cầu tự học đào tạo theo học chế tín từ xây dựng phương pháp tự học hiệu cho sinh viên mơ hình đào tạo theo tín - Th.S Dương Thị Thanh Huyền với “Quá trình tự học phương pháp giảng dạy tự học cho sinh viên”năm 2015 Nội dung: Trình bày ý kiến khách quan tác giả tầm quan trọng tự học cho sinh viên từ đề xuất số phương pháp cho đội ngũ giảng viên việc giảng dạy tự học cho sinh viên - Khoa Hóa học, trường Đại học Đồng Tháp- Nghiên cứu thực trạng “tự học lực tự học sinh viên ngành sư phạm hóa” với giảng viên chủ nhiệm thầy Dương Huy Cần năm 2014 Nội dung: Nêu thực trạng tự học lực tự học sinh viên ngành sư phạm hóa học Trường Đại học Đồng Tháp Qua đó, nhóm sinh viên nêu khó khăn, hạn chế nguyên nhân sinh viên việc tự học khơng đạt hiệu Từ đó, nhóm nghiên cứu đề xuất biện pháp để bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên ngành sư phạm hóa học Trường Đại học Đồng Tháp Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên Tuy nhiên qua khảo sát, nhóm chúng tơi thấy chưa có đề tài đề cập hay nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Mục tiêu nghiên cứu - Mục tiêu chung: Đề tài nghiên cứu vấn đề thực trạng tự học sinh viên phương thức đào tạo theo hình thức tín chỉ; sở đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội - Mục tiêu cụ thể: Tìm hiểu hoạt động tự học sinh viên Khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội đề xuất số phương pháp phát huy tính tích cực nâng cao hiệu sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội - Khảo sát thực trạng tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội - Đề biện pháp phát huy tính tích cực nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại Học Nội Vụ Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng Phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Phạm vi khơng gian: Khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội Phạm vi thời gian: tháng 11 năm 2016 đến tháng 12 năm 2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng phiếu hỏi để điều tra nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức sinh viên vấn đề tự học, mức độ, hình thức tự học sinh viên - Phương pháp chọn vùng nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội Vụ Hà Nội - Phương pháp phân tích tài liệu: Tổng quan tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích, tập hợp, xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu vấn đề tự học - Phương pháp vấn: Phỏng vấn sinh viên thực trạng tự học sinh viên Trường Đại Học Nội vụ Hà Nội - Phương pháp xử lý tài liệu thống kê toán học: Sử dụng cơng cụ thống kê để xử lí kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khách quan Cấu trúc đề tài Cấu trúc dự kiến báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài: Ngoài phần mở đầu kết luận danh mục tài liệu tham khảo, đề tài chia làm Chương: Chương : Tổng quan hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Khảo sát đánh giá thực trạng tự học sinh viên khoa Quản trị văn phòng Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Chương 3: Một số giải pháp nâng cao khả tự học cho sinh viên khoa Quản trị văn phòng trường Đại học Nội vụ Hà Nội CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Một số vấn đề hoạt động tự học 1.1.1 Khái niệm hoạt động tự học Vấn đề tự học vấn đề hình thành nghiên cứu từ lâu trước đây, nhà nghiên cứu đưa quan niệm khác nhau: Theo Từ điển Giáo dục học “Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” Hồ Chí Minh gương sáng vấn đề tự học Quan niệm tự học, Người cho rằng: “Tự học cách học tự động” “ phải biết tự động học tập” Theo Người: “tự động học tập” tức tự học cách hồn tồn tự giác, tự chủ khơng đợi nhắc nhở, khơng chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, tự triển khai, thực kế hoạch đó cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học mình” Trong “Học dạy cách học”, GS.Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: “Tự học tự động não suy nghĩ , sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu Từ quan niệm trên, hiểu: tự học tự làm chủ kiến thức cách tự giác, vận dụng hết khả thân để nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo dựa tảng kiến thức sẵn có qua truyền đạt giáo viên hay lịch sử nghiên cứu nhân loại Khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Để có được, đạt tới hồn thiện sinh viên phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc 1.1.2 Khái niệm hoạt động tự học phương thức đào tạo tín Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín đời vào năm 1872 Đại học Harvard, Hoa Kỳ sau lan tỏa tới nước khác, trước hết nước tây Âu từ năm 1960 phổ biến toàn giới Hiện có khoảng trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian công sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu khơng cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp q trình tiến hành việc học trơi chảy thuận lợi Thứ ba tự nắm vững nội dung tri thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức Khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bề vững khơng… tùy thuộc vào nội lực thân người học bước mang tính đột phá Nó bao gồm hoạt động: Tiếp cận thông tin lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn sinh viên rời xa sách quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thơng tin mà khơng vững vàng giới trẻ dễ sa vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học không tốn hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp tồn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách cơng việc khơng thể tách rời u cầu tự học Ngồi việc tiếp nhận tri thức phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lối diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thơng thường Xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… sinh viên thường gặp nhiều khó khăn Có lúc tìm khối lượng lớn tư liệu việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải vấn đề lại không thực Trong trường hợp cần khoanh vùng vấn đề giới hạn đừng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề nhằm phát có giá trị thực tiễn đáp ứng yêu cầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thức tối ưu cho đối tượng nghiên cứu cần thiết Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay diễn ngơn theo u cầu thơng qua hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối q trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kĩ trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt Thứ tư tự kiểm tra đánh giá kết học tập Việc nhìn nhận kết học tập thực nhiều hình thức: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu giảng viên, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tất mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xun Thơng qua người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Vấn đề tự học rõ ràng không đơn giản Muốn hoạt động học tập có hiệu thiết sinh viênphải chủ động tự giác học tập lúc nội lực thân Vì nội lực nhân tố định cho phát triển Ngồi ra, cần tới vai trò người thầy với tư cách ngoại lực việc trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ với phương pháp tự học cụ thể, khoa học Nhờ hoạt động tự học tự đào tạo sinh viên vào chiều sâu thực chất Chất lượng tự học sinh viên kết nhiều yếu tố, nổ lực người học đóng vai trò quan trọng định Vì vậy, sinh viên cần phải củng cố xu hướng, động nghề nghiệp quân cách vững chắc; đồng thời, tích cực, chủ động, tự giác rèn luyện kỹ tự học; mặt khác, cần quan tâm việc đạo, hướng dẫn khâu tự học sinh viên góp phần thực tốt chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường tình hình 3.2 Giải pháp từ phía giảng viên Ngồi nội dung phương pháp chung trình bày mơn học, đối tượng có đặc thù riêng Và, với giảng viên vậy, với phương pháp giống cách sử dụng người thời điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực cơng việc có ý nghĩa Dạy phương pháp tự học cho sinh viên khoa Quản trị văn phòng định hình từ lâu yêu cầu