Nghiên cứu cơ sở khoa học xây dựng mô hình trường học sinh thái tại một số trường Tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRỊNH VÂN KIỀU HOA NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC SINH THÁI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC THỊ XÃ PHÚC YÊ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRỊNH VÂN KIỀU HOA

NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC SINH THÁI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC THỊ XÃ PHÚC YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC

HÀ NỘI, 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRỊNH VÂN KIỀU HOA

NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC XÂY DỰNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC SINH THÁI TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC THỊ XÃ PHÚC YÊN

Chuyên ngành: Sinh thái học

Mã số: 60 42 01 20

LUẬN VĂN THẠC SĨ SINH HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH Trần Đình Lý

HÀ NỘI, 2013

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình làm luận văn thạc sĩ, ngoài những nỗ lực của bản thân, tôi còn nhận được sự giúp đỡ, sự động viên ủng hộ của các thầy cô, các anh chị, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành

và sâu sắc nhất đến:

GS TSKH Trần Đình Lý, người đã luôn tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, chỉ bảo tôi không chỉ như một người thầy giáo đáng kính mà thực sự thầy như một người ông mà tôi vô cùng kính trọng Phòng Sinh thái thực vật thuộc Viện Sinh thái và Tài nguyên Sinh vật đã nhiệt tình giúp đỡ tôi các dụng cụ thí nghiệm để thực hiện đề tài này

Phòng GD&ĐT Phúc Yên, trường Tiểu học Ngọc Thanh A, Tiền Châu B, Nam Viêm đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học và Khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã đào tạo về kiến thức, phương pháp nghiên cứu và tạo điều kiện để tôi được học tập, thực hiện nghiên cứu đề tài này

TS Hoàng Nguyễn Bình và TS Hà Minh Tâm, người đã nhiệt tình truyền đạt những kiến thức cơ bản cho tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu

Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, Phòng GD&ĐT Tam Đảo, trường THCS Tam Đảo, bạn bè đồng nghiệp đã luôn tạo điều kiện, động viên khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, con xin được bày tỏ lòng thành kính, biết ơn sâu sắc đến Gia đình đã luôn tạo mọi điều kiện tốt nhất cho con được học hành và luôn là điểm tựa vững chắc cho con vượt qua mọi khó khăn trong cuộc đời

Hà Nội, ngày 01 tháng 07 năm 2013

Tác giả luận văn Trịnh Vân Kiều Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 01 tháng 07 năm 2013

Tác giả luận văn

Trịnh Vân Kiều Hoa

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 4

Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 5

1.1 Một số khái niệm cơ bản 5

1.2 Tiêu chuẩn công nhận trường học sinh thái 12

1.3 Những lợi ích của mô hình trường học sinh thái 14

1.4 Hiện trạng và xu thế phát triển trường học sinh thái 16

1.5 Khái quát chung về khu vực nghiên cứu 18

Chương 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 22

2.1 Đối tượng nghiên cứu 22

2.2 Phương pháp nghiên cứu 22

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 25

3.1 Thực trạng chất lượng môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường 25

3.2 Một số đề xuất xây dựng mô hình THST 48

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83

A KẾT LUẬN 83

B KIẾN NGHỊ 85

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 3.1 Diện tích bình quân/1HS ở các trường tiểu học 25

10 Bảng 3.10 Hiện trạng chiều cao bàn, ghế ở trường tiểu học 35

11 Bảng 3.11 Nguồn nước và các hoạt động sử dụng nước trong

12 Bảng 3.12 Danh sách cây xanh tại các trường tiểu học 40

13 Bảng 3.13 Độ che phủ cây xanh tại các trường tiểu học được

14 Bảng 3.14 Đề xuất danh sách cây nên trồng tại sân trường 50

15 Bảng 3.15 Đề xuất danh sách cây xanh nên trồng trên lan can 53

16 Bảng 3.16 Đề xuất danh sách cây xanh nên trồng trong lớp

17 Bảng 3.17 Đề xuất danh sách cây trồng bổ sung 61

18 Bảng 3.18 Đề xuất dự án DIY theo từng lứa tuổi 66

19 Bảng 3.19 Đề xuất danh sách những kĩ năng sống nên được

20 Bảng 3.20 Đề xuất hoạt động ngoại khóa cho câu lạc bộ Môi

DANH MỤC CÁC HÌNH

3 Hình 1.3 Bản đồ hành chính thị xã Phúc Yên 19

5 Hình 3.2 Hiện trạng tiếng ồn trong giờ học 29

6 Hình 3.3 Biểu đồ hiện trạng tiếng ồn trong giờ ra chơi 29

12 Hình 3.9 Một số sản phẩm dành cho chương trình DIY 67

13 Hình 3.10 Chương trình dạy kĩ năng sống cho trẻ em 68

15 Hình 3.12 Mô phỏng “Nếu mọi người đều sống như …” 74

16 Hình 3.13 Cách tính Dấu chân sinh thái và Sức tải sinh học 75

17 Hình 3.14 Dấu chân sinh thái của Việt Nam 76

18 Hình 3.15 Đồ thị mô tả mối tương quan giữa dấu chân sinh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Báo cáo về Chỉ số rủi ro khí hậu toàn cầu 2011 do Germanwatch công bố

đã chỉ ra Việt Nam là một trong số năm nước chịu tác động nặng nề nhất của biến đổi khí hậu (BĐKH) trên toàn thế giới trong giai đoạn từ năm 1999 đến

2009 43 Ngày nay, những hiểm họa suy thoái môi trường và BĐKH đang ngày càng đe dọa đến sự tồn tại của loài người và các sinh vật trên khắp hành tinh xanh Trong Quyết định phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường Quốc gia đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 được Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 5/9/2012 đã nêu rõ bảo vệ môi trường (BVMT) là yêu cầu sống còn của nhân loại, là trách nhiệm của toàn xã hội, là nghĩa vụ của mọi người dân 26 Theo kinh nghiệm từ các nước tiên phong trong lĩnh vực BVMT cho thấy rằng trong tất cả các biện pháp BVMT thì giáo dục BVMT có thể đạt đến hiệu quả cao nhất, kinh tế và bền vững nhất

Nhận thức rất rõ tính cấp thiết của việc giáo dục BVMT và giáo dục BĐKH, ngay từ năm 2001 Chính phủ Việt Nam đã đưa ra nội dung giáo dục BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân 5 Năm 2012, Việt Nam đã đăng kí tham dự Năm môi trường ASEAN 2012 Với chủ đề “Nâng cao nhận thức môi trường thông qua trường học sinh thái”, Năm môi trường 2012 tập trung vào vai trò của trường học trong việc nâng cao nhận thức về môi trường cũng như giáo dục thế hệ trẻ về tầm quan trọng của việc BVMT và bảo tồn thiên nhiên

Vĩnh Phúc là một tỉnh nằm trong khu vực châu thổ sông Hồng thuộc trung du và miền núi phía Bắc, là khu vực chuyển tiếp giữa miền núi và đồng bằng với 3 vùng sinh thái chính: đồng bằng ở phía Nam, trung du ở phía Bắc

và vùng núi ở Tam Đảo Thị xã Phúc Yên là một trong hai trung tâm kinh tế,

văn hóa, chính trị, hành chính lớn của tỉnh, có vị trí chiến lược, có giao thông thuận lợi, gần với thủ đô Hà Nội, và sân bay quốc tế Nội Bài Thị xã Phúc Yên còn là một trong những trung tâm công nghiệp của tỉnh

Vấn đề nâng cao nhận thức môi trường hiện nay cũng rất được nhân dân thị xã Phúc Yên quan tâm Việc nâng cao nhận thức của học sinh đặc biệt ở lứa tuổi học sinh tiểu học sẽ góp phần tích cực trong việc thay đổi hành vi, thái độ của học sinh, giáo viên trong nhà trường, định hướng đúng đắn tới những chủ nhân tương lai của đất nước, đồng thời góp phần lan tỏa rộng lớn tới ý thức của cộng đồng

Theo hướng tiếp cận giáo dục BVMT là “giáo dục về môi trường, giáo dục trong môi trường, giáo dục vì môi trường”, việc xây dựng trường học sinh thái với môi trường xanh - sạch - đẹp, có nhiều hoạt động ngoại khóa thiết thực chung tay BVMT là hoàn toàn phù hợp và cần thiết để thay đổi hành vi, nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh

Xuất phát từ thực tế đó, chúng tôi tiến hành đề tài: “Nghiên cứu cơ sở khoa học xây dựng mô hình trường học sinh thái tại một số trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên” Nghiên cứu này cung cấp những dữ liệu để đề

xuất xây dựng mô hình trường học sinh thái, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục BVMT, thực hiện hiệu quả chủ trường đưa giáo dục BVMT vào các trường tiểu học tại thị xã Phúc Yên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu những vấn đề sau:

- Khảo sát các điều kiện vệ sinh trong các trường học thông qua một số chỉ tiêu sau:

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: không gian và hiện trạng một số trường tiểu học tại thị xã Phúc Yên

- Phạm vi nghiên cứu: chúng tôi tiến hành điều tra mẫu gồm 3 trường tiểu học đó là trường tiểu học Ngọc Thanh A, trường tiểu học Nam Viêm, trường tiểu học Tiền Châu B

+ Không gian nghiên cứu: thị xã Phúc Yên

+ Thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2012 đến tháng 7/2013

5 Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp quan sát thực địa

+ Phương pháp đo đạc

+ Phương pháp chuyên gia

+ Phương pháp xử lí số liệu đã thu thập

+ Kết quả nghiên cứu sẽ là căn cứ đáng tin cậy góp phần định hướng về qui định cây xanh trong trường học đô thị

Chương 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm sinh thái học (Ecology)

Thuật ngữ “Sinh thái học” được bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là Oikos logos trong đó oikos là nơi ở, logos là khoa học Khái niệm “sinh thái học” được Ernst Haekel - nhà bác học người Đức đưa ra vào năm 1869, là khoa học về các mối quan hệ giữa sinh vật và môi trường xung quanh 19, 40

Cho đến nay có nhiều định nghĩa khác nhau về sinh thái học nhưng đều

có nội hàm tương đồng với định nghĩa của Ernst Haekel:

- Sinh thái học là ngành khoa học nghiên cứu sự tương tác giữa các sinh vật sống với nhau và với môi trường của chúng 29

- Sinh thái học là ngành khoa học nghiên cứu mối tương tác giữa các tổ chức sống với nhau và với môi trường vật lí của chúng 37

- Sinh thái học là môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ giữa các thành viên trong quần xã và giữa các quần xã với môi sinh của chúng 39

- Sinh thái học - ngành khoa học nghiên cứu mối liên hệ giữa các tổ chức sống với nhau và với môi trường sống của chúng - là một lĩnh vực phức tạp

và thú vị trong sinh học mà có những tác động quan trọng đối với mỗi chúng

ta 42

1.1.2 Khái niệm hệ sinh thái

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hệ sinh thái:

- Hệ sinh thái là một hệ thống bao gồm quần xã sinh vật với môi trường vật lí mà nó tồn tại, ở đó các sinh vật tương tác với nhau và với môi trường để phát triển ổn định theo thời gian thông qua hoạt động của các chu trình sinh địa hóa và sự biến đổi năng lượng 24

