Bên cạnh “đọc chuyên sâu” (intensive reading) trong lớp học thì “đọc mở rộng” (extensive reading), loại hình đọc cho phép người học tiếp xúc với nguồn tài liệu đọc phong phú, thú vị (Robb, 2018), đóng vai trò không kém phần quan trọng bên ngoài phạm vi lớp học. Bài viết này trình bày kết quả khảo sát phản hồi của sinh viên năm nhất về việc tham gia Câu lạc bộ đọc sách tiếng Anh mở rộng trong 15 tuần.
NGHIÊN CỨU PHẢN HỒI VỀ VIỆC XÂY DỰNG MƠ HÌNH “CÂU LẠC BỘ ĐỌC SÁCH TIẾNG ANH MỞ RỘNG” CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT KHOA TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Đoàn Ngọc Ái Phương*, Hoàng Thị Khánh Tâm Trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế Nhận bài: 17/06/2020; Hoàn thành phản biện: 23/07/2020; Duyệt đăng: 25/08/2020 Tóm tắt: Bên cạnh “đọc chuyên sâu” (intensive reading) lớp học “đọc mở rộng” (extensive reading), loại hình đọc cho phép người học tiếp xúc với nguồn tài liệu đọc phong phú, thú vị (Robb, 2018), đóng vai trị khơng phần quan trọng bên ngồi phạm vi lớp học Bài báo trình bày kết khảo sát phản hồi sinh viên năm việc tham gia Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng 15 tuần Kết nghiên cứu từ việc phân tích liệu thu thập thơng qua bảng câu hỏi, nhật ký, vấn quan sát cho thấy việc tham gia Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng có tác động tích cực đến khách thể nghiên cứu mức độ hứng thú tiến kỹ đọc Từ khóa: Đọc mở rộng, phản hồi, sinh viên năm nhất, câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng Mở đầu Khi nói đến q trình dạy học ngơn ngữ, thật phi lý phủ nhận vai trò quan trọng kỹ đọc Tuy nhiên, phần lớn sinh viên tiếng Anh, đặc biệt sinh viên năm nhất, hoạt động đọc cho hấp dẫn lớp học thực hành tiếng Sinh viên dành nhiều thời gian với đọc giáo trình tập trung làm luyện tập để chuẩn bị cho kì thi tìm hiểu nguồn tài liệu đọc khác khiến em có động lực đọc Do vậy, tác giả nghiên cứu ấp ủ kế hoạch xây dựng môi trường đọc không áp lực, mà sinh viên hồn tồn thả vào trang sách tiếng Anh với tâm thoải mái nhất, để từ có thêm hứng thú với mơn học Thêm vào đó, ý tưởng xây dựng Câu lạc đọc sách tiếng Anh dựa tảng “đọc mở rộng” (extensive reading) quen thuộc nhiều nơi giới, mơ hình tương tự Việt Nam cịn chưa phổ biến Hiện Huế xuất vài Câu lạc dành cho người yêu sách, đặc biệt Câu lạc “Book’s Corner”, nơi độc giả lứa tuổi trao đổi nhiều loại sách nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, đa số sách truyện sách viết tiếng Việt Đó lý tác giả thiết nghĩ việc thành lập “Câu lạc đọc mở rộng ERCE” (Extensive Reading Club for Everyone) dành riêng cho sinh viên tiếng Anh ý tưởng đáng quan tâm đầu tư, với tham vọng xây dựng thành sân chơi ngoại khóa bổ ích cho sinh viên chuyên ngữ Kết nghiên cứu sở tạo động lực cho hoạt động việc phát triển niềm yêu thích đọc sách tiếng Anh cải thiện kỹ đọc sinh viên Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ nói riêng sinh viên Đại học Huế nói chung Đề tài thực nhằm hoàn thành mục tiêu sau: - Khảo sát nhận thức, thái độ sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” - Nghiên cứu phản hồi sinh viên hiệu ban đầu việc áp dụng mơ hình “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE (Extensive Reading Club for Everyone)” * Email: dnaphuong@hueuni.edu.vn - Đề xuất biện pháp giúp phát huy hiệu tối đa mơ hình “Câu Lạc Bộ Đọc sách tiếng Anh mở rộng” tương lai Cơ sở lý luận Trên giới, “đọc mở rộng” (extensive reading - ER) khơng cịn q xa lạ, vai trị phương pháp việc dạy học ngoại ngữ thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Theo Renandya (2007), phương pháp “đọc mở rộng” có nhiều chương trình với tên gọi khác nhau, “Đọc thầm bền vững không gián đoạn” (Uninterrupted Sustained Silent Reading - USSR), “Gác lại thứ để đọc sách” (Drop Everything and Read - DEAR), “Đọc thầm không gián đoạn để vui” (Silent Uninterrupted Reading for FunSURF) (Elley & Mangubhai, 1983), tất chia sẻ mục đích chung: người học đọc số lượng lớn sách tài liệu khác môi trường nuôi dưỡng “thói quen đọc sách suốt đời” (lifelong reading habits) Nhiều nhà nghiên cứu nhận thấy hiệu học ngôn ngữ việc “đọc mở rộng” mặt từ vựng chí việc phát triển khả giao tiếp Quả vậy, nghiên cứu thực nghiệm Laufer (2003) Min (2008) cho thấy việc “đọc mở rộng” có kèm theo hoạt động tăng cường từ vựng đem lại lợi ích cho người học việc mở rộng trì kiến thức từ vựng ngơn ngữ thứ hai Song Sardegna (2014) nghiên cứu tác động “đọc mở rộng tăng cường” (nghĩa “đọc mở rộng với hoạt động đầu giao tiếp”, tr.68) việc tiếp thu kiến thức tiếng Anh 12 học sinh trung học Hàn Quốc Song Sardegna phát phương pháp “đọc mở rộng tăng cường” cải thiện khả ý sửa giới từ sai giới từ Dựa phát đó, họ phát biểu việc “đọc mở rộng” đem đến nhiều lợi ích ngẫu nhiên mặt kiến thức tiếp nhận (receptive knowledge) kiến thức kiến tạo (productive knowledge) hình thức đọc truyền thống (tr.76) Nói đến mơ hình đọc mở rộng, nhà nghiên cứu Day Bamford (2002) phát triển thành “10 đặc điểm mô hình đọc mở rộng thành cơng” sau: Người học đọc nhiều tốt Tài liệu đa dạng với nhiều chủ đề ln sẵn có Người học lựa chọn chủ đề họ thích đọc Mục đích đọc gắn liền với niềm vui thích, lấy thơng tin hiểu ý Bản thân việc đọc phần thưởng Tài liệu đọc phù hợp với trình độ lực ngơn ngữ người học Việc đọc diễn thầm lặng cá nhân Tốc độ đọc thường nhanh Giáo viên định hướng cho người học mục đích phương pháp 10 Giáo viên người đọc “kiểu mẫu” cho người học Ở phạm vi nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu chọn mơ hình đọc mở rộng cho dễ hiểu toàn diện Robb (2018) – nhà đồng sáng lập Tổ chức Extensive Reading Foundation- tổng hợp lại Theo đó, “đọc mở rộng” - Extensive Reading “phương pháp đọc cho phép người học tự chọn đọc sách dễ đọc thú vị để rèn luyện kỹ đọc nhanh, đọc nhiều đọc lưu loát” (tr.1) Người học tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu đọc khác Mục tiêu “đọc mở rộng” giúp người học nâng cao kỹ đọc, thay đọc để học ngoại ngữ Khi đọc mở rộng, người học đọc theo phương pháp READ (Read quickly and Enjoyably with Adequate comprehension so they Don’t need a dictionary), nghĩa “Nhanh” “Hứng thú” với mức độ “Am hiểu” đọc đủ để “Không cần dùng từ điển” Trong phương pháp “đọc chuyên sâu” (Intensive Reading) thực chủ yếu lớp học phương pháp “đọc mở rộng” (Extensive Reading) chủ yếu thực bên lớp học Về vấn đề kiểm tra đánh giá, theo “kim nam” Tổ chức “Đọc mở rộng”(Extensive Reading Foundation, 2016), miễn người học đọc sách nằm trình độ họ khơng cần thiết phải tiến hành “kiểm tra” kĩ đọc hiểu kiểm tra đọc thơng thường khác Thay vào đó, việc quan trọng việc giúp người học tiếng Anh phát triển tốc độ đọc đọc trôi chảy, trở thành độc giả tự tin Những giá trị lúc dễ dàng kiểm tra đo lường Tuy nhiên, có số gợi ý cách đánh giá “đọc mở rộng” để tham khảo sau: kiểm tra trực tuyến, đánh giá gián tiếp thơng qua hình thức báo cáo, thuyết trình, làm áp phích, đo lường tốc độ đọc v.v… Phương pháp nghiên cứu 3.1 Giai đoạn khảo sát nhu cầu 3.1.1.Mô tả phương pháp Tác giả nghiên cứu tiến hành khảo sát để tìm hiểu nhận thức sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” nhu cầu tham gia Câu lạc đọc mở rộng tiếng Anh” 3.1.2 Khách thể nghiên cứu 100 sinh viên năm có nguyện vọng tham gia khảo sát Tất sinh viên có trình độ khác nhau, mục đích khác có quan tâm đến việc cải thiện kĩ đọc cách hay cách khác 3.1.3 Công cụ nghiên cứu Bảng câu hỏi khảo sát thiết kế gồm 15 câu hỏi trắc nghiệm “câu hỏi mở” Dữ liệu thu thập phân tích định lượng cơng cụ SPSS 3.2 Giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 3.2.1 Mô tả phương pháp Nhóm nghiên cứu lập Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng có tên gọi “Extensive Reading Club for Everyone” (gọi tắt ERCE), hoạt động online lẫn offline 15 tuần, dành cho khách thể nghiên cứu Hàng tuần thành viên Câu lạc (CLB) yêu cầu: (i) chọn 1-2 sách tiếng Anh từ “tủ sách” mà tác giả đề xuất - bao gồm tuyển tập 40 đầu sách tiếng Anh thuộc loại sách “graded readers” (sách dùng để phân loại trình độ) nhiều lĩnh vực (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội) nhà xuất quốc tế uy tín với cấp độ từ A2-B1+ để đọc chỗ mượn nhà đọc; (ii) viết nhật ký (journals) từ vựng kiến thức mà thành viên học từ việc đọc sách đó; (iii) tóm tắt sách họ thích lời riêng (khuyến khích tiếng Anh); (iv) sáng tạo câu chuyện riêng họ thảo luận câu hỏi liên quan đến sách, sau chia sẻ cảm nhận với thành viên khác thông qua trang chủ Câu lạc Facebook Đồng thời trang chủ Facebook Câu lạc khuyến khích thành viên tham gia hoạt động “Mỗi ngày từ hay” “Challenge of The Week” (Các thành viên chia sẻ cảm tưởng phần/chương/nhân vật sách u thích, phản hồi nhận nhiều lượt u thích giành phần thưởng) Hình & Hình Giao diện CLB ERCE Facebook & Một phần tuyển tập sách Vào cuối tuần, thành viên Câu lạc có hội gặp gỡ trực tiếp để trả sách cũ, mượn sách Đồng thời, tham gia hoạt động hỗ trợ “đọc mở rộng” có liên quan như: trình bày ý tưởng sau đọc sách, vẽ mơ tả áp-phích, sáng tác thơ/gieo vần tiếng Anh sách đọc v.v… Cứ cách 2-3 tuần lần, nhóm nghiên cứu lại giới thiệu truyện phóng tác từ tác phẩm văn học tiếng phát cho thành viên đọc, sau chia sẻ chương sách u thích, nhân vật u thích, v.v… Trong suốt 15 tuần, có tổng cộng tác phẩm văn học giới thiệu theo trình độ từ thấp đến cao (Bảng 1) Bảng Danh sách truyện phóng tác từ tác phẩm văn học tiếng giới thiệu Trình độ A2 A2 B1.1 B1.2 B1.2 B1.2+ Tác phẩm The Jungle Book Alice’s Adventures in Wonderland The SecretGarden The Canterville Ghost Three Men in a Boat Guilliver’s Travels Tác giả gốc Rudyard Kipling Lewis Carroll Frances H.Burnett Oscar Wilde Jerome K Jerome Jonathan Swift Lượng từ 350 từ 600 từ 6675 từ 4870 từ 7190 từ 11290 từ 3.2.2 Khách thể nghiên cứu Từ 100 sinh viên tham gia giai đoạn 1, tác giả nghiên cứu dựa kết thu để chọn 35 sinh viên “rất sẵn lòng tham gia Câu lạc bộ” 27 sinh viên “sẵn lòng thử tham gia” Tuy nhiên, đến thực bước vào giai đoạn thử nghiệm mơ hình, cịn 12 sinh viên khẳng định chắn tham gia Do vậy, nghiên cứu tập trung phân tích phản hồi nhóm sinh viên suốt 15 tuần tham gia Câu lạc (Bảng 2) Bảng Mô tả đặc điểm khách thể nghiên cứu tham gia giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu Mã hóa ER-01 ER-02 ER-03 ER-04 ER-05 ER-06 ER-07 ER-08 ER-09 ER-10 ER-11 ER-12 Giới tính Lớp Nam Nữ Nam Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Nữ Anh K15J Anh K15A Anh K15D Anh K15K Anh K15F Anh K15F Anh K15H SPAnh K15 SPAnh K15 Anh K15E Anh K15C Anh K15F Trình độ kĩ đọc (tự đánh giá) Khá TB Yếu TB TB TB Khá TB Khá Khá TB Khá Mức độ sẵn lòng tham gia CLB đọc sách tiếng Anh mở rộng Rất sẵn lòng Rất sẵn lòng Rất sẵn lòng Rất sẵn lòng Rất sẵn lòng Sẽ thử Sẽ thử Sẽ thử Rất sẵn long Sẽ thử Rất sẵn lòng Rất sẵn lịng 3.2.3 Cơng cụ nghiên cứu Thay sử dụng kiểm tra đọc để đo lường hiệu quả, tác giả nghiên cứu “đánh giá gián tiếp” dựa chủ yếu vào phương pháp quan sát thông thường, thiết kế hoạt động hỗ trợ, thu thập nhật ký (journals), vấn chuyên sâu Cụ thể là, tác giả nghiên cứu theo dõi hoạt động khách thể nghiên cứu hình thức online lẫn offline Trên trang facebook nhóm, chúng tơi ghi chép lại lượt tương tác, nhận xét chia sẻ cảm tưởng thành viên Vào buổi họp nhóm offline, chúng tơi quan sát, quay phim hoạt động đọc, đồng thời thiết kế hoạt động hỗ trợ có liên quan để thúc đẩy tham gia thành viên để phân tích thái độ khách thể nghiên cứu rõ nét Ngoài ra, tác giả thu thập nhật ký thành viên để đánh giá cụ thể hiệu việc “đọc mở rộng” mang lại Cuối cùng, tiến hành vấn chuyên sâu thành viên để có nhìn tồn diện sâu sắc Kết nghiên cứu 4.1 Giai đoạn khảo sát nhu cầu 4.1.1 Nhận thức sinh viên năm phương pháp “đọc mở rộng” ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng” Mức độ phổ biến phương pháp “đọc mở rộng” Kết tổng hợp phân tích cho thấy rằng, cụm từ “đọc mở rộng” xa lạ sinh viên năm Có đến 74% số sinh viên khảo sát cho biết họ “chưa từng” nghe đến phương pháp này, có 26% số sinh viên cịn lại “đã từng” biết đến hoạt động Có thể lý giải điều sinh viên vừa bước chân vào giảng đường đại học bắt đầu làm quen với kĩ tiếng Anh nên chưa tiếp xúc nhiều với tài liệu khác ngồi giáo trình học; em áp dụng phương pháp xác tên gọi Thái độ sinh viên việc đọc sách mở rộng tiếng Anh Bảng Thái độ sinh viên việc đọc sách mở rộng tiếng Anh STT Nội dung Tôi cảm thấy cần đọc để học giáo trình môn đọc đủ Tôi thấy việc đọc thêm tài liệu tiếng Anh để trau dồi vốn từ vựng cần thiết Tơi thích loại sách nhiều lĩnh vực khác viết tiếng Anh để vừa học hỏi kiến thức, vừa nâng cao kĩ đọc Tơi muốn đọc thêm tài liệu ngồi giáo trình mơn đọc tơi sợ tài liệu vượt q trình độ tơi Tơi thấy hứng thú với việc đọc sách tiếng Anh (ngồi giáo trình sách luyện tập làm tests) Tôi cảm thấy việc chọn sách phù hợp với trình độ để đọc vừa khó khăn vừa tốn nhiều thời gian GTTB 1,76 4,36 4,16 4,26 3,30 4,26 Ghi chú: Thang điểm đánh giá từ 1-5: 1:Hồn tồn khơng đồng ý; 2:Khơng đồng ý; 3:Khơng ý kiến; 4:Đồng ý; 5:Hoàn toàn đồng ý Qua số liệu Bảng 3, kết luận đa số sinh viên ý thức “việc đọc thêm tài liệu tiếng Anh để trau dồi vốn từ vựng cần thiết” (GTTB=4,36) Chỉ có số hài lịng với việc “chỉ đọc sách giáo trình mơn đọc đủ (GTTB=1,76) Thêm vào đó, sinh viên trí với ý kiến cho “Tơi thích loại sách nhiều lĩnh vực khác viết tiếng Anh để vừa học hỏi kiến thức, vừa nâng cao kĩ đọc” (GTTB=4,16) Điều cho thấy tiềm thức sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng việc “đọc mở rộng” Tuy nhiên, mức độ hứng thú sinh viên việc “đọc sách tiếng Anh ngồi giáo trình sách luyện tập làm tests” lại chưa cao (GTTB=3,30) Điều dễ dàng lý giải dựa việc đại đa số sinh viên đồng tình với khó khăn, trở ngại việc bắt đầu trình “đọc mở rộng”, bao gồm nỗi sợ “những tài liệu vượt trình độ tơi” (GTTB=4,26) “cảm thấy việc chọn sách phù hợp với trình độ để đọc vừa khó khăn vừa tốn nhiều thời gian” (GTTB=4,26) Thái độ sinh viên tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE” Series3, Hồn tồn khơng quan trọng, 0% Series3, QuanSeries3, Rất trọng, 48% quan trọng, 46% 2% Series3, Bình thường, 4% Biểu đồ Thái độ sinh viên tầm quan trọng việc xây dựng “Câu lạc ERCE” Series3, Chưa có nhu Series3, Khơngcầu, cần 10% Series3, Hồn thiết, 6% tồn khơng Series3, Rất cần thiết, 38% Series3, Cần thiết, 42% cần thiết, 4% Biểu đồ Thái độ sinh viên tính cấp thiết việc xây dựng “Câu lạc ERCE” Series3, Ít cóSeries3, Khả Series3, khả thi, 33% Hoàn toàn khả thi, 30% Series3, Series3, Bất xảy ra, 23% Hoàn toàn khả thi, 13% bất khả thi, 1% Biểu đồ Thái độ sinh viên tính khả thi việc xây dựng “Câu lạc ERCE” Điểm tương đồng ba Biểu đồ 1, Biểu đồ 2, Biểu đồ việc phần lớn sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc ERCE” Thật vậy, dựa Biểu đồ 1, gần nửa tổng số sinh viên hỏi cho việc xây dựng Câu lạc “quan trọng” (chiếm 48%), số sinh viên cảm thấy việc “rất quan trọng” không với tỉ lệ 46% Tương tự, Biểu đồ cho thấy tỉ lệ sinh viên nghĩ việc nên có “CLB đọc sách tiếng Anh mở rộng” chiếm tỉ lệ vượt trội, với 42% 38% ý kiến “cần thiết” “rất cần thiết” Trong đó, Biểu đồ 3, số lượng sinh viên tin vào tính khả thi việc xây dựng mơ hình “CLB đọc sách tiếng Anh mở rộng” chiếm đa số, lần tỉ lệ khơng cịn q cao mức chênh lệch ý kiến không nhiều Xấp xỉ phần ba cho việc “khả thi” “hoàn toàn khả thi” So sánh với gần phần tư cho ý tưởng “ít có khả xảy ra” 13% nghĩ đến tính “bất khả thi” rõ ràng khoảng cách tỉ lệ không cách biệt Biểu đồ Biểu đồ Có thể nói rằng, đa phần sinh viên năm nhận thức ý nghĩa quan trọng tính cấp thiết việc thành lập Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng, nhiên sinh viên cịn chút hồi nghi tính khả thi ý tưởng Điều tương thích với tâm tư trăn trở sinh viên phản ánh qua Bảng Mức độ sẵn lòng tham gia “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE”của sinh viên Series2, Chưa sẵn Series2, lịng,tồn 1% Hồn khơng, 0% Series2, Rất Series2,sẵn Sẵnlịng, lịng thử, Series2, 35% Khó 27%quyết định, 37% Biểu đồ Mức độ sẵn lòng tham gia “Câu lạc ERCE”của sinh viên Biểu đồ cho thấy đa số sinh viên cảm thấy dự, “khó định” việc tham gia Câu lạc đọc sách mở rộng (chiếm 37%), cao 2% 10% so với tình trạng “rất sẵn lịng” (chiếm 35%) “sẵn lịng thử” (chiếm 27%) Có thể đoán mối quan hệ Bảng 3, Biểu đồ 1, Biểu đồ 2, Biểu đồ Biểu đồ quan hệ nhân-quả Do phương pháp “đọc mở rộng” lạ lẫm với đa số sinh viên năm nhất, cộng với bối rối cảm giác vừa hứng thú đọc thêm sách vừa sợ vượt trình độ (Bảng 3), vừa thấy việc xây dựng Câu lạc dành riêng cho đọc sách tiếng Anh mở rộng quan trọng cần thiết (Biểu đồ 1, Biểu đồ 2) mà vừa chưa tin tưởng hồn tồn vào tính khả thi cơng việc (Biểu đồ 3), không ngạc nhiên nhiều sinh viên lưỡng lự việc định có nên tham gia Câu lạc hay không Thực tế sau chứng minh giả thuyết có sở, có 35 sinh viên trả lời khảo sát “rất sẵn lòng” 27 sinh viên “sẵn lòng thử” thật xác nhận diện Câu lạc ERCE giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 4.2 Giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu 4.2.1 Thống kê số lượng sách đọc, chủ đề ưa thích, mức độ thường xuyên tương tác sinh viên Bảng Thống kê số lượng sách đọc, chủ đề ưa thích, mức độ thường xuyên tương tác sinh viên Mã hóa ER-01 ER-02 ER-03 ER-04 ER-05 ER-06 ER-07 ER-08 ER-09 ER-10 ER-11 ER-12 Số lượng Chủ đề sách Số lượng Số lượng buổi sách tự chọn tự chọn ưa truyện gặp mặt chia sẻ đọc thích tham gia đọc offline (15 buổi) chung 15 Thiên nhiên 03 09 21 Thiên nhiên 04 14 18 Loài vật 04 14 10 Lịch sử 02 07 03 Thể thao 00 02 10 Âm nhạc 02 06 17 Ẩm thực 04 12 12 Khoa học 03 07 14 Thiên nhiên 03 09 05 Khoa học 01 03 02 Thiên nhiên 00 02 10 Thể thao 02 05 Số comment, Số lượng nhật chia sẻ ký (journals) Facebook CLB viết 07 07 08 05 01 05 04 03 10 00 00 02 13 22 18 05 01 09 15 10 06 02 00 07 Dựa vào Bảng thấy, 12 thành viên đọc số lượng sách 10 trở lên (kể truyện đọc chung) chiếm 75%, nhiều thành viên ER02 với 25 (21 sách tự chọn truyện đọc chung), xếp thứ hai ER03 với 22 (18 tự chọn đọc chung) ER07 với 21 (17 tự chọn đọc chung) Số lượng sách đọc tỉ lệ thuận với mức độ thường xuyên tham gia buổi gặp mặt chia sẻ offline, 12 thành viên tham dự từ buổi trở lên, 12 thành viên tham gia buổi trở lên Hai thành viên ER02 ER03 thường xuyên tham gia với 14 15 buổi, xếp vị trí thứ hai thành viên ER07 với 12 15 buổi Chủ đề sách tự chọn ưa thích gồm có: thiên nhiên (tỉ lệ 4/12), khoa học (tỉ lệ 2/12), thể thao (tỉ lệ 2/12), âm nhạc (tỉ lệ 1/12), ẩm thực (tỉ lệ 1/12), loài vật (tỉ lệ 1/12), lịch sử (tỉ lệ 1/12) Đặc biệt, giả định số chia sẻ Facebook Câu lạc cao so với số thành viên viết nhật ký thói quen dùng mạng xã hội giới trẻ, thực tế chứng minh điều ngược lại có đến 58% số thành viên có số viết nhật ký cao gấp 2, chí gấp lần số chia sẻ Facebook Chỉ có trường hợp thành viên ER09 ngoại lệ với số tương tác Facebook cao gấp lần viết nhật ký, thành viên ER04 có lượng tương tác hai bên Bên cạnh điểm tích cực cịn tồn điều đáng tiếc điểm cần khắc phục Đó có 12 thành viên, chiếm phần tư số lượng, không tham gia hoạt động thường xuyên offline (dưới buổi) lẫn online (dưới chia sẻ) số lượng sách đọc khiêm tốn 4.2.2 Phản hồi sinh viên hiệu ban đầu việc xây dựng mơ hình “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng” Mức độ hứng thú với “đọc mở rộng” sinh viên trước sau tham gia Câu lạc ERCE Không hứngHứng thú thú 25% 0% Rất hứng Hồn tồn khơng thú 8.3% 0% Có chút 66.7% Trước tham gia Khơng hứng Hồn tồn thú khơng 0% 0% Có chút 16.6% Hứng thú 41.7% Rất hứng thú 41.7% Sau tham gia Biểu đồ Mức độ hứng thú với “đọc mở rộng” sinh viên trước sau tham gia Câu lạc ERCE Qua Biểu đồ 5, thấy rõ khác biệt mức độ hứng thú sinh viên trước sau tham gia thử nghiệm mơ hình Câu lạc Trước tham gia Câu lạc đọc sách mở rộng ERCE, khơng có sinh viên thấy “rất hứng thú” (0%) phần tư số cảm thấy “hứng thú”, đại đa số sinh viên cảm thấy “có chút” hứng thú, chiếm tỉ lệ 66,7% Trái lại, sau tham gia Câu lạc bộ, phần lớn sinh viên cảm thấy “rất hứng thú” “hứng thú” với tỉ lệ (41,7%), có 16,6% cảm thấy “có chút” hứng thú khơng cịn thấy “hồn tồn khơng hứng thú” hay “khơng hứng thú” Thật vậy, liệu thu qua phương pháp quan sát quay phim hoạt động đọc chứng minh điều Vào tuần đầu tiên, thành viên dè dặt rụt rè, căng thẳng Qua vài tuần sau đó, hứng thú biểu lộ rõ nét mặt khách thể nghiên cứu, chăm giở trang sách, nét vui cười chọn sách vừa ý, im lặng ngẫm nghĩ ghi chép, sôi tham gia hoạt động hỗ trợ Câu lạc Đúng lời chia sẻ thành viên ER01: So với việc đọc làm tập thêm nhà việc tham gia CLB khiến em cảm thấy hứng thú với việc đọc sách tiếng Anh nhiều Đối với em, đọc sách bạn CLB giúp em thư giãn sau học có thêm động lực đọc sách tiếng Anh (ER01) Đặc biệt trường hợp thành viên ER02, người tự nhận trình độ đọc ngang mức trung bình trước tham gia Câu lạc “có chút” hứng thú Đến thành viên nhân vật truyền cảm hứng cho thành viên lại Câu lạc với chăm tham gia tích cực vào sinh hoạt Câu lạc suốt 14 15 tuần, đường từ nhà đến chỗ sinh hoạt Câu lạc nửa tiếng Thành viên bộc bạch: CLB nơi người sở thích mong muốn đọc sách tiếng Anh quy tụ lại với nhau, bạn sinh viên cảm thấy chán nản với mơn đọc có thêm tự tin hứng thú với kĩ hơn, số có em Chính xác em thấy thân thay đổi nhiều thói quen đọc sách Trước em thường không dám đọc sách tiếng Anh ngồi sợ khó hiểu mau chán, tham gia CLB, em tìm sách phù hợp với trình độ thân nội dung thích, từ em thấy thêm yêu thích kĩ đọc (ER02) Tác động việc tham gia Câu lạc ERCE kĩ Đọc Dựa liệu thu thập từ việc thu thập nhật ký (journals) hàng tuần, đọc chia sẻ thành viên Facebook Câu lạc ý kiến phản hồi thành viên, kết luận bước đầu việc xây dựng Câu lạc đọc sách mở rộng đem lại tác động tích cực lên khách thể nghiên cứu Trong suốt tuần đầu tiên, tác giả nghiên cứu ghi chép 12 thành viên thường xuyên hỏi nghĩa từ mới, đọc to, lúng túng với việc hiểu ý bài; 12 12 thành viên viết nhật ký liệt kê từ vựng túy khơng chia sẻ thêm Đến tuần thứ 6, hầu hết thành viên làm quen với việc đọc thầm lặng cố gắng đoán từ vựng ngữ cảnh, hạn chế sử dụng từ điển Tuần thứ 7-8, nhật ký thành viên xuất thêm ví dụ kèm theo từ vựng học qua đọc, có thành viên cịn nhiệt tình vẽ minh họa từ Từ tuần đến tuần 15, 12 12 thành viên bắt đầu chia sẻ ý nghĩa sách đọc, kiến thức học được, nhân vật yêu thích nhật ký trang Facebook Điều đáng mừng là, lúc ban đầu, có đến 12 sinh viên chưa tự tin với kĩ đọc nên dám chọn sách trình độ A1-A1+ Sau nửa chặng đường theo Câu lạc bộ, thành viên ER02, ER03, ER04, ER06, ER08 có bước chuyển biến rõ rệt, đọc sách trình độ A2+, chí B1+ Khi vấn yếu tố thuộc kĩ đọc mà thân cảm thấy cải thiện rõ nét nhất, đa số đề cập đến phương diện “học từ vựng ngữ cảnh” Từ vựng sách không cao so với mức độ học chúng em Ngồi đoạn văn ngắn cịn có hình ảnh sinh động giúp em tị mị nhiều, bên cạnh cịn có hệ thống câu hỏi ôn tập từ vựng nội dung thú vị (ER02) Em học thêm nhiều từ vựng bổ ích, phù hợp với kỹ đọc Cô đưa cho chúng em sách theo cấp độ cá nhân Hơn em cịn hiểu thêm nhiều kiến thức văn hóa bổ ích (ER06) Em cảm thấy tham gia CLB gia tăng vốn từ vựng em biết thêm cách sử dụng từ câu cho tương tự người ngữ Ngoài ra, việc đọc sách giúp gia tăng khả kĩ thuật đọc nhiều Bản thân em yếu từ vựng nhờ đọc sách ghi giúp em tăng lên vốn từ vựng (ER08) Trong lúc đọc sách em biết ngữ cảnh mà dùng từ vựng quan trọng Em nhận nhiều từ hiểu nghĩa lại dùng sai ngữ cảnh Kỹ đọc đôi phần cải thiện theo ngày Trước em quen với việc vừa đọc vừa tra từ mới, cịn có thói quen xấu phải đọc lên to Bây em rèn việc đọc thầm lặng cố gắng hiểu ý sách (ER04) Trường hợp gây ấn tượng với tác giả nghiên cứu trường hợp thành viên ER03 Theo chia sẻ ER03 tự đánh giá yếu kĩ đọc Những tuần đầu tiên, thành viên cảm thấy khó khăn việc hiểu đọc, thường xuyên nhờ đến tư vấn hỗ trợ từ giáo viên bạn khác Dần dần sau, thành viên tự tin hơn, biết cách tóm tắt ý đọc chia sẻ với người, chăm viết nhật ký cảm tưởng Nhờ tham gia CLB này, em thấy có trách nhiệm với thân hơn, kĩ đọc cải thiện, cách học từ vựng Ví dụ, cầm sách có tựa đề “Minibeasts” ban đầu em chưa hiểu nghĩa gì, hồi trước bấm điện thoại tra từ Nhưng em lật đọc thơi, nhờ có hình ảnh minh họa với kiến thức họ giải thích mà em tự suy luận “minibeast” trường hợp “động vật khơng xương sống” Chính em ngạc nhiên với thay đổi (ER03) Phản hồi sinh viên hoạt động hỗ trợ “đọc mở rộng” yêu thích Viết nhật ký (journals): Hoạt động 12 thành viên bầu chọn hoạt động yêu thích nhất.“Em thích viết nhật ký đọc sách, mở nhật ký em nhận đọc liên hệ từ vựng em đọc qua đó” (ER09) Chia sẻ từ vựng/cấu trúc hay học sách Facebook nhóm: Khơng cạnh hoạt động “viết nhật ký”, hoạt động đứng thứ hai với 12 thành viên yêu thích “Về thân em, em thích hoạt động chia sẻ từ hay Facebook dễ dàng tiếp cận người dễ đọng lại trí nhớ ấn tượng” (ER12) Hoạt động “Challenge of the Week” Facebook: Đồng vị trí thứ hai hoạt động “Challenge of the Week” hưởng ứng 12 thành viên bầu chọn Các tuần đầu tiên, cịn tâm lý e ngại nên khơng có thành viên mạnh dạn tham gia Về sau, thành viên tham gia sôi tương tác nhiều Sáng tác thơ/vần điệu tiếng Anh tác phẩm vừa đọc: Khơng q ngạc nhiên có 12 thành viên yêu thích hoạt động dù hoạt động có ý nghĩa Bởi khơng phải có tài thiên phú thơ ca hay khả gieo vần, đặc biệt tiếng Anh, nên thử thách lớn cho người Tuy nhiên, có vài thành viên tâm đắc với hoạt động thích sáng tác tác giả ER01 trả lời câu hỏi: “Nhân vật gây ấn tượng với bạn nhất?” sau đọc truyện “Alice’s adventures in Wonderland” viết: “Alice, Alice in Wonderland! Your adventures will never end Wishing someday I could be like you: Wandering in the fantasy world, and meeting special friends, too White Rabbit, Cheshire Cat, the Hatter and the March Hare, Are the impressive characters that I would like to share!”(ER01) Vẽ áp-phích (posters) trình bày (oral presentation): Hoạt động vốn tác giả nghiên cứu kì vọng thu hút nhiều quan tâm khách thể nghiên cứu Nhưng đáng tiếc, thực tế cho thấy sinh viên chưa thực tâm vào hoạt động lắm, hoạt động khơng nhận bầu chọn Sinh viên nhiệt tình vẽ posters, đến u cầu trình bày, tóm tắt sách vừa đọc tiếng Anh cho người nghe sinh viên lại im lặng Chỉ đến tác giả nghiên cứu động viên sinh viên diễn đạt tiếng Việt người sẵn sàng chia sẻ Có lẽ sinh viên năm cần thêm thời gian nhiều 15 tuần để cảm thấy thoải mái tự tin tham gia hoạt động hỗ trợ có liên quan đến kĩ nói Thảo luận kiến nghị 5.1 Thảo luận Kết nghiên cứu từ việc phân tích liệu thu thập thông qua bảng câu hỏi, vấn quan sát cho thấy việc tham gia Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng có tác động tích cực đến khách thể nghiên cứu mức độ hứng thú tiến kỹ đọc Kết củng cố quan điểm nhà nghiên cứu Day Bamford (2002) Ranandya (2007) bàn luận lợi ích đọc mở rộng, bao gồm luận điểm “giúp phát triển thói quen đọc sách”, khiến người đọc “tự tin đọc” cải thiện thái độ họ việc đọc “trở nên có động lực để đọc” Các liệu nói đồng thời tương thích với quan điểm Krashen (1993) ông nhấn mạnh lợi ích đọc mở rộng việc “tăng cường khả tiếp thụ ngôn ngữ”, quan điểm Shelton-Strong (2012) việc đọc mở rộng “thúc đẩy tự chủ người học, tạo hội cho việc đọc thảo luận có mục đích.” Đặc biệt là, đa số khách thể nghiên cứu nhận thức tác động lớn việc tham gia Câu lạc giúp mở rộng vốn từ vựng Kết bổ sung cho nghiên cứu thực nghiệm ảnh hưởng đọc mở rộng việc tăng cường từ vựng Laufer (2003) Min (2008) tiến hành, làm rõ thêm tư tưởng chủ đạo Robb (2018) lợi ích đọc mở rộng, “mở rộng vốn từ vựng” Về hướng phát triển, tác giả nghiên cứu hi vọng đề tài tạo tiền đề cho đề tài cấp độ quy mô lớn Các hướng phát triển đề xuất tập trung vào chủ đề sau: Nghiên cứu việc xây dựng nhóm “đọc mở rộng” trình độ hỗn hợp cho sinh viên Khoa Tiếng Anh cấp độ Khảo sát nhu cầu sinh viên giảng viên khối không chuyên ngữ việc xây dựng Câu lạc đọc sách mở rộng tiếng Anh Nghiên cứu việc xây dựng Câu Lạc Bộ đọc sách mở rộng cho sinh viên khối không chuyên ngữ Đại Học Huế 5.2 Kiến nghị Đối với Nhà trường Trong trình thực nghiên cứu, với khách thể nghiên cứu gặp nhiều trở ngại trình thống lựa chọn thời gian địa điểm sinh hoạt “Câu Lạc Bộ đọc sách mở rộng”, chưa kể lúc điều kiện thời tiết phương tiện lại không xếp Chính vậy, giảng viên sinh viên cảm thấy vô biết ơn nhà trường nói chung Thư viện trường nói riêng bố trí gian phịng riêng dành cho sinh hoạt Câu lạc vào cuối tuần, thành viên Câu lạc sau tuần học khóa dành thời gian cho sở thích vừa có tác dụng thư giãn, giải trí mà lại cịn mang tính học thuật góp phần không nhỏ vào việc phát triển kĩ ngôn ngữ cho em Thêm vào đó, nhóm nghiên cứu đề xuất Thư viện Trường đầu tư thêm nhiều tài liệu “đọc mở rộng” nhiều lĩnh vực cấp độ khác nhau, có gắn đề mục rõ ràng để sinh viên dễ nhận biết, kèm theo bảng hiệu “Extensive Reading’s Corner” dành riêng cho khu vực Đối với giảng viên Các giảng viên quan tâm đến phương pháp “đọc mở rộng” sẵn lòng hỗ trợ “Câu Lạc Bộ đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE” tìm hiểu phương pháp “đọc mở rộng” qua websites Tổ chức đọc mở rộng ER Foundation để nâng cao nhận thức kĩ cần thiết Có thể kể đến websites đặc biệt hữu ích sau: - The Extensive Reading Foundation www.erfoundation.org - The Extensive Reading Pages www.extensivereading.net - ER Moodlereader www.moodlereader.org - The Extensive Reading Bibliography www.erfoundation.org/erf/bibliography/ - Rob Waring’s ER website www.robwaring.org/er/ Quan trọng cả, trình bày thách thức mà giảng viên phải đối mặt, giảng viên cần có kiên trì chịu khó “hi sinh” mặt thời gian, cơng sức tài Rõ ràng, hoạt động ngoại khóa phi lợi nhuận nên giảng viên chẳng thu lại ngồi trải nghiệm thú vị Thật vậy, theo ý kiến chúng tôi, việc đọc sách với sinh viên, tham gia hoạt động với em lớp học mà không bị chi phối việc cho điểm hay kiểm tra, cảm nhận thay đổi em qua tuần, nhận bước thay đổi thái độ suy nghĩ em mơn học, có lẽ “món quà” lớn mà giảng viên nhận lại Đối với sinh viên Đối với Ban chủ nhiệm Câu lạc Muốn trì tính xun suốt tăng tính chủ động sinh viên tham gia Câu lạc Đọc sách tiếng Anh Mở rộng EREC, cần thiết phải xây dựng nhóm thành viên hữu nịng cốt đóng vai trị Ban chủ nhiệm Câu lạc bộ, giảng viên lui phía sau đóng vai trị cố vấn chun môn hỗ trợ số công tác tổ chức Làm vậy, sinh viên khơng phát triển kĩ ngơn ngữ đơn mà cịn tăng cường nhiều kĩ mềm khác, có lợi cho em trình “vào đời” làm việc sau Và hết, em có ý thức tự giải vấn dề phát sinh tránh khỏi vận hành câu lạc bộ, em xây dựng ý thức trách nhiệm với kỉ niệm khó quên gắn bó với q trình hoạt động ngoại khóa Đối với thành viên khác Các thành viên khác Câu lạc Đọc sách tiếng Anh mở rộng EREC thiết phải tự rèn luyện cho thân niềm đam mê đọc sách ngơn ngữ khơng phải tiếng mẹ đẻ mình, đồng thời chia sẻ niềm vui niềm đam mê bạn lớp, trường, xóm, quê, v.v… để tổng số thành viên phát triển lớn mạnh Ngoài ra, em khuyến khích tự tìm kiếm đầu sách yêu thích, giới hạn khả tài cho phép, hay “săn lùng” thêm đầu mối bán trao đổi sách ngoại văn cũ, chí phát động chiến dịch qun góp sách báo để mở rộng nội dung hình thức sinh hoạt Câu lạc Sinh viên cần phối hợp chặt chẽ giảng viên thành viên Ban chủ nhiệm công tác lên lịch hoạt động tổng kết sinh hoạt đặn, để kịp thời đúc rút kinh nghiệm phát huy điểm mạnh tiềm Câu lạc Kết luận Kết thu từ giai đoạn khảo sát nhu cầu cho thấy đa số sinh viên nhận thức “việc đọc thêm tài liệu lớp học tiếng Anh để trau dồi vốn từ vựng cần thiết” Tuy nhiên, phần lớn sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE”, nhiều sinh viên cảm thấy “khó định” việc tham gia mơ hình Ở giai đoạn nghiên cứu chuyên sâu, có 35 sinh viên trả lời khảo sát “rất sẵn lòng” 27 sinh viên “sẵn lòng thử” thật xác nhận diện Câu lạc ERCE Dựa phản hồi sinh viên năm 1, kết luận việc tham gia Câu lạc ERCE ảnh hưởng tích cực đến mức độ hứng thú sinh viên giúp cải thiện kĩ Đọc: luyện thói quen đọc thầm lặng, đọc lấy ý chính, đoán từ ngữ cảnh Hoạt động hỗ trợ “đọc mở rộng” yêu thích là: viết nhật ký, chia sẻ từ hay/cấu trúc hay học được, Challenge of the Week Đáng tiếc hoạt động vẽ bích chương thuyết trình chưa nhận quan tâm ý, song tình hình cải thiện mơ hình nhân rộng có thêm nhiều thời gian hoạt động Nếu trì nhân rộng mơ hình CLB, sinh viên giảng viên đối mặt với số thách thức thời gian, địa điểm sinh hoạt CLB; nguồn tài liệu “đọc mở rộng” nguồn nhân lực (bao gồm thái độ sinh viên tham gia CLB thiếu hụt nhân lực quản lý CLB từ giảng viên) Từ kết nghiên cứu trên, để mơ hình Câu lạc đọc sách tiếng Anh nhân rộng cách hiệu quả, nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp sau: - Về tài liệu phục vụ nhu cầu “đọc mở rộng”: Nhà trường nói chung Thư viện trường nói riêng tạo điều kiện để sinh viên có thêm nhiều nguồn sách “graded readers” hay, có chỗ để sách dành riêng cho Extensive Reading phân loại phù hợp với trình độ - Về nhân lực quản lý Câu lạc bộ: Nếu mơ hình nhân rộng có thêm nhiều thành viên trình độ cao hơn, cần có phối hợp, trợ giúp, hướng dẫn giảng viên để quản lý việc mượn, trả sách thành viên tổ chức đánh giá hoạt động hỗ trợ sinh viên - Về ý thức sinh viên: Sinh viên cần nâng cao ý thức trách nhiệm định tham gia Câu lạc có tính chất “học thuật” này, tránh tư tưởng tùy hứng chây lì Tài liệu tham khảo Day, R.R., & Bamford, J (2002) Top ten principles for teaching extensive reading Reading in a Foreign Language, 14(2) Elley, W.B., & Mangubhai, F (1983) The impact of reading on second language learning Reading Research Quarterly, 19, 53-67 Extensive Reading Foundation (2016) The extensive reading foundation’s guide to extensive reading Retrieved from:http://erfoundation.org/guide/ERF_Guide.pdf Krashen, S (1993) The case for free voluntary reading Canadian Modern Language Review, 50(1), 7282 Laufer, B (2003) Vocabulary acquisition in a second language: Do learners really acquire most vocabulary by reading? Some empirical evidence Canadian Modern Language Review, 5, 567-587 Min, H.T (2008) EFL vocabulary acquisition and retention: Reading plus vocabulary enhancement activities and narrow reading.Language Learning, 58, 73-115 Renandya, W.A (2007) The power of extensive reading RELC Journal, 38(2), 133-149 Robb, T (2018) An introduction to online sites for extensive reading The Electronic Journal for English as a Second Language, 22(1) Shelton-Strong, S.J (2012) Literature Circles in ELT ELT Journal, 66, 23–214 Song, J., & Sardegna, V.G (2014) EFL learners’ incidental acquisition of English prepositions through enhanced extensive reading instruction RELC Journal, 45, 67-84 AN INVESTIGATION INTO THE REFLECTIONS ON “EXTENSIVE READING CLUB” OF FRESHMEN AT FACULTY OF ENGLISH AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Abstract: Besides intensive reading lessons, extensive reading, the type of reading that can allow students to be exposed to a variety of enjoyable materials has an inevitable part to play outside the classroom (Robb, 2018) This paper presents the students’ reflections on an Extensive Reading Club entitled ERCE (Extensive Reading Club for Everyone), with a case study of twelve EFL freshmen in 15 weeks Preliminary data from questionnaires, journals, interviews and observations provide insights into their perceptions and practices towards the Club in relations with their reading ability Research results show that participating in ERCE has a positive impact on the freshmen regarding both motivation and progress in their reading skill, followed by practical suggestions for the development of a successful “Extensive Reading Club” in the near future Keywords: Extensive reading, reflections, freshmen, extensive reading club ... sinh viên Khoa Tiếng Anh cấp độ Khảo sát nhu cầu sinh viên giảng viên khối không chuyên ngữ việc xây dựng Câu lạc đọc sách mở rộng tiếng Anh Nghiên cứu việc xây dựng Câu Lạc Bộ đọc sách mở rộng... pháp ? ?đọc mở rộng” ý tưởng xây dựng “Câu lạc đọc sách tiếng Anh mở rộng” Mức độ phổ biến phương pháp ? ?đọc mở rộng” Kết tổng hợp phân tích cho thấy rằng, cụm từ ? ?đọc mở rộng” xa lạ sinh viên năm. .. giảng viên Các giảng viên quan tâm đến phương pháp ? ?đọc mở rộng” sẵn lòng hỗ trợ “Câu Lạc Bộ đọc sách tiếng Anh mở rộng ERCE” tìm hiểu phương pháp ? ?đọc mở rộng” qua websites Tổ chức đọc mở rộng