Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Đề tài: Sáng số biện pháp rèn luyện kĩ đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp A phần Mở đầu I Lý chọn đề tài: Nhà Toán học thiên tài ngời Đức Gauxơ đà nói: Toán học ông hoàng khoa học khác Quả nh vậy, môn Toán có tầm quan trọng to lớn Nó môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên ngời Môn Toán môn học cần thiết để học môn học khác, nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn Toán nh môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động t bồi dỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp ngời Môn Toán trờng Tiểu học môn học độc lập, chiếm phần lớn thời gian chơng trình học trẻ GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Đại lợng đo đại lợng bốn mạch kiến thức môn Toán Tiểu học Trong nhiều năm giảng dạy, nhận thấy việc rèn kĩ đổi đơn vị đo lờng chơng trình Toán bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Đối với nội dung giảng dạy đo lờng, tập chuyển đổi đơn vị đo lờng mang tính khái quát cao, thuộc tính trừu tợng vật tợng Đó tập có tác dơng rÌn lun t tèt Song ®èi víi løa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, cha nhận thức rõ thuộc tính đặc trng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lợng Thực tế trình giảng dạy đổi đơn vị đo độ dài lớp 2, thấy học sinh lúng túng nên kết học tập cha cao Việc rèn kĩ đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp nh để đạt đợc hiệu cao nhất, làm để đại phận học sinh học tiếp lên lớp học cao mà không bỡ ngỡ, lúng túng Đó nội dung muốn đề cập tới đề tài Một số biện pháp rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu đề tài: GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Trên sở nghiên cứu lí luận đổi phơng pháp dạy häc To¸n ë TiĨu häc nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực học sinh, thông qua thực tiễn dạy vận dụng việc đổi phơng pháp dạy học nhằm rút học " Kỹ đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp " III Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lí luận * Thực trạng dạy đổi đơn vị ®o ®é dµi cho häc sinh líp ë Trêng Tiểu học Thái Thuỷ * Nội dung dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp * Quy trình dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp * Đề xuất biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp IV Đối tợng, Phạm vi nghiên cứu * Đối tợng: Học sinh lớp 2A Trờng Tiểu học Thái Thuỷ * Phạm vi nghiên cứu: Nội dung, phơng pháp dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp IV Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu lý luận GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng - Đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phơng pháp quan sát: Thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp Phơng pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy đổi đơn vị đo độ dài khối trờng Tiểu học Thái Thuỷ Phơng pháp thực nghiệm: Thông qua tiết toán (có nội dung đổi đơn vị đo độ dài) dạy lớp 2A trờng Tiểu học Thái Thuỷ B phần nội dung I Khái quát mục tiêu, nội dung phơng pháp dạy đổi đơn vị đo độ dài lớp Mục tiêu dạy đổi đơn vị đo độ dài lớp Dạy đổi đơn vị đo độ dài Toán nhằm giúp học sinh: - Nắm tên gọi kí hiệu đơn vị đo độ dài: mm, cm, dm, m km - Nắm đợc quan hệ đơn vị đo độ dài: m = 10 dm, dm = 10 cm, 1m = 100 cm, km = 1000 m, 1m = 1000 mm - Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài Nội dung chơng trình đổi đơn vị đo độ dài lớp GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiƯm S¸ng HƯ thèng c¸c kiÕn thøc néi dung chơng trình đo lờng Tiểu học đợc xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nh nội dung khác Toán học nói riêng môn học khác nói chung Hệ thống kiến thức đợc xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ngay từ lớp 1, học sinh đà đợc làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài dới 20cm Lớp em làm quen lần lợt với đơn vị đo độ dài đổi số đơn vị đo đà học Đổi đơn vị đo độ dài: gồm tiết, học sinh đợc nắm quan hệ đơn vị đo độ dài tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài đà học Phơng pháp giảng dạy thờng đợc vận dụng Muốn nâng cao chất lợng đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp 2, giáo viên phải giúp học sinh: - Nắm vững đơn vị đo độ dài Thuộc thứ tự từ nhỏ đến lớn ngợc lại từ lớn sang nhỏ - Nắm vững đợc quan hệ đơn vị đo lờng liền đơn vị khác - Xác định loại biết cách chuyển đổi đơn vị đo GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Muốn đòi hỏi giáo viên phải vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học để lựa chọn phơng pháp phù hợp với nội dung đối tợng học sinh, tạo høng thó häc tËp cho häc sinh, gióp c¸c em phát huy trí lực, chủ động lĩnh hội kiến thức, động, linh hoạt việc luyện tập đổi đơn vị đo Các phơng pháp thờng vận dụng để dạy toán đổi đơn vị đo độ dài là: trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, trò chơi * Phơng pháp trực quan: Thờng vận dụng giảng hớng dẫn tập mẫu dạng đổi đơn vị cho học sinh, nhằm giúp học sinh nắm đợc cụ thể, trực tiếp, chất phép đổi đơn vị đo Với phơng pháp trực quan đà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu phơng pháp đổi đơn vị đo Để phục vụ cho việc giảng dạy nội dung này, đà nghiên cứu làm đồ dùng trực quan biểu thị đơn vị đo độ dài nhôm (sử dụng mặt) đợc gài vào bảng sắt, sử dụng tiện lợi luyện tập đợc tổng hợp *Phơng pháp đàm thoại: GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Đây phơng pháp đợc sử dụng kết hợp với phơng pháp trực quan, luyện tập, nêu vấn đề Giáo viên phải lựa chọn hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu đề để học sinh suy nghĩ tìm tòi vận dụng kiến thức đà học vào việc xác định dạng tập đổi đơn vị đo nh nào? *Phơng pháp thảo luận nhóm: Đây phơng pháp phát huy trí tuệ tập thể tạo ®iỊu kiƯn ®Ĩ häc sinh kh¸ gióp häc sinh u, học sinh trung bình trao đổi, hỗ trợ rèn luyện thành thạo kỹ đổi đơn vị đo lờng Có thể tổ chức thảo luận nhóm đôi, nhóm bốn Phơng pháp thờng đợc sử dụng vào bớc đầu kh©u lun tËp, gióp häc sinh cïng cđng cè phơng pháp đổi đơn vị đo *Phơng pháp trò chơi: Đây hình thức luyện tập đợc áp dụng dễ dàng loại tập rèn kỹ đổi đơn vị đo lờng Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Các trò chơi thờng đợc tổ chức là: tiếp sức, chọn kết (có thể chơi đợc lớp, cần số để học sinh giơ số có phép giải đúng), thử tài GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng toán học( hai đội luân phiên đội đề, đội giải ngợc lại) Phân loại tập đổi đơn vị đo độ dài lớp Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh trớc hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại đợc tập đổi đơn vị đo Có thể chia tập đổi đơn vị độ dài lớp thành nhóm nh sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn II Thực trạng việc dạy đổi đơn vị đo độ dài cho häc sinh líp Thn lỵi: ViƯc rÌn luyện kĩ đổi đơn vị đo độ dài lớp có nhiều điều thuận lợi mặt kiến thức chuyển tải đợc trình bày cách lôgic