- Hệ sinh thái là một hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định, bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống của quần xã (sinh cảnh) Sự tác động qua lại giữa quần xã và sinh cảnh tạo nên những mối quan hệ dinh dưỡng xác định, cấu trúc của tập hợp loài trong quần xã, chu trình tuần hoàn vật chất giữa các sinh vật trong quần xã và các nhân tố vô sinh

Trong đó, định nghĩa được nhiều nhà khoa học tán đồng là:

Hệ sinh thái là một hệ thống chức năng và cấu trúc cơ sở bao gồm sinh vật và môi trường tác động lẫn nhau và ở đó thực hiện vòng tuần hoàn vật chất, dòng năng lượng và dòng thông tin 22

1.1.3 Khái niệm phát triển bền vững

Trong học thuyết Tam Tài (thiên - địa - nhân), Khổng Tử coi “Trời - Đất

- Người” là tương đồng Thuyết này cho rằng con người phải hòa đồng với vũ trụ ngay cả trong những hành động nhỏ nhất Điều đó có nghĩa là con người cần phải bảo vệ sự hòa điệu với vũ trụ để có thể phát triển bền vững (PTBV) Aristote coi môi trường là nơi các cá thể đấu tranh để tồn tại, tái tạo là để nhằm PTBV Những ý tưởng về BVMT, PTBV,… đã sớm xuất hiện từ xưa nhưng phải đến những năm của thế kỷ XX chúng mới chuyển hoá thành các phong trào, các khẩu hiệu lớn Năm 1915, Uỷ ban BVMT Canada được thành lập nhằm khuyến khích con người sống hòa hợp với thiên nhiên và cho rằng mỗi thế hệ có quyền hưởng thụ lợi ích từ thiên nhiên và cần phải duy trì cho thế hệ tương lai 16

Vào năm 1962, với sự ra đời của cuốn sách “Mùa xuân câm lặng” của nữ văn sĩ Rachel Carson, người dân Mỹ đã thay đổi mạnh mẽ nhận thức về môi trường Cuốn sách đã nêu ra những hiểm họa của thuốc trừ sâu DDT khiến không ít người tại thời điểm đó phải bất ngờ Thuốc trừ sâu DDT từng được biết đến là thuốc trừ sâu mạnh nhất thế giới, chỉ với một lần phun, nó có thể

tiêu diệt loài sâu bệnh trong nhiều tuần hoặc nhiều tháng đồng thời cũng tiêu diệt luôn những loài côn trùng có hại khác, và lưu lượng tồn dư được coi như một độc chất trong môi trường Cuốn sách của tác giả Rachel Carson đã góp phần thúc đẩy nhận thức và các chính sách về môi trường của người dân Mỹ Năm 1970, Chương trình Con người và Sinh quyển được UNESCO thành lập với mục tiêu là phát triển cơ sở khoa học cho việc sử dụng hợp lí và bảo tồn các tài nguyên của sinh quyển và cải thiện quan hệ toàn cầu giữa loài người và môi trường Đến tháng 6/1972, trong Hội nghị của Liên Hợp quốc

về Con người và Môi trường được tổ chức tại Stockhom (Thụy Điển) với sự tham gia của 113 quốc gia đã bước đầu đưa ra những nỗ lực chung của toàn thể nhân loại nhằm giải quyết các vấn đề môi trường toàn cầu

Năm 1980, Hiệp hội Bảo tồn Thiên nhiên Thế giới (IUCN), Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) và Quỹ Bảo vệ Thiên nhiên Thế giới (WWF) đã đưa ra “Chiến lược bảo tồn thế giới” Trong chiến lược này, thuật ngữ PTBV lần đầu tiên được nhắc tới, tuy nhiên mới chỉ nhấn mạnh ở góc độ bền vững sinh thái

Năm 1987, khái niệm PTBV được thể hiện trong bản báo cáo “Tương lai chung của chúng ta” (Our Common Future, thường được gọi là Báo cáo Brundtlan) trong đó có nêu “PTBV(sustainable development) là sự phát triển nhằm thỏa mãn các yêu cầu hiện tại nhưng không tổn hại cho khả năng thỏa mãn nhu cầu của các thế hệ tương lai …”.16, 44

Năm 1996 Uỷ ban quốc tế giáo dục thế kỷ XXI công bố báo cáo “Giáo dục: một kho báu tiềm ẩn” nêu 4 mục tiêu học tập (biết, làm, chung sống, tồn tại) sau đổi thành “Học để biết cách học, học để làm, học để cùng chung sống

và học để sáng tạo” Cùng với đó trong hội nghị “Các tôn giáo thế giới và môi sinh” của Trung tâm Nghiên cứu Tôn giáo (ÐH Harvard) những tác phẩm

"Confucianism and Ecology” (Nho giáo và Sinh thái), "Buddhism and Ecology" (Phật giáo và Sinh thái) đã khẳng định tách thiên nhiên, con người, tâm linh sẽ không thể PTBV

Trong Hội nghị thượng đỉnh Thế giới về PTBV Johannesburg – 2002: khái niệm PTBV là quá trình phát triển có sự kết hợp chặt chẽ hợp lí và hài hòa giữa ba mặt của sự phát triển Đó là phát triển kinh tế, công bằng xã hội

và BVMT” Hội nghị cũng đã vạch ra những mục tiêu bao gồm xóa nghèo đói, phát triển những sản phẩm tái sinh hoặc thân thiện với môi trường, nhằm thay thế các sản phẩm gây ô nhiễm, bảo vệ và quản lý các nguồn tài nguyên thiên nhiên Các đại diện của các quốc gia tham gia Hội nghị cũng cam kết phát triển chiến lược về PTBV tại mỗi quốc gia trước năm 2005

Tại Việt Nam, trong quá trình phát triển, chúng ta cần thực hiện 8 nguyên tắc chủ yếu sau nhằm PTBV: 7

- Con người là trung tâm của PTBV PTBV nhằm đáp ứng đầy đủ mọi nhu cầu vật chất và tinh thần của nhân dân, xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh

- Phát triển kinh tế song hành với bảo đảm an ninh lương thực, năng lượng để PTBV Khai thác hợp lý, sử dụng tiết kiệm và hiệu quả tài nguyên thiên nhiên trong giới hạn cho phép về mặt sinh thái và môi trường lâu bền

- Bảo vệ và cải thiện chất lượng môi trường phải được coi là một yếu tố không thể tách rời của quá trình phát triển Xây dựng hệ thống pháp luật đồng

bộ và có hiệu lực về công tác BVMT Yêu cầu BVMT luôn được coi là một tiêu chí quan trọng trong việc lập quy hoạch, kế hoạch, chương trình phát triển kinh tế - xã hội và trong PTBV

- Quá trình phát triển phải đảm bảo một cách công bằng nhu cầu của thế

hệ hiện tại và các thế hệ tương lai Tạo ra những nền tảng vật chất, tri thức và

văn hóa tốt đẹp cho những thế hệ mai sau; sử dụng tiết kiệm những tài nguyên không thể tái tạo; giữ gìn và cải thiện môi trường sống, phát triển hệ thống sản xuất sạch và thân thiện với môi trường Sống lành mạnh, hài hòa, gần gũi

và yêu quý thiên nhiên

- Khoa học và công nghệ là nền tảng và động lực cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa Công nghệ hiện đại, sạch và thân thiện với môi trường cần được

ưu tiên sử dụng rộng rãi trong các ngành sản xuất

- Phải huy động tối đa sự tham gia của mọi người có liên quan trong việc lựa chọn các quyết định về phát triển kinh tế, xã hội và BVMT

- Xây dựng nền kinh tế độc lập tự chủ và chủ động hội nhập kinh tế thế giới để PTBV Chủ động phòng ngừa, ngăn chặn những tác động xấu đối với môi trường do quá trình toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế gây ra

1.1.4 Khái niệm trường học sinh thái

Trong bối cảnh khí hậu toàn cầu đang có những diễn biến phức tạp, khó

dự đoán như hiện nay thì xây dựng các công trình sinh thái là một xu hướng tất yếu của thế giới để đối phó kịp thời Việc xây dựng các công trình xanh đem lại những lợi ích tất yếu cho cả chủ công trình, chủ đầu tư và khách hàng

Hình 1.1 Lợi ích của công trình xanh

Lợi ích của công trình xanh trong kiến trúc đã được Hội đồng Công trình Xanh Thế giới công nhận Đối với trường học sinh thái (THST), những lợi ích của nó đem lại không chỉ đối với kiến trúc nói riêng mà còn đem lại lợi ích cho những thành viên trong nhà trường và cộng đồng nói chung

Hiện nay, chúng ta có rất nhiều quan điểm khác nhau về trường học sinh thái Ở mỗi quan điểm, các tác giả lại sử dụng những tiêu chí khác nhau, nhưng trong đó đều có một số điểm thống nhất là hướng tới xây dựng một không gian trường học thân thiện, gần gũi với thiên nhiên, đồng thời thúc đẩy các hoạt động giáo dục hướng tới bền vững, thích ứng với BĐKH

Theo KTS.TS Trần Thanh Bình - Viện trưởng Viện nghiên cứu Thiết kế trường học, khi nói tới THST có nghĩa là đề cập ở cả 3 mức: công trình sinh thái (Ngôi nhà, lớp học được thiết kế mang ý nghĩa sinh thái hay phỏng sinh học), tổ hợp sinh thái (khu lớp học giảng đường, cụm kí túc xá, …) và công viên sinh thái (trường học tập trung có qui mô diện tích lớn, có tỉ lệ cây xanh, mặt nước cao, và giao thông chủ yếu là không khói) 4

Theo quan điểm sinh thái nhân

văn của UNEP, THST là một chương

trình quản lí môi trường mang tính

giáo dục cao về PTBV cho các

trường học với sự tham gia của toàn

bộ học sinh, giáo viên, nhân viên của

trường học liên kết với cộng đồng địa

phương cùng thực hiện một chương

trình hành động vì môi trường rất lí

tưởng nhằm cải thiện môi trường, tạo

hiệu ứng lớn đến cuộc sống của các

thành viên nhà trường, cộng đồng

Theo quan điểm ASEAN, trường học sinh thái được công nhận là cơ sở giáo dục cấp tiểu học, trung học mà công nhận các phương thức môi trường

bền vững và mang đến các chính sách trường học thân thiện với môi trường, chương trình giảng dạy và thực hành vì lợi ích của nhà trường và cộng đồng địa phương 31

Theo quan điểm của các nhà giáo dục Việt Nam, THST là trường học xanh – sạch – đẹp có nghĩa là trường học thân thiện với môi trường, đảm bảo không gian an toàn, xanh và sạch, cảnh quan phù hợp, được phát động và tích hợp trong nghiên cứu chuyên sâu, và có các chương trình học tập liên quan đến môi trường 31

