Xây dựng hệ thống giáo án và bài tập theo hướng phân hóa nêu vấn đề để nâng cao hiệu quả dạy học phần kim loại (hóa học 12 THPT)

233 591 4
Xây dựng hệ thống giáo án và bài tập theo hướng phân hóa nêu vấn đề để nâng cao hiệu quả dạy học phần kim loại (hóa học 12 THPT)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN DŨNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG GIÁO ÁN VÀ BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÂN HÓA – NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI (HÓA HỌC 12 THPT) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC TP.HỒ CHÍ MINH – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN DŨNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG GIÁO ÁN VÀ BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÂN HÓA – NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI (HÓA HỌC 12 THPT) Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.LÊ VĂN NĂM TP.HỒ CHÍ MINH – 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS.Lê Văn Năm – Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học hóa học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. - Thầy giáo PGS.TS.Cao Cự Giác và cô giáo TS.Nguyễn Thị Bích Hiền đã dành nhiều thời gian đọc và viết nhận xét cho luận văn. - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa học cùng các thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học hóa học khoa Hóa học trường Đại học Vinh đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin cảm ơn tất cả những người thân trong gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Mạc Đĩnh Chi, Ban giám hiệu Trường THPT Trần Phú, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn. Tp.Hồ Chí Minh, tháng 6 năm 2014 Nguyễn Xuân Dũng MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 2 CÁC KÝ HIỆU DÙNG TRONG LUẬN VĂN BTHH: Bài tập hóa học NXB: Nhà xuất bản dd: Dung dịch OXH: Oxi hóa ĐC: Đối chứng pư: Phản ứng ĐH: Đại học pưhh: Phản ứng hóa học ĐHQG: Đại học quốc gia PP: Phương pháp ĐHSP: Đại học sư phạm PPDH: Phương pháp dạy học đktc: Điều kiện tiêu chuẩn pthh: Phương trình hóa học đpdd: Điện phân dung dịch ptpư: Phương trình phản ứng đpnc: Điện phân nóng chảy QTDH: Quá trình dạy học GD: Giáo dục SGK: Sách giáo khoa GD & ĐT: Giáo dục và Đào tạo SP: Sư phạm GV: Giáo viên TN: Thực nghiệm HĐDH: Hoạt động dạy học TNSP: Thực nghiệm sư phạm HĐNT: Hoạt động nhận thức THCS: Trung học cơ sở HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thông hh: Hỗn hợp XH: Xã hội KT-ĐG: Kiểm tra, đánh giá XHCN: Xã hội chủ nghĩa 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực” [40]. Định hướng đổi mới PP GD được thể chế hóa trong luật GD. Luật GD, điều 28.2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh” [26]. Đáp ứng yêu cầu đó đòi hỏi phải đổi mới PP GD. Hai mục tiêu cơ bản sẽ đạt được khi đổi mới PPDH: Thứ nhất, giúp cho HS phát huy tính tích cực, hình thành và phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập cũng như trong đời sống. Thứ hai, xuất phát từ yêu cầu XH hóa GD là phải thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả đối tượng HS, đồng thời khuyến khích phát triển tối ưu và tối đa năng lực cá nhân. Muốn đạt được các mục tiêu đó đòi hỏi trong QTDH người thầy phải lựa chọn PPDH thích hợp, tích cực hóa HĐDH. Hình thức dạy học phân hóa – nêu vấn đề đáp ứng đầy đủ cả hai mục tiêu kể trên. Đây là hình thức dạy học kết hợp hai kiểu dạy học là dạy học phân hóa và dạy học nêu vấn đề. Trong đó, dạy học nêu vấn đề là PPDH phức hợp có tác dụng phát triển năng lực tư duy độc lập sáng tạo của HS, kích thích sự tìm tòi kiến thức chưa biết của HS để giải quyết các mâu thuẫn trong nhận thức, do đó dạy học nêu vấn đề đáp ứng được mục tiêu thứ nhất; còn dạy học phân hóa xuất phát từ sự biện chứng của thống nhất và phân hóa yêu cầu đảm bảo thực hiện tốt các mục đích dạy học đối với tất cả HS đồng thời khuyến khích tối đa và tối ưu những khả năng của mỗi cá nhân. Tính vừa sức và khuyến khích HS phát huy tối đa trí lực vốn có, đây là nguyên tắc quan trọng nhất của GD hiện đại. Do đó, dạy học phân hóa đáp ứng được mục tiêu thứ hai. 2 Vì vậy, áp dụng dạy học phân hóa – nêu vấn đề là một trong những giải pháp tốt để nâng cao hiệu quả dạy học theo hướng hoạt động hóa nhận thức và hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho mỗi đối tượng HS. PP này phù hợp với xu thế hiện đại về định hướng cải cách PP đồng thời còn giải quyết một mâu thuẫn lớn giữa dạy và học trong nhà trường hiện nay – đó là quỹ thời gian dành cho dạy học thì không đổi còn nội dung chương trình dạy và học ngày càng tăng. HS được phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo từ đó nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, hình thành năng lực tư duy, phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống. Hiện nay ở các trường phổ thông, sức hấp dẫn của môn hóa học đối với bộ phận HS khá giỏi rất cao. Bên cạnh đó, nhiều HS trung bình yếu chưa thực sự hứng thú với bộ môn do có nhiều vấn đề các em chưa giải quyết được. Việc sử dụng các hình thức dạy học thích hợp phù hợp với tất cả đối tượng HS sẽ tạo sức hút hấp dẫn, làm cho HS khá giỏi không thấy nhàm chán, HS trung bình yếu tự tin khi tiếp nhận và giải quyết vấn đề. Như vậy, sử dụng PPDH phân hóa – nêu vấn đề hình thành cho HS năng lực tự tiếp cận, tự giải quyết vấn đề, tự đào tạo, từ đó HS có thể tự học mọi lúc trong suốt cuộc đời. Việc phân hóa bài tập để nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn hóa học đã có một số tác giả đề cập đến, trong đó đáng chú ý nhất là các công trình của tác giả Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường, Đào Hữu Vinh, …. Trong các giáo trình và sách tham khảo của mình, các tác giả đã đi sâu vào xu hướng phát triển của BTHH hiện nay và phân hóa các loại bài tập lý thuyết, TN qua đó tăng cường khả năng tư duy cho HS trên các phương diện lý thuyết, thực hành và ứng dụng. Đã có nhiều công trình nghiên cứu áp dụng dạy học nêu vấn đề vào việc giảng dạy hóa học. Tuy nhiên việc phối hợp hai kiểu dạy học phân hóa – nêu vấn đề để nâng cao hiệu quả dạy học có chiều sâu cũng như chiều rộng thì đang còn ít. Về việc áp dụng dạy học phân hóa – nêu vấn đề trong giảng dạy hóa học và thiết kế BTHH theo hướng phân hóa – nêu vấn đề đã được PGS.TS.Lê Văn Năm quan tâm nghiên cứu nhiều trong những năm gần đây. Tại trường ĐH Vinh đã có một số luận văn của sinh viên và học viên cao học về đề tài này từ 2003 đến nay của các tác giả: Mai Thị Thanh Huyền, Lê Thị Tú Ngọc, Nguyễn Thị Thanh Minh, Phan 3 Thị Mai Hương, Trần Minh Sơn, …. Các luận văn trên đều đi sâu nghiên cứu xây dựng các BTHH phổ thông theo hướng phân hóa – nêu vấn đề. Tình trạng dạy học hóa học phổ thông hiện nay là GV muốn giải thật nhiều BTHH mà chưa thật sự quan tâm đến chất lượng và hiệu quả tiếp thu của HS, chưa chú ý phân tích bản chất hóa học trong các bài toán khó nên HS không thể giải quyết được các vấn đề tương tự đặt ra. Với mong muốn đóng góp một phần nhỏ của mình để giải quyết những vấn đề còn tồn tại trong thực tế giảng dạy môn hóa học ở trường THPT, chúng tôi chọn đề tài: “xây dựng hệ thống giáo án và bài tập theo hướng phân hóa – nêu vấn đề để nâng cao hiệu quả dạy học phần kim loại (hóa học 12 THPT)” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu 1. Nghiên cứu PPDH phân hóa – nêu vấn đề ứng dụng vào QTDH hóa học. 2. Xây dựng hệ thống giáo án và bài tập phần kim loại hóa học 12 THPT nhằm phát triển năng lực tư duy, độc lập, sáng tạo, nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, khuyến khích tối đa những khả năng của mỗi cá nhân góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần kim loại nói riêng và bộ môn hóa học nói chung ở trường phổ thông. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và quy trình giảng dạy phân hóa – nêu vấn đề trong dạy học ở trường THPT. 2. Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình hóa học THPT, chương trình hóa học 12 và phần kim loại hóa học 12 THPT. 3. Xây dựng hệ thống giáo án và bài tập theo hướng phân hóa – nêu vấn đề phần kim loại hóa học 12 THPT nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy và học. 4. Thực tập SP nhằm KT – ĐG hiệu quả và tính khả thi của đề tài. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu QTDH ở trường THPT. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng PPDH phân hóa – nêu vấn đề trong giảng dạy và học tập phần kim loại hóa học 12 THPT. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4 - Nghiên cứu các văn bản của Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT về đổi mới PPDH. - Nghiên cứu những tài liệu về lý luận dạy học bộ môn, hệ thống các PPDH tích cực, các tài liệu về hình thức phân hóa – nêu vấn đề trong dạy học. - Nghiên cứu giáo trình, SGK hóa học và các tài liệu có liên quan. - Nghiên cứu vị trí, vai trò, nội dung và cấu trúc phần kim loại hóa học 12 trong chương trình hóa học THPT và các tài liệu liên quan. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra cơ bản về thực trạng dạy và học hóa học ở trường THPT. - Thăm dò, trao đổi ý kiến với GV và HS về nội dung, khối lượng kiến thức, cách dạy, học, sử dụng giáo án và bài tập theo hướng phân hóa – nêu vấn đề trong quá trình học tập và dạy học theo PP đổi mới ở trường THPT. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Đánh giá chất lượng hệ thống giáo án và bài tập đã xây dựng. - Đánh giá hiệu quả của các giáo án và bài tập theo hướng phân hóa – nêu vấn đề đã biên soạn. 5.4. Phương pháp toán học thống kê để xử lý các kết quả thực nghiệm sư phạm 6. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống giáo án và bài tập theo hướng phân hóa – nêu vấn đề đảm bảo tính khoa học, logic về nội dung và cấu trúc, phù hợp với từng đối tượng HS sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học hóa học nói chung, phần kim loại hóa học 12 THPT nói riêng. 7. Đóng góp mới của đề tài 1. Lựa chọn – xây dựng hệ thống giáo án, BTHH phần kim loại hóa học 12 THPT theo hướng dạy học phân hóa – nêu vấn đề. 2. Đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống giáo án và bài tập này vào QTDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường THPT. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Mối quan hệ giữa dạy học phân hóa và dạy học nêu vấn đề 1.1.1. Dạy học phân hóa 5 Dạy học phân hóa xuất hiện khá sớm. Trong lịch sử GD, ở thời kỳ chưa hình thành tổ chức trường lớp, việc dạy và học thường được tổ chức theo phương thức một thầy một trò hoặc một thầy một nhóm nhỏ. Học trò trong nhóm có thể chênh lệch nhiều về lứa tuổi và trình độ. Chẳng hạn thầy đồ nho ở nước ta thời phong kiến dạy trong cùng một lớp từ đứa trẻ bắt đầu đi học Tam Tự Kinh đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài, cử nhân. Trong tổ chức dạy học như vậy, ông thầy phải coi trọng nhu cầu, trình độ, năng lực tính cách của mỗi học trò và cũng có điều kiện để có cách dạy thích hợp với mỗi học trò, phát huy vai trò chủ động của người học, kiểu dạy một thầy một trò hoặc một thầy một nhóm trò đến nay vẫn đang tồn tại, suy ra đó chính là một kiểu học phân hóa. Năm 1962 xuất hiện những công trình đầu tiên về dạy học phân hóa trong trường THPT (các công trình của D.M.Men-Nhi-Cop và N.K.Gon-Tra-Rop), theo quan điểm của họ, trường cần phải thống nhất về bản chất và hình thức GD, đồng thời cần cung cấp nội dung và mức độ kiến thức làm sao để phù hợp với đối tượng HS. Bằng các phương tiện của PP phân hóa, người ta đặt ra yêu cầu đánh giá về chuyên môn của từng HS, đồng thời mở ra định hướng và hứng thú cá nhân trong học tập và hướng nghiệp một cách tự giác. PP phân hóa như vậy được thực hiện ở các trường chuyên nghiệp, sau đó là các bài giảng tự chọn. Đối với hóa học, đã có nhiều công trình của GV hóa học và các nhà nghiên cứu ở Liên Xô trước đây, các công trình tập trung vào các hướng: - Sử dụng bài toán phân hóa để hình thành kĩ năng thực hành hóa học của tác giả Averkveva. - PP phân hóa HS trong giờ giảng hóa học của tác giả Dueva. - Bài toán phân hóa về nhà cho HS của tác giả M.V.Derevennext. - Ở Việt Nam, dạy học phân hóa còn ít được nói đến. Tuy nhiên, nó đã xuất hiện dưới hình thức trường chuyên, lớp chọn cho đến nay vẫn đang tồn tại mô hình này ở nhiều tỉnh, nhiều trường. 1.1.1.1. Khái niệm Dạy học phân hóa xuất phát từ mối quan hệ biện chứng giữa sự thống nhất và sự phân hóa, tức là thể hiện sự kết hợp giữa hoạt động “đại trà” với GD “mũi 6 nhọn” giữa “phổ cập” với “nâng cao” trong dạy học ở trường phổ thông và nó được tiến hành theo tư tưởng chủ đạo sau: a) Lấy trình độ phát triển chung của HS làm nền tảng. Nội dung và PP trước hết phải phù hợp với trình độ và điều kiện chung của từng đối tượng HS. b) Sử dụng những biện pháp phân hóa giúp HS yếu kém vươn lên trình độ chung, khích lệ được các HS khá giỏi có khả năng tìm tòi phát hiện một số vấn đề cụ thể. Các cách dạy học này dựa vào “vùng phát triển gần nhất” của HS tức là chỉ cần gợi ý nhỏ là HS có thể giải được bài toán tương đối khó khăn hơn so với sức của HS. c) Đưa ra nội dung bổ sung và biện pháp phân hóa nhằm giúp HS khá giỏi đạt đựợc những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơ bản đặt ra từ mục tiêu của bài học. Như vậy, dạy học phân hóa vừa đảm bảo tính vừa sức và khuyến khích HS phát huy tối đa trí lực vốn có của mỗi cá nhân khi vượt qua chướng ngại nhận thức. Nếu vấn đề đưa ra quá khó thì HS sẽ thấy không hứng thú, lúc bấy giờ học tập như là một chướng ngại khó khắc phục, HS sẽ không được đặt vào tình huống có vấn đề nên không thấy sự hấp dẫn lôi cuốn khi tìm kiếm, phát hiện nhanh kiến thức. Ngược lại vấn đề đưa ra quá dễ sẽ gây cho HS sự nhàm chán, không kích thích tư duy tích cực của HS. Đây là một nguyên tắc quan trọng mà GV cần phải hết sức lưu ý trong QTDH theo xu hướng đổi mới nhằm khơi gợi, kích thích, đòi hỏi người nghiên cứu suy nghĩ, tìm tòi và phát huy đến mức cao nhất. 1.1.1.2. Các phương pháp phân hóa Quan điểm xuất phát: Trong XH hiện tại có nhiều ngành nhiều nghề, mỗi ngành nghề đều có một đặc điểm lao động đặc trưng, có yêu cầu về trình độ phát triển và phẩm chất, nhân cách khác nhau. Nhưng chúng đều có một số yêu cầu cơ bản ở người lao động trong XHCN, nghĩa là yêu cầu XH đối với mỗi người lao động vừa có sự giống nhau và khác nhau. Trong một lớp học, một khối học cũng vậy có nhiều HS với những đặc điểm giống nhau ví dụ như lứa tuổi, trình độ phát triển tâm sinh lý tương đối đồng đều, …. Sự thống nhất này là cơ bản, nhờ đó ta mới có thể dạy học cùng một chương 7 [...]... thấy học tập như là một trở ngại khó khắc phục Ngược lại vấn đề đưa ra quá dễ sẽ gây cho HS nhàm chán, không kích thích tư duy tích cực của HS Sự phân hóa trong dạy học nêu vấn đề được thể hiện ở hai hình thức: - Phân hóa về mặt tổ chức của dạy học nêu vấn đề, đó là các mức độ của dạy học nêu vấn đề gồm: thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề, nghiên cứu nêu vấn đề - Phân hóa về nội dung và mức... năng, kĩ xảo để ứng dụng vào thực tiễn – mới tạo ra động cơ học tập ở HS Tóm lại, dạy học phân hóa – nêu vấn đề là biện pháp có hiệu quả để tạo động lực của QTDH và việc giảng dạy các vấn đề cụ thể 1.1.3.2 Dạy học phân hóa – nêu vấn đề là sự vận dụng các nguyên tắc dạy học vào quá trình dạy học Sự phân hóa trong dạy học được thực hiện bằng cách phân HS thành các trình độ nhận thức khác nhau để có PPDH... này đòi hỏi tính độc lập của người học phải phát huy cao độ, GV chỉ ra tình huống có vấn đề, HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề đó (HS thực hiện toàn bộ quy trình của dạy học nêu vấn đề) 11 1.1.2.4 Mối quan hệ giữa dạy học phân hóa và dạy học nêu vấn đề a) Sự phân hóa trong dạy học nêu vấn đề Nói chung tính phân hóa nên có cho mọi hình thức dạy học Vì trong mỗi lớp học, ngoài những đặc điểm mỗi cá... hiện và giải quyết vấn đề học tập Còn ưu điểm của dạy học phân hóa là vừa sức và sát đối tượng trong GD Vai trò của dạy phân hóa và việc sử dụng các bài tập phân hóa sẽ được phát huy tính tích cực hơn nhiều nếu biết áp dụng các yếu tố của dạy học nêu vấn đề Bởi vì, nếu như đặc tính nêu vấn đề của dạy học thúc đẩy hoạt động hóa tư duy của HS thì việc phân hóa trong dạy học sẽ tạo điều kiện thuận lợi để. .. giải bài tập theo các mẫu bài quen biết thì việc tổ chức dạy học phân hóa – nêu vấn đề sẽ dẫn HS vào tình huống mà họ cần khái quát hóa kiến thức ở mức độ mới: Kết luận mang tính suy luận trong phạm vi toàn bộ chương trình và ở những bài mang tính chất nghiên cứu [8,28,32,37,42] 1.3 Vai trò của dạy học phân hóa – nêu vấn đề trong dạy và học hóa học ở trường trung học phổ thông Dạy học phân hóa – nêu vấn. .. kết hợp giữa dạy học phân hóa và dạy học nêu vấn đề 1.1.3.1 Dạy học phân hóa – nêu vấn đề là biện pháp tích cực và hiệu quả nhất để tạo động lực của quá trình dạy học Như vậy đã biết động lực của QTDH là mâu thuẫn giữa những nhiệm vụ nhận thức và nhiệm vụ thực tế do tiến trình dạy học đề ra với trình độ kiến thức, kĩ năng và trình độ phát triển trí tuệ của HS Đặc điểm của dạy học nêu vấn đề là phải tạo... nêu vấn đề có thể thực hiện ở các bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập củng cố kiến thức, BTHH Trên cơ sở lý luận đã trình bày ở trên Sau đây, chúng tôi trình bày việc áp dụng dạy học phân hóa – nêu vấn đề vào việc xây dựng các giáo án và bài tập phân hóa trong giảng dạy hóa học Giáo án hóa học có một vị trí hết sức quan trọng đối với việc lĩnh hội tri thức của HS Thông qua giáo án hóa học, GV... dụng dạy học nêu vấn đề vào việc nghiên cứu tài liệu và cả những bài ôn tập tổng kết: “nếu 12 như tính vấn đề của việc dạy học làm hoạt động hóa nhận thức của học sinh, kích thích các trạng thái tâm lý như ham muốn hiểu biết và ham học hỏi thì việc phân hóa trong dạy học sẽ tạo điều kiện để sử dụng các cảm xúc tích cực này vào thực tiễn của quá trình dạy học [42] Và nếu như trong dạy học truyền thống, ... giỏi * Phân hóa bài tập về nhà: Khi phân hóa bài tập về nhà cần lưu ý một số điểm sau: - Phân hóa về số lượng bài tập cùng loại phù hợp với đối tượng để đạt cùng một yêu cầu - Phân hóa nội dung phù hợp với trình độ của mỗi HS - Phân hóa yêu cầu về mặt tính độc lập, bài tập cho đối tượng HS yếu kém chứa nhiều yếu tố dẫn dắt để HS suy nghĩ làm bài tập ở mức cao hơn - Ra riêng bài tập tạo tiền đề xuất... dung và mức độ phức tạp của vấn đề nghiên cứu Mỗi vấn đề nghiên cứu có thể được phân hóa thành các câu hỏi và bài tập có mức độ khó tăng dần để phù hợp với từng đối tượng và cá thể HS, đó là các mức độ: + Tái hiện kiến thức + Phân tích – so sánh + Vận dụng sáng tạo kiến thức trong tình huống mới b) Yếu tố nêu vấn đề trong dạy học phân hóa Ưu điểm chính của dạy học nêu vấn đề là phát huy tính tích cực, . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN XUÂN DŨNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG GIÁO ÁN VÀ BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÂN HÓA – NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI (HÓA HỌC 12 THPT) LUẬN. phạm - Đánh giá chất lượng hệ thống giáo án và bài tập đã xây dựng. - Đánh giá hiệu quả của các giáo án và bài tập theo hướng phân hóa – nêu vấn đề đã biên soạn. 5.4. Phương pháp toán học thống. cao hiệu quả dạy học phần kim loại (hóa học 12 THPT) để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu 1. Nghiên cứu PPDH phân hóa – nêu vấn đề ứng dụng vào QTDH hóa học. 2. Xây dựng hệ thống giáo án và

Ngày đăng: 20/07/2015, 14:59

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • LỜI CẢM ƠN

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan