SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp mầm non

MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là khâu quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học chuẩn bị tiền đề cho giáo dục phổ thong theo mục tiêu giáo dục toàn diện. Ngành học mầm non những năm qua có nhiều chuyển biến về chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ không những ở những thành phố lớn, thị xã, thị trấn, mà được nhân dân các vùng ven, miền núi đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số cũng đang từng bước được cải thiện. Ngôn ngữ là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư duy. Sử dụng ngôn ngữ tốt không thể không tính đến yếu tố mạch lạc. Ngôn ngữ mạch lạc là ngôn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, có thể được sử dụng hỗ trợ bằng các quan hệ từ, câu chuyển ý... được người nghe lĩnh hội và hiểu đúng. Ngôn ngữ mạch lạc cũng thể hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề của trẻ. ( Trích Môđun 3 BDTX) Để thực hiện vấn đề này một cách có hiệu quả nâng cao chất lượng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngôn ngữ, bởi vì Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngôn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác là phương tiện để giao lưu tình cảm về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội là sự tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh của trẻ. Trong những năm vừa qua nhà nước đã có rất nhiều chính sách hỗ trợ cho trẻ em người dân tộc thiểu số như: Quyết định số 21232010QĐTTG của thủ tướng chính phủ về phê duyệt đề án phát triển giáo dục đối với các dân tộc ít người giai đoạn 2010 – 2015 “Nhà nước ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho các cơ sở giáo dục có trẻ dân tộc rất ít người có chế độ, chính sách đặc thù cho trẻ em, học sinh, sinh viên dân tộc rất ít người; tạo cơ hội cho trẻ em sinh viên dân tộc ít người được học tập, đảm bảo thực hiện công bằng trong giáo dục”. Nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số thì đó là vấn đề bất cập, để vận động trẻ đến tuổi ra lớp gặp rất nhiều khó khăn. Bên cạnh đó việc bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ đã gây ra nhiều khó khăn trong việc giao tiếp, mặt khác phụ huynh chưa hiểu hết vấn đề về học tập. Con cái muốn học hành thế nào cũng được, họ ít quan tâm đến việc học của con em mình. Đối với trẻ thì không muốn đi học vì đi học thì sẽ bị gò bó trong khuôn khổ, trẻ thích theo cha mẹ đi lên rẫy để săn bắn chim, chăn trâu, chăn bò. Mặt khác còn một số hạn chế như: Trẻ nhút nhát, tự ti và lung túng khi đứng trước đám đông, chưa có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm, chưa có kỹ năng thích ứng, kỹ năng giải quyết vấn đề, đặc biệt kiến thức còn nghèo nàn. Chính vì thế giáo viên phải đến tận nhà của trẻ để vận động phụ huynh cho con đi học. Khi đến lớp các cháu tỏ ra e ngại, rụt rè, sợ cô không muốn đi học vì trẻ không biết giao tiếp bằng Tiếng Việt mà chỉ biết nói tiếng bản địa. Trẻ dân tộc thiểu số có nhiều nhu cầu khác nhau cần được hỗ trợ khi đến trường mầm non, một trong những nhu cầu quan trọng nhất đối với trẻ dân tộc thiểu số là phát triển ngôn ngữ nói chung và tăng cường Tiếng Việt. Điều này chứng minh trong báo cáo FDI năm 2012 và 2014 ( Bộ giáo dục và đào tạo) về kết quả phát triển của trẻ em vùng dân tộc thiểu số ở các lĩnh vực khác nhau. Kết quả báo cáo trên đã gợi ý cho chúng ta cần phải tập trung vào lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp trong quá trình giáo dục trẻ em vùng dân tộc thiểu số. Chính vì vậy chúng ta cùng nhìn nhận và thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng giao tiếp nói riêng cho trẻ. Bên cạnh đó, cần có những biện pháp cụ thể mang tính đặc thù cho nền giáo dục mầm non nói chung và cho nền giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nói riêng đây là yêu cầu cần thiết và khách quan trong sự phát triển. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu những giải pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 trường Mầm non Sơn Ca xã Dray Sáp Huyện Krông Ana mà bản thân đã thực hiện trong quá trình giảng dạy trong những năm học vừa qua. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu và đề ra những biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 trường Mầm Non Sơn Ca. Nhiệm vụ của các cô giáo mầm non trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non hiện nay đang là vấn đề bức thiết, là việc làm cần thiết có vai trò to lớn trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số nơi tôi đang công tác. Do đó việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số là rất cần thiết. Xuất phát từ các lý do trên, bản thân tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số 5 – 6 tuổi tại lớp lá 5”. II. Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ ở trường mầm non và chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào học trường phổ thông và sự phát triển sau này của trẻ. Đề tài này xây dựng biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 Trường Mầm non Sơn Ca, Huyện Krông Ana. Lựa chon các biện pháp và giải pháp để giúp trẻ phát triển tốt kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số để nâng cao chất lượng giáo dục tại lớp mình phụ trách. Trong quá trình giảng dạy những năm học vừa qua, những hoạt động ngoài giờ lên lớp có liên quan đến việc tăng cường kỹ năng giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc. Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận của vấn đề: Giáo dục mầm non là vấn đề có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển nền giáo dục phổ thông, đây là bậc học đầu tiên là nền tảng để trẻ học lên các lớp trên, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Góp phần phổ cập tiểu học đúng độ tuổi. Đồng thời mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ nhận thức phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội. Song vị trí của phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt vì từ sự phát triển ngôn ngữ sẽ tham gia trực tiếp vào sự phát triển của các lĩnh vực khác. Bởi ngôn ngữ là phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức khám phá tự nhiên. Tiếng Việt là một môn học hết sức quan trọng đối với tất cả các bậc học của nước ta hiện nay. Với trẻ là người dân tộc thiểu số, việc tăng cường Tiếng việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ dân tộc là một trong những vấn đề đang được các cấp các ngành các trường học đặc biệt quan tâm. Nghị quyết 402002NQQH của quốc hội khóa IX về đổi mới giáo dục phổ thông đã khẳng định: Tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông được đưa vào dạy học thống nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tiếng việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: Vừa là một môn học vừa là công cụ giao tiếp, học tập của trẻ. Do đó trình độ Tiếng Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng việt và kỹ năng sử dụng vốn từ trong học tập, giao tiếp) có vai trò và ảnh hưởng rất quan trọng đối với khả năng giao tiếp và lĩnh hội các kiến thức của trẻ. Mục đích của giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số là nhằm phát triển toàn diện nhân cách nói chung và phát triển năng lực hành động của trẻ nói riêng trong các mối quan hệ của trẻ ở gia đình, nhà trường và xã hội. Mục đích của quá trình giáo dục đó phải là hướng tới là hình thành ở trẻ các kỹ năng hành vi, biết biểu lộ thái độ, quan điểm của mình trong giao tiếp với người khác. Đó là trẻ có kĩ năng chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết cách lễ phép với người lớn tuổi, có kỹ năng chia sẽ với người thân, bạn bè, những người xung quanh niềm vui và nỗi buồn biết tự nhận thức về mình và người khác có kỹ năng nghe và trả lời câu hỏi của bạn bè và người lớn tuổi, biết cách từ chối yêu cầu đề nghị khi thấy không hợp lý, có khả năng xử lý tình huống trong quan hệ giao tiếp, có kỹ năng giải quyết một số vấn đề cơ bản. Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng Tiếng việt là ngôn ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường trẻ chỉ sống trong gia đình, ở các thôn bản nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm chí không biết Tiếng việt. Trong khi đó Tiếng việt là ngôn ngữ được dùng chính thức trong trường học và các cơ sở giáo dục khác. Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển của bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung, bộ máy phát âm nói riêng. Vì thế cần phải phát triển ngôn ngữ đúng lúc mới đạt kết quả tốt. (Trích phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nhà xuất bản Đai học Huế) Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4 tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của trẻ lên đến 3000 từ. Sự linh hoạt và phong phú trong ngôn ngữ của trẻ không chỉ phụ thuộc vào tuổi, mà nó phụ thuộc rất lớn vào môi trường ngôn ngữ xung quanh trẻ, nó bao gồm cả môi trường lớp học, môi trường gia đình và môi trường văn hóa xã hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống. (Trích môđun 3 tài liệu bồi dưỡng thường xuyên) Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ Tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay việc dạy và học Tiếng việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Đặc biệt ở lớp chúng tôi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như vậy là do Tiếng việt không phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở lớp trẻ mới dùng Tiếng việt nói với giáo viên khi cần thiết còn ngoài ra trẻ vẫn thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng của dân tộc mình, dẫn đến tình trạng cô và trò không hiểu nhau dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ không thể đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số là hoạt động cần thiết nhằm giúp học sinh chưa biết hoặc biết ít Tiếng Việt có thể học tập và sử dụng Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức một cách đơn giản hơn. II. Thực trạng vấn đề: Trong những năm gần đây được sự quan tâm của sở giáo dục và đào tạo, sự chỉ đạo sát sao của bậc học Mầm non. Hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ dân tộc thiểu số nói riêng đã dần được đưa vào một chuyên đề quan trọng. Được sự chỉ đạo sát sao của cán bộ chuyên môn phòng Giáo dục và Đào tạo sự quan tâm của chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể sự ủng hộ nhiệt tình của quý phụ huynh và Ban Giám Hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm, hỗ trợ kinh phí, đồ dùng học tập chuyên môn nhà trường thường xuyên phân công dạy mẫu, thao giảng để bản thân cũng như các đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như năng lực chuyên môn. Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường đều sống hoàn toàn trong môi trường tiếng mẹ đẻ, không có vốn Tiếng việt ban đầu nên việc giáo dục kỹ năng giao tiếp Tiếng việt còn khó khăn, do điều kiện kinh tế khó khăn đa số phụ huynh ở đây không biết chữ, phần lớn gia đình đều làm nông nhận thức của bố mẹ còn hạn chế vì thế con em của họ không có điều kiện thuận lợi như những đứa trẻ ở thành thị. Đối với trẻ dân tộc thiểu số môi trường học tập ở trường học còn mới mẻ. Đa số trẻ chưa biết nói Tiếng việt mà trẻ chỉ giao tiếp với nhau bằng tiếng địa phương. Cộng với sự bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ. Chính vì thế giáo dục kỹ năng giao tiếp ở trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cần có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để trẻ có được nền tảng và nhân cách tốt cho sau này. Giáo dục mầm non có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân cách gốc cho trẻ mầm non, đặt cơ sở nền tảng đẻ trẻ phát triển bền vững sau này. Mục tiêu của giáo dục mầm non hướng vào việc trang bị cho trẻ những kỹ năng giao tiếp chiếm vị trí, vai trò quan trọng nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của giáo dục mầm non. Bởi mọi hoạt động trong trường, lớp đều được thực hiện thông qua giao tiếp. Giao tiếp ở trường mầm non được tiến hành trong mối quan hệ giữa cô – trẻ; giữa trẻ trẻ; trẻ với những người xung quanh. Để giao tiếp thành công, hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải hiểu được ngôn ngữ của trẻ. Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ chưa đạt kết quả cao là do những nguyên nhân các yếu tố như: Giáo viên chủ nhiệm không phải là người đồng bào tại chổ nên việc xử lý các tình huống, cách trao đổi, giao tiếp với trẻ có lúc còn gặp khó khăn và hạn chế. Một mặt chịu sự tác động của các bậc phụ huynh. Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học. Đặc biệt họ có lối sống biệt lập giữa dân tộc này với dân tộc khác nên ít có điều kiện giao tiếp bằng Tiếng Việt, họ không muốn cho con em đi học với mục đích ở nhà đỡ tốn tiền đi học. Đối với trẻ thì không muốn đi học vì nếu đi học đến lớp sẽ bị gò bó trong khuôn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy chăn bò, bắn chim....Trẻ còn ngại ngùng còn nhút nhát trong giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ. Thêm vào đó sự bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ đã không ít gây nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức kỹ năng, khiến trẻ không thích đi học. Được phân công giảng dạy tại lớp lá 5, nơi có 100% trẻ là người dân tộc thiểu số, đa số trẻ có bản tính là nhút nhát môi trường sống chỉ bó hẹp trong phạm vi gia đình và chòm xóm, thiếu môi trường giao tiếp dẫn đến thiếu kỹ năng, trong các giờ học giáo viên lại thiếu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ sẽ dẫn đến thực trạng. Do đó bản thân đã nghĩ mình phải làm sao? Làm như thế nào để cho trẻ không nhút nhát, tự ti. Bản thân đã mạnh dạn tăng cường những nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp chưa được tiến hành thường xuyên nhằm giúp trẻ tự tin, tự chủ bộc lộ thái độ và hành vi, kỹ năng trong các hoạt động. Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ hiện nay chưa mang lại kết quả như mong muốn, những biện pháp đã sử dụng trước đây như tạo môi trường, tích hợp lồng ghép, thông qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu quả cao cụ thể như: Vào đầu năm học, tôi đã chủ động kiểm tra, khảo sát trẻ 35 trẻ lớp lá 5 trường Mầm non Sơn Ca để thấy được thực trạng sử dụng những kỹ năng giao tiếp hằng ngày của trẻ đạt kết quả như sau: Những kỹ năng giao tiếp hằng ngày của trẻ Trước khi chưa có biện pháp thực hiện Tỷ lệ Trẻ lắng nghe thấu hiểu 1535 42% Nói lời yêu cầu đề nghị 1235 34% Xử lý tình huống 1035 28% Giải quyết vấn đề 1135 31% Nói lời cảm ơn, xin lỗi 1335 37% Chào hỏi 1535 42% Tự chủ trong giao tiếp 1235 34% Nói lời từ chối yêu cầu, đề nghị 1035 28% Bảng 1: Những kỹ năng giao tiếp hằng ngày của trẻ trong quá trình khảo sát. Kết quả khảo sát cho thấy các kỹ năng giao tiếp cơ bản của trẻ còn nhiều hạn chế, đây là những kỹ năng được sử dụng hằng ngày, thường xuyên và rất quan trọng đối với trẻ dân tộc thiểu số khi tham gia vào các hoạt động ở trường. Từ những điều kiện đặt nêu trên bản thân đã tìm ra những giải pháp, biện pháp để thực hiện trong thời gian vừa qua và thời gian tiếp theo tại lớp đạt hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục. III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Nhằm đánh giá đúng thực trạng và tình hình trên tôi đã mạnh dạn đưa ra các biện pháp và mục tiêu chính của giải pháp để giải quyết vấn đề về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ em người dân tộc thiểu số. Giúp trẻ phát triển toàn diện các lĩnh vực như: Phát triển về thể chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ. Hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời. Giúp giáo viên làm tốt công tác giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ để đạt được hiệu quả cao hơn. Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng tư vấn tuyên truyền kiến thức nuôi dạy con theo khoa học với các bậc cha mẹ cho toàn thể đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý của trường. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Bản thân tôi nhận thấy việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong nhà trường là việc làm thường xuyên, liên tục theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần của Ban giám hiệu nhà trường. Đặc biệt là vấn đề dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ trong trường mầm non còn mới mẻ và rất nhiều giáo viên còn chưa hiểu rõ được tầm quan trọng của vấn đề hoặc thiếu kỹ năng giảng dạy để có thể truyền đạt cho trẻ hiểu và hình thành cho trẻ những kỹ năng giao tiếp cần thiết cho trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm học nhà trường đã tiến hành họp chuyên môn và nêu nhiệm vụ trọng tâm của trong năm học, trong đó nhấn mạnh đến việc đưa các kỹ năng dạy trẻ tập làm một số công việc tự phục vụ, chú ý yếu tố cá nhân của trẻ. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh, trước tiên giáo viên phải có nhận thức về những nội dung dạy trẻ. Để giúp giáo viên có vốn kinh nghiệm nhận thức sâu sắc về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ thì cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên bao gồm những nội dung cụ thể sau: Cung cấp tài liệu cho giáo viên tham khảo về những hoạt động dạy trẻ kỹ năng sống. Cho giáo viên tham khảo một số giáo án hay, những kinh nghiệm dạy trẻ có nội dung về giáo dục kỹ năng giao tiếp của các giáo viên giỏi và trên các tạp chí. Tập trung bồi dưỡng cho giáo viên về lý thuyết những nội dung mà trẻ còn yếu để giáo viên có kiến thức dạy trẻ. Bồi dưỡng cho giáo viên hiểu rõ thế nào là dạy kỹ năng giao tiếp. Dạy kỹ năng giao tiếp là dạy cho trẻ những kỹ năng gì. Dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ vào thời điểm nào là hiệu quả nhất. Đặc biệt nhấn mạnh đến những kỹ năng: Hợp tác, chia sẻ; lễ giáo; khám phá, học hỏi; mạnh dạn tự tin. Trẻ cần biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu. Trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ, nó có vị trí khá chính yếu so với tất cả các kỹ năng khác như: Đọc, viết...Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay một chính kiến nào đó, trẻ sẽ dễ dàng học và sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẵn sàng học mọi thứ. + Kỹ năng sống tự tin: Ngay từ khi đến lớp giáo viên nên khuyến khích động viên trẻ giới thiệu tên của mình với các bạn trong lớp. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác. Kỹ năng này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi, mọi lúc. Thể hiện khả năng, năng khiếu của bản thân trước tập thể như: Biết tự giới thiệu về bản thân, tham gia các chương trình văn nghệ, biểu diễn thời trang… Ví dụ: Trẻ tự tin đứng trước mọi người giới thiệu tên của mình và hát 1 bài hát yêu thích. + Kỹ năng lao động tự phục vụ: Trẻ ở lứa tuổi MN còn rất vụng về, khi để trẻ tự xúc ăn có thể bố, mẹ hoặc cô giáo thấy trẻ lúng túng thì lại đút cho trẻ ăn để tránh rơi vãi, hoặc là khi đến lớp bố mẹ không để cho con cất giầy dép, cởi bớt áo khoác, cất ba lô mà lại làm giúp cho con. Nhưng giáo viên phải xác định rằng đó là cách trẻ học làm ngườ

UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số – tuổi MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Như biết giáo dục mầm non khâu quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học chuẩn bị tiền đề cho giáo dục phổ thong theo mục tiêu giáo dục toàn diện Ngành học mầm non năm qua có nhiều chuyển biến chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ thành phố lớn, thị xã, thị trấn, mà nhân dân vùng ven, miền núi đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số bước cải thiện Ngôn ngữ phuơng tiện giao tiếp, thực trực tiếp tư Sử dụng ngôn ngữ tốt khơng tính đến yếu tố mạch lạc Ngơn ngữ mạch lạc ngơn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, sử dụng hỗ trợ quan hệ từ, câu chuyển ý người nghe lĩnh hội hiểu Ngôn ngữ mạch lạc thể lực tư hiểu vấn đề trẻ ( Trích Mơđun BDTX) Để thực vấn đề cách có hiệu nâng cao chất lượng giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cần phải phát triển ngơn ngữ, Tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai trẻ, phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động khác phương tiện để giao lưu tình cảm mối quan hệ cách ứng xử xã hội tìm tòi khám phá giới tự nhiên, sống xung quanh trẻ Trong năm vừa qua nhà nước có nhiều sách hỗ trợ cho trẻ em người dân tộc thiểu số như: Quyết định số 2123/2010/QĐ-TTG thủ tướng phủ phê duyệt đề án phát triển giáo dục dân tộc người giai đoạn 2010 – 2015 “Nhà nước ưu tiên đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học cho sở giáo dục có trẻ dân tộc người có chế độ, sách đặc thù cho trẻ em, học sinh, sinh viên dân tộc người; tạo hội cho trẻ em sinh viên dân tộc người học tập, đảm bảo thực công giáo dục” Nhưng trẻ dân tộc thiểu số vấn đề bất cập, để vận động trẻ đến tuổi lớp gặp nhiều khó khăn Bên cạnh việc bất đồng ngơn ngữ trẻ gây nhiều khó khăn việc giao tiếp, mặt khác phụ huynh chưa hiểu hết vấn đề học tập Con muốn học hành được, họ quan tâm đến việc học em Đối với trẻ khơng muốn học học bị gò bó khn khổ, trẻ thích theo cha mẹ lên rẫy để săn bắn chim, chăn trâu, chăn bò Mặt khác số hạn chế như: Trẻ nhút nhát, tự ti lung túng đứng trước đám đơng, chưa có kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm, chưa có kỹ thích ứng, kỹ giải vấn đề, đặc biệt kiến thức nghèo nàn Chính giáo viên phải đến tận nhà trẻ để vận động phụ huynh cho học Khi đến lớp cháu tỏ e ngại, rụt rè, sợ khơng muốn học trẻ khơng biết giao tiếp Tiếng Việt mà biết nói tiếng địa Trẻ dân tộc thiểu số có nhiều nhu cầu khác cần hỗ trợ đến trường mầm non, nhu cầu quan trọng trẻ dân tộc thiểu số phát triển ngơn ngữ nói chung tăng cường Tiếng Việt Điều chứng minh báo cáo FDI năm 2012 2014 ( Bộ giáo dục đào tạo) kết phát triển trẻ em vùng dân tộc thiểu số lĩnh vực khác Kết báo cáo gợi ý cho cần phải tập trung vào lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp trình giáo dục trẻ em vùng dân tộc thiểu số Chính nhìn nhận thực tốt việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ giao tiếp nói riêng cho trẻ Bên cạnh đó, cần có biện pháp cụ thể mang tính đặc thù cho giáo dục mầm non nói chung cho giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nói riêng yêu cầu cần thiết khách quan phát triển - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu giải pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp trường Mầm non Sơn Ca xã Dray Sáp Huyện Krông Ana mà thân thực trình giảng dạy năm học vừa qua - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu đề biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ cô giáo mầm non việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non vấn đề thiết, việc làm cần thiết có vai trò to lớn việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số nơi tơi cơng tác Do việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số cần thiết Xuất phát từ lý trên, thân chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số – tuổi lớp 5” II Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao khả giao tiếp cho trẻ trường mầm non chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào học trường phổ thông phát triển sau trẻ Đề tài xây dựng biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số lớp Trường Mầm non Sơn Ca, Huyện Krông Ana Lựa chon biện pháp giải pháp để giúp trẻ phát triển tốt kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số để nâng cao chất lượng giáo dục lớp phụ trách Trong trình giảng dạy năm học vừa qua, hoạt động lên lớp có liên quan đến việc tăng cường kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Giáo dục mầm non vấn đề có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to lớn đến phát triển giáo dục phổ thông, bậc học tảng để trẻ học lên lớp trên, chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Góp phần phổ cập tiểu học độ tuổi Đồng thời mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ nhận thức phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội Song vị trí phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt từ phát triển ngơn ngữ tham gia trực tiếp vào phát triển lĩnh vực khác Bởi ngôn ngữ phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức khám phá tự nhiên Tiếng Việt môn học quan trọng tất bậc học nước ta Với trẻ người dân tộc thiểu số, việc tăng cường Tiếng việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ dân tộc vấn đề cấp ngành trường học đặc biệt quan tâm Nghị 40/2002/NQ-QH quốc hội khóa IX đổi giáo dục phổ thông khẳng định: Tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông đưa vào dạy học thống hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng việt nhà trường tồn với hai tư cách: Vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập trẻ Do trình độ Tiếng Việt (vốn từ, kiến thức tiếng việt kỹ sử dụng vốn từ học tập, giao tiếp) có vai trò ảnh hưởng quan trọng khả giao tiếp lĩnh hội kiến thức trẻ Mục đích giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nhằm phát triển tồn diện nhân cách nói chung phát triển lực hành động trẻ nói riêng mối quan hệ trẻ gia đình, nhà trường xã hội Mục đích q trình giáo dục phải hướng tới hình thành trẻ kỹ hành vi, biết biểu lộ thái độ, quan điểm giao tiếp với người khác Đó trẻ có kĩ chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết cách lễ phép với người lớn tuổi, có kỹ chia với người thân, bạn bè, người xung quanh niềm vui nỗi buồn biết tự nhận thức người khác có kỹ nghe trả lời câu hỏi bạn bè người lớn tuổi, biết cách từ chối yêu cầu đề nghị thấy khơng hợp lý, có khả xử lý tình quan hệ giao tiếp, có kỹ giải số vấn đề Đất nước Việt Nam ta có nhiều dân tộc anh em Tiếng việt ngôn ngữ để giao tiếp trao đổi với thuận lợi Tuy nhiên thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường trẻ sống gia đình, thôn nhỏ, môi trường tiếng mẹ đẻ trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ Trẻ biết chí khơng biết Tiếng việt Trong Tiếng việt ngơn ngữ dùng thức trường học sở giáo dục khác Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển bán cầu đại não hệ thần kinh nói chung, máy phát âm nói riêng Vì cần phải phát triển ngơn ngữ lúc đạt kết tốt (Trích phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em nhà xuất Đai học Huế) Trẻ lớn vốn từ tăng nhanh, theo nghiên cứu năm lên tuổi vốn từ trẻ 1200 từ, tuổi 2000 từ tuổi vốn từ trẻ lên đến 3000 từ Sự linh hoạt phong phú ngôn ngữ trẻ không phụ thuộc vào tuổi, mà phụ thuộc lớn vào mơi trường ngơn ngữ xung quanh trẻ, bao gồm mơi trường lớp học, mơi trường gia đình mơi trường văn hóa xã hội địa phương nơi mà trẻ sinh sống (Trích mơđun tài liệu bồi dưỡng thường xuyên) Trên thực tế tiếng nói dân tộc thiểu số, chưa có vai trò rõ rệt việc hỗ trợ Tiếng Việt giáo dục vậy, việc dạy học Tiếng việt vùng dân tộc thiểu số đạt kết thấp Đặc biệt lớp đa số cháu người dân tộc Êđê việc nghe nói tiếng Việt kém, giáo có kèm cặp nhiệt tình trẻ nói hai thứ tiếng mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ Tiếng việt phương tiện sử dụng dễ dàng học sinh dân tộc thiểu số Ở lớp trẻ dùng Tiếng việt nói với giáo viên cần thiết ngồi trẻ thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng dân tộc mình, dẫn đến tình trạng trò khơng hiểu dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết mong muốn Vì việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số hoạt động cần thiết nhằm giúp học sinh chưa biết biết Tiếng Việt học tập sử dụng Tiếng Việt ngơn ngữ thức cách đơn giản II Thực trạng vấn đề: Trong năm gần quan tâm sở giáo dục đào tạo, đạo sát bậc học Mầm non Hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ dân tộc thiểu số nói riêng dần đưa vào chuyên đề quan trọng Được đạo sát cán chun mơn phòng Giáo dục Đào tạo quan tâm quyền địa phương, ban ngành đồn thể ủng hộ nhiệt tình q phụ huynh Ban Giám Hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm, hỗ trợ kinh phí, đồ dùng học tập chuyên môn nhà trường thường xuyên phân công dạy mẫu, thao giảng để thân đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy lực chuyên môn Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số trước tới trường sống hồn tồn mơi trường tiếng mẹ đẻ, khơng có vốn Tiếng việt ban đầu nên việc giáo dục kỹ giao tiếp Tiếng việt khó khăn, điều kiện kinh tế khó khăn đa số phụ huynh khơng biết chữ, phần lớn gia đình làm nơng nhận thức bố mẹ hạn chế em họ khơng có điều kiện thuận lợi đứa trẻ thành thị Đối với trẻ dân tộc thiểu số môi trường học tập trường học mẻ Đa số trẻ chưa biết nói Tiếng việt mà trẻ giao tiếp với tiếng địa phương Cộng với bất đồng ngôn ngữ trẻ Chính giáo dục kỹ giao tiếp trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cần có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội để trẻ có tảng nhân cách tốt cho sau Giáo dục mầm non có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách gốc cho trẻ mầm non, đặt sở tảng đẻ trẻ phát triển bền vững sau Mục tiêu giáo dục mầm non hướng vào việc trang bị cho trẻ kỹ giao tiếp chiếm vị trí, vai trò quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu giáo dục mầm non Bởi hoạt động trường, lớp thực thông qua giao tiếp Giao tiếp trường mầm non tiến hành mối quan hệ cô – trẻ; trẻ - trẻ; trẻ - với người xung quanh Để giao tiếp thành cơng, hiệu đòi hỏi giáo viên phải hiểu ngôn ngữ trẻ Việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ chưa đạt kết cao nguyên nhân yếu tố như: Giáo viên chủ nhiệm người đồng bào chổ nên việc xử lý tình huống, cách trao đổi, giao tiếp với trẻ có lúc gặp khó khăn hạn chế Một mặt chịu tác động bậc phụ huynh Một số phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Đặc biệt họ có lối sống biệt lập dân tộc với dân tộc khác nên có điều kiện giao tiếp Tiếng Việt, họ không muốn cho em học với mục đích nhà đỡ tốn tiền học Đối với trẻ khơng muốn học học đến lớp bị gò bó khn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy chăn bò, bắn chim Trẻ ngại ngùng nhút nhát giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ Thêm vào bất đồng ngơn ngữ trẻ khơng gây nhiều khó khăn việc tiếp thu kiến thức kỹ năng, khiến trẻ không thích học Được phân cơng giảng dạy lớp 5, nơi có 100% trẻ người dân tộc thiểu số, đa số trẻ có tính nhút nhát mơi trường sống bó hẹp phạm vi gia đình chòm xóm, thiếu mơi trường giao tiếp dẫn đến thiếu kỹ năng, học giáo viên lại thiếu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ dẫn đến thực trạng Do thân nghĩ phải làm sao? Làm trẻ không nhút nhát, tự ti Bản thân mạnh dạn tăng cường nội dung giáo dục kỹ giao tiếp chưa tiến hành thường xuyên nhằm giúp trẻ tự tin, tự chủ bộc lộ thái độ hành vi, kỹ hoạt động Việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ chưa mang lại kết mong muốn, biện pháp sử dụng trước tạo mơi trường, tích hợp lồng ghép, thông qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu cao cụ thể như: Vào đầu năm học, chủ động kiểm tra, khảo sát trẻ 35 trẻ lớp trường Mầm non Sơn Ca để thấy thực trạng sử dụng kỹ giao tiếp ngày trẻ đạt kết sau: Những kỹ giao tiếp ngày trẻ Trẻ lắng nghe thấu hiểu Nói lời yêu cầu đề nghị Xử lý tình Giải vấn đề Nói lời cảm ơn, xin lỗi Chào hỏi Tự chủ giao tiếp Nói lời từ chối yêu cầu, đề nghị Trước chưa Tỷ lệ có biện pháp thực 15/35 12/35 10/35 11/35 13/35 15/35 12/35 10/35 42% 34% 28% 31% 37% 42% 34% 28% Bảng 1: Những kỹ giao tiếp ngày trẻ trình khảo sát Kết khảo sát cho thấy kỹ giao tiếp trẻ nhiều hạn chế, kỹ sử dụng ngày, thường xuyên quan trọng trẻ dân tộc thiểu số tham gia vào hoạt động trường Từ điều kiện đặt nêu thân tìm giải pháp, biện pháp để thực thời gian vừa qua thời gian lớp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: Nhằm đánh giá thực trạng tình hình tơi mạnh dạn đưa biện pháp mục tiêu giải pháp để giải vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ em người dân tộc thiểu số Giúp trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực như: Phát triển thể chất, tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ Hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học suốt đời Giúp giáo viên làm tốt công tác giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ để đạt hiệu cao Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ tư vấn tuyên truyền kiến thức nuôi dạy theo khoa học với bậc cha mẹ cho toàn thể đội ngũ giáo viên cán quản lý trường Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Bản thân nhận thấy việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường việc làm thường xuyên, liên tục theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần Ban giám hiệu nhà trường Đặc biệt vấn đề dạy kỹ giao tiếp cho trẻ trường mầm non mẻ nhiều giáo viên chưa hiểu rõ tầm quan trọng vấn đề thiếu kỹ giảng dạy để truyền đạt cho trẻ hiểu hình thành cho trẻ kỹ giao tiếp cần thiết cho trẻ Vì từ đầu năm học nhà trường tiến hành họp chuyên môn nêu nhiệm vụ trọng tâm năm học, nhấn mạnh đến việc đưa kỹ dạy trẻ tập làm số công việc tự phục vụ, ý yếu tố cá nhân trẻ Muốn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh, trước tiên giáo viên phải có nhận thức nội dung dạy trẻ Để giúp giáo viên có vốn kinh nghiệm nhận thức sâu sắc việc dạy kỹ sống cho trẻ cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên bao gồm nội dung cụ thể sau: 10 khó cho việc kế thừa từ lớp nhỏ đến lớp lớn Hướng dẫn cho giáo viên cách xây dựng tiết học theo chủ đề, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống hoạt động chung, cách tạo tình để trẻ giải Hàng tháng tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi chuyên môn, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Từ tìm mặt tích cực khắc phục mặt tồn Ban giám hiệu thường xuyên dự dạy hoạt động giáo viên có lồng ghép nội dung này, từ đánh giá mức trình độ giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng, góp ý Với giáo viên khá, giỏi cần hướng cho giáo viên cách tổ chức tiết dạy hoạt động có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ giao tiếp với nhiều hình thức sáng tạo, hấp dẫn Cách làm đồ dùng, đồ chơi, sáng tác thơ ca, truyện kể có nội dung giáo dục kỹ giao tiếp Với giáo viên có chun mơn trung bình, Ban giám hiệu tập trung bồi dưỡng chuyên môn, tác phong sư phạm lên lớp, cách tổ chức dạy theo chủ đề, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ cho phù hợp có hiệu Với việc tổ chức hoạt động mẫu dự giáo viên thường xuyên, bổ sung góp ý cho giáo viên theo khả năng, chất lượng giáo viên trường nâng lên cách rõ rệt Việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ thực thường xuyên tất hoạt động Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động tăng cường Tiếng Việt việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người xã hội Ngơn ngữ q trình người sử dụng tiếng nói để giao tiếp với Trong trình giao tiếp, người biểu ý nghĩ cảm xúc nhờ tiếng nói, để hiểu tiến hành hoạt động Thế trẻ dân tộc thiểu số mà nói môi trường giao lưu hạn chế, trẻ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với nhau, trẻ học Tiếng việt với tư cách ngôn 13 ngữ thứ hai trẻ thường phát âm khơng chuẩn có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ giao tiếp vui chơi kể lớp Bên cạnh hiểu biết sống kỹ tiếng mẹ đẻ trẻ ảnh hưởng đến việc tiếp nhận Tiếng Việt trẻ.Một nhu cầu quan trọng nhóm trẻ phát triển ngơn ngữ nói chung tăng cường tiếng việt Điều chứng minh báo cáo EDI nă 2012 2014 (Bộ giáo dục đào tạo ) kết phát triển trẻ em vùng dân tộc thiểu số lĩnh vực khác Kết báo cáo cho thấy cần tập trung vào lĩnh vực phát triển ngôn ngữ giao tiếp trình giáo dục trẻ dân tộc thiểu số Nắm rõ tầm quan trọng việc tăng cường tiếng việt trẻ dân tộc thiểu số dựa vào kế hoạch năm học, thân đưa hoạt động “Tăng cường tiếng việt” vào xây dựng kế hoạch theo tháng, tuần ngày phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ chun mơn xét duyệt Qua thân trang bị đầy đủ nội dung, phương pháp cách thức tổ chức lớp tăng cường tiếng việt cho trẻ em dân tộc thiểu số Bản thân nhận thấy bắt đầu học tiếng việt mục tiêu hiểu nghĩa: Tạo giao tiếp tốt với trẻ ánh mắt, mỉm cười thể niềm vui nói chuyện với trẻ tránh chất vấn trẻ trò chuyện cách tự nhiên với trẻ cần cho trẻ thời gian để phản ứng sử dụng đồ vật tranh ảnh dạy từ cho trẻ cung cấp từ trẻ cần mở rộng câu nói phù hợp với trẻ.Trong trẻ lắng nghe, khuyến khích trò chuyện cách tự nhiên, giáo viên người tạo hội cho trẻ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Kể chuyện phương pháp hỗ trợ tiếng việt cho trẻ Trong hoạt động kể chuyện thân chỉnh sửa câu chuyện cho phù hợp với trẻ dân tộc thiểu số kết hợp tăng cường tiếng việt cho trẻ - Khi kể chuyện giới thiệu câu chuyện nhân vật trước đọc chuyện - Kể lại câu chuyện sử dụng đạo cụ minh họa 14 - giới thiệu từ thong qua hành động tiếng địa phương - Kể lại câu chuyện thông qua hoạt động đóng kịch - Khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện - mời trẻ có khả Tiếng Việt tốt lên kể lại câu chuyện, cho trẻ kể đoạn nhắc lại lời thoại - Ví dụ: Trong câu chuyện “ Chú dê đen” + Bản thân sử dụng rối để giới thiệu nhân vật (dáng đi, tiếng kêu)tính đặc điểm bề ngồi nhân vật + Cho trẻ xem tranh giới thiệu từ cho trẻ phát âm nhiều lần + Khuyến khích trẻ cụm từ vào hoạt động kể chuyện + Đặt câu hỏi trước, sau kể chuyện? Đây gì? Nó vật sống đâu? Thường xuyên cho trẻ hát hát, đồng giao thể văn hóa địa phương Hỗ trợ chăm sóc vệ sinh, hỗ trợ dinh dưỡng ngày cho trẻ như: Cho trẻ gọi tên ăn, loại thực phẩm mà trẻ ăn ngày Phương pháp đưa hoạt động “Tăng cường Tiếng Việt” cho trẻ lúc nơi thân nhận thấy ngôn ngữ trẻ phát triển đáng kể Trẻ tự tin mạnh dạn hơn, không rụt rè, nhút nhát Trẻ sử dụng thành thạo Tiếng Việt mà nói tiếng mẹ đẻ hơn.Từ trẻ mạnh dạn giao tiếp với giáo với bạn bè 15 Hình 3: Tạo môi trường tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số lúc nơi Biện pháp 3: Tăng cường giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua góc hoạt động Lớp học, trường học môi trường thuận lợi việc phát triển tri thức tư ngôn ngữ giao tiếp; lớp học trường học xã hội thu nhỏ, em học tập, vui chơi khám phá tìm tòi Trẻ hòa vào mối quan hệ giao tiếp rộng Đối với trẻ mầm non chơi mà học, học chơi, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo hoạt động trẻ lúc trường thơng qua chơi trẻ đóng vai khác xã hội, đóng vai tái lại trẻ thấy giao tiếp ngày Tất kiến thức kinh nghiệm sống mà trẻ có thể qua hoạt động vui chơi Chính tơi trọng đến việc tạo tình trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, quan sát điều trẻ thể kiến thức mà trẻ có Hằng ngày đến lớp tham gia vào góc hoạt động qua kỹ giao tiếp cải thiện như: 16 Đối với góc sách thư viện trẻ lắng nghe cô bạn, trẻ bắt chước từ câu nói chuyện, trẻ tự kể, trả lời câu hởi từ Ví dụ: Trong câu chuyện “Chú dê đen” trẻ xem tranh câu chuyện qua trẻ kể lại câu chuyện bắt chước giọng nói tợn nhân vật Dê đen “Dê kia, mày đâu?) bắt chước trạng thái giọng nói run sợ Dê Trắng “ Tơi tìm non để ăn nước mát để uống” - Khi tham gia chơi góc phân vai: trẻ chơi giả bộ, đóng vai trẻ biết điều chỉnh giọng nói, ngữ điệu cho phù hợp với vai chơi Hầu hết trẻ thích chơi góc phân vai trẻ tìm lien kết gia đình lớp học Chúng tự suy nghĩ tưởng tượng đóng vai như: Giáo viên, bác sĩ, bố mẹ, em bé, ơng bà…Trẻ khám phá, tìm hiểu vai mà chúng đóng Bản thân xây dựng thiết kế khu chơi đóng vai thể nét văn hóa cộng đồng gia đình trẻ Ví dụ: Ở trò chơi khám bệnh, trẻ xưng hơ: Tơi – Bác, Tôi – bạn… Bệnh nhân: Á đau bụng bác sĩ Bác sĩ: Để khám cho bác nhé, lấy thuốc cho bác bác mau uống thuốc đi… Bệnh nhân: Cảm ơn bác sĩ Những câu nói trẻ thể sắc thái trang trọng phù hợp với nghề nghiệp Trẻ biết sử dụng đại từ nhân xưng thích hợp, có sắc thái thể với vai đóng Qua vai chơi trẻ biết điều chỉnh cách nói chuyện thân thiện xa lạ Qua trẻ học kỹ là: Nói chuyện chơi với bạn, lắng nghe bạn nói, bắt chước bạn học từ mới, nói cảm xúc thân; trẻ trao đổi, thỏa thuận, chào hỏi… - Khi tham gia góc tạo hình: 17 + Tạo hình hoạt động nghệ thuật ln trẻ ưa thích, tạo hội cho trẻ thử nghiệm, sáng tạo, khám phá mới, thích thú trẻ tiếp nhận cảm xúc Qua hoạt động trẻ trò chuyện trao đổi với vẽ; miêu tả , kể vẽ gì? - Đối với góc xây dựng, lắp ghép: Trẻ cung cấp nhiều hội để phát triển óc tưởng tượng, sang tạo, giúp phát triển kỹ giao tiếp, trẻ lắng nghe, trao đổi thảo luận với bạn, lắng nghe ý kiến bạn, đề nghị bạn giúp đỡ, chia đồ chơi, hợp tác giúp đỡ bạn, miêu tả xây dựng - Đối với góc âm nhạc: Trẻ lắng nghe giai điệu, nhịp điệu âm nhận âm từ nhạc cụ khác Trong lên lớp, hoạt động thân khuyến khích trẻ chủ động học tăng cường mối quan hệ trẻ mà giúp trẻ có hội thể ;được trải nghiệm thực tế kỹ khắc phục tính nhút nhát thiếu tự tin giao tiếp Chính trẻ cảm thấy lúc bên an tồn, trẻ chủ động mạnh dạn giao tiếp với bạn bè giáo Trẻ hạn chế nói trống rỗng, nói tục mà biết sử dụng ngơn ngữ giao tiếp đơn giản, biết thể sắc thái phù hợp nâng cao chất lượng giáo dục so với đầu năm học Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp nêu gương hoạt động ngày Phương pháp nêu gương giáo viên dùng gương sáng cá nhân tập thể thực hành kỹ giao tiếp để kích thích trẻ học tập làm theo, bên cạnh giáo viên sử dụng hành vi không tốt, phản diện để giúp đỡ trẻ phân tích, đánh giá tránh hành vi tương tự Phương pháp nêu gương có vai trò quan trọng cơng tác giáo dục kỹ giao tiếp, giúp trẻ phát triển lực phê phán lực đánh giá hành vi mình, hành vi người khác từ rút kết 18 luận thiết thực thân trình học tập rèn luyện kỹ giao tiếp Như vậy, thông qua phương pháp nêu gương, giáo viên giúp trẻ học làm theo gương tốt, tránh gương xấu Đồng thời giúp trẻ hình thành niềm tin chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức nói riêng kỹ giao tiếp phù hợp Biện pháp 5: Thường xuyên phối hợp với gia đình, nhà trường xã hội việc thực giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tổ chức lực lượng hổ trợ tương tác với hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nhằm hướng tới xây dựng môi trường giáo dục kỹ giao tiếp rộng, thống nhất, có phối hợp lực lượng nhà trường, gia đình xã hội Từ phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ nâng cao hiệu hoạt động giáo dục Hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc vào nhiều chế phối hợp hỗ trợ gia đình nhà trường xã hội, lực lượng giáo dục khác có chung mục đích hướng tới giáo dục hoàn thiện nhân cách cho người Để tổ chức lực lượng hỗ trợ, tương tác với việc thực giáo dục kỹ giao tiếp, lực lượng phải có thống nội dung phương pháp giáo dục Trong cần quy định rõ trách nhiệm lực lượng giáo dục chế tổ chức hoạt động giao tiếp Giáo viên cố gắng học hỏi, tìm hội để giao tiếp với phụ huynh, tìm hiểu phong tục tập quán lối sống họ thân tự học số tiếng địa phương trẻ, bất đồng ngôn ngữ cô trẻ cải thiện Kết hợp tổ chức buổi nói chuyện thảo luận với phụ huynh như: Tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kì cuối kỳ, tổ chức lễ khai giảng, tổng 19 kết năm học Qua kết hợp lồng ghép tích cực chuẩn mực đạo đức phù hợp trẻ Trao đổi với phụ huynh để họ quan tâm sát nữa, quan tâm đến hành vi trẻ, kịp thời thông báo đến cô nhà trường hành vi không trẻ nhà Nói cho phụ huynh biết giáo dục yếu tố định nhân cách người sau Chính phụ huynh cần hình thành cho trẻ kỹ giao tiếp từ đầu như: Trẻ biết chào hỏi, biết nói lời cảm ơn, biết thành thật nói lời xin lỗi người lớn hay bạn bè làm sai, biết lắng nghe người khác nói, biết giải vấn đề đơn giản …dần dần tạo thành thói quen Hình 1: Khai giảng năm học IV Tính giải pháp: Với biện pháp cũ, phương pháp dạy học khơng thay đổi, giáo áp đặt hình thức hoạt động, trẻ thụ động, nhàm chán, làm cho trẻ ngày hứng thú, khơng tích cực tham gia vào hoạt động Còn với biện pháp mới, giáo viên tìm hiểu, nắm rõ tâm tư nguyện vọng trẻ, cho trẻ hoạt động cách tích cực, trọng thay đổi hình thức để tăng tính kích thích, sáng tạo, hứng thú cho trẻ với nhiều hình thức, thơng qua hoạt động ngày trẻ Ban đầu mức độ sử dụng kỹ giao tiếp trẻ chưa cao, có thành thạo chiếm tỷ lệ tương đối thấp Các kỹ đơn giản kỹ chào hỏi, kỹ nói lời cảm ơn, xin 20 lỗi có bước phát triển tốt Bản thân tự tin, sáng tạo việc dạy kỹ giao tiếp cho trẻ Cùng kết hợp với phụ huynh, tạo niềm tin với phụ huynh, với trẻ Bản thân dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để giúp trẻ có kỹ giao tiếp từ nhỏ Mang lại hiệu thiết thực, giúp trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ phát huy tính tích cực, chủ động thân mang lại kết trẻ cao Phụ huynh thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc dạy trẻ kỹ giao tiếp trao đổi với giáo viên nhiều hình thức thơng qua bảng tin dành cho phụ huynh, bảng đánh giá trẻ lớp Giao tiếp cha mẹ gần gũi thường xuyên chia với hơn, la mắng trẻ hướng dẫn trẻ nói câu nói phù hợp, cha mẹ quan tâm đến nhiều như: Phản ánh cho câu nói chưa phù hợp trẻ nói nhà Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tiết dạy, trò chơi hoạt động lúc nơi Giáo viên tận dụng môi trường ngồi lớp học để trẻ hình thành thói quen giao tiếp đơn giản ngày như: Khi đến lớp trẻ biết chào cô vào lớp chào lúc về, trẻ biết xin cô vệ sinh, biết xin lỗi cô bạn trẻ làm sai, biết chào hỏi người lạ vào lớp, thể cảm xúc vui vẻ, mạnh dạn bên cạnh cô bạn, thái độ rụt rè nhút nhát có người lạ hỏi… Trẻ mạnh dạn linh hoạt sáng tạo giao tiếp Tiếng Việt với Trẻ chủ động tình giao tiếp ngày, mà nói tiếng mẹ đẻ, trẻ nói rõ Tiếng Việt để trao đổi với nói lên mong muốn, đề nghị yêu cầu phù hợp với thân trẻ Vốn kinh nghiệm vốn có thân kiến thức trang bị q trình cơng tác, thân áp dụng biện pháp vào giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 21 V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Như trình bày mặt hạn chế, giới hạn phạm vi nghiên cứu, giải pháp đề tài áp dụng lớp Lá trường mầm non Sơn Ca, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng Chính để mang lại hiệu cao việc giúp trẻ tuổi thực tốt việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non Cần phải triển khai đồng bộ, thường xuyên tất giải pháp nêu Qua thời gian sử dụng biện pháp áp dụng cho cháu lớp 5, tơi thấy có chuyển biến cách rõ rệt kết có chênh lệch tỉ lệ trước thực đề tài sau thực đề tài sau: Những kỹ giao Trước Tỷ lệ Sau thực Tỷ lệ tiếp ngày trẻ chưa thực hiện giải pháp tăng so biện pháp Tháng 9/2018 với Tháng 9/2016 Tỷ lệ % trước áp dụng Trẻ lắng nghe thấu hiểu Nói lời yêu cầu đề nghị Xử lý tình Giải vấn đề Nói lời cảm ơn, xin lỗi Chào hỏi Tự chủ giao tiếp Nói lời từ chối yêu cầu, 15/35 12/35 10/35 11/35 13/35 15/35 12/35 10/35 42% 34% 28% 31% 37% 42% 34% 28% 33/35 32/35 30/35 31/35 32/35 32/35 30/35 31/35 94% 91% 85% 88% 91% 91% 85% 88% BP 52% 57% 57% 57% 54% 49% 51% 60% đề nghị Bảng 2: Kết khảo sát kỹ giao tiếp 35 trẻ sau thực giải pháp 22 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong hoạt động giảng dạy tổ chức hoạt động ngày cho trẻ giao tiếp có vai trò đặc biệt quan trọng Hai hoạt động diễn trao đổi mối quan hệ giao tiếp cô trẻ Thông qua mối quan hệ giao tiếp trẻ chiếm lĩnh tri thức, làm sở cho phát triển nhân cách trẻ sau Gia tiếp trẻ mầm non trình tiếp xúc trẻ với gia đình, nhà trường xã hội nhằm trao đổi thông tin học tập, tư tưởng, tình cảm vấn đề sinh hoạt sống ngày Trẻ mầm non thực kỹ giao tiếp nhà trường, gia đình xã hội nhằm thực mục đích học tập, vui chơi, rèn luyện để phát triển nhân cách Giao tiếp trẻ thực nhiều hình thức khác nhau, khả giao tiếp trẻ phụ thuộc vốn sống vốn kinh nghiệm tính tự chủ trẻ q trình giao tiếp phụ thuộc vào trình luyện tập, rèn luyện hoạt động dạy học giáo dục nhà trường mạng lại.Đối với trẻ giao tiếp góp phần tạo nên nét nhân cách gốc trẻ em, giúp em có điểm tựa vững để trưởng thành phát triển Kỹ giao tiếp trẻ bao gồm kỹ lắng nghe, kỹ chào hỏi, nói lời cảm ơn, nói lời yêu cầu đề nghị, kỹ xử lý tình Quá trình nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số cho thấy đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Bước đầu trẻ dân tộc thiểu số tiếp nhận hình thành số kỹ qua số hoạt động Với biện pháp nêu giúp thân xác định rõ mục tiêu tầm quan trọng, giúp thân có phương pháp tốt hơn, sáng tạo hơn, tích cực 23 hơn, hứng thú tham gia học tập, rèn luyện Cũng từ kỹ giao tiếp cháu phát triển cách toàn diện Kiến nghị: Qua năm thực đề tài tơi xin đóng góp số ý kiến sau: Để thực tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tơi mong giúp đỡ cấp lãnh đạo, đồng nghiệp giúp đỡ chuyên môn tạo điều kiện để học hỏi kinh nghiệm trường bạn Cần nâng cao nhận thức vai trò giao tiếp, kỹ giao tiếp cho cán quản lý, giáo viên, trẻ, gia đình lực lượng xã hội từ có biện pháp tổ chức, đạo quản lý hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục giao tiếp, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số cách hiệu Xây dựng tổ chức thực biện pháp tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú để phát triển lực nhận thức tăng cường giao tiếp hình thức hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có sân chơi phát triển kỹ giao tiếp phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tâm lý trẻ đặc biệt dân tộc thiểu số Cần phải xây dựng môi trường giáo dục thống nhất, đồng nhà trường, gia đình xã hội nhằm tăng hiệu việc giáo dục kỹ sống nói chung, giáo dục rèn luyện giao tiếp, kỹ giao tiếp cho trẻ nói riêng Các cấp, nghành, quyền địa phương đặc biệt ngành giáo dục cần tăng cường đầu tư kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, điều kiện cho hoạt động dạy học giáo dục cho trường Trên số biện pháp giải pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số lớp 5, Trường Mầm non Sơn Ca Xã Dray sáp, Huyện Krông Ana Bản thân cố gắng khổng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để ngày thực đề tài tốt 24 Tôi xin chân thành cảm ơn! Dray Sáp, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Người viết Vũ Thị Lợi NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 25 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 S Tên tài liệu tt Tác giả Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Sách Phương pháp tổ chức hoạt Nguyễn Quốc động tạo hình cho trẻ mầm non Toản (NXBGD- 2007) Sách bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kì II Đổi hình thức tổ chức hoạt (NXBGD) động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược chương trình GD, NXBGD năm 2006 Qua trang mạng internet Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán (nhà xuất quản lý giáo viên mầm non năm học Giáo dục Việt Nam) 2016 – 2017 Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn “Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” 27 Sở GD&ĐT ... lớp trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ cô giáo mầm non việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non vấn đề thiết, việc làm cần thiết có vai trò to lớn việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc... số Chính nhìn nhận thực tốt việc giáo dục kỹ sống nói chung kỹ giao tiếp nói riêng cho trẻ Bên cạnh đó, cần có biện pháp cụ thể mang tính đặc thù cho giáo dục mầm non nói chung cho giáo dục kỹ. .. thiểu số nơi công tác Do việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số cần thiết Xuất phát từ lý trên, thân chọn đề tài: Một số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số