Bên cạnh đó, theo quan điểm của Hội kiến trúc sư Việt Nam trong hội thảo “Hướng tới nền kiến trúc xanh Việt Nam”, các chuyên gia đã chia sẻ quan điểm “Chúng ta đừng quá lo lắng về khái niệm ngôi nhà xanh và đừng cho nó là điều xa vời thực tế, nhất là với điều kiện kinh tế còn khó khăn hiện nay.…Thực ra khái niệm kiến trúc xanh (green building) cũng rất gần với khái niệm kiến trúc sinh thái (ecological architecture) hay kiến trúc môi trường (environmental architecture), nói gọn là công trình kiến trúc được làm

ra sao cho ít ảnh hưởng nhất đến môi trường và dựa vào môi trường, dựa vào thiên nhiên để hòa nhập với thiên nhiên một cách tối ưu Thiên nhiên có ánh sáng, gió, nước, không khí, cây xanh… Vì vậy tại sao chúng ta không tận dụng và khai thác chúng một cách tối đa vào kiến trúc?” Do đó, việc xây dựng mô hình THST dựa trên những công trình chúng ta có sẵn là hoàn toàn khả thi

1.2 Tiêu chuẩn công nhận trường học sinh thái

1.2.1 Quản lí và chính sách trong trường học

- Thiết lập tầm nhìn và thực hiện các chương trình nhằm thay đổi môi trường trong trường học

- Tạo các chính sách cho môi trường

- Thành lập một tổ chức giúp quản lí và giám sát các chương trình THST phát triển môi trường bền vững

- Chuẩn bị ngân sách và báo cáo tài chính liên quan đến hoạt động môi trường trong và ngoài trường học

- Hệ thống báo cáo

1.2.2 Chương trình giảng dạy và hoạt động học tập

- Giáo dục môi trường được tuyên truyền trong các môn học khác nhau

và quá trình này có sự liên kết hợp tác

- Phát triển năng lực đối với đội ngũ giảng dạy

- Cần dựa trên bối cảnh từng địa phương

- Có sự hỗ trợ giảng dạy và nguồn tài nguyên (bao gồm cả các tài nguyên sẵn có liên quan đến giảng dạy môi trường)

- Các câu lạc bộ môi trường hoạt động hiệu quả, sôi nổi

1.2.3 Cơ sở vật chất và hoạt động môi trường

- Cơ sở vật chất thân thiện với sinh thái môi trường

- Sự thay đổi tích cực tới môi trường

- Không gian xanh

- Sự hỗ trợ giảng dạy, nguồn tài nguyên (gồm cả các tài nguyên sẵn có liên quan đến giảng dạy môi trường)

- Có các chương trình thực hành thân thiện với môi trường

1.2.4 Các đối tác và quan hệ cộng đồng

- Số lượng đối tác

- Qui mô của các đối tác

- Qui mô của sự hỗ trợ

- Thực hiện các hoạt động tiếp cận cộng đồng 31

1.3 Những lợi ích của mô hình trường học sinh thái

THST là chương trình có sự tham gia tự nguyện, tạo điều kiện rất tốt cho học sinh trải nghiệm các hoạt động đặc biệt ở lứa tuổi cấp tiểu học với vai trò

là công dân tí hon trường học Chương trình không chỉ mang lại lợi ích cho trường học mà còn đem lại lợi ích tới toàn cộng đồng

- Tăng cường nâng cao nhận thức môi trường: Học sinh, giáo viên và

nhân viên nhà trường được khuyến khích sử dụng những kiến thức mới về môi trường trong cuộc sống hàng ngày tại trường học Điều này giúp những người tham gia thấy mối liên quan giữa kiến thức chúng ta tiếp thu và thực hành vận dụng trong cuộc sống

- Cải thiện môi trường học đường: Học sinh, giáo viên và nhân viên

nhà trường có thể hợp tác với nhau trong các vấn đề như giảm thiểu rác thải

và vận hành trường học một cách có ý thức về môi trường Nhờ vậy, hoạt động giáo dục BVMT có thể được thực hiện với hướng tiếp cận Giáo dục về môi trường, giáo dục trong môi trường và giáo dục vì môi trường

- Trao quyền chủ động cho HS: Thông qua quá trình tham gia tự

nguyện, tích cực vào THST, học sinh có thể kiểm soát môi trường của chính mình, học hỏi và tự tin đưa ra quyết định về làm thế nào để cải thiện môi trường học tập cũng như môi trường sống tại từng gia đình và môi trường cuộc sống trong tương lai Cùng với đó, khi học tập trong THST, học sinh có thể năng động hơn do có sự tham gia vào các chương trình DIY (Do it yourself) - tự làm các sản phẩm tái chế

- Sự tham gia của cộng đồng địa phương: Những doanh nghiệp địa

phương có kinh nghiệm trong nhiều lĩnh vực quản lý môi trường có thể hợp

tác đưa ra các sáng kiến cho trường học sinh thái Điều đó giúp tăng cường vai trò của cộng đồng địa phương trong BVMT

- Tiết kiệm tài chính: Quá trình hành động trong suốt chương trình có

thể giảm tải được các chi phí tiêu thụ điện, nước, tăng quĩ trường học nhờ việc thu thập vật liệu tái chế, đồng thời nhận được sự tài trợ để xây dựng cơ

sở vật chất một cách có hiệu quả cho trường học

- Tăng cường quan hệ hợp tác quốc tế: Hiện nay chương trình THST đã

được thực hiện thành công ở hơn 50 quốc gia Do đó, nếu THST được thực hiện thành công sẽ là cơ sở cho sự hợp tác với các THST khác ở bất kì quốc gia nào trong chương trình của UNEP Đây không chỉ là cơ hội để được chia

sẻ cung cấp thông tin môi trường mà còn là một hướng giúp tăng cường trao đổi văn hóa và cải thiện kĩ năng ngôn ngữ

THST là ngôi trường đáp ứng được hơn hết các yêu cầu để đạt hiệu quả giáo dục BVMT tốt nhất Nước ta có khoảng 23 triệu học sinh trong đó có gần