cụ thể rõ ràng thực hành tập, vẽ sơ đồ…Việc kiểm tra sinh viên có thực yêu cầu học tập mà giảng viên giao hay khơng mà dễ xác định đỡ thời gian Thứ cung cấp phương pháp lập kế hoạch học tập cho sinh viên Trên sở đề cương môn học, vào đầu học phần giảng viên cần hướng dẫn giảng viên lập kế hoạch học tập cho kế hoạch phải tầm với mình, phù hợp với điều kiện Tất nhiên điều chỉnh điều kiện thay đổi Quán triệt để sinh viên hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng mục tiêu cụ thể hồn tồn phấn đấu thực Trong có phân biệt rõ việc việc phụ, việc làm việc làm sau Có bước góp nhặt tri thức tích lũy kết học tập cách bền vững Việc sử dụng tận dụng tốt quĩ thời gian cần đặt để bị động trước khối lượng môn học áp lực công việc Thứ hai hướng dẫn sinh viên phương pháp nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học Nghe giảng ghi chép kỹ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép người học không giống mơn học khác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xưa chưa có nghiên cứu Mỗi người phải tự rèn luyện thói quen ghi chép để có thơng tin cần thiết môn học Điều quan trọng trước tiên giảng viên cần truyền đạt cho sinh viên nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Với mơn thường có dung lượng câu chữ nhiều, việc vừa ý theo dõi để tri nhận thông tin vừa mong muốn ghi chép thật đầy đủ khiến đôi lúc trở thành thách đố lớn Các em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều sinh viên chờ giảng viên đọc ghi chép nội dung học ngược lại đành bỏ trống khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến trình tiếp nhận kiến thức Thực tế đòi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà giảng viên nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vô cần thiết Ngồi ra, q trình học tập lớp, có vấn đề khơng hiểu cần đánh dấu để hỏi sau giảng viên ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Rất tiếc, thực tế điểm yếu mà phần lớn sinh viên khơng quan tâm rèn luyện để có Muốn tạo điều kiện cho sinh viên nghe giảng ghi chép tốt, giảng viên cần lưu ý: Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định u cầu sinh viên suy nghĩ phản biện Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho sinh viên xác định nội dung Đưa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tượng sinh viên để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học Sau giảng yêu cầusinh viên tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi khơng khí, tăng cường ý lớp Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học Tất cơng việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trò Trong thầy đóng vai trò chủ đạo việc hướng dẫn tổ chức trò với tư cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ Thứ ba là: hướng dẫn sinh viên phương pháp tự đọc phân tích tài liệu Vấn đề mấu chốt theo quan điểm chúng tơi dạy cách học bài.Giảng viên cần giới thiệu hướng dẫn cho sinh viên tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom Tức học cách phân tích, tổng hợp, học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức… Bên cạnh phải rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng, tư sáng tạo để tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Việc đưa tình vấn đề gắn với thực tiễn đời sống xã hội ưu học phần thuộc lĩnh vực xã hội nhân văn Giảng viên cần cho tình sau bài/ chương/ mục yêu cầu sinh viên chuẩn bị trước Sau tùy tình hình cá nhân hay nhóm (cả lớp) thảo luận, giải Một hình thức giúp sinh viên làm việc nhóm tốt tạo hội cho bạn diễn ngôn trực tiếp Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trước tượng Thơng qua người dạy nắm mức độ nhận thức sinh viên để có bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lượng giảng ln cải thiện theo hướng tích cực Thứ tư là: Cung cấp cho sinh viên phương pháp nghiên cứu khoa học Trước hết dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu cho phù hợp với sở trường lực yêu cầu chuyên ngành đào tạo