Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thànhnhững giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phásong còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm
Trang 1TRƯỜNG THCS KIM THƯ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài :
TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG NẾP SỐNG VĂN MINH THANH LỊCH
SỐNG-TRONG GIỜ NGỮ VĂN THCS
Đề tài thuộc lĩnh vực : NGỮ VĂN
Họ và tên người thực hiện: NGUYỄN THỊ HUYỀN SÂM
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng trường THCS Kim Thư
Trang 2
hỗ trợ có hiệu quả trong việc triển khai thực hiện phong trào Trong năm học2011-2012 và 2012-2013 qua hai đợt tập huấn trong hè với các chuyên đề
“Bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên THCS” và “Hoạt động giáo dục giá trịsống và kỹ năng sống cho học sinh trung học” của sở GD&ĐT Hà Nội tổchức Qua đó Sở đã chỉ đạo các trường THCS trên địa bàn tỉnh cần tiếp tụcđẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tíchcực” tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho họcsinh Hơn nữa xã Kim Thư đang triển khai đề án “Xây dựng xã nông thônmới”, đây có thể nói là một bối cảnh rất phù hợp để xây dựng và tổ chức thựchiện đề tài
II Lý do chon đề tài
Một trong năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường họcthân thiện, học sinh tích cực” đó là rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Thiếtnghĩ, đây là một nội dung quan trọng, gắn liền với các hoạt động giáo dụctrong nhà trường Cùng với xu thế, thế giới đang có sự thay đổi sâu sắc vềmọi mặt, khoa học kĩ thuật,công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, tácđộng đến nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội Một số các chuẩn mực đạo đức,quy tắc ứng xử, quy tắc sống cũng bị ảnh hưởng Đặc biệt là thế hệ trẻ, các em
dễ dàng học theo, bắt chước một số thói hư, tật xấu du nhập từ thế bên ngoài,thế giới trên mạng internet
Học sinh sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kỹnăng thích hợp để hòa nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hóa Đốivới học sinh,đặc biệt là học sinh bậc trung học cơ sở cần phải được giáo dụcmột số giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện
kỹ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em là những
Trang 3chủ nhân tương lai của đất nước Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thànhnhững giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phásong còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bịlôi kéo, kích động…Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sốngcho thế hệ trẻ là rất cần thiết.
Kỹ năng sống cơ bản của học sinh bao gồm kỹ năng ứng xử hợp lí vớicác tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theonhóm ; kỹ năng rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe; kỹ năngphòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác;
kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệnạn xã hội; suy nghĩ và hành động tích cực; học tập tích cực…
Để giúp học sinh rèn luyện được những kỹ năng đó, đòi hỏi phải tiếnhành đồng bộ nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết về các giá trị sống, kỹnăng sống cho đến thực hành rèn luyện kỹ năng sống Trong đó, các hoạt độngtrải nghiệm mang ý nghĩa hết sức quan trọng Đối với các hoạt động giáo dụccủa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách, lãnh đạotrường…Cần phải tiến hành những công việc hết sức tích cực, đa dạng về hìnhthức, phải cụ thể, thiết thực, kiên trì, năng động và sáng tạo trên cở sở pháthuy vai trò chủ động của học sinh, khích lệ và động viên học sinh kịp thời Với ý nghĩa đó trong thời điểm hiện tại là một thời điểm thich hợp, để tôichọn đề tài “Xây dựng và tổ chức thực hiện mô hình giáo dục giá trị sống ,rènluyện kỹ năng sống cho học sinh” ở trường THCS Kim Thư Nhằm mục đíchchính là nâng cao hiệu quả của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện học sinh tích cực” và hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ năm học
III Mục đích nghiên cứu:
- Tìm hiểu cơ sở lí luận và pháp lý của đề tài : phân tích, đối chiếu vớithực trạng của nhà trường trong thời điểm hiện tại để qua đó tìm ra các biệnpháp, giải pháp mới hiệu quả hơn cho các hoạt động
- Hoạt động giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinhvừa mang tính chiến lược, vừa mang tính cấp bách, là động cơ và cũng lànhiệm vụ của nhà trường, cơ quan ban ngành đoàn thể xã ấp, của cha mẹ họcsinh thường xuyên và lâu dài
- Xây dựng mô hình để giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỹ năng sốnggiúp cho học sinh có tinh thần và thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lýtưởng và hoài bảo, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Nó còn giúp chohọc sinh có ý thức bảo vệ và rèn luyện cơ thể,không vi phạm tệ nạn xã hội
- Đạt hiệu quả cao trong phong trào “ Xây dựng trường học thânthiện,học sinh tích cực”
- Đạt được các mục tiêu của giáo dục, đã được định hướng theo bốn trụcột:
+ Học để biết; học để làm; học để chung sống cùng nhau và học đểlàm người
Trang 4- Trường THCS Kim Thư: Bao gồm học sinh các khối lớp, giáo viênTổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, nhân viên trongtrường, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền Phong,
11 học sinh cốt cán
- Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường này nhằm nâng cao
về mặt nhận thức và tổ chức các hoạt động giáo dục rèn luyện cụ thể
Trang 5
- Chỉ thị 40/2008-BGD ĐT ngày 27/7/2008 về việc Phát động phong tràothi đua xây dựng THTT, HSTC trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013.
- Chỉ đạo của SGD và ĐT trong đợt tập huấn hè 2011, 2012 dành cho cán
bộ quản lý và giáo viên THCS
2 Nội dung các công việc :
- Thu thập và sưu tầm tài liệu tập huấn giáo dục giá trị sống và rèn luyện
kỹ năng sống cho trẻ em gồm:
- Tổ chức tập huấn cho cán bộ giáo viên và học sinh trong nhà trường vềnhững kiến thức cần thiết, hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống chogiáo viên lần thứ nhất vào tháng 9/2012 lần thứ hai vào tháng 9 /2013
- Tổ chức thực hiện qua các hoạt động cụ thể: HĐNGLL, ngoại khóa.
- Lồng ghép tổ chức rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống mỗi tháng một lần trong tiết sinh hoạt dưới cờ
- Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm tìm ra những tác dụng thực tiển.
3 Tổ chức xây dựng kế hoạch và triển khai tổ chức thực hiện mô hình cụ
thể như sau:
3.1.Tổ chức tập huấn cho cán bộ giáo viên trong nhà trường về:
+ Vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống, rèn kỹ năng sống cho học sinh
+ Các kỹ năng sống cần thiết đối với học sinh THCS
+ Phương pháp rèn kỹ năng sống Đặc biệt lồng ghép với các bộ môn: Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý
+ Các bài tập tình huống về kỹ năng sống và cách giải quyết
+ Kỹ năng tổ chức các trò chơi, tổ chức câu lạc bộ…
3.2.Tiến hành tập huấn kỹ năng sống, kỹ năng truyền thông cho 11
em học sinh cốt cán
3.3.Tổ chức qua các hoạt động cụ thể: (HĐNGLL-Hoạt động ngoại khóa)
* Tổ chức truyền thông cho học sinh nhà trường :
+ Vào các buổi chào cờ đầu tuần, các buổi sinh hoạt lớp
+Trong năm học này( 2013-2014 ) bản thân tôi còn xây dựng kế hoạch
bổ sung tổ chức lồng ghép rèn luyện kỹ năng sống để giáo dục giá trị sống phổquát của nhân loại mỗi tháng một lần
+ Tiếp tục lồng ghép vào các ngày lễ lớn, các cuộc thi
- Người thực hiện: Chủ yếu là phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, GVCN
và 11 học sinh cốt cán đã được tập huấn
- Nội dung truyền thông: Các kỹ năng sống theo từng chủ đề
Trang 6- Giáo dục đạo đức và giá trị đạo đức trong cuộc sống qua các câu ca dao, thành ngữ, tục ngữ.
+ Hình thức truyền thông: Diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hoá, tiểu phẩm, thông qua trò chơi
* Tổ chức thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao các cuộc thi.
-Thời điểm tiến hành được gắn vào việc kỷ niệm các ngày lễ lớn trong
năm học : (2/9, tết trung thu, 20/11, 22/12, tết dương lịch, tết nguyên đán….)
II Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ năng sống ở trường THCS Kim Thư:
1 Đặc điểm chung của trường THCS Kim Thư:
- Trường THCS Kim Thư là một xã thuần nông, kinh tế hộ gia đình đa số
là nông nghiệp, một số hộ kinh tế phụ thuộc vào con cái đi làm thuê, làm nghề
tự do ở Thành phố có thu nhập không ổn định nên ít quan tâm đến việc học tậpcủa con em mình
- Qui mô Trường THCS Kim Thư trong năm học 2013-2014 có 8 lớp ,
242 học sinh ; tổng số cán bộ giáo viên nhân viên trường là 33, trong đó 27giáo viên trực tiếp giảng dạy
- Nhận thức của một số cán bộ, giáo viên trong trường, Hội cha mẹ học
sinh, chưa đúng mức về vị trí vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục giá trịsống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh Đó là thực hiện tốt vai trò nhiệm
vụ của nhà trường, trong bối cảnh của giáo dục cả nước trong thời kỳ đất nước
ta đang hội nhập với các nước trong khu vực và thế giới
2 Thực trạng việc tổ chức giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đã tiến hành:
2.1 Đối với giáo viên bộ môn:
- Giáo viên bộ môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD đã được tập huấncác địa chỉ, các bài phải tích hợp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, tuynhiên qua kiểm tra giáo án của các giáo viên này thì có một số giáo án chưathấy đề cập việc rèn luyện kỹ năng sống trong phần mục tiêu bài
2.2 Trong các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh
hoạt dưới cờ:
- Qua nghiên cứu phân tích, đánh giá thì việc lồng ghép giáo dục rènluyện kỹ năng sống cho học sinh có thực hiện tuy nhiên chưa đúng mức, chưađược xem trọng và hiệu quả đem lại chưa được như mong muốn
2.3 Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, các cuộc thi:
- Nhà trường có phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền Phong tổ chức các hoạtđộng ngoại khóa theo kế hoạch của ngành và Hội đồng đội huyện, tuy nhiênviệc tổ chức các hoạt động này còn ít trong đó việc xác định mục tiêu giáo dụcgiá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh chưa được chú trọng đúngmức và đầy đủ
2.4 Nhận xét đánh giá thực trạng:
Trang 7- Học sinh trong trường về tinh thần và thái độ học tập chưa cao, còn
hiện tượng học sinh lười học, trốn học bỏ tiết đi chơi game online, các em rất
dễ bị kích động dẫn đến gây gỗ đánh nhau
- Một số em bị những thanh niên lêu lỏng lôi kéo vào những tệ nạn như
tụ tập nhậu nhẹt, chơi bài, đặc biệt là học sinh nữ học lớp 9 đang chuẩn bị thituyển sinh vào lớp 10
- Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về ý thức tự giác, tích cực tronghọc tập, chưa có ước mơ hoài bão, định hướng nghề nghiệp trong tương laicòn rất mơ hồ, kỹ năng diển đạt trình bày trước đám đông còn rất kém, một sốhọc sinh ứng xử với nhau chưa thật sự có văn hóa…
Nói chung vẫn còn nhiều học sinh trong trường chưa đạt được những giátrị sống, kỹ năng cơ bản cần thiết mà một học sinh bậc trung học cơ sở cầnphải có
III Một số biện pháp đã tiến hành để giáo dục giá trị sống và rèn luyện
kỹ năng sống cho học sinh ở trường:
1- Tổ chức tập huấn cho cán bộ giáo viên trong nhà trường về:
+ Vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống, rèn kỹ năng sống cho học sinh
+ Các kỹ năng sống cần thiết đối với học sinh THCS
+ Phương pháp rèn kỹ năng sống Đặc biệt lồng ghép với các bộ môn: Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý
+ Các bài tập tình huống về kỹ năng sống và cách giải quyết
2 * Tổ chức truyền thông cho học sinh nhà trường :