s phạm hợp lý sách giáo khoa lớp Giáo viên thực nghiêm túc chơng trình Khó khăn: Khi làm tập đổi đơn vị đo, nhiều học sinh lúng túng GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Nguyên nhân: - Do cha thuộc kỹ thứ tự đơn vị đo - Do nhầm lẫn quan hệ đơn vị đo độ dài - Do khả tính toán hạn chế - Lý thuyết cha đôi với thực hành Khảo sát: Từ đầu năm học, qua khảo sát kiến thức có liên quan đến đổi đơn vị đo độ dài lớp thÊy: Tỉng sè HS Giái SL Kh¸ % SL TB % SL YÕu % SL % 32 15.7 21.9 10 31.2 10 31.2 Nắm bắt đợc thực trạng đà đề số biện pháp nhằm khắc phục mặt yếu nh đà nêu nhằm nâng cao hiệu dạy học III số biện pháp rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé * Truyền thụ kiến thức: GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Khi dạy đêximét (dm), mét (m), milimet (mm), giáo viên cần cho học sinh: a) Nhận dạng đơn vị đo thớc cách chắn (học sinh dùng thớc đo vật cụ thể nêu kết đà đo đợc để khắc sâu kiến thức đà học) b) Nắm thuộc mối quan hệ đơn vị đo m = 10 dm dm = 10 cm Häc sinh ph¶i tù rót m = 10 dm = 100 cm ; đơn vị liền kề nhau 10 lần c) Trong đầu óc non nít cđa c¸c em häc sinh líp chØ a tiÕp thơ nh÷ng kiÕn thøc tõ nh÷ng trùc quan thể Nếu giáo viên cho học sinh quan sát thớc đo nêu mối quan hệ đơn vị đo mà không đợc trực tiếp cầm thớc đo cụ thể em dễ quên không hiểu chất đơn vị Hiện nay, chơng trình sách giáo khoa phần thời gian cho học sinh thực hành kiến thức đà học đơn vị đo để em hiểu cách chắn kiến thức mà em phải công GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 10 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng nhận Vì tiết dạy giáo viên nên bớt khoảng phút để học sinh thực hành đo Ví dụ: Khi dạy mét (m) bạn chuẩn bị thớc dây tự đo độ dài, rộng bàn theo hai đơn vị đo m dm Sau tự đọc viết kết Nh em rút mối quan hệ đơn vị đo cách chắn Cụ thể chiều dài bàn là: 1m 1dm = 11dm - Khi dạy khác cho học sinh làm tơng tự nh (Khi dạy dm cho học sinh đo kích thớc gạch lát lớp học Chẳng hạn kích thớc gạch chiều dm = 20cm) - Khi em đà thành thạo đo giáo viên cho học sinh tập ớc lợng mắt độ dài số vật thể xung quanh nh độ dài bảng, lớp học Có nh em làm toán đổi dễ dàng * Hớng dẫn làm bài: Đà nắm nh vậy, nhng đổi giải toán, nhiều em mắc lỗi, hay đổi sai Giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh cụ thể: Ví dụ: Điền vào chỗ chấm: GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 11 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm S¸ng m = .cm (1) m = .dm (2) m cm = cm (3) Më réng cho häc sinh kh¸ giái: 2m = cm (4) 1m 2cm = cm ( 5) Trớc làm bài, giáo viên hớng dẫn học sinh viết bảng đơn vị đo độ dài nháp tiến hành nh sau: Cách thực * (1) - Nh¸p 1m = cm m dm cm Viết số vào hàng m Đơn vị cần đổi cm (1) 0 ta viết sè vµo hµng cm Nh vËy, hµng dm n»m m cm điền số 0, nên nhìn vào nháp ta thấy: 1m = 100 cm * (2) - 1m = .dm Nh điền số vào hàng dm GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 (2) 12 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Nhìn vào nháp ta thÊy: 1m = 10 dm * (3) (3) 0 dm 5cm = cm Ta viÕt sè vµo hµng dm; sè vµo hµng cm (4) Nh vËy: dm 5m = 35 cm (5) Víi häc sinh khá, giỏi mở rộng cho em đổi theo cách viết nháp Ví dụ: * (4) 2m = .cm ViÕt sè ë hµng mÐt, sè ë hàng cm, hàng dm m cm điền số Nhìn vào nháp: 2m = 200 cm *(5) Sau với số lớn hơn, em có gặp thực tế hÃy làm nháp theo cách 1m 2cm = cm GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 13 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Viết