Tiếp đến dạy cách lựa chọn tập hợp, phân loại thông tin cách xử lí thơng tin khn khổ thời gian cho phép Cơ sở lí luận mơn khoa học xã hội nhân văn thường mang tính hàn lâm, tính kế thừa cao Trong lúc thực tế vấn đề xã hội lại thay đổi giây Vì việc xác định nguồn tài liệu, điều tra, thực nghiệm đòi hỏi người phấn đấu nắm bắt kịp thời vấn đề mang tính thời nóng hổi thách thức lớn Tài liệu lấy từ nguồn nào, giới hạn phạm vi bao nhiêu, cách viện dẫn thông tin cho xác, trích dẫn vấn đề điển hình cho có tính thuyết phục… vấn đề cần hướng dẫn kĩ lưỡng chu đáo từ phía giảng viên Một đề cương nghiên cứu chuẩn mực, khoa học cấu trúc chung từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cấp độ nội dung cần triển khai cách xác định phương pháp nghiên cứu phản ánh rõ lực sinh viên Cần hình thành rèn luyện cho bạn sớm có kĩ Ngoài ra, việc tự kiểm tra đánh giá kết nghiên cứu sở tranh thủ ý kiến bạn bè thầy cô đem lại lợi ích thiết dụng cho người nghiên cứu, sinh viên bước đầu làm quen với khoa học Bốn vấn đề cốt lõi nêu dẫn cần thiết, mang tính định hướng Còn việc vận dụng tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực người học, mẫn cán tận tâm chu toàn người dạy điều kiện tiên khác Duy có điều khơng cần bàn cãi phương pháp dạy học bậc học đại học thiếu việc dạy cách học Thứ năm là: hướng dẫn sinh viên cách vận dụng, ứng dụng kiến thức học vào sống thân Mục đích dạy học khơng phải dừng lại chỗ truyền đạt tri thức, kỹ kỹ xảo mà phải giúp sinh viên biết cách vận dụng tri thức, kỹ kỹ xảo học vào việc giải vấn đề công việc, sống Đây cách giúp sinh viên thấy ý nghĩa thực tiễn cần thiết môn học Thứ sáu là: Giảng viên môn, cố vấn học tập cần nhiệt tình quan tâm, tham vấn cho sinh viên, giúp họ giải khó khăn học tập sống Trong trình học tập sinh viên gặp phải số khó khăn định khó khăn ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên Chính vậy, giảng viên giảng dạy mơn cần có gần gũi với sinh viên để kịp thời phát khó khăn họ để có ý kiến tư vấn, hỗ trợ 3.3 Giải pháp từ phía Khoa, Nhà trường Thứ là: kết hợp ưu điểm đào tạo theo tín với ưu điểm đào tạo theo niên chế: Theo chúng tơi, áp dụng mơ hình “Phát triển kinh tế thị trường có định hướng nhà nước” đào tạo theo tín tạm gọi là: “Phát huy tính tích cực sinh viên có định hướng nhà trường”, có nghĩa nhà trường cần xác lập hành lang hợp lý để sinh viên lựa chọn khn khổ lập kế hoạch học tập mà khơng hồn tồn giao phó cho “ngẫu hứng” sinh viên Cụ thể, cho ngành học nên thiết kế số “kế hoạch khung” có tính chất gợi ý để sinh viên tham khảo lập kế hoạch học tập Các kế hoạch khung cần bao gồm số phương án: học tiến độ, học vượt tiến độ, học trễ tiến độ… để sinh viên cân nhắc, lựa chọn Thứ hai là: hợp lý hóa hoạt động tổ chức quản lý, rèn luyện, tăng thời gian tự học cho sinh viên Đơn vị nhà trường quan làm công tác quản lý, điều hành giáo dục cần tính tốn bố trí hợp lý tỉ lệ số tiết lên lớp tự học, quan tâm khâu đạo tự học tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tự học; phải bước đáp ứng đủ yêu cầu tài liệu, giáo trình cho người học tự học, tự nghiên cứu Cần dành nhiều thời gian tự học cho sinh viên, đồng thời tăng cường quản lý, kiểm tra việc chấp hành kế hoạch tự học đơn vị sinh viên Thường xuyên rút kinh nghiệm tổ chức tự học cho cán việc chấp hành tự học sinh viên Cán quản lý cần làm tốt khâu tổ chức, hướng dẫn nội dung, phương pháp phù hợp, phổ biến kinh nghiệm, trọng xây dựng tập thể sinh viên vững mạnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập rèn luyện, định hướng, bồi dưỡng cho tổ phương pháp, kết hợp chặt chẽ công tác lãnh đạo với phát huy vai trò hạt nhân đồn kết, bồi dưỡng, hướng dẫn,nhằm thực có hiệu tự học Thứ ba là: thực nghiêm quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết để có tác động tích cực đến việc tự học sinh viên Thực nghiêm quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết Thi, kiểm tra theo hình thức sinh viên tự học theo hình