7 triệu học sinh tiểu học, gần 1 triệu giáo viên, cán bộ quản lý và cán bộ giảng dạy Tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu rất quan trọng trong việc đào tạo các em trở thành các công dân tốt cho đất nước GDBVMT nhằm làm cho các em hiểu rõ sự cần thiết phải BVMT, hình thành và phát triển ở các em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự và thân thiện với môi trường THST không đối lập với mô hình trường học hiện này mà giúp hoàn thiện hơn các chương trình giáo dục Với hướng tiếp cận giáo dục về môi trường, giáo dục trong môi trường, giáo dục vì môi trường, các THST tạo ra một môi trường hòa hợp với thiên nhiên, thân thiện với học sinh nhưng vẫn đảm bảo chất lượng giáo dục Nhờ vậy việc xây dựng THST có ý nghĩa quan trọng, gắn liền với PTBV, giúp các thế hệ hôm nay có thể sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên, đồng thời không làm tổn hại đến các thế hệ tương lai

1.4 Hiện trạng và xu thế phát triển trường học sinh thái

1.4.1 Hiện trạng và xu thế phát triển THST trên thế giới

Những ý tưởng đưa màu xanh vào trong kiến trúc của trường học thực chất đã xuất hiện từ rất sớm Nhiều trường đại học lớn trên thế giới như Cambridge, Oxford (Anh), Harvard (Mỹ) đều được xây dựng với hệ thống cây xanh, khuôn viên, bãi cỏ lớn Những trường đại học được xây dựng trong thời gian gần đây cũng đều chú trọng các thiết kế theo quan điểm kiến trúc trường học sinh thái Những trường học này góp phần quan trọng vào việc giảm thiểu tối đa cacbon, tận dụng nguồn năng lượng hợp lí, sử dụng hệ thống năng lượng tái tạo, tăng hiệu quả giáo dục môi trường đối với học sinh, sinh viên

THST (Eco-schools) là một chương trình quốc tế của Tổ chức Giáo dục Môi trường (FEE) được phát động tại châu Âu năm 1994 Năm 2005 có tổng

số 4.487.807 học sinh, 233.533 giáo viên, 12.640 trường học và 1.661 chính quyền địa phương đã tham gia với 16.040 buổi tập huấn, hội thảo được tổ chức Năm 2007, chương trình đã thực hiện ở 22.000 trường học có sự tham gia của 5 triệu học sinh, sinh viên, hơn 400.000 giáo viên và hơn 4.000 nhà chức trách địa phương Theo thống kê năm 2010 đã có hơn 32.000 trường học

ở hơn 50 quốc gia trên toàn thế giới tham gia chương trình này Dự án Trường học sinh thái đã thu hút nguồn tài trợ, các tình nguyện viên, và sự hỗ trợ bằng hiện vật ở cấp địa phương, quốc gia, và quốc tế, giúp cho chương trình thu được những thành công lớn Hầu như tất cả các đối tác đều giúp đỡ cho trường học trong dự án trong mọi khâu của quá trình đổi mới để trở thành một THST 46

1.4.2 Hiện trạng và xu thế phát triển THST ở Việt Nam

Hiện nay, Việt Nam chưa có chương trình hành động xây dựng ngôi trường THST theo quan điểm kiến trúc hoặc nhân văn một cách bài bản nhưng hiện nay đã có nhiều chương trình rất gần gũi với các hoạt động của các THST Trong kiến trúc xây dựng trường học tại Việt Nam, hiện đã có một

số kiến trúc xanh - có nghĩa là công trình xây dựng có sự thân thiện, hòa hợp với môi trường, có hiệu quả sử dụng cao như thiết kế trường học Bình Dương, Đại học Kiến trúc tp Hồ Chí Minh, nhà trẻ Đồng Nai, Viện Công nghệ Sinh học và Công nghệ Môi trường - Đại học Nông lâm tp Hồ Chí Minh

Trong quan điểm về giáo dục, Việt Nam cũng đã có nhiều hình thức GDBVMT trong trường học thông qua chương trình đưa GDBVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời tích hợp chương trình giáo dục biến đổi khí hậu vào các bộ môn liên quan Trong những năm học vừa qua, chương trình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” cũng đã thu được nhiều kết quả khả quan Trong hệ thống các trường học, các tỉnh, thành phố hiện nay cũng đã có nhiều câu lạc bộ được thành lập hoạt động vì giáo dục BVMT và PTBV Điều này đã có tác động rất lớn tới cộng đồng dân cư nói chung Trong năm 2012, Việt Nam đã có hai trường được nhận giải THST của ASEAN là trường trung học phổ thông Chu Văn An và trường tiểu học Thực nghiệm - Hà Nội

Đối với riêng địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, trong qui hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2030, tỉnh Vĩnh Phúc đã

có định hướng trở thành đô thị cộng sinh với môi trường tự nhiên, đô thị xanh

Tóm lại, trong giai đoạn hiện nay Việt Nam chưa có chủ trương chính thức và mô hình cụ thể về xây dựng THST nhưng xét trên cơ sở vật chất, chất

lượng giáo dục và nguồn nhân lực, chúng ta hoàn toàn có thể thực hiện và xây dựng các THST phù hợp với điều kiện từng địa phương Tại địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nói chung và thị xã Phúc Yên nói riêng, dựa trên nguồn lực và cơ sở vật chất sẵn có, quá trình xây dựng THST hoàn toàn có thể thực hiện được và có thể thu được những thành công nhất định

1.5 Khái quát chung về khu vực nghiên cứu

1.5.1 Điều kiện tự nhiên

1.5.1.1 Vị trí địa lí

- Diện tích: 120,295 km2, gồm 6 phường (Xuân Hòa, Đồng Xuân,Trưng Trắc, Trưng Nhị, Hùng Vương, Phúc Thắng ) và 4 xã (Cao Minh, Nam Viêm, Tiền Châu, Ngọc Thanh) 27

- Thị xã Phúc Yên nằm cạnh Quốc lộ 2, thuận lợi về giao thông, cách thủ

đô Hà Nội 30km, cách sân bay quốc tế Nội Bài 8 km, có đường sắt Hà Nội - Lào Cai, đường cao tốc Xuyên Á chạy qua

Hình 1.3 Bản đồ hành chính thị xã Phúc Yên

1.5.1.2 Khí hậu thời tiết

Thị xã Phúc Yên nằm trong vùng nhiệt đới gió mùa, khí hậu tương đối

ôn hòa, ít khi có bão lụt Mùa mưa thường từ tháng 5 đến tháng 10 và mùa

khô bắt đầu từ tháng 11 đến tháng 4 năm sau

1.5.1.3 Địa hình

Địa hình thị xã tương đối đa dạng, có cả nông thôn và đô thị, vùng đồi rừng, vùng đồng bằng Nhờ đó việc xây dựng các loại công trình trường học khác nhau rất thuận tiện và phong phú

1.5.2 Điều kiện xã hội

1.5.2.1 Dân số

- Dân số năm 2010: 92.815 người

- Mật độ dân số năm 2010: 772 người/ km2 (tuy nhiên dân cư phân bố không đồng đều, lớn nhất ở phường Trưng Trắc khoảng 8.528 người/km2

, trong khi ở xã Ngọc Thanh khoảng 151 người/ km2

).

- Ti lệ tăng dân số tự nhiên trong giai đoạn 2005 - 2010 là 1,2 - 1,3 %

1.5.2.2 Lao động, thu nhập và đời sống dân cư

- Năm 2010, số lao động của thị xã khoảng 61.490 người chiếm 66,25%

- Tốc độ tăng trưởng GDP của thị xã giai đoạn 2009 - 2012 đạt trên 18%, mức thu nhập bình quân đầu người cao gấp 3,3 lần so với cả nước Phúc Yên

đã và đang là trung tâm công nghiệp của toàn tỉnh (chiếm tới 77,7%) Thêm nữa thị xã Phúc Yên là một trong hai trung tâm lớn về kinh tế, văn hóa, giáo dục của tỉnh nên việc đầu tư cho giáo dục cũng rất được coi trọng Ngày 21-1-

2013, theo Quyết định số 93/QĐ-BXD, thị xã Phúc Yên chính thức được công nhận là đô thị loại III trực thuộc tỉnh Vĩnh Phúc

1.5.2.3 Hiện trạng giáo dục tiểu học thị xã Phúc Yên

Hiện trạng giáo dục: Theo thống kê năm học 2011 - 2012, hiện trạng ngành giáo dục các trường tiểu học thị xã Phúc Yên như sau: tổng số biên chế giáo viên tiểu học hiện có 362 giáo viên trong đó có 96,4% giáo viên đạt chuẩn đang dạy tại 233 lớp với tổng số 7001 học sinh thuộc 15 trường ở 6 phường và 4 xã Trong 15 trường tiểu học, hiện có 60% trường đạt chuẩn quốc gia, kết quả trung bình của học sinh đứng thứ 2 toàn tỉnh

Chương 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại không gian của một số trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên Dựa vào mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên, yếu tố xã hội của địa bàn nghiên cứu đồng thời đối chiếu, so sánh với các mô hình trường học sinh thái (Eco-school) trên thế giới, từ đó có thể đề xuất mô hình trường học sinh thái phù hợp với các trường tiểu học thuộc thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Phương pháp khảo sát thực địa

- Xác định địa điểm khảo sát: lựa chọn các trường nghiên cứu sao cho có

sự đại diện cho 1 vùng đặc trưng của thị xã Cụ thể trong đề tài, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đối tượng là 3 trường tiểu học ở khu vực kinh tế còn gặp nhiều khó khăn của thị xã

- Tại mỗi địa điểm khảo sát tiến hành các công việc như sau:

+ Điều tra, định loại cây xanh: Tiến hành khảo sát tổng thể khu vực nghiên cứu, sử dụng phương pháp xác định tên cây dựa trên các khóa phân loại của Phạm Hoàng Hộ (1999) Ngoài ra, còn sử dụng một số tài liệu tra cứu như: Phân loại thực vật - Hoàng Thị Sản (2002), Từ điển tranh về các loài hoa

- Lê Quang Long (2006), Cẩm nang tra cứu và nhận biết các họ thực vật hạt kín ở Việt Nam - Nguyễn Tiến Bân (1997)

+ Xác định độ che phủ cây xanh: phương pháp tính độ che phủ: tính theo tiêu chuẩn Quốc gia về kĩ thuật xây dựng rừng phòng hộ đầu nguồn (2010) Đối với thảm cỏ, cây bụi: lập ô tiêu chuẩn và đo diện tích bằng việc tính

số ô tiêu chuẩn

Đối với cây thân gỗ: đo diện tích tán cây vào thời điểm từ 11 giờ đến 13 giờ, từ gốc cây đo ra theo bốn chiều Đông, Tây, Nam, Bắc của vùng phủ bóng cây, tạo thành ô vuông, đơn vị lấy tròn đến 0,1 m 89

+ Đo một số chỉ tiêu vệ sinh môi trường: nhiệt độ, tiếng ồn, chiếu sáng phòng học, kích thước bàn ghế, đánh giá các công trình vệ sinh khác

2.2.2 Phương pháp đo đạc

- Ánh sáng: sử dụng máy đo ánh sáng

+ Ánh sáng tự nhiên: tắt hết đèn phòng học, dùng máy đo ánh sáng đo bốn góc phòng và chính giữa phòng, mỗi vị trí lặp lại 3 lần rồi lấy giá trị đo trung bình Đo các dãy phòng học khác nhau, mỗi dãy chọn các phòng học ở hai đầu dãy nhà và phòng ở chính giữa

Thời gian đo: buổi sáng (7 giờ, 9 giờ và 11 giờ); buổi chiều (13 giờ, 15 giờ và 17 giờ)

+ Ánh sáng nhân tạo: Tương tự như đo ánh sáng tự nhiên nhưng mở tất

cả các đèn phòng học

- Nhiệt độ: đo bằng nhiệt kế vào các khung giờ như trên

- Tiếng ồn: sử dụng máy đo tiếng ồn trong giờ học và lúc ra chơi

Phương pháp đo tiếng ồn được áp dụng tại 3 vị trí khác nhau bao gồm: + Vị trí 1: cổng trường học

+ Vị trí 2: chính giữa sân trường

+ Vị trí 3: Trong phòng học

- Kích thước của bàn ghế: sử dụng thước dây

2.2.3 Phương pháp chuyên gia

Điều tra và lấy ý kiến từ những người có kinh nghiệm trong lĩnh vực nghiên cứu về sinh thái và trường học, thành viên của các trường tiểu học, của

Phòng Giáo dục và các ban ngành Nhờ vậy nhận được sự tư vấn về phương thức quản lí giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất, và cách thức tiếp cận thân thiện với môi trường… Từ đó có những định hướng điều chỉnh thích hợp với

đề tài nghiên cứu

2.2.4 Phương pháp xử lí số liệu đã thu thập

Xác định tên các loài cây trong trường học dựa vào một số khóa định loại và từ điển thực vật học

Sử dụng phương pháp thống kê trong nghiên cứu để xử lí số liệu điều tra thực tế bằng phần mềm Excel

2.2.5 Phương pháp mô phỏng

Mô phỏng mô hình lớp học dựa trên phần mềm Room Arranger và phần mềm SmartDraw2014

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng chất lượng môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường

3.1.1 Thực trạng chất lượng môi trường

3.1.1.1 Qui mô trường học

* Diện tích bình quân cho mỗi học sinh

Bảng 3.1 Diện tích bình quân/1HS ở các trường tiểu học

Tên trường tiểu học Diện tích

trường (m2

)

Tổng số học sinh

Diện tích bình quân/ HS

(m2/HS) Thực trạng TCVN

* Hiện trạng sĩ số/ lớp học

Số lượng học sinh bình quân trong lớp trong phạm vi tiêu chuẩn sẽ giúp giáo viên quản lí lớp học tốt hơn, đồng thời học sinh sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn

* Diện tích phòng học cho mỗi học sinh

Bảng 3.3 Diện tích phòng học bình quân/HS

Bảng 3.3 cho thấy: 100 % các trường tiểu học đạt chuẩn về diện tích cho mỗi học sinh Do đó, các em sẽ được học tập trong không gian rộng rãi, tạo tâm lí thoải mái khi học Hình vẽ 3.1 thể hiện mô phỏng cách sắp xếp chỗ

Tên trường tiểu học

Diện tích/ 1 phòng học (m2)

Số HS/

lớp

Diện tích phòng học bình quân/HS (m2

) Thực trạng TCVN Nam Viêm 56,7 24 - 34 1,67 - 2,36 1,1 - 1,25 Ngọc Thanh A 54 17 - 23 2,34 - 3,17 1,1 - 1,25 Tiền Châu B 54 21 - 30 1,8 - 2,57 1,1 - 1,25

ngồi của học sinh, các dụng cụ và phương tiện học tập tại các trường tiểu học hiện nay

Diện tích sân trường (m2)

Tỉ lệ diện tích sân trường/ S toàn trường Thực trạng TCVN

Theo số liệu tại bảng 3.4 cho thấy diện tích sân trường ở cả 3 địa điểm khảo sát đều cao hơn so với tiêu chuẩn qui định Đây là điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng mô hình THST giúp các em có môi trường học tập tốt, gần gũi và thân thiện với thiên nhiên

3.1.1.2 Tiếng ồn

Tiếng ồn là tất cả những âm thanh không thích nghi, gây khó chịu cho con người Theo D Rhor (1969), tiếng ồn còn có tác hại về mặt tâm lí, gây khó chịu, lo lắng, bực bội, cáu gắt, sợ hãi, ám ảnh, làm mất tập trung, mất ngủ, làm dễ nhầm lẫn Tiếng ồn còn gây mệt mỏi toàn thân, gầy yếu, thiếu máu Rối loạn thần kinh thực vật, hô hấp tăng huyết áp thay đổi 1

Theo quyết định 1221/2000/ QĐ - BYT về tiếng ồn tại trường học do Bộ

Y tế ban hành (2000) thì phòng học cần phải được yên tĩnh Theo đó, tiếng ồn cho phép ở khu vực trường học theo TCVN là 50dB (decibel) Qua khảo sát tiếng ồn ở cụm 3 trường tiểu học, chúng tôi thu được kết quả tại bảng 3.5 như sau:

Bảng 3.5 Hiện trạng tiếng ồn tại 3 trường tiểu học được khảo sát

TCVN P1 P2 P3 P1 P2 P3

Nam Viêm 53,2 42,6 53,3 61,2 60,7 61,5  50

Ngọc Thanh A 52,6 40,8 54 60,5 63,9 60,7  50 Tiền Châu B 57,8 46,3 55,2 64,4 63,1 57,3  50

Hình 3.2 Biểu đồ hiện trạng tiếng ồn trong giờ học

Hình 3.3 Biểu đồ hiện trạng tiếng ồn trong giờ ra chơi