+ Vào các buổi chào cờ đầu tuần, các buổi sinh hoạt lớp
+ Lồng ghép vào dịp tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn, các cuộc thi
- Người thực hiện: Chủ yếu là PHT,TPT,giáo viên chủ nhiệm lớp và 11 học sinh cốt cán đã được tập huấn
- Nội dung truyền thông: Các giá trị sống, kỹ năng sống theo từng chủ đề: + Giáo dục đạo đức và giá trị đạo đức trong cuộc sống qua các câu ca dao, thành ngữ, tục ngữ
+ Phòng chống nghiện Game onlin,ma túy, HIV/AIDS và tệ nạn xã hội
+ Cuộc sống và những mong muốn của chúng ta
+ Các vấn đề của cuộc sống và cách giải quyết vấn đề
+ Kỹ năng giao tiếp để an toàn, kỹ năng ứng xử văn hoá
+ Tuổi dậy thì; nam và nữ
+ Kỹ năng nhận biết và sống với chính mình, sống với mọi người + Các hình thức xâm hại trẻ em
+ Phòng tránh đuối nước
+ Kỹ năng hợp tác và làm việc theo nhóm
+ Kỹ năng đánh giá và tự đánh giá
- Hình thức truyền thông: diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hoá, tiểu
phẩm, thông qua trò chơi
Trang 83* Tổ chức thông qua hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, về nguồn và qua các cuộc thi:
+ Tổ chức tết trung thu cho học sinh toàn trường( thi lồng đèn), lồng ghép giáo dục các giá trị sống, kỹ năng sống, thi nét đẹp đội viên, thi viết văntheo chủ đề, thi các trò chơi dân gian, hội thao trong và ngoài nhà trường
+ Phối hợp với bộ phận Đoàn - Đội tổ chức tìm hiểu các di tích văn hóa lịch sử (vào đợt 26/3 )
Từ đó đã tạo một sân chơi lành mạnh giúp các em có điều kiện bộc lộ năng lực, kỹ năng sống, sự hiểu biết, khả năng ứng xử tình huống, kỹ năng nhận xét đánh giá, nhận thức đúng sai, kỹ năng tự bảo vệ rèn luyện bản thân,
kỹ năng làm việc hợp tác, ứng xử nhanh nhẹn linh hoạt văn minh lịch sự, rèn luyện nhân cách, giáo dục đạo đức lối sống, hòa nhập tập thể… Tăng cường
sự gắn bó đoàn kết trong lớp, trong trường
4 Một số Kỹ năng sống cơ bản, cần thiết :
2 Kỹ năng xác định giá trị bản thân
Giá trị là những gì con người cho là quan trọng ( Về vật chất, tinh thần) KNxác định giá trị là khả năng con người hiểu rõ những giá trị của bản thân mình
Tác dụng : Tôn trọng giá trị của mọi người; có quyết định đúngđắn phù hợp với bản thân
VD : Xác định rõ giá trị của bản thân mình nói riêng và nhà giáo nóichung là danh dự, đạo đức nên có quyết định đúng đắn không làm những việc
có thể mang lại giá trị vật chất nhưng ảnh hởng đến nhân cách người thầy
3 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc:
Trang 9Trong một tình huống cụ thể, con người hiểu được cảm xúc của mình,ảnh hưởng ( tốt hoặc xấu) với bản thân và người khác, biết điều chỉnh và thểhiện một cách phù hợp
Tác dụng : Giảm căng thẳng; nâng cao hiệu quả giao tiếp, tránh hìnhthành mâu thuẫn; ra quyết định sáng suốt
VD : Cha ông ta thường dạy
“ Đừng ăn thoả đói, đứng nói hả giận”
“ Cả giận mất khôn”
4 Kỹ năng ứng phó với căng thẳng:
Là khả năng con ngời bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huốngcăng thẳng như là sự tất yếu của cuộc sống, hiểu nguyên nhân và ứng phó tíchcực khi bị căng thẳng
Tác dụng : - Biết suy nghĩ và ứng phó tích cực khi căng thẳng
- Duy trì cân bằng, không làm tổn hại sức khoẻ và tinh thần
- Xây dựng mói quan hệ tốt đẹp với ngời xung quanh
5 Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn:
- Là khả năng nhận thức đợc nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và giảiquyết với thái độ tích cực không dúng bạo lực, thảo mãn nhu cầu và quyền lợicác bên một cách hoà bình
6 Kỹ năng thể hiện sự tự tin:
Là có niềm tin vào bản thân, cảm thấy mình là người có ích, có đủ khảnăng để hoàn thành nhiệm vụ
Tác dụng : Giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả, mạnh mẽ, quyết đoán tronggiải quyết vấn đề, lạc quan trong cuộc sống
7 Kỹ năng giao tiếp:
- Bày tỏ ý kiến bản thân
- Biết lắng nghe ý kiến người khác cả khi bất đồng quan điểm
Trang 10Tác dụng : Đánh giá tình huống giao tiếp, điều chỉnh cách giao tiếpcho phù hợp, hiệu quả giúp chúng ta có mói quan hệ tích cực với ngời khác (
kể cả khi cần kết thúc mối quan hệ)
9 Kỹ năng thể hiện sự cảm thông:
- Là khả năng hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh người khác, hiểu
và chấp nhận, cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ
Tác dụng : Tăng hiệu quả giao tiếp, cải thiện quan hệ, khuyến khích thái
độ quan tâm và hành vi thân thiện gần gũi giữa những người cần sự giúp đỡ
VD : GV hiểu và thông cảm với những khuyết điểm của lứa tuổi họctrò
10 Kỹ năng thương lượng:
Là khả năng trình bày trình bày suy nghĩ, thảo luận để thống nhất vềmột vấn đề nào đó
Tác dụng : Giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn hàihoà
11 Kỹ năng hợp tác:
- Là khả năng biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết và cúng làm việc cóhiệu quả với các thành viên trong nhóm
Tác dụng : Giúp cá nhân sống hài hoà, tránh xung đột với ngời khác
- Bổ sung, tạo nên sức mạnh đem lại hiệu quả cao hơn cho công việcchung
12 Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
13 Kỹ năng tư duy phê phán:
- Là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện vấn đề giúpcon
Trang 11người đưa ra những quyết định và hành động phù hợp.
14 Kỹ năng tư duy sáng tạo:
- Là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một ý tưởngmới giúp con người tư duy năng động hơn, ứng phó linh hoạt với các tìnhhuống bất ngờ xảy ra
15 Kỹ năng ra quyết định:
- Là khả năng biết quyết định lựa chọn phơng án tối u để giải quyết vấn
đề gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời
Tác dụng : Giúp con người có lựa chọn phù hợp và kịp thời , mang lạithành công trong cuộc sống
16 Kỹ năng giải quyết vấn đề:
- Là khả năng con ngời biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu vàhành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề trong cuộc sống
17 Kỹ năng kiên định
18 Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm
19 Kỹ năng đặt mục tiêu
20 Kỹ năng quản lý thời gian
21 Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin
Các KNS song hành với kỹ năng học tập như : viết, đọc, tính toán
Các KNS có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, không thể tách rời
VD : Để giải quyết vấn đề cần phải có kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ nănggiao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tìm kiếm
sự hỗ trợ
MÔN NGỮ VĂN VỚI VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
I/ MÔN NGỮ VĂN CÓ KHẢ NĂNG ĐẶC BIỆT TRONG GD KNS :
1 Thể hiện qua mục tiêu giáo dục :
Trang 12Mục tiêu giáo dục của môn Ngữ văn đã chứa đựng những yếu tố củagiáo dục kỹ năng sống:
- Trang bị kiến thức phổ thông
- Hình thành năng lực ngữ văn
- Bồi dưỡng tình cảm thái độ
Với đặc trưng của một môn KHXH và nhân văn, bên cạnh nhiệm vụhình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt , năng lực tiếpnhận văn bản văn học và các loại văn bản khác, môn Ngữ văn còn giúp HS cónhững hiểu biết về xã hội , văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm của conngười Với tính chất là một môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp HS có nănglực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp và nhận thức về xã hội và con người Vớitính chất giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng năng lực tư duy,làm giàu xúc cảm thẩm mỹ
2 Thể hiện qua nội dung môn học :
Là một môn học công cụ nên môn Ngữ văn có thể kết hợp nhiều nộidung giáo dục trong quá trình dạy học Ngoài các nội dung giáo dục mangtính chất ổn định của môn học là các nội dung giáo dục mang tính thời sự - xãhội: Giáo dục tình cảm nhân văn, trách nhiệm của thanh niên, HS trong sựnghiệp CNH, HĐH đất nước, giáo dục về truyền thống dân tộc về tình bạn,tình yêu và gia đình; về vấn đề lập nghiệp; về học tập và làm theo tấm gươngđạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn xãhội, giáo dục sức khoẻ, giáo dục giới tính nhằm đáp ứng yêu cầu hình thành
ở HS quan hệ ứng xử đúng đắn với những vấn đề của cuộc sống đất nước, thờiđại; giúp HS có đủ bản lĩnh hội nhập trong xu thế toàn cầu hoá
3 Việc giáo dục KNS trong môn ngữ văn đợc tiếp cận qua hai ương diện
ph-a Nội dung các bài học: Nhiều bài học giúp HS nhận thức được giá trị
trong cuộc sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có VH trong các tình huốnggiao tiếp
b Phương pháp triển khai các ND bài học: 6 phương pháp dạy học
tích cực và 19 kỹ thuật dạy kỹ năng sống (tr 27 – 35 tài liệu “Giáo dục KNStrong môn Ngữ văn)
II/ MỘT SỐ KỸ NĂNG SỐNG THƯỜNG ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONGMÔN NGỮ VĂN:
Trang 131 VD: Qua Đọc – Hiểu tác phẩm“ Lão Hạc” (Nam Cao) có thể giaodục cho HS các KNS sau:
Nhân vật ông giáo
- Trong khi lão Hạc băn khoăn về việc bán con chó Vàng thì ông giáodửng dưng vì với ông “ làm quái gì một con chó mà lão băn khoăn mãi thế”.Với ông cái đáng quý, đáng xót xa là những quyển sách mà vì hoàn cảnh, ôngphải bán đi Rõ ráng hệ thống giá trị của hai nhân vật khác nhau Từ đó GV
có thể tích hợp giáo dục học sinh về kỹ năng xác định giá trị : không chỉ tôntrọng giá trị của bản thân mà còn phải chấp nhận rằng ngời khác có những giátrị riêng, đáng trân trọng
- Tác phẩm là một loạt các ngộ nhận rồi vỡ lẽ của ông giáo với lão Hạc
+ Ngộ nhận : Lão Hạc chỉ nói chứ không bao giờ bán con chó thì nhận
ra : vì hoàn cảnh lão phải làm điều đó
+ Ngộ nhận : Con chó chỉ là vật nuôi rồi nhận ra : với lão Hạc, con chócòn mang nhiều vai trò khác ( vật nuôi, tài sản, kỷ vật, ngời bạn )
+ Ngộ nhận : Lão Hạc già cả lẩm cẩm nhng rồi ông giáo nhận ra lão rấtthông tuệ với triết lý nhân sinh đầy chua chát “ kiếp người như kiếp tôi chẳnghạn”
+ Ngộ nhận lớn nhất là nghi ngờ về nhân cách của lão Hạc : Ông chorằng lão cũng theo gót Binh Tư để kiếm ăn và khi hiểu ra thì tất cả đã quámuộn
“ Chao ôi! Đối với những người quanh ta, nếu ta không cố tìm mà hiểuhọ ” cả tác phẩm là quá trình “ cố tìm mà hiểu” con người của nhân vật ônggiáo Từ chỗ dửng dng đến chỗ ông “ không còn xót xa mấy quyển sách như trước nữa Tôi chỉ thương cho lão Hạc” là cả quá trình lắng nghe, thôngcảm với người khác
Từ đó GV có thể GDKN lắng nghe tích cực và KN thể hiện sự cảmthông
Cái chết của lão Hạc ( cũng như cái chết của Vũ Nương ) mặc dù cóthể coi như một hướng giải thoát cho nhân vật , làm tăng ý nghĩa của tác phẩmnhưng cần giúp học sinh hiểu được mọi hành động tự tử đều là sự đầu hàng( thể hiện hạn chế trong tư tưởng của tác giả) và còn có nhiều cách giải quyếtkhác ( KN ra quyết định và giải quyết vấn đề)
* Các kỹ năng khác :
Trang 14- KN giao tiếp : Trình bày, trao đổi về số phận ngời nông dân trớc CMtháng Tám.