thức Để đáp ứng nội dung phương pháp thi, kiểm tra, yêu cầu sinh viên phải huy động vận dụng tổng hợp tri thức, liên hệ thực tiễn để họ nghiên cứu, học tập sâu sắc hơn, tích cực Thứ tư là: xây dựng thời khóa biểu hợp lý: Trong trình học tập, sinh viên phải học nhiều mơn Mỗi mơn học có vị trí, tính chất, nội dung thơng tin khác Ngoài lên lớp tự học, sinh viên tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa, số sinh viên học thêm, làm thêm Do vậy, nhà trường cần có kế hoạch đào tạo khoa học, tránh tình trạng dạy dồn, dạy gấp, cần tạo điều kiện cho sinh viên có đủ thời gian để ôn tập, tự học Thứ năm là: tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiết bị cho việc dạy học Khảo sát sơ cho thấy sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập sinh viên trường Đại học Nội Vụ Hà Nội hạn chế, chủ yếu phòng học lý thuyết, loại máy chiếu, hệ thống âm thiếu bị hư hỏng Chính nhà trường cần phải tăng cường sở vật chất, cung cấp đầy đủ trang thiếu bị cho việc dạy học Thứ sáu là: thư viện trường cần có đủ sách báo, tạp chí cho sinh viên đọc tham khảo, nghiên cứu: Thư viện trường nên bổ sung thêm để đa dạng hóa loại sách tham khảo, chuyên khảo, báo, tạp chí phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu sinh viên KẾT LUẬN Hiện nay, khoa Quản trị văn phòng, phận lớn sinh viên thụ động việc tiếp nhận tri thức Phương pháp học tập, phương pháp tự học ln tốn khó cho khơng sinh viên kể sinh viên năm cuối Thế vấn đề chưa quan tâm mức Do áp lực khối lượng công việc tải nên giảng viên lo thực chức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ tồn diện tự học cho sinh viên kĩ tự học Vì vậy, trường đại học đại cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu đào tạo Bởi lẽ, khơng cần thiết cho sinh viên ngồi ghế nhà trường mà trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, sinh viên hồn tồn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo phong cách riêng với yêu cầu điều kiện thích hợp Điều khơng giúp thân sinh viên nắm vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân sinh viên tự rèn luyện kiên trì có được, khơng cung cấp hay làm thay cho Thực tế chứng minh, thành công sinh viên đường học tập nghiên cứu không kết lối học tập thụ động, đối phó, chờ thời Từ đó, dễ nhận thấy rằng: với đòi hỏi xu hội nhập toàn cầu tất lĩnh vực với xã hội đầy biến động xã hội nước ta sử dụng lao động, tiền lương, đãi ngộ trình đào tạo ngày vào chiều sâu thực chất hoạt động dạy học, đặc biệt dạy cách học chắn tìm đồng thuận cao cộng đồng mảnh đất tốt cho có khát vọng học tập suốt đời Trong trình tìm hiểu tham khảo giải pháp hay chuyên gia xây dựng chương trình phát triển hoạt động tự học vài cơng trình nghiên cứu thực trạng tự học số inh viên trường đại học khác Từ ý kiến nhóm tự đúc kết đưa giải pháp cụ thể để rèn luyện việc tự học sinh viên Bên cạnh thành đạt trên, thời gian nghiên cứu ít, lực lượng nhóm non trẻ kinh nghiệm nên nghiên cứu có số hạn chế, chưa sâu vào vấn đề làm cho sinh viên tự học cách hiệu không tự đưa nhiều giải pháp cấp thiết để giải vấn đề Qua kết mà nghiên cứu được, nghiên cứu có thành cơng có nhiều hạn chế Vì nhóm chúng tơi tiếp tục tìm hiểu thêm tâm lý nhu cầu sinh viên để nghiên cứu cách thức thu hút sinh viên tham gia vào việc tự học, nhằm nâng cao trình độ kiến thức cho sinh viên trường Đại học Nội vụ nói chung sinh viên khoa Quản trị văn phòng nói riêng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO N.A Rubakin, 2004, tự học nào, Thành phố Hồ Chí Minh, nhà xuất Trẻ Thái Duy Tuyên, tập giảng: dạy tự học cho sinh viên trường trung học chuyên nghiệp cao đẳng, đại học Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế Derek Rowntree, 2000, learn how to study, Little Brown UK Colin Rose Malcolm J.Nicholl, 2008, Kỹ học tập siêu tốc kỷ XXI, nhà xuất Trí Thức ThS Dương Thị Thanh Huyền, 2015, trình tự học phương pháp dạy học cho sinh viên, đề tài nghiên cứu khoa học trường Khoa học Xã hội Nhân văn KHXH&NV Nguyễn Duy Cần, 2011, Tôi Tự Học, Thành phố Hồ Chí Minh, nhà xuất Trẻ Thúy Lộc, 2015, Rèn luyện kĩ học tự học hiệu Nguyễn Thị Diễm My, 2014, làm để tự học hiệu quả, tiểu luận trường Cao đẳng Kinh tế Đối ngoại PHIẾU KHẢO SÁT (Về hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị Văn phòng Trường Đại học Nội Vụ Hà Nội) Trong thời đại ngày nay, Việt Nam bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, nhu cầu tuyển dụng nguồn nhân lực cho đất nước đặt lên hàng đầu Bởi vậy, vai trò trường Đại học việc cung cấp nguồn nhần lực có chất lượng cao yếu tố quan trọng làm nên giàu mạnh tiến cho đất nước Việc truyền tải kiến thức cần thiết cho sinh viên mục tiêu mà tất trường Đại học hướng tới Tuy vậy, trường Đại học dần chuyển đổi sang mơ hình đào tạo theo chế tín Trước mắt thách thức lớn đòi hỏi trường Đại học Việt Nam nói chung trường Đại học Nội Vụ nói riêng phải vượt qua, thách thức trước hết yêu cầu ngày cao xã hội, sức ỳ thói quen, phương tiện thiết bị hỗ trợ học tập hạn chế Để nắm bắt toàn diện kiến thức chun mơn bậc Đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu cần có phương pháp học đắn, phù hợp, hiệu Với tất lí tinh thần muốn tìm hiểu phương pháp tự học sinh viên, nhóm hực đề tài “ Khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên khoa Quản trị Văn phòng trường Đại học Nội Vụ Hà Nội” Hi vọng thông qua đề tài cung cấp cho bạn kiến thức bổ ích thực trạng tự học nâng cao khả tự học để phục vụ tốt cho việc học tập Anh (chị) khoanh tròn câu trả lời anh (chị) cho thích hợp Lớp I THƠNG TIN CHUNG Giới tính: A.Nam B Nữ Anh(chị) là: A.Sinh viên đại học quy B Sinh viên đại học liên thông C Sinh viên cao đẳng D Học viên chức Anh(chị) sinh viên năm thứ mấy: A.Năm thứ B Năm thứ C Năm thứ D.Năm thứ Phần Thực trạng khó khăn sinh viên gặp phải trình tự học Câu Anh ( chị ) nghĩ mức độ quan trọng việc tự học ? A Rất quan trọng, cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu Một ngày anh ( chị ) dành thời gian cho việc tự học ? A.Dưới 30 phút B Từ 30 phút đến C Khoảng đến D.Trên Câu Anh ( chị ) thường tự học đâu? ( chọn nhiều phương án) A.Thư viện B Ở nhà C Ở lớp D.Nơi khác ( công viên, quán café…………) Câu Anh (chị) chọn yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động tự học? (có thể chọn nhiều phương án) A.Các hoạt động đồn thể, câu lạc … B Máy tính, điện thoại, phim ảnh, game, mạng xã hội C Thời gian làm thêm chiếm hầu hết thời gian tự học, D.Việc học theo học chế tín khơng tự đăng ký môn học lịch học E Thư viện không đáp ứng tài liệu tự học F Yếu tố khác ( môi trường sống, sức khỏe, …… ) Phần Những phương pháp tự học có hiệu quả? Câu Anh (chị) chọn phương pháp tự học có hiệu ( chọn nhiều phương án) A.Học nhóm B Đoc trước lên lớp C Trao đổi với giảng viên D.Ghi chép cận thận lên lớp E Tham khảo thêm tài liệu thư viện F Áp dụng phương pháp tự học ( mind mapping, SQR3 , đọc nhanh, ghi nhận siêu tốc……) G.Phương pháp khác (………) Câu Theo Anh ( chị ) thời điểm tự học hiệu ? A.Đến thi học B Học thường xuyên ( đọc trước lên lớp sau buổi học ) C Luôn ôn tập kiến thức học để không bị bỏ quên Phần 3, Anh ( chị ) điền ý kiến vào chỗ trống? 1, Những khó khắn tơi hay gặp tự học? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phương pháp áp dụng học ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ... ( giai đoạn 2004-2008) Khoa Quản trị văn phòng hình thành phát triển sở khoa: - Khoa Hành văn phòng (giai đoạn 2001 - 2004) - Khoa Hành văn phòng Thơng tin thư viện (giai đoạn 2004 - 2008) - Khoa. .. động tự học sinh viên Khoa Quản trị văn phòng khoa có nhiều hoạt động bổ ích cho sinh viên, hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học, sinh viên nói chuyện chun đề với doanh nghiệp, thơng qua cung... tự học sinh viên, để trình tự học đạt hiệu tốt phải nâng cao vai trò cố vấn học tập họ người: tư vấn cho sinh viên để sinh viên tự tổ chức kiểm so t tốt tiến trình học tập mình, giúp sinh viên