Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học cơ sở trong dạy học toán 9

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN LỰC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC TOÁN 9 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN VĂN LỰC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC TOÁN 9 Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Phạm Xuân Chung NGHỆ AN – 2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận văn này tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể. Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Phạm Xuân Chung đã tận tình hướng dẫn tôi thực hiện nghiên cứu luận văn của mình. Xin cùng bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô giáo của Trường Đại học Vinh, người đã đem lại cho tôi những kiến thức bổ trợ, vô cùng có ích trong những năm học vừa qua. Cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh, Khoa Sư phạm Toán học trường Đại học Vinh, Trường Đại học Sài Gòn đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập. Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu và các đồng nghiệp ở Trường THCS Thái Văn Lung, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh cùng gia đình, bạn bè, những người đã luôn bên tôi, động viên và khuyến khích tôi trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu của mình. Nghệ An, ngày 7 tháng 6 năm 2014 Tác giả Nguyễn Văn Lực MỤC LỤC Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4. Giả thuyết khoa học 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu 7. Nội dung đưa ra bảo vệ 8. Cái mới trong đóng góp của luận văn 9. Cấu trúc luận văn Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.1.1. Trên thế giới 1.1.2. Ở Việt Nam 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Về đánh giá và đánh giá kết quả học tập 1.2.2. Về tự đánh giá trong dạy học 1.2.3. Mối quan hệ giữa tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập 1.2.4. Về kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.5. Chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu và nhiệm vụ học tập 1.3. Sự cần thiết rèn luyện cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập 1.3.1. Tự đánh giá xét từ góc độ triết học 1.3.2. Tự đánh giá xét từ góc độ tâm lí học và giáo dục học 1.4. Tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở 1.4.1. Các kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh ……31 1.4.2. Biểu hiện của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh trong học tập môn Toán 1.4.3. Con đường hình thành và rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học cơ sở 1.4.4. Các mức độ của kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán đối với học sinh trung học cơ sở 1.5. Kết luận chương 1 Chương 2. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC TOÁN 9 2.1. Mục đích khảo sát 2.2. Đối tượng khảo sát 2.3. Nội dung khảo sát 2.4. Phương pháp khảo sát 2.5. Kết quả khảo sát 2.6. Kết luận chương 2 Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC TOÁN 9 3.1. Các nguyên tắc xây dựng và thực hiện các biện pháp 3.2. Một số biện pháp sư phạm góp phần rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở 3.2.1. Biện pháp 1. Giúp người học nâng cao nhận thức về tự đánh giá kết quả học tập 3.2.2. Biện pháp 2. Rèn luyện cho người học các thao tác cần thiết để tự đánh giá kết quả học tập 3.2.3. Biện pháp 3. Thông qua các tình huống dạy học giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh đánh giá lẫn nhau 3.2.4. Biện pháp 4. Xây dựng các bộ công cụ giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập sau mỗi bài học, một chương, hay một chủ đề 3.3. Kết luận chương 3 Chương 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1. Mục đích thực nghiệm 4.2. Tổ chức thực nghiệm 4.2.1. Đối tượng thực nghiệm 4.2.2. Cách thức tổ chức thực nghiệm 4.2.3. Tiến hành thực nghiệm 4.3. Nội dung thực nghiệm 4.4. Kết quả thực nghiệm 4.4.1. Phân tích định lượng 4.4.2. Phân tích định tính 4.5. Kết luận chương 4 KẾT LUẬN CỦA LUẬN VĂN TÁI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 của Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả”. Trong bối cảnh đó đặt ra cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng là đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại là “Học để biết - Học để làm - Học để cùng chung sống - Học để làm người”. Cụ thể là, mục tiêu giáo dục là đào tạo những con người có năng lực tự quyết định, mỗi người học sẽ phải có đủ các phẩm chất: tự học, tự tổ chức, tự quyết định và sau cùng là tự phát triển. Trong dạy học ở trường phổ thông, điều quan trọng là hình thành cho học sinh những phẩm chất, kỹ năng và năng lực, đặc biệt là kỹ năng tự đánh giá, bởi chỉ khi học sinh biết tự đánh giá thì quá trình học tập mới thực sự diễn ra một cách tự giác, tích cực, chủ động và hiệu quả. Kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập sẽ giúp người học biết được mức độ kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của bản thân đã đáp ứng được yêu cầu của quá trình học tập hay chưa, nhờ đó có thể điều chỉnh quá trình học tập đúng hướng, nâng cao hiệu quả học tập. Nếu người học có được kỹ năng tự đánh giá thì họ sẽ có thể tự giác, tự lực, tự tin hơn trong học tập và sẽ tự quyết định được phần nào việc học tập cũng như định hướng nghề nghiệp. Do đó, kỹ năng tự đánh giá là một trong những kỹ năng quan trọng của người học. Ở trường phổ thông, môn Toán do có các đặc điểm như sau: sự rõ ràng, tính chính xác, logic chặt chẽ, tính thực tiễn, nên trong quá trình học tập, học sinh có thể dễ dàng hơn trong việc tự xác định được tính đúng, sai của một nội dung, hoặc mức độ nhận thức đối với một vấn đề, nội dung nào đó nhờ vậy có thể điều chỉnh hoạt động học tập của mình sao cho hiệu quả hơn. Vì thế, hình 2 thành, rèn luyện và phát triển kĩ năng tự đánh giá kết quả cho học sinh thông qua dạy học môn Toán là rất cần thiết. Đánh giá là một bộ phận không thể thiếu của quá trình giáo dục. Trên thế giới, việc đánh giá kết quả học tập đã xuất hiện từ khá sớm. Khoảng 20 năm lại đây trong lĩnh vực đánh giá người ta rất quan tâm đến tự đánh giá. Trên thực tế dạy học ở nước ta hiện nay cho thấy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh chủ yếu vẫn thực hiện một cách truyền thống, dựa trên những bài kiểm tra giấy và thường thông qua điểm số của bài kiểm tra để xác định thành tích học tập, chưa quan tâm đến vấn đề tự đánh giá của học sinh. Trong khi đó đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải có sự tham gia của học sinh, bởi họ là chủ thể nhận thức nên hiểu bản thân hơn ai hết, chính họ có thể tự đánh giá được mức độ nắm kiến thức và phát triển kĩ năng của mình so với yêu cầu của giáo viên và chuẩn kiến thức của môn học. Ở Việt Nam, có một số tác giả đã đề cập đến vấn đề tự đánh giá, ý nghĩa của tự đánh giá trong học tập như tự đánh giá sau mỗi bài học, mỗi chương, mỗi chủ đề Tuy nhiên, chưa có tác giả hay công trình nào nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc về kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở. Vì những lý do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở trong dạy học Toán 9” là cần thiết và có ý nghĩa cả về khoa học lẫn thực tiễn. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hoá một số vấn đề về lí luận về tự đánh giá kết quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán, đề xuất một số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở trong dạy học Toán 9. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở; - Đối tượng nghiên cứu: Kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh ở trường trung học cơ sở. 3 4. Giả thuyết khoa học: Nếu quan niệm đúng về tự đánh giá, chỉ ra được các khái niệm cơ bản đồng thời xây dựng và thực hiện tốt một số biện pháp sư phạm thì có thể hình thành, phát triển kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá ở trường trung học cơ sở; - Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá ở trường trung học cơ sở; - Xác định các kĩ năng cơ bản về tự đánh giá kết quả học tập của học sinh; - Đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở trong dạy học Toán 9; - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu quả và tính khả thi của một số biện pháp sư phạm đã đề xuất. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lí luận, nhằm làm sáng tỏ cơ sở lí luận; 6.2. Quan sát, điều tra, nhằm tìm hiểu thực trạng tự đánh giá trong dạy học ở nước ta và nguyên nhân của thực trạng hiện nay; 6.3. Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn; 6.4. Tổng kết kinh nghiệm qua thực tiễn giảng dạy; 6.5. Nghiên cứu trường hợp: về việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập trên một số đối tượng học sinh cụ thể; 6.6. Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến các chuyên gia về các vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài. 7. Nội dung đưa ra bảo vệ - Quan niệm về tự đánh giá kết quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập và kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh. - Các kĩ năng cơ bản về tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh. 4 - Một số biện pháp sư phạm rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở. 8. Cái mới trong đóng góp của luận văn - Về mặt lí luận: Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận về tự đánh giá kết quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập và kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở. - Về mặt thực tiễn: Đã đề xuất được một số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở; Thông qua ví dụ minh họa và tài liệu thực nghiệm sư phạm chỉ ra được con đường hình thành và rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 4 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2. Khảo sát thực trạng về rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở trong dạy học Toán 9 Chương 3. Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở trong dạy học Toán 9 Chương 4. Thực nghiệm sư phạm [...]... đề cập đến một số khái niệm cơ bản trong đánh giá giáo dục Ngoài ra tác giả cũng đã đề cập đến vấn đề tự đánh giá kết quả học tập của học sinh 9) Bùi Thị Hạnh Lâm nghiên cứu đề tài Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học phổ thông”, Tác giả đã nghiên cứu về khái niệm đánh giá và tự đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh trung học phổ thông rất chi tiết,... luận văn này, tự đánh giá kết quả học tập được xem xét trong mối quan hệ với đánh giá và với hoạt động dạy học, tức là nó vừa có tính chất đánh giá để điều chỉnh quá trình học tập, vừa có tính chất của việc học, tự học Như vậy, tự đánh giá kết quả học tập có thể diễn ra trong toàn bộ quá trình học tập của học sinh, khi học tập có sự hướng dẫn của giáo viên và khi không có sự hướng dẫn của giáo viên 13... bao gồm hai kiểu cơ bản là: Học sinh tự đánh giá theo sự hướng dẫn (gián tiếp) của giáo viên hoặc học sinh độc lập tiến hành hoạt động tự đánh giá + Trên cơ sở quá trình dạy học trên lớp, giáo viên đưa ra các yêu cầu để học sinh tự học và tự đánh giá kết quả học tập, đó là tự đánh giá theo sự hướng dẫn (gián tiếp) của giáo viên Chẳng hạn, sau giờ học giáo viên đưa ra phiếu hướng dẫn học ở nhà hay câu... nào nghiên cứu về việc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở 1.2 Một số khái niệm cơ bản Phần này sẽ trình bày một số khái niệm cơ bản sau: 9 1.2.1 Về đánh giá và đánh giá kết quả học tập Theo [24, tr 7], thì đánh giá trong giáo dục được coi là khâu cuối cùng trong một giai đoạn giáo dục nhất định Nhưng cũng có quan điểm coi đánh giá là một quá trình dự... xuất được biện pháp giúp học sinh tự đánh giá trong quá trình học tập môn Toán trung học phổ thông, thông qua trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa, phiếu học tập, phiếu hỏi, 10) Phạm Xuân Chung (2012), trong đó đề cập đến việc chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm toán bước đầu biết tập luyện cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập Như vậy vấn đề tự đánh giá trong giáo dục và dạy học đã được nhiều tổ... đánh giá với giáo viên 1.2.2.3 Đặc trưng của hoạt động tự đánh giá và các hình thức của hoạt động tự đánh giá a) Đặc trưng của hoạt động tự đánh giá của học sinh Theo [24, tr 12-13] thì: - Hoạt động tự đánh giá của hoc sinh mang tính độc lập Vì người học là chủ thể của hoạt động nhận thức nên họ phải có trách nhiệm về sản phẩm của mình, tức là kết quả học tập Trong hoạt động tự đánh giá kết quả học tập, ... của học sinh về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục Do đó, một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu trong quá trình dạy học là kết quả học tập của học 10 sinh Trong phạm vi của luận văn này chỉ tập trung, quan tâm nghiên cứu đến vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Kết quả học tập (còn gọi là thành tích học tập) thường được hiểu theo hai... khả năng tự đánh giá của học sinh Hơn nữa, bản thân sự đánh giá của giáo viên sẽ là cách đánh giá mẫu để học sinh tự đánh giá về mình) - Sự đánh giá của bạn bè cũng ảnh hưởng đáng kể đến tự đánh giá của học sinh Trong quá trình học tập cùng nhau, đặc biệt đối với hình thức thảo luận nhóm, học sinh có thể tự đánh giá kiến thức của bản thân qua việc đối chiếu mình với bạn hoặc qua những lời nhận xét của. .. động học tập) sẽ phản ánh trình độ nhận thức (kết quả học tập) của người học Do đó, học sinh chỉ có thể tự đánh giá được kết quả học tập của mình thông qua chính các hoạt động học tập của các em 1.3.2 Tự đánh giá xét từ góc độ tâm lí học và giáo dục học Theo tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại cho rằng cần tạo điều kiện để học sinh ngày càng tự đảm đương những chức năng vốn chỉ là của giáo viên, trong. .. cho học sinh sự phản hồi đầy đủ về thành tích học tập khi nó được sử dụng một cách đơn độc Do đó, cần kết hợp tự đánh giá của học sinh với đánh giá của giáo viên và các lực lượng giáo dục khác 1.2.2.5 Các bước để học sinh tự đánh giá kết quả học tập Bước 1: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Mục tiêu, nhiệm vụ học tập là kết quả cần phải đạt được ở học sinh sau mỗi nội dung hoặc hoạt động học tập của . Tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở 1.4.1. Các kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh ……31 1.4.2. Biểu hiện của kĩ năng tự đánh giá kết quả học. quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán, đề xuất một số biện pháp sư phạm để rèn luyện kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học cơ sở trong dạy học Toán. quả học tập, kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập và kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh. - Các kĩ năng cơ bản về tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh. 4 - Một