- Suy nghĩ sáng tạo : Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật
- Tự nhận thức : Xác định lối sống có nhân cách, tôn trọng bản thân và
người khác
2/ Kỹ năng xác định giá trị bản thân:
- Dạy “Chiếc lá cuối cùng”: Xác định giá trị bản thân: Sống có tình yêuthương và trách nhiệm với mọi người xung quanh
- Dạy “Phong cách Hồ Chí Minh”: Từ việc tìm hiểu vẻ đẹp phong cách
Hồ Chí Minh mà xác định được mục tiêu phấn đấu theo phong cách Hồ ChíMinh
4/ Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn:
VD: Khi dạy “Tức nước vỡ bờ”, có HS hỏi: Chị Dậu bị dồn nén đếnngùn ngụt phẫn nộ chuyển từ cách xưng hô “Cháu – Ông” sang “Bà - Mày” vàđánh lại hai tên tay sai Việc chúng em tranh cãi dẫn đến ẩu đả, xét về hiện t-ượng cũng giống như viêc chị Dậu đánh nhau với tên cai lệ Thày (Cô) có thểđịnh hướng giúp chúng em việc nào là đúng, việc nào là sai? Vì sao?
5/ Kỹ năng ra quyết định:
Thường được giáo dục trong hầu hết các bài Tiếng Việt và Tập làm văn:VD: lựa chọn cách sử dụng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm đúng nghĩaphù hợp vơí thực tiễn giao tiếp của bản thân
Khi dạy bài “Câu phủ định” giáo dục kỹ năng ra quyết định sử dụng câuphủ định phù hợp với tình huống giao tiếp
a/ Khi nào Câu phủ định được dùng với mức độ phủ định nhẹ nhàng
- So sánh: a1, Bạn viết chữ cha đẹp a2, Bạn viết chữ còn xấu
b) Khi nào Câu phủ định được dùng với mức độ phủ định nhấn mạnh :
Trang 15“Chúng ta thà hi sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, nhấtđịnh không chịu làm nô lệ” ( Hồ Chí Minh).
c) /Câu phủ định cũng không phải chỉ dùng biểu thị ý nghĩa phủ định
mà có thể dùng biểu thị ý khẳng định:
Câu chuyện có lẽ chỉ là một câu chuyện hoang đường, song không phải
là không có ý nghĩa (Hoài Thanh) (BT2/53)
d/HS phân biệt sắc thái ý nghĩa của từ phủ định “không” và “chư a”
“- Thằng Dậu ! Sao mày không nộp sưu?
- Thưa ông, tôi chưa có ạ.
- Cả năm có xuất sưu hai đồng bảy mà mày không chịu nộp.
- Thưa ông vì tôi đau yếu nên lo chưa kịp Mới lại thuế còn năm ngày nữa mới đăng trường kia ạ.
- À, vì thế mà mày không chịu nộp sưu phải không? ”
(Trích Tắt đèn – Ngô Tất Tố)
Gơi ý : Tên cai lệ là ngời nhân danh phép nước, là kẻ bề trên, lời nóicủa hắn có sự áp đặt, buộc tội Còn anh Dậu đang trong hoàn cảnh thiếu sưu,còn đang phải lo chạy vạy, anh chưa có tiền chứ không phải anh không chịunộp sưu (Từ đó giúp hs phân biệt sắc thái ý nghĩa của từ " Không"và "Chưa",biết cách sử dụng chúng cho đúng với hoàn cảnh giao tiếp)
6/KN giao tiếp : Trình bày suy nghĩ , trao đổi về cách sử dụng các biện
pháp tu từ, các kiểu câu theo cấu tạo ngữ pháp
VD : Nói giảm, nói tránh phải phù hợp với đối tượng
Câu nghi vấn ( có từ nghi vấn, mục đích để hỏi, cuối câu có dấu chấmhỏi (?) ) vấn đề không phải chỉ dừng ở mức giúp học sinh nhận diện và đặt đ-ược nhiều câu nghi vấn mà phải khiến các em vận dụng đúng trong đời sống
VD : HS giao tiếp qua điện thoại :
- Alô! Ai đấy ạ ?
So sánh với cách nói :
- Alô! Tôi X nghe đây ạ! Xin lỗi được hỏi tôi đang được nói chuyện với ai đấy
ạ ?