Bài tập tình huống với rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng việt cho học sinh tiểu học

Tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt ở tiểu học hiện nay, chúng tôi nhận thấy vấn đề rèn luyện các kỹ năng thực hành tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh còn nhiều hạn chế, đặ

Lời nói đầu

Tiếng Việt là một môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong nhà ờng tiểu học Dạy học tiếng Việt nhằm giúp học sinh có những hiểu biết sơ giản về tiếng Việt, hình thành và phát triển ở các em những kỹ năng sử dụng tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong cuộc sống Nó đòi hỏi phải

tr-có sự dày công nghiên cứu, biên soạn nội dung chơng trình và sử dụng

ph-ơng pháp dạy học thích hợp

Tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt ở tiểu học hiện nay, chúng tôi nhận thấy vấn đề rèn luyện các kỹ năng thực hành tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết cho học sinh còn nhiều hạn chế, đặc biệt là những khó khăn trong việc sử dụng bài tập dạy Tiếng Vì vậy, chúng tôi đi sâu nghiên cứu

về vấn đề "Bài tập tình huống với việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học", với mong muốn góp tiếng nói chung vào vấn

đề đang đợc mọi ngời quan tâm - vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học.

Nhân dịp này, chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hớng dẫn Lê Thị Thanh Bình, cùng các thầy cô giáo trong khoa, các thầy cô ở trờng tiểu học Hà Huy Tập I và các bạn đã động viên, giúp đỡ nhiệt tình, chu đáo, giúp chúng tôi hoàn thành luận văn này.

Đề tài đợc thực hiện trong thời gian ngắn và điều kiện gặp không ít khó khăn, tầm hiểu biết của ngời viết còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi rất mong nhận đợc sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô và các bạn.

đây, trên thế giới cũng nh nớc ta bắt đầu đặt ra những vấn đề nh nền kinh tế tri

thức, công nghệ thông tin, xu hớng quốc tế hóa, toàn cầu hóa trong kinh tế, vấn

đề hội nhập, gìn giữ và phát huy bản sắc dân tộc…Những thay đổi đó về mặt xãNhững thay đổi đó về mặt xãhội đã đợc phản ánh vào giáo dục, đòi hỏi phải có những đổi mới t duy trong giáodục và đào tạo

1.2 Trong sự đổi mới toàn diện và sâu sắc đó của đất nớc, đổi mới con

ng-ời là khâu đột phá có tính quyết định Đất nớc phát triển đòi hỏi con ngng-ời phải có

sự hiểu biết, phải chủ động, sáng tạo; giáo dục phải đổi mới, cần khắc phục lốitruyền thụ một chiều, rèn luyện sự tích cực của ngời học

Bậc tiểu học là bậc nền móng, bậc học phơng pháp Nhà trờng tiểu họccung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, ban đầu về tự nhiên, xã hội và conngời; đồng thời hình thành ở các em những kỹ năng, kỹ xảo, hành vi…Những thay đổi đó về mặt xãNhững kỹnăng, kỹ xảo đó rất bền vững, khó đổi thay Bởi vậy, cần có sự đổi mới toàn diệnnội dung chơng trình dạy học ở bậc tiểu học là một yêu cầu cấp thiết Nghị quyếtcủa kỳ họp Quốc Hội lần thứ 8 về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông đã ghirõ:

"Mục tiêu của đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dung chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc …" ".

Cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt ở tiểu học cũng có sự đổi mớinhằm nâng cao chất lợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới nói trên trong phạm

vi môn học, bậc học của mình

1.3 Môn Tiếng Việt ở trờng tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lựchoạt động ngôn ngữ cho học sinh Việc dạy tiếng Việt nhằm vào cả hai chứcnăng của ngôn ngữ (công cụ của t duy và công cụ của giao tiếp), chú trọng vào cả

4 kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Vì vậy, nội dung chơng trình cũng nh phơng phápdạy học tiếng Việt đều đợc đổi mới

Tuy nhiên tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt ở trờng tiểu học hiện nay,bên cạnh những thành công vẫn còn những bất cập so với yêu cầu đề ra Hiệu quảcủa những giờ Tiếng Việt cha cao, việc nắm tri thức tiếng Việt cha đi liền vớiviệc sử dụng tiếng Việt, đã chú ý đến thực hành nhng cha phải là thực hành tronggiao tiếp, giờ học Tiếng Việt cha tạo hứng thú cho học sinh…Những thay đổi đó về mặt xã

Quá trình tìm hiểu cho thấy, vấn đề sử dụng bài tập trong dạy học tiếngViệt là một vấn đề trăn trở của nhiều giáo viên, đặc biệt là việc xây dựng bài tậptình huống nhằm rèn luyện kỹ năng thực hành ngôn ngữ cho học sinh.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài "Bài tập tình huốngvới việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học"

2 Mục đích nghiên cứu.

Luận văn đa ra một hệ thống bài tập tình huống để rèn kỹ năng sử dụngtiếng Việt cho học sinh tiểu học, khắc phục những hạn chế của hệ thống bài tậptrong sách giáo khoa bài tập Tiếng Việt hiện hành, nhằm nâng cao chất lợng dạyhọc môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học, phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo ở họcsinh trong quá trình học tập

3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học tiếng Việt ở Tiểu học

Đối tợng nghiên cứu: Bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng sử dụngtiếng Việt cho học sinh Tiểu học

Các kết quả nghiên cứu đợc thể hiện qua các bài báo đăng trên các tạp chí

và tập trung lại trong cuốn "Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học" qua từngthời kỳ Bên cạnh việc đề cập đến những vấn đề chung về dạy học tiếng Việt ởtiểu học, các tác giả đã đa ra phơng pháp dạy học ở từng phân môn Tiếng Việt

Đặc biệt, các tác giả đã xây dựng hệ thống bài tập nhằm phát huy đợc khả năng

sử dụng ngôn ngữ và phát triển đợc t duy của học sinh Đó cũng chính là vấn đềthời sự đang đợc các nhà giáo dục quan tâm

Với luận văn này, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu cụ thể hơn về hệ thống bàitập tình huống và việc sử dụng chúng với mong muốn góp phần vào việc nângcao hiệu quả giờ học Tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho họcsinh Tiểu học

5 Giả thuyết khoa học.

Dạy Tiếng Việt theo tinh thần đổi mới bằng việc xây dựng đợc hệ thốngcác bài tập tình huống phù hợp nhằm rèn luyện kỹ năng thực hành ngôn ngữ chohọc sinh, từ đó hình thành năng lực cảm thụ văn học, năng lực sử dụng tiếng Việtcho học sinh trong học tập nói riêng và trong giao tiếp cuộc sống nói chung.

6 Nhiệm vụ nghiên cứu.

Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, luận văn phải thực hiện các nhiệm vụ sau

đây:

- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Việt ở trờng tiểu học hiện nay

- Xây dựng hệ thống bài tập tình huống nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụngtiếng Việt cho học sinh Tiểu học

- Tiến hành thực nghiệm s phạm để thu thập kết quả, đánh giá hiệu quả củaviệc sử dụng bài tập tình huống trong thực tiễn dạy học tiếng Việt ở tiểu học

7 Phơng pháp nghiên cứu.

Để thực hiện đợc luận văn này, chúng tôi đã sử dụng các phơng phápnghiên cứu sau:

7.1 Phơng pháp thống kê - phân loại: để khảo sát, phân loại các bài tập

trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học hiện hành

7.2 Phơng pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

Phơng pháp nghiên cứu lý luận nhằm nghiên cứu những thành tựu mớinhất trong tâm lý học, giáo dục học, ngôn ngữ học để xây dựng cơ sở lí luận cho

đề tài

Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm tìm hiểu thực tiễn dạy học tiếngViệt ở tiểu học hiện nay, nhất là thực trạng rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việtcủa học sinh và bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng năng sử dụng tiếng Việt

ở tiểu học Từ đó, thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập tình huống nhằm đa lạihiệu quả dạy học tiếng Việt tốt hơn

Phơng pháp này xử lý kết quả thu đợc qua thực nghiệm, tính điểm trungbình và độ lệch chuẩn để đánh giá hiệu quả của quá trình thực nghiệm.

8 Đóng góp của luận văn.

Đề xuất hệ thống bài tập tình huống của luận văn sẽ có tác dụng nhằmnâng cao chất lợng dạy học tiếng Việt, phát triển năng lực cảm thụ văn học vànăng lực sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học

9 Bố cục của luận văn.

Phần I: Mở đầu

Phần II: Nội dung: Gồm 3 chơng

Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của bài tập tình huống với việc rènluyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học

Chơng II: Hệ thống bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếngViệt cho học sinh Tiểu học

Chơng III: Thực nghiệm s phạm

Phần III: Kết luận

Tài liệu tham khảo

Phần II: Nội dung

có nỗ lực ý chí thì mới hoàn thành đợc Nh vậy, kỹ năng chính là sự vận dụngnhững kiến thức đã thu nhận đợc ở một lĩnh vực nào đó vào việc thực hiện có kếtquả một thao tác, một hoạt động tơng ứng phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực

tế đã cho

Kỹ năng không đơn thuần là những thao tác chân tay mà là những thao táctrí tuệ Nội dung của kỹ năng là một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làmbiến đổi và làm sáng tỏ những thông tin chứa trong tình huống và nhiệm vụ để

đối chiếu và xác lập quan hệ với các hành động cụ thể

Bản chất của việc hình thành kỹ năng là sự lĩnh hội các cách thức hành

động, các thủ thuật thao tác mà loài ngời đã xây dựng nên Cơ chế hình thành kỹnăng là quá trình chuyển cách thức hành động, thủ thuật thao tác từ hình thức vậtchất sang hình thức tinh thần dựa trên cơ sở các hành động học tập mà học sinhtiến hành

Để hình thành kỹ năng ở học sinh, giáo viên phải giúp học sinh biết cáchtìm tòi để nhận ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mối quan hệ của chúng trongcác tình huống và trong các bài tập Giáo viên đồng thời phải giúp học sinh hìnhthành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập, đối tợng cùng loại Giáoviên còn là ngời giúp học sinh xác lập đợc mối quan hệ giữa các kiến thức và bàitập có tính mô hình tơng ứng

Trong thời gian học ở trờng tiểu học, một loạt các kỹ năng cần và sẽ đợchình thành ở trẻ: kỹ năng học tập, lao động, vệ sinh…Những thay đổi đó về mặt xãCó những kỹ năng chung(lập kế hoặch cho công việc, tự kiểm tra, tự đánh giá…Những thay đổi đó về mặt xã) Có những kỹ năngriêng Và cũng trong quá trình học tập, mỗi bộ môn đòi hỏi có những kỹ năng

đặc trng Đối với môn toán là kỹ năng tính toán Đối với các môn tìm hiểu tự

nhiên đó là kỹ năng quan sát Còn đối với môn Tiếng Việt chính là kỹ năng sửdụng tiếng Việt Vậy kỹ năng sử dụng tiếng Việt là gì ?

1.2 Kỹ năng sử dụng tiếng Việt.

Kỹ năng sử dụng tiếng Việt là sự vận dụng những hiểu biết về tri thức lýthuyết tiếng Việt việc vào thực hành: đọc, nghe, nói, viết

Trong nhà trờng, kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh thể hiện ở khảnăng thực hiện có hiệu quả các hoạt động ngôn ngữ trong học tập và giao tiếp

Kỹ năng sử dụng tiếng Việt là trọng tâm học và luyện tập suốt bậc Tiểuhọc Đồng thời các kỹ năng này cũng gắn liền với cuộc sống của con ngời Vìvậy nó cần đợc rèn luyện một cách có hệ thống và liên tục

Việc rèn kỹ năng sử dụng tiếng Việt phải gắn với hoạt động của các giácquan và gắn với họat động của t duy: kỹ năng sử dụng tiếng Việt có hai phơngdiện: phơng diện kỹ thuật và phơng diện thông hiểu hoặc diễn đạt nội dung Mộtngời muốn nói hoặc muốn viết đợc trớc tiên phải xây dựng nội dung các thôngbáo (lập mã), sau đó truyền thông báo đi (bằng âm thanh hoặc chữ viết) Một ng-

ời muốn nghe hoặc đọc đợc trớc tiên phải biết tiếp nhận đợc các thông báo (quaviệc nghe âm thanh hoặc đọc chữ viết), sau đó giải mã để hiểu đợc nội dung chứa

đựng trong thông báo đó Nh vậy, hàng loạt các thao tác t duy đợc huy động nhlựa chọn, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa…Những thay đổi đó về mặt xãViệc rèn luyện các

kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học không chỉ dừng lại ở mặt kỹthuật, phải tiến tới sự thông hiểu nội dung của việc sử dụng tiếng Việt

Rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt phải trên cơ sở tri thức tiếng Việt.Các kỹ năng sử dụng tiếng Việt và tri thức tiếng Việt có mối quan hệ nội tại chặtchẽ Các kỹ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp cho học sinh nhận diện, pháthiện, hoàn thiện các tri thức tiếng Việt Tri thức tiếng Việt góp phần ý thức hóacác kỹ năng vừa học

Kỹ năng sử dụng tiếng Việt cần đợc luyện tập trong các dạng hoạt động lờinói, trong các tình huống giao tiếp đa dạng Các nội dung và yêu cầu luyện tậpphải gắn bó với sự hành dụng của tiếng Việt, các kỹ năng đợc dạy không nêntách rời nhau Dạy tập đọc, dù nhấn mạnh yêu cầu luyện đọc nhng cần kết hợpdạy nghe, nói, viết Dạy chính tả, dù nhấn mạnh yêu cầu viết nhng cần kết hợpluyện kỹ năng đọc, nghe Đó là cách dạy tổng hợp các kỹ năng trong các hoàncảnh giao tiếp, trong hoạt động lời nói Đồng thời, luyện tập các kỹ năng sử dụngtiếng Việt ở nhà trờng cần gắn với việc học văn hóa ứng xử bằng ngôn ngữ củangời Việt và kinh nghiệm giao tiếp bằng tiếng Việt Việc gắn liền dạy tiếng Việt

với dạy văn hóa, dạy tiếng Việt với dạy ngời, đó cũng chính là thể hiện quan

điểm tích hợp trong dạy học tiếng Việt ở nhà trờng phổ thông

Các kỹ năng sử dụng tiếng Việt là một hệ thống phức hợp các kỹ năng bộphận và kỹ năng tổng hợp Bởi vậy có sự phân chia thành các bộ phận để luyệntập từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ lớp nhỏ đến lớp lớn Việc phân chia mức

độ đó đợc thể hiện ở hệ thống bài tập đợc sử dụng trong dạy học tiếng Việt Đặcbiệt, để phát huy đợc vai trò tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh, cầncho học sinh làm quen với việc độc lập giải quyết vấn đề Và bài tập tình huốngchính là hạt nhân của việc dạy học giải quyết vấn đề đó

Vậy kỹ năng sử dụng tiếng Việt gồm những kỹ năng bộ phận nào ?

1.3 Cấu trúc của kỹ năng sử dụng tiếng Việt.

Kỹ năng sử dụng tiếng Việt bao gồm 4 kỹ năng bộ phận là đọc, nghe, nói

và viết Hiệu quả của việc sử dụng tiếng Việt là học sinh phải biết nghe chínhxác, nói trôi chảy, đọc thông, viết thạo, nhằm đáp ứng yêu cầu, nội dung học tập

và giao tiếp trong cuộc sống

1.3.1 Kỹ năng đọc.

Đọc là hoạt động nhận tin Hoạt động đọc chỉ xảy ra khi ngời đọc nắm đợcchữ viết Đọc là dùng mắt và cơ quan thị giác để chuyển các ký hiệu chữ viếttrong văn bản thành dòng âm thanh ngôn ngữ (vang lên trong không khí hoặctrong đầu) Sau đó, ngời đọc phải dùng các thao tác t duy để thông hiểu nội dungvăn bản

ở trờng tiểu học, phân môn tập đọc có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kỹnăng đọc Kỹ năng đọc là sự vận dụng những tri thức lý thuyết về đọc vào việcthực hiện đọc đúng, đọc hiểu và đọc diễn cảm một văn bản Yêu cầu đọc đúng,

đọc rõ ràng, rành mạch, đọc thông thạo và lu loát là yêu cầu đầu tiên nhà trờngphải rèn luyện cho học sinh Yêu cầu đọc hiểu là một yêu cầu quan trọng cần chú

ý khi dạy tập đọc Yêu cầu đọc diễn cảm với quan niệm nhằm mục đích rènluyện kỹ năng đọc và kỹ năng cảm thụ văn học cho học sinh

Có nhiều yếu tố ảnh hởng đến kỹ năng đọc Đó là khả năng hoạt động củacơ quan thị giác và cơ quan phát âm, trình độ am hiểu về đề tài sẽ đọc, năng lựccảm thụ văn học, các kỹ thuật xử lý giọng đọc để diễn đạt cảm xúc…Những thay đổi đó về mặt xãVì vậy, ng-

ời giáo viên phải có biện pháp dạy học tác động vào cả mặt kỹ thuật và mặt thônghiểu nội dung của quá trình đọc; xác định phơng pháp dạy học thích hợp chotừng lớp học để đa lại hiệu quả của việc hoạt động ngôn ngữ

1.3.2 Kỹ năng nghe.

Nghe là một hoạt động nhận tin nhờ bộ máy thính giác Đầu tiên ngời nghephải nghe chính xác, đầy đủ thông báo Sau đó, nhờ các hoạt động của t duy màchúng ta hiểu đợc nội dung các thông báo.

Trong trờng tiểu học, học sinh phải nghe trong nhiều trờng hợp, phổ biếnnhất là nghe thầy giảng bài, nghe phát biểu ý kiến xây dựng bài, nghe trao đổithảo luận khi học…Những thay đổi đó về mặt xãNhiều trờng hợp học sinh nghe mà chỉ hiểu một phần, thậmchí không hiểu hoặc có hiểu thì hiểu không thấu đáo, đầy đủ, không hiểu hết sựtinh vi của lời ngời nói Vì vậy, nhà trờng cần rèn luyện cho học sinh kỹ năngnghe

Kỹ năng nghe là sự vận dụng những tri thức lý thuyết về nghe vào việcnghe đúng, nghe chính xác để thực hiện các nhiệm vụ học tập Trong các phânmôn của tiếng Việt: tập đọc, chính tả và kể chuyện có nhiều điều kiện rèn luyện

kỹ năng nghe (chủ yếu là hình thức nghe độc thoại) cho học sinh Chính tả rèncho học sinh nghe đúng, nghe chính xác để viết lại đúng, chính xác các bài chínhtả Tập đọc rèn cho học sinh nghe đúng, nghe chính xác và nghe tinh tế để nhận

sự diễn cảm trong giọng đọc Có lẽ kể chuyện có u thế hơn cả Học sinh khôngnhững đợc rèn luyện nghe đúng, chính xác mà còn đợc rèn luyện khả năng nghehiểu nội dung câu chuyện để sau đó có khả năng tái tạo lại

Những yếu tố nào ảnh hởng đến kỹ năng nghe của học sinh ? Trớc tiên là

sự lành mạnh của cơ quan thính giác Sau đó là vốn hiểu biết xung quanh đề bài

sẽ nghe, là tâm thế khi bớc vào nghe Và cuối cùng là khả năng ghi chép khinghe Vì vậy, nhà trờng Tiểu học phải giúp học sinh rèn luyện dần mới đạt đợckết quả sử dụng

1.3.3 Kỹ năng nói.

Nói là hoạt động phát tin nhờ sử dụng bộ máy phát âm Đầu tiên ngời nóiphải xác định nội dung lời nói, lựa chọn ngôn ngữ để diễn tả nội dung đó Sau đó,ngời nói sử dụng bộ máy phát âm để truyền đi chuỗi lời nói đã đợc xác định

ở nhà trờng, học sinh nói trong nhiều trờng hợp Các em nói khi chơi đùa,trao đổi với bạn bè ngoài lớp Các em nói trong giờ học: trả lời câu hỏi, trình bàycác nội dung hoặc câu chuyện nghe đợc, đọc đợc, thảo luận…Những thay đổi đó về mặt xãCũng nh kỹ năngnghe, nhà trờng phải dạy cho học sinh kỹ năng nói, từ cách chào hỏi, xng hô đếncách trình bày hoặc trả lời câu hỏi

Kỹ năng nói là sự vận dụng những hiểu biết về lý thuyết lời nói và việcthực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ học tập vào trong giao tiếp cuộc sống, thểhiện trình độ văn minh lịch sự của ngời có học Cùng với yêu cầu của việc sửdụng kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nói ngày càng đợc coi trọng trong dạy học tiếngViệt ở bậc tiểu học

Có nhiều yếu tố ảnh hởng đến kỹ năng nói, cũng nh kỹ năng nghe, phải kể

đến hoạt động của bộ máy phát âm Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộngcủa ngời nói, khả năng ứng đối nhanh nhạy, thông minh, cách chọn đề tài…Những thay đổi đó về mặt xãlànhững yếu tố ảnh hởng lớn đến sự thành bại của bài nói hoặc câu trả lời Ngoài racác thủ thuật để lời nói gây sự hấp dẫn (cách sử dụng giọng nói, lời kể, các yếu tốphụ trợ…Những thay đổi đó về mặt xã) là những yếu tố cần tính tới khi rèn luyện kỹ năng nói

1.3.4 Kỹ năng viết.

Chữ viết là một hệ thống ký hiệu ngôn ngữ bằng đồ hình đợc quy địnhthống nhất ở từng quốc gia hoặc từng dân tộc Để viết đợc chữ, ngời viết phảinắm đợc mẫu chữ, nắm các thao tác viết, các loại nét chữ, nắm các quy định vềcách ngồi viết, cách cầm bút đa bút thành nét…Những thay đổi đó về mặt xã

Sự vận dụng những tri thức về chữ viết cùng với sự sáng tạo trong nhậnthức để viết chữ và viết văn bản, thực hiện nhiệm vụ học tập gọi là kỹ năng viết

Kỹ năng viết gồm kỹ năng viết chữ và kỹ năng viết văn bản

Kỹ năng viết chữ là kỹ năng thiên về mặt kỹ thuật, đòi hỏi sự khéo léo,kiên trì luyện tập ở tiểu học, kỹ năng này đợc thực hành từ bài học âm đầu tiên,kéo dài suốt đến lớp 3 và học kỳ I của lớp 4

Kỹ năng viết văn bản đối với Tiểu học ở mức độ thấp là chép lại, ghi lạicác văn bản đã có theo lời ngời khác đọc hoặc dựa vào trí nhớ Đó là loại bàichính tả, kỹ năng viết chính tả đợc rèn luyện suốt bậc Tiểu học ở mức độ cao là

sự sáng tạo các loại văn bản theo đề tài tự chọn hoặc quy định Có loại kỹ năngthờng gắn với các thao tác t duy nh: kỹ năng xác định yêu cầu của đề tài, kỹ năngtìm ý, lập dàn ý, kỹ năng phát triển ý…Những thay đổi đó về mặt xãCó loại kỹ năng thiên về mặt ngôn ngữ

nh kỹ năng diễn đạt ý thành câu và đoạn, kỹ năng liên kết đoạn và bài, kỹ năngviết câu, dùng từ, kỹ năng sửa chữa lỗi…Những thay đổi đó về mặt xãCác kỹ năng viết văn bản một cách sángtạo đợc luyện tập từ lớp 2 đến lớp 5 với các mức độ tơng ứng

Nh vậy, kỹ năng viết không chỉ đơn giản là sự thuần thục trong viết chữ

mà quan trọng hơn là thể hiện đợc suy nghĩ, quan điểm của mình trong học tập

và trong giao tiếp cuộc sống

Dạy Tiếng Việt là dạy cho học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt Đó là

4 kỹ năng: đọc, nghe, nói và viết Để tối u hóa quá trình dạy học Tiếng Việt, tối uhóa hoạt động ngôn ngữ của học sinh, cần hớng học sinh vào việc giải quyết cácbài tập tiếng Việt Và bài tập tình huống là một trong những hình thức bài tậphiệu quả cho việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học

2 Bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học

2.1 Bài tập tình huống là gì ?

Trong dạy học, việc tạo ra các tình huống có vấn đề có ý nghĩa rất quantrọng Nó kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức của ngời học, giúp ngờihọc lĩnh hội tri thức mới, đồng thời cũng làm xuất hiện mâu thuẫn mới tạo ra nhucầu, động cơ để giải quyết mâu thuẫn mới Phơng tiện để đạt đợc hiệu quả đóchính là việc sử dụng bài tập tình huống.

2.1.2 Bài tập tình huống.

Bài tập tình huống là việc đa ra những yêu cầu đòi hỏi học sinh phải biếtvận dụng những điều đã học, biết tìm tòi khám phá để giải quyết vấn đề gặp phải.Nói cách khác, bài tập tình huống là bài toán Ơristic chứa đựng mâu thuẫn nhậnthức Mâu thuẫn này phải có tác dụng kích thích đợc tính tích cực trong học sinh,học sinh chấp nhận nó nh một nhu cầu và có khả năng giải quyết đợc hoặc dới sựhớng dẫn của giáo viên mà học sinh có thể giải quyết đợc

Nhìn ở khía cạnh tâm lý, bài tập tình huống đợc hiểu là những "trở ngại"xảy ra trong quá trình nhận thức của học sinh, học sinh chấp nhận nó nh một nhucầu cần giải quyết nhằm đa lại tri thức mới Tự mình khám phá ra vấn đề đem lạicho học sinh niềm vui trí tuệ khác thờng Đó là một trong những tình cảm hânhoan trong sáng nhất trong quá trình học tập

Việc đa những bài tập tình huống vào trong giờ học có thể trở thành mộtphơng tiện giáo dục phát triển vô cùng quan trọng trong nhà trờng hiện nay Cácloại khó khăn nh vậy càng đợc vợt qua nhiều bao nhiêu và có kết quả bao nhiêuthì càng phát triển đợc cho trẻ nhiều phẩm chất tốt nh tính độc lập, tính tích cựcsáng tạo bấy nhiêu và các em càng đợc chuẩn bị tốt để bớc vào đời Cảm xúcphấn chấn đi liền khi giải quyết đợc các nhiệm vụ, khắc phục đợc khó khăn vàtiến hành công việc đến nơi đến chốn góp phần thuận lợi cho việc giáo dục mộtcá nhân có tính mục đích, có ý chí, phát triển những phẩm chất cần thiết cho conngời tích cực cải tạo cuộc sống Chính vì vậy mà trong những năm gần đây, cáctập thể s phạm lu ý nhiều đến việc dạy học gợi vấn đề, nó mở ra những khả năngmới mẻ cho việc giáo dục t duy tích cực

2.2 Bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học.

Bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt là việc định hớng cho học sinh

tự khai thác, chiếm lĩnh tri thức tiếng Việt Đây là phơng tiện rất có hiệu quảtrong việc rèn luyện năng lực ngôn ngữ và phát triển t duy cho học sinh, nâng dầntrình độ giao tiếp bằng tiếng Việt của các em

Bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt nhằm mục đích rèn luyện chohọc sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt, đó là các kỹ năng: đọc, nghe, nói và viết Vìvậy, trớc tiên phải giúp học sinh hiểu đợc tri thức tiếng Việt và việc sử dụng tiếngViệt

Tuy nhiên, cũng nh các môn học khác, dạy học tiếng Việt không phải làviệc giáo viên phân tích, bình giảng, truyền thụ kiến thức đến học sinh một cách

áp đặt mà phải giúp học sinh tìm tòi, phát hiện ra vấn đề, từ đó hình thành nănglực cảm thụ văn học, rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt Dạy học tiếng Việtkhông phải là việc chỉ ra cho học sinh phải nh thế này, nh thế kia mà là phải giúpcho học sinh hiểu nhiều hơn về cuộc sống, biết sử dụng ngôn ngữ trong cuộcsống thờng ngày

Với yêu cầu về tri thức ngôn ngữ ở bậc tiểu học còn ở mức sơ giản, chayêu cầu các em nắm bản chất ngôn ngữ Vì thế, nhiệm vụ chủ yếu của bài tập làhình thành, rèn luyện các kỹ năng, các thao tác xác định quy trình thực hiện nó

Đối với học sinh tiểu học có thể xem việc giải bài tập Tiếng Việt là mộtphơng tiện rất có hiệu quả và không thể thay thế đợc trong việc giúp học sinhhình thành năng lực ngôn ngữ, phát triển t duy Hoạt động giải bài tập là điềukiện thực hiện tốt các mục đích dạy học Vì vậy, tổ chức thực hiện có hiệu quảcác bài tập này có vai trò quyết định đối với chất lợng dạy học nói chung và chấtlợng dạy học tiếng Việt nói riêng

Tình huống trong dạy học tiếng Việt là các tình huống ngôn ngữ Vậy đặc

điểm của nó nh thế nào ?

2.2.1 Đặc điểm của bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt ở Tiểu học.

a Bài tập tình huống phải phù hợp với mục đích, yêu cầu của từng phân môn, từng bài học cụ thể.

Trong dạy học tiếng Việt nói chung và trong các phân môn của Tiếng Việtnói riêng luôn đặt ra những mục tiêu rất cụ thể, rõ ràng

Về mặt kiến thức: đó là sự lĩnh hội, hiểu biết tri thức tiếng mẹ đẻ

Về mặt kỹ năng: luôn đặt ra 4 kỹ năng sử dụng tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết

Về mặt thái độ: là gìn giữ và phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc

Mục tiêu đó đợc thể hiện trong việc xây dựng nội dung ở tất cả các phânmôn Tiếng Việt ở Tiểu học Mỗi phân môn coi trọng những kỹ năng nhất định.Phân môn tập đọc rèn luyện kỹ năng đọc, phân môn tập viết rèn luyện kỹ năngviết, phân môn tập làm văn rèn luyện kỹ năng nói, viết Riêng kỹ năng nghekhông đợc đặt trọng tâm nh vậy nhng nó đợc rèn luyện một cách tự phát qua việchọc tất cả các phân môn từ tập đọc, chính tả đến kể chuyện…Những thay đổi đó về mặt xãVì vậy, trong dạyhọc tiếng Việt nói chung và dạy học theo phơng pháp nêu vấn đề (ở đây là sửdụng bài tập tình huống) nói riêng phải căn cứ vào mục tiêu của từng phân mônnhất định Chẳng hạn, cùng rèn luyện kỹ năng nghe nhng chính tả rèn cho họcsinh nghe đúng, nghe chính xác để viết đúng, chính xác bài chính tả Tập đọc rèncho học sinh nghe đúng, nghe chính xác, nghe tinh tế để nhận ra sự diễn cảmtrong giọng đọc Và nghe trong kể chuyện còn yêu cầu cao hơn là rèn luyện khảnăng nghe hiểu nội dung câu chuyện để sau đó tái tạo lại câu chuyện.

Dạy học theo phơng pháp mới yêu cầu ngời giáo viên phải linh hoạt trongquá trình dạy học Thay vì áp đặt cho học sinh giọng đọc của các nhân vật, giáoviên có thể đa ra yêu cầu: "Các em hãy theo dõi cô đọc bài, phát hiện ra giọng

đọc và thể hiện lại giọng đọc đó" Nh vậy, vừa giúp học sinh rèn luyện kỹ năngnghe, kỹ năng đọc vừa tạo cơ sở cho các em tự khai thác nội dung bài học Có

nh vậy mới đạt đợc mục tiêu của giờ học

b Bài tập tình huống phải phù hợp với thể loại, nội dung bài học từng phân môn của Tiếng Việt.

Mỗi phân môn Tiếng Việt đặt ra một nhiệm vụ trọng tâm Dù là phơngpháp hay hình thức dạy học nào cũng không nằm ngoài yêu cầu chung của mônhọc

Ngữ liệu sử dụng trong môn Tiếng Việt rất phong phú Trong phân môn Từngữ - Ngữ pháp, đó là các trích đoạn theo các phong cách khác nhau ở phânmôn tập làm văn, các yêu cầu rất gần gũi với cuộc sống thực tế của học sinh, h-ớng vào phục vụ cuộc sống của các em, giúp các em có khả năng vận dụng vàoviệc học tập và giao tiếp hàng ngày Có thể nói, đặc trng của ngữ liệu môn TiếngViệt đợc thể hiện rõ trong phân môn tập đọc Đó là các tác phẩm mang đậm tínhvăn chơng Các tác phẩm đó có thể là thơ, là văn hay truyện…Những thay đổi đó về mặt xãVì thế, bài tập tìnhhuống cần khai thác trên cơ sở của ngữ liệu bài học đa ra

Bài tập tình huống phải dựa trên thể loại của tác phẩm, dựa vào nội dungcủa bài học để hình thành tri thức và kỹ năng tiếng Việt cho học sinh Cùng mộttác phẩm khi sử dụng trong một phân môn phải có hình thức bài tập phù hợp.Cùng tác phẩm "Chú mèo con" (Tiếng Việt 3 - tập 2 - CCGD) nhng trong tập đọcgiúp học sinh hiểu nghĩa của các từ: "nép", "rình", "chồm", "nhảy" Còn trong

ngữ pháp, giúp học sinh hiểu đợc hình thức sử dụng: Đó là các từ tả động tác,hoạt động của chú mèo và những từ đó là động từ Và tác phẩm đó cũng có thể làbài tham khảo cho học sinh khi đứng trớc đề bài tập làm văn: Tả con vật mà emyêu thích.

Nh vậy, với mỗi thể loại, mỗi bài học, mỗi tiết học cần phải xây dựngnhững bài tập phù hợp vừa trách đợc sự nhàm chán, vừa kích thích đợc sự hứngthú học tập của các em

c Bài tập tình huống phải phù hợp với tiến trình giờ học.

Phơng pháp dạy học hiện đại là phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trungtâm, nghĩa là hớng đến sự hoạt động tích cực của học sinh, học sinh phải tự mìnhtìm kiếm tri thức Vì vậy, quá trình dạy học là quá trình giáo viên hớng dẫn, tổchức còn học sinh là ngời chủ động tìm hiểu nội dung, bản chất của vấn đề

Thông thờng, một giờ học bao giờ cũng có giới thiệu bài; nội dung bài vàluyện tập củng cố Với những tiến trình đó có những công việc thích hợp

Nội dung của bài học luôn yêu cầu học sinh phải phát hiện ra các yếu tốcủa vấn đề, tái hiện đợc các yếu tố đó dới dạng trả lời câu hỏi hoặc giải mã bàitập và cuối cùng là nâng cao, khái quát hóa đợc bản chất vấn đề Bài tập tìnhhuống trong dạy học tiếng Việt đồng thời cũng phải phù hợp với tiến trình đó.Quá trình tự giải mã bài tập theo lôgic của sự phát triển t duy (phát hiện  táihiện  nâng cao) sẽ kích thích đợc sự tích cực tự giác của học sinh, giúp các emhiểu rõ, khắc sâu nội dung bài học Và trong dạy học Tiếng Việt, hệ thống bài tập

sẽ giúp cho học sinh nắm đợc các tri thức tiếng Việt và các kỹ năng sử dụngchúng Vì vậy, bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt phải phù hợp, phảitheo suốt tiến trình giờ học

d Bài tập tình huống phải phong phú, phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh.

Khoa học về tâm lý trẻ em đã chỉ ra một đặc trng riêng biệt ở trẻ đó là haybắt chớc, nhanh thuộc, chóng quên Các em thích làm quen, thích tìm hiểu vớinhững vấn đề mới mẻ Vì vậy, nhà trờng có nhiệm vụ tạo ra cái mới, chứ khôngchỉ khai thác, tận dụng cái trẻ em đã đạt đợc Việc sử dụng bài tập tình huốngtrong dạy học tiếng Việt ở tiểu học cũng vì thế mà phải đa dạng, phong phú Đócũng chính là đòi hỏi của riêng môn Tiếng Việt với sự phong phú về phân môn

Có nh vậy mới kích thích đợc sự hứng thú học tập của học sinh, tránh cảm giácnhàm chán, uể oải trong quá trình tự chiếm lĩnh tri thức

Bài tập tình huống trong quá trình dạy học đồng thời phải phù hợp với đặc

điểm nhận thức cũng nh năng lực ngôn ngữ của học sinh

Triết học Mac - xít đã chỉ ra con đờng của sự nhận thức chân lý đó là "từtrực quan sinh động đến t duy trừu tợng và từ t duy trừu tợng đến thực tiễn".Nhận thức của học sinh Tiểu học cũng không nằm ngoài chân lý ấy Nếu nh họcsinh lớp 1 có nhu cầu tìm hiểu "cái đó là gì ? " thì học sinh các lớp cuối bậc họclại có nhu cầu giải quyết các câu hỏi "tại sao ? " và "nh thế nào? " Chính vì vậy,việc sử dụng bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt phải tính đến đặc điểmnày của học sinh Tiểu học.

Bên cạnh đó, ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế Về mặt số lợng,những gì các em có đợc vẫn cha đáp ứng đợc dầy đủ nhu cầu trong những hoàncảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống Về mặt chất lợng, sự hiểu biết nghĩa từ củacác em còn nghèo nàn, cha sinh động Câu nói khi diễn đạt những ý tơng đốiphức tạp thì mang nhiều sai phạm về ngữ pháp Ngôn ngữ của các em thờng dùng

là một kiểu loại khẩu ngữ, hồn nhiên nhng thiếu gọt giũa nên nhiều chỗ cha đợcchuẩn Tuy nhiên, không phải vì thế mà chúng ta đặt ra và coi trọng hơn vấn đềdạy lý thuyết ngôn ngữ Việc dạy lý thuyết ngôn ngữ đợc tiến hành song song vớiviệc thực hành ngôn ngữ, hình thành ở các em các kỹ năng sử dụng tiếng Việt:

đọc, nghe, nói và viết

Dạy học Tiếng Việt vừa phải phát huy đợc vốn ngôn ngữ sẵn có của họcsinh, vừa hớng đến sự phát triển ngôn ngữ của các em Các nhiệm vụ trên chỉ cóthể thực hiện đợc thông qua hệ thống bài tập tơng ứng Có nh vậy, việc dạy -học Tiếng Việt mới đạt đợc hiệu quả mong muốn

e Bài tập tình huống phải chính xác, rõ ràng, ngôn ngữ trong sáng dễ hiểu.

Để đáp ứng nhu cầu học tập và khả năng ngôn ngữ của học sinh Tiểu học,nhà trờng cần đa đến cho các em nội dung học tập phong phú, đảm bảo tính khoahọc, hiện đại và chuẩn mực cuộc sống Vì vậy, bài tập tình huống cần đạt đến độchuẩn xác cao, nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh phải đảm bảo tínhchất khoa học của ngôn ngữ Đồng thời, yêu cầu nội dung bài tập cũng phải rõràng, dễ hiểu Xây dựng bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt để phát triển

kỹ năng thực hành ngôn ngữ cho học sinh Tiểu học thể hiện trớc hết ở lệnh đềcủa bài tập và những gợi ý định hớng để học sinh tự khám phá tri thức Yêu cầunày thể hiện ở việc dùng từ, đặt câu và diễn đạt ý

Dùng từ phải chính xác, trong sáng, dễ hiểu, mỗi từ phải mang một nộidung xác định, loại trừ các cách dùng từ mang tính nhiều nghĩa của phong cáchnghệ thuật Đặc biệt, hệ thống thuật ngữ đợc sử dụng phải rất chuẩn xác, đúnglúc, đúng chỗ, đúng mức độ, không để các em hiểu sai các thuật ngữ này, không

để các thuật ngữ làm rối trí các em, không buộc các em phải nhớ các thuật ngữkhi không cần thiết

Đặt câu và dùng câu phải ngắn gọn, rõ ràng, sáng sủa Số câu phức cần hạnchế, tăng cờng sử dụng câu đơn để học sinh dễ hiểu, dễ tiếp nhận tri thức mà bàitập cần cung cấp.

Diễn đạt trong bài tập phải mạch lạc, khúc triết; kết hợp hợp lý giữa kênhhình và kênh chữ, giữa lệnh đề và nội dung, hình thức bài tập

Có thể nói, đây là đặc điểm mang tính trực quan nhất, thể hiện đợc vai tròcủa việc sử dụng ngôn ngữ đối với học sinh Tiểu học

Nh vậy, trong dạy học tiếng Việt bằng phơng pháp sử dụng bài tập tìnhhuống, việc tiếp thu chủ đề của bài học trở thành nhu cầu của bản thân học sinh,một nhu cầu nảy sinh từ sự cần thiết, đã ý thức đợc, phải tìm tòi cách giải quyếtvấn đề tốn tại Nhu cầu này trở thành một nguồn động cơ thúc đẩy sự phát triểncủa hoạt động nhận thức chủ đề trên và giúp học sinh huy động những nỗ lực ýchí của mình, làm cho ý thức của mình tập trung vào đối tợng, tăng cờng t duytích cực và tiềm năng phản ứng của t duy và nh vậy là góp phần cho việc dạy học

đạt kết quả tốt

Cách thức giải quyết một tình huống có vấn đề không có sẵn trong nhữngtri thức đã tích luỹ đợc Vì vậy, nó đòi hỏi phải vận dụng những hành động trí tuệtơng ứng nhằm tìm ra câu trả lời

Trong cơ cấu hoạt động học tập của học sinh, t duy sáng tạo của các em

đóng vai trò chủ đạo, nó do giáo viên điều khiển và hớng vào việc tìm tòi điềucần biết Vai trò của sự tìm tòi trong học tập càng lớn bao nhiêu thì kết quả họctập càng cao bấy nhiêu, cả về mặt lĩnh hội tri thức lẫn mặt phát triển trình độ tduy

Và việc sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng trong dạy họctiếng Việt cho học sinh Tiểu học cần xây dựng theo các đặc điểm trên Có nhvậy, vừa đảm bảo đợc mục tiêu của giờ học, vừa phát huy đợc tính tích cực sángtạo trong học tập của học sinh, mang lại hiệu quả giờ học cao

2.2.2 Nguyên tắc xây dựng bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt

ở Tiểu học.

Để thực hiện đợc quan điểm về bài tập tình huống và đáp ứng đợc nhiệm

vụ của phân môn, hệ thống bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng thực hành ngônngữ cần phải xây dựng theo những nguyên tắc sau:

a Đảm bảo tính khoa học.

Bài tập tình huống phải chỉ rõ đợc vai trò, vị trí của các thành phần kiếnthức của từng bài học cụ thể Đối với môn Tiếng Việt, phải đảm bảo tính chính

xác, hiện đại của nội dung dạy học, chỉ đạo việc xác định chuẩn kiến thức chobài tập đợc đa vào sử dụng trong giảng dạy.

b Đảm bảo tính hệ thống.

Tình huống có vấn đề phải đảm bảo đợc tính lôgic nhận thức, từ hiện tợng

đến bản chất, mối quan hệ bản chất giữa các bài học và các nội dung học tậpkhác có liên quan Hệ thống bài tập tình huống trong dạy học tiếng Việt phải đợcxây dựng trên cơ sở hệ thống các văn bản dạy trong chơng trình Tiếng Việt tiểuhọc ở đây, chỉ xây dựng những bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹnăng thực hành ngôn ngữ: đọc, nghe, nói, viết

c Đảm bảo tính vừa sức.

Việc xây dựng bài tập tình huống phải tính đến quá trình nhận thức củahọc sinh, phải vừa sức đối với học sinh Hay nói cách khác khi xây dựng bài tập,giáo viên cần chú ý đến sự phát triển của hệ thống các kiến thức và khả năngphân tích, tổng hợp, khái quát hóa của học sinh, phải đảm bảo đợc sự hoạt động

t duy, sáng tạo từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, để từ đó học sinh bằng hoạt độngcủa mình rút ra đợc những kiến thức phức tạp, đa dạng của nội dung trong bàihọc

Bài tập trong dạy học tiếng Việt còn phải chú ý đến việc bồi dỡng kỹ năngthực hành ngôn ngữ cũng nh năng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Bởivì Tiếng Việt là khoa học mang đặc trng riêng mà các ngành học khác không có

đợc Qua việc thực hiện bài tập, học sinh cảm nhận đợc những điều kì thú và hấpdẫn theo đặc trng của từng phân môn

d Đảm bảo tính khả thi.

Nội dung và hình thức của bài tập tình huống phải thể hiện yêu cầu đổimới về phơng pháp dạy học Khi xây dựng bài tập, chúng ta cần chú ý đến mụctiêu, nhiệm vụ dạy học, phải căn cứ vào thành tựu của các ngành khoa học có liênquan và căn cứ vào điều kiện dạy học tiếng Việt ở nhà trờng tiểu học hiện nay

Các loại bài tập phải phong phú, đa dạng về nội dung và hình thức, tòan bộbài tập là một hệ thống việc làm đòi hỏi học sinh phải có sự phối hợp một vàihành động, thao tác Và vấn đề đặt ra là làm thế nào để thu hút đợc tất cả họcsinh cùng tham gia thực hiện và thực hiện đợc hệ thống bài tập ấy một cách nhẹnhàng, sinh động và đạt hiệu quả cao

Nh vậy, chúng ta đã tìm hiểu về đặc điểm riêng trong kỹ năng sử dụngtiếng Việt của học sinh Tiểu học Chúng ta cũng đã nghiên cứu những ứng dụngcủa giáo dục học về phơng pháp dạy học tích cực và việc đổi mới phơng pháp dạyhọc bằng hệ thống bài tập Đó chính là cơ sở về mặt lý luận cho việc xây dựng hệ

thống bài tập tình huống nhằm rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho họcsinh Tiểu học.

2.2.3 Các loại bài tập tình huống.

Dạy học bằng bài tập tình huống là một hình thức của việc dạy học giảiquyết vấn đề đòi hỏi phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung của từng môn học, từngbài học cụ thể Chính vì vậy, việc phân loại bài tập tình huống cũng có những căn

cứ khác nhau và có hệ thống bài tập tình huống tơng ứng

- Hệ thống bài tập tình huống theo phơng pháp dạy học có bài tập tình huốngdùng lời, bài tập tình huống thực hành, bài tập tình huống luyện tập, ôn tập

- Hệ thống bài tập tình huống theo các bớc lên lớp gồm bài tập tình huốngvào bài, bài tập tình huống phát triển bài, bài tập tình huống luyện tập củng cố

- Hệ thống bài tập tình huống theo cấu trúc của kỹ năng sử dụng tiếng Việt

có bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng nghe, bài tập tình huống rèn luyện kỹnăng nói, bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng đọc và bài tập tình huống rènluyện kỹ năng viết

- Hệ thống bài tập tình huống theo các loại tình huống có các bài tập: bàitập tình huống phát hiện, bài tập tình huống lựa chọn, bài tập tình huống bế tắc,bài tập tình huống nghịch lý, bài tập tình huống tự luận, bài tập tình huống giả

định, bài tập tình huống đóng vai

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng hệ thống các bài tập tình huốngphân theo các loại tình huống tơng ứng và trong dạy học tiếng Việt ở tiểu học, đó

là các tình huống ngôn ngữ Việc đa ra các bài tập tình huống ngôn ngữ mục đích

để rèn luyện các kỹ năng: đọc - nghe - nói - viết ở các phân môn của tiếng Việt

Đó là việc luyện tập kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong các dạng hoạt động lời nói,trong tình huống giao tiếp đa dạng Và vì vậy, mỗi kỹ năng có yêu cầu rèn luyệnriêng

Rèn luyện kỹ năng nghe là rèn luyện cả kỹ năng nghe trong hội thoại vàtrong nghe hiểu văn bản

Rèn luyện kỹ năng nói là việc rèn luyện khả năng nói trong những tìnhhuống giao tiếp cụ thể

Rèn luyện kỹ năng đọc là rèn luyện các kỹ năng bộ phận: kỹ năng đọcthành tiếng, kỹ năng đọc thầm và kỹ năng đọc hiểu văn bản

Rèn luyện kỹ năng viết là rèn luyện cho học sinh các kỹ năng viết chữ, kỹnăng viết chính tả và kỹ năng luyện tập viết văn bản

Để đạt đợc mục đích rèn luyện, việc thực hành các kỹ năng Tiếng Việt cần

đợc đa vào các tình huống cụ thể Hệ thống bài tập tình huống theo các loại tìnhhuống đã đáp ứng đợc nhu cầu đó

- Bài tập tình huống phát hiện: Đây là bài tập đợc sử dụng rộng rãi trongcác phân môn của Tiếng Việt, đặt học sinh trớc một vấn đề, yêu cầu học sinh tìm

ra nội dung của vấn đề Trong dạy học tập đọc, đó là việc tìm ra cách đọc củabài, các từ ngữ, chi tiết quan trọng của bài Trong dạy học ngữ pháp là việc pháthiện ra các dấu hiệu ngữ pháp Trong dạy học chính tả là việc phát hiện ra cáichuẩn để có kỹ năng sử dụng Trong dạy học tập làm văn là việc xác định yêucầu, trọng tâm của bài làm…Những thay đổi đó về mặt xãMuốn phát hiện đợc bản chất của vấn đề, học sinhphải đọc kỹ nội dung, nghiên cứu nó Khả năng làm quen với tiếng Việt và rènluyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt, nâng cao năng lực cảm thụ văn học cũng

đợc hình thành qua việc giải quyết các bài tập tình huống này

- Bài tập tình huống lựa chọn: Là bài tập đặt học sinh trớc một mâu thuẫnvới nhiều phơng án giải quyết Các em phải tìm ra đợc phơng án giải quyết đúngnhất Trong dạy học Tiếng Việt, các tình huống đó là các tình huống ngôn ngữ và

sự lựa chọn đó là sự lựa chọn theo đặc trng môn học Chẳng hạn, việc lựa chọnnghĩa của từ trong phân môn từ ngữ là việc tìm nghĩa chuẩn nhng trong phânmôn tập đọc đó là nghĩa của văn cảnh Bài tập này đợc sử dụng nhiều trong dạyhọc Tiếng Việt Đó có thể là bài tập lựa chọn đúng sai, lựa chọn bằng trắcnghiệm, lựa chọn bằng gạch nối và lựa chọn điền thế, điền từ Để giải quyết đợccác loại bài tập này, học sinh cần có vốn tri thức về tiếng Việt, khả năng vậndụng chúng vào việc học Trên cơ sở đó các kỹ năng đọc, nói, viết của học sinh

sẽ đợc rèn luyện và củng cố

- Bài tập tình huống bế tắc: Khi xây dựng bài tập này phải chứa đựng "nút" bếtắc, học sinh thoạt đầu không thể lấy kiến thức cũ để giải quyết đợc Các em phảitìm tòi, tháo gỡ khó khăn gặp phải Đây là loại bài tập thờng gắn liền với việc tìm

ra khái niệm, bản chất của ngôn ngữ Trong tiếng Việt, tri thức tiếng Việt đợccung cấp ở hầu hết các phân môn nhng thể hiện rõ nhất là trong phân môn tập

đọc, từ ngữ, ngữ pháp và tập làm văn Việc tháo đợc "nút" sẽ là động lực thúc đẩyhọc sinh tự tìm kiếm, lĩnh hội tri thức Đây cũng là phơng tiện để học sinh luyệnnói, viết có hiệu quả

- Bài tập tình huống nghịch lý: Dựa vào mâu thuẫn trong nhận thức củahọc sinh, các em phải phân tích, lý giải, bác bỏ hay công nhận về một kết quảthuận và nghịch với lôgic thông thờng, lôgic trong nhận thức ngôn ngữ văn học

Điểm đặc biệt trong dạy học Tiếng, những nghịch lý ấy là nghịch lý củangôn ngữ Nó đòi hỏi một sự lý giải thấu đáo của cá nhân học sinh về một lôgictrừu tợng, nghệ thuật Tuy nhiên, không phải vì thế mà nó không mang tính chínhxác, khoa học Bài tập tình huống nghịch lý tạo điều kiện cho học sinh có khảnăng trao đổi, thảo luận, bàn bạc, vừa mang tính tập thể, vừa mang tính cá thể.

Nó rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết, kỹ năng nói và đặc biệt là kỹ năng lậpluận vấn đề Đây là kỹ năng rất quan trọng hỗ trợ cho học sinh trong học tập vàgiao tiếp cuộc sống

- Bài tập tình huống tự luận: Đặt học sinh trớc một vấn đề văn học, ngônngữ, học sinh phải bộc lộ đợc khả năng của riêng mình, khẳng định đợc nhữnghiểu biết, những kỹ năng vận dụng ngôn từ của mình Tình huống tự luận đặt họcsinh trớc vấn đề luyện viết (kỹ năng dùng từ, đặt câu), luyện nói (trình bày, diễnthuyết) Hiệu quả của quá trình này trong dạy học Tiếng Việt rất phong phú, đadạng Trong tình huống ngữ pháp sử dụng câu theo mục đích sẽ có nhiều câu đốithoại bất ngờ Trong tập đọc sẽ có những khám phá, những sáng tạo thú vị Trongtập làm văn sẽ có sản phẩm độc đáo Tất cả đều không theo một khuôn mẫu chotrớc Đây là loại bài tập đòi hỏi cao về năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinhTiểu học

- Bài tập tình huống giả định: Học sinh đợc dặt mình vào một tình huốngnào đó nh là có thật, lấy đó làm căn cứ để trình bày những suy nghĩ hợp với lôgicnhận thức của các em Trong môn Tiếng Việt, tình huống giả định thờng đợc sửdụng trong phân môn ngữ pháp, tập đọc và tập làm văn Tình huống giả định làphơng tiện để học sinh rèn luyện kỹ năng nói Trong phân môn ngữ pháp, họcsinh đợc luyện nói trong giờ luyện tập, thực hành Trong tập đọc tình huống giả

định giúp học sinh thể hiện đợc sự ứng xử cá nhân Trong tập làm văn, học sinh

đợc nói, viết bằng chủ thể chính mình Vì thế đã kích thích đợc hứng thú học tậpcủa học sinh trong quá trình học Tiếng

- Bài tập tình huống đóng vai: Học sinh đợc đặt mình vào vị trí của nhânvật, đợc đọc, đợc nói, đợc thể hiện mình bằng những điệu bộ, cử chỉ tự nhiên củacác em Học sinh có thể đọc phân vai hoặc đóng họat cảnh Bên cạnh yêu cầu vềtri thức chuẩn, học sinh sẽ tìm tòi và có những sáng tạo bất ngờ Việc sử dụng bàitập này sẽ kích thích đợc vai trò tích cực, sáng tạo của học sinh, đồng thời rènluyện kỹ năng thực hành ngôn ngữ cho học sinh theo hớng gắn với họat độnggiao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp

Tuỳ thuộc vào từng phân môn, từng bài cụ thể trong dạy học tiếng Việt đểchúng ta sử dụng các loại bài tập tình huống hợp lý, đa lại hiệu quả dạy học cao,phát huy đợc t duy sáng tạo, năng lực ngôn ngữ cho học sinh

II Cơ sở thực tiễn - thực trạng việc rèn luyện kỹ năng

sử dụng tiếng Việt ở Tiểu học

1 Thực trạng kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh Tiểu học

Môn Tiếng Việt hiện hành (chơng trình 165 tuần) đợc giảng dạy ở tiểu họcgồm 8 phân môn Số tiết học theo các lớp đợc phân bố nh sau

đọc-Kểchuyện Chínhtả Tậpviết

Từngữ -Ngữ

pháp

Tậplàmvăn Tổngcộng

Tập đọc nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng đọc đúng, lu loát, có ý thức

và diễn cảm Bài tập đọc ở Tiểu học thờng là các tác phẩm nghệ thuật

Chính tả trang bị cho học sinh các quy tắc chính tả tiếng Việt để viết đúngchính tả bằng nhiều hình thức bài tập khác nhau

Từ ngữ nhằm mở rộng vốn từ, làm giàu vốn từ cho học sinh, chú ý đến các

từ cơ bản