số vào hµng m sè vµo hµng cm, hµng dm cha cã, ®iỊn sè ta cã: 1m cm = 102 cm Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn Ví dụ: 700cm = m Cách 1: Bài học sinh phải nắm vững quan hệ đơn vị đo, nh học sinh hiểu sâu, nhớ lâu từ học sinh suy cách nhẩm: Chữ số hàng đơn vị gắn với tên đơn vị hàng gắn với đơn vị liền trớc nó, ta có 0(cm) 0(dm) 7(m) để đợc 700cm = 7m Cách 2: Lập bảng đầu m dm cm 700 cm 0 mm Kết đổi 700 m Khi hớng dẫn học sinh lập bảng để đổi, giáo viên cần hớng dẫn kỹ: - Xác định yêu cầu tập cần đổi đơn vị Đổi với tập đổi từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn chữ số hàng đơn vị gắn với tên đơn vị bảng điền, GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 14 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng sau chữ số hàng gắn với đơn vị liền trớc đơn vị cần đổi IV Kết đạt đợc Với dạng tập hớng dẫn cách làm nh trên, lớp đà khắc phục đợc lỗi cho học sinh hay sai Đó kinh nghiệm nhỏ đà làm Tôi cho lên lớp lớp 3, việc quy đổi theo cách không bị sai, điều kiện tốt để lên lớp 4, lớp đổi đơn vị đo diƯn tÝch (S), thĨ tÝch (V) häc sinh sÏ lµm tốt Qua năm trực tiếp giảng dạy, áp dụng việc đổi phơng pháp đà đạt đợc sè kÕt qu¶ sau: VỊ nhËn thøc: Häc sinh có hứng thú, có thái đội tích cực học tập kỹ đổi đơn vị đo độ dài Các kiến thức lý thuyết đơn vị đo em đà nắm Kỹ chuyển đổi đơn vị đo thành thạo hơn, đặc biệt em đà biết nhận dạng tập xác định phơng pháp làm GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 15 Năm Trờng Tiểu học Thái Thủy kiến kinh nghiệm Sáng Về chất lợng: Chất lợng giỏi đợc nâng cao, đặc biệt học sinh trung bình, yếu em đà biết cách thực kết đạt * Chất lợng cụ thể lớp giảng dạy nh sau: Năm học 2011 - 2012 Khá giái SL 27 TB trë lªn TL (%) 84.4 SL 32 TL (%) 100 V Bµi häc kinh nghiƯm Giáo viên cần nắm nội dung, chơng trình đại lợng Làm tốt khâu soạn bài, chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi phân tích bài, phân định rõ dạng tâp Trong trình dạy cần vận dụng linh hoạt phơng pháp, rèn cho học sinh kỹ phân tích dạng tập Từ nắm đợc phơng pháp làm Các dạng tập cần khái quát cách làm, khắc sâu đặc điểm, phơng pháp Việc đánh giá học sinh phải thờng xuyên, tăng cờng chấm chữa để đánh giá học sinh cách xác kịp thời Hớng dẫn GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 16 Năm Trờng Tiểu häc Th¸i Thđy kiÕn kinh nghiƯm S¸ng häc sinh tù đánh giá kết bạn, qua em nắm kiến thức c Kết luận Với kinh nghiệm cha phải nhiều, xin trình bày điều mà đà thực trình giảng dạy đổi đơn vị đo độ dài Vì trình độ lý luận thời gian giành cho nghiên cứu có hạn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận đợc quan tâm, đóng góp hội đồng khoa học để đề tài đợc hoàn chỉnh Thái Thuỷ ngày 23 tháng năm 2012 Ngời viết Đánh giá xếp loại HĐKH nhà trờng H oàng Thị Hạnh GV: Hoàng Thị Hạnh học: 2011 - 2012 17 Năm ... dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh líp ë Trêng TiĨu häc Th¸i Thủ * Nội dung dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp * Quy trình dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp * Đề xuất biện pháp. .. 1, học sinh đà đợc làm quen với đơn vị đo độ dài cm, biết đọc, viết đo đoạn thẳng vật có độ dài dới 20 cm Lớp em làm quen lần lợt với đơn vị đo độ dài đổi số đơn vị đo đà học Đổi đơn vị đo độ dài: ... chia tập đổi đơn vị độ dài lớp thành nhóm nh sau: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn II Thực trạng việc dạy đổi đơn vị đo độ dài cho học sinh lớp Thuận