Rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng việt cho học sinh lớp 1 dân tộc stiêng ở huyện bù đăng, tỉnh bình phước

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ______________ Trịnh Văn Thuận RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC S’TIÊNGỞ HUYỆN BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Nghệ An, 2014 2 LỜI CẢM ƠN! *** Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý Thầy cô trong BGH trường Đại học Vinh, quý Thầy cô giáo Khoa sau Đại học và quý Thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và viết luận văn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo TS. Chu Thị Hà Thanh - người đã hết sức tận tình, động viên khích lệ và trực tiếp hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn này. Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn tới lãnh đạo, chuyên viên PGD&ĐT huyện, quý thầy cô giáo là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cùng các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở các trường tiểu học trong địa bàn huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước, đồng cảm ơn tới gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thiện luận văn. Mặc dù bản thân đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết. Tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 6 năm 2014 Tác giả Trịnh Văn Thuận 3 MỤC LỤC MỞ ĐẦU ……………………………………………….………………….1 1. Lí do chọn đề tài……………………………………… …… …… 1 2. Mục đích nghiên cứu …………………………………………… … 2 3. Khách thể đối tượng và phạm vi nghiên cứu ……………………….…….2 4. Giả thuyết khoa học ……………………… ……………………….……3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………….… ……………….….….3 6. Phương pháp nghiên cứu……………………… ………….…….…… 3 7. Cấu trúc nội dung của luận văn……………… …………………… … 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ………………….……… 5 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề……………….……… ………….5 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài……….……………… ……… … 8 1.3. Phongtục, tậpquánvàđờisốngcủađồngbàodântộcS’tiêng……….11 1.4. Chương trình Tiếng Việt ởlớp 1 và việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếngViệt cho học sinh ……… ……………… ………………………… 14 *Tiểu kết chương 1 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC S’TIÊNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÙ ĐĂNG - BÌNH PHƯỚC.…31 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước……………………………………… ……31 2.2. Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng………………… ……….35 2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở huyện Bù Đăng………….….………37 2.4. Nguyên nhân của thực trạng… ………………… ……… ….… 59 *Tiểu kết chương 2 63 4 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC S’TIÊNG TRONGCÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC……………………………………………………………… 66 3.1. Các nguyên tác đề xuất biện pháp…………… ……………….…… 66 3.2. Một số biện pháp phát rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng, huyện Bù Đăng…………………………………67 3.3.Thăm dò về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ….…105 *Tiểu kết chương 3 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……….…………………… ……………110 1. Kết luận 110 2. Kiến nghị………………………………………………………… ….111 BẢNG DANH MỤC KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5 BGH Ban giám hiệu CBGV Cán bộ giáo viên CBQL Cán bộ quản lí CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số ĐDDH Đồ dùng dạy học ĐDTQ Đồ dùng trực quan GVTH Giáo viên tiểu học HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp HS Học sinh KN Kĩ năng KNSDTV Kĩ năng sử dụng tiếng Việt PP, PPDH Phương pháp, phương pháp dạy học PGD Phòng giáo dục PHHS Phụ huynh học sinh SGK Sách giáo khoa MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết 40/2002 - QH của Quốc hội khóa IX về đổi mới giáo dục phổ thông đã khẳng định: tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông được đưa vào dạy học thống nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tiếng Việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: vừa là một môn học, vừa là công cụ giao tiếp, học tập của học sinh. Do đó, trình độ tiếng Việt (kiến thức - vốn từ về tiếng Việt và kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong học tập và giao tiếp) có vai trò và ảnh hưởng to lớn đối với khả năng học tập các môn học của học sinh. Bên cạnh đó, sự nhút nhát, thiếu hòa đồng, ngại giao tiếp tiếng Việt của học sinh tiểu học nói chung và học sinh dân tộc S’tiêng nói riêng sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của các em. Ngôn ngữ được hình thành ở trẻ em thông qua 2 môi trường: môi trường học tập do nhà trường cung cấp và môi trường giao tiếp tự nhiên qua hoạt động giao tiếp vui chơi giải trí, giao tiếp ở gia đình, cộng đồng. Trẻ em người dân tộc S’tiêng thường bị hạn chế về môi trường giao tiếp tiếng Việt vì khi vui chơi theo 6 nhóm và ở gia đình, cộng đồng, vốn từ bằng tiếng Việt không được hiện thực hóa vì các em thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp. Chính vì vậy, việc sử dụng tiếng Việt của học sinh tiểu học đã gặp không ít khó khăn, nhất là việc sử dụng tiếng Việt vào việc giao tiếp và tiếp cận các tri thức khoa học. Thực tế cho thấy, học sinh người dân tộc thiểu số - S’tiêng ở huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước càng học lên lớp trên thì khả năng đạt chuẩn chương trình các môn học càng thấp vì nhiều nguyên nhân. Trong đó, sự thiếu hụt về vốn sống, vốn ngôn ngữ tiếng Việt là những nguyên nhân chủ yếu và trực tiếp của tình trạng này. Trong những năm học vừa qua, huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước cũng đã có những giải pháp tăng cường thời lượng trong tiết tiếng Việt trong quá trình dạy học cho trẻ, hay thực hiện chương trình 60 bài Tiếng Việt dành cho học sinh dân tộc thiểu số chưa qua mẫu giáo, nhưng kết quả cũng không được cải thiện là bao. Đó là chất lượng học tập của học sinh dân tộc S’tiêng ở Bù Đăng còn thấp so với mặt bằng kiến thức chung của cấp học phổ thông về kiến thức môn Tiếng Việt cũng như một số môn học khác. Bên cạnh đó, các công trình nghiên cứu về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số chưa nhiều, tài liệu tham khảo cho công tác giảng dạy còn thiếu, giáo viên còn lúng túng trong công tác giảng dạy. Để nâng cao chất lượng việc dạy học cho học sinh dân tộc S’tiêng cần phải có một số biện pháp đảm bảo tính khoa học, phù hợp với tâm, sinh lí của trẻ em vùng dân tộc này. Vì vậy, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp1 dân tộc S’tiêng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. 3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7 3.1. Khách thể nghiên cứu - Quá trình rèn luyện kĩ năng tiếng Việt học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng 3.2. Đối tượng nghiên cứu - Kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng. 3.3. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài chỉ khảo sát thực trạng và thử nghiệm kết quả nghiên cứu trên đối tượng là học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở địa bàn huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và sử dụng được các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng có tính khoa học, khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Tìm hiểu các vấn đề lí luận có liên quan đến việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng 5.2. Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở một số trường Tiểu học trong huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 5.3. Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở các trường Tiểu học trong huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước và thăm dò tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đó 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá những tài liệu lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1. Phương pháp quan sát 8 Tìm hiểu thực trạng công tác phát triển ngôn ngữ cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng. Đồng thời đó cũng là cơ sở để khẳng định, kiểm chứng các biện pháp đề xuất. 6.2.2. Phương pháp điều tra Nhằm làm sáng tỏ thực trạng phát triển ngôn ngữ cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở các trường Tiểu học trong huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước trong thời gian qua. 6.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 6.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu được 7. Cấu trúc nội dung của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài Chương 2: Thực trạng rèn luyện kĩ năng sử tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở các trường Tiểu học trong huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước Chương 3: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở các trường Tiểu học trong huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 9 10 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu về PPDH TV cho HSTH Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng, nó là tiền đề cho tất cả các môn học khác. Các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong chương trình Tiếng Việt lớp 1 là những cầu nối cho các em hiểu biết và nắm bắt tri thức khoa học trong chương trình cũng như các lĩnh vực cuộc sống. Lớp 1 là lớp đầu tiên của bậc Tiểu học, nó là nền móng cho sự phát triển của trẻ, nền móng ấy được xây dựng trên cơ sở việc thực hiện đáp ứng nhu cầu của chương trình. Có thể nói Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung, ở lớp 1 nói riêng là chiếc chìa khóa đầu tiên giúp các em đi vào thế giới tri thức. Vì vậy, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học là một vấn đề được quan tâm hàng đầu. Về PPDH Tiếng Việt, đã có nhiều tác giả nghiên cứu như: Đặng Thị Lanh, Hoàng Cao Cường, Trần Thị Minh Phương, Lê Thị Tuyết Mai, Nguyễn Thị Hạnh, Hoàng Hòa Bình…Tuy nhiên, những nghiên cứu này phần lớn chỉ mang tính lí luận chung về phương pháp dạy học Tiếng Việt 1. Bên cạnh đó, cũng có nhiều nghiên cứu đề cập tới nhiều khía cạnh khác nhau về phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 1. - Tài liệu “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” (tập 1, 2 của tác giả Lê Phương Nga – Nguyễn Trí, Nxb Trường ĐHSP Hà Nội 1995) đã đề cập đến những vấn đề: + Những vấn đề chung của PPDH Tiếng Việt ở tiểu học, vấn đề bài tập được nói đến trên phương diện phương hướng chung cho tất cả các phân môn Tiếng Việt. + Phương pháp dạy học cụ thể cho các phân môn như: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Tập làm văn. [...]... dục tỉnh Bình Phước và toàn xã hội 35 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC S’TIÊNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÙ ĐĂNG - BÌNH PHƯỚC 2 .1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục Tiểu học, huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 2 .1. 1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội Huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước trước đây được tách ra từ huyện Phước. .. dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ngôn ngữ tiếng Kinh chưa thạo khi bước vào lớp 1, giáo viên cò gặp nhiều khó khăn, lúng túng vì chưa có một nghiên cứu khoa học dành riêng cho những đối tượng này Vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng hay cho tất cả các học sinh dân tộc thiểu số và tìm ra các biện pháp để rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh. .. thốn và lạc hậu 1. 4 Chương trình Tiếng Việt 1 và việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh 1. 4 .1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt ở lớp 1 1.4 .1. 1 Hình thành và phát triển kĩ năng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy 1. 4 .1. 2 Cung cấp cho học sinh những kiến... tiếng Việt mà GV truyền tải đến học sinh Thông qua đó mà hình thành ở học sinh những kĩ năng về sử dụng tiếng Việt Theo Chương trình Tiểu học 2006 (CTTH - 2006), nội dung dạy học Tiếng Việt ở tiểu học coi trọng việc dạy tri thức tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt Các kĩ năng sử dụng tiếng Việt giúp HS nhận diện, phát hiện, hoàn thiện các tri thức tiếng Việt; tri thức tiếng Việt. .. dạy học Tiếng Việt ở tiểu học qua từng thời kì Các tác giả đã đề cập những vấn đề chung về dạy học Tiếng Việt ở tiểu học, đã đưa ra 12 những PPDH ở từng phân môn Tiếng Việt và cũng đã xây dựng được hệ thống bài tập nhằm phát huy khả năng sử dụng ngôn ngữ và phát triển tư duy cho học sinh 1. 1.2 Các công trình nghiên cứu về rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số - Việt. .. hoá, khái quát hoá, trừu tượng hoá… Rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt phải trên cơ sở tri thức tiếng Việt Các kĩ năng sử dụng tiếng Việt và tri thức tiếng Việt có mối quan hệ nội tại chặt chẽ với nhau Các kĩ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp cho học sinh nhận diện, phát hiện, hoàn thiện các tri thức tiếng Việt Kĩ năng sử dụng tiếng Việt cần được hình thành và luyện tập trong các dạng hoạt động lời... Trong trường tiểu học, các kĩ năng cần được hình thành và sẽ hình thành cho trẻ là: kĩ năng học tập, kĩ năng lao động, vệ sinh Mỗi bộ môn cũng đòi hỏi có những kĩ năng riêng của môn đó Với môn Tiếng Việt cần đi sâu việc rèn kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh 15 1. 2.2 Kĩ năng sử dụng tiếng Việt Kĩ năng sử dụng tiếng Việt là khả năng vận dụng những hiểu biết về tri thức lí thuyết tiếng Việt vào việc... hóa kĩ năng sử dụng tiếng Việt 20 Để thực hiện yêu cầu này, chương trình quy định hai mức độ học tri thức tiếng Việt Ở lớp 1, 2, 3, tri thức tiếng Việt không có tiết học riêng Các đơn vị tri thức quy định cho 3 lớp học này giúp giáo viên có cơ sở lí luận để dạy các kĩ năng cho học sinh, chưa yêu cầu học sinh phải học thành bài các khái niệm, quy tắc Ngược lại, ở các lớp 4, 5, tri thức tiếng Việt được.. .11 - Tài liệu “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học (tập 1, 2 của tác giả Lê Phương Nga - Nguyễn Trí, Nxb 19 99) được biên soạn công phu trên cơ sở cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học Nxb ĐHSP Hà Nội 19 95 về nội dung chung của dạy học tiếng Việt - Một số tài liệu hướng dẫn dạy học chương trình Tiếng Việt 1 năm 2000 như: Sách giáo viên, dạy học Tiếng Việt lớp 1 của tác giả... đọc, nói, viết hay giao tiếp tiếng Việt Các kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh trong trường tiểu học thể hiện ở khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp Kĩ năng sử dụng tiếng Việt là trọng tâm và được luyện tập suốt bậc Tiểu học, đồng thời các kĩ năng này cũng gắn liền với cuộc sống thường ngày của con người Vì vậy, nó cần được rèn luyện một cách có hệ thống, . kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước . 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh. đến việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng 5.2. Tìm hiểu thực trạng việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1 dân tộc S’tiêng ở một số. hậu. 1. 4. Chương trình Tiếng Việt 1 và việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh 1. 4 .1. Mục tiêu dạy học Tiếng Việt ở lớp 1 1.4 .1. 1. Hình thành và phát triển kĩ năng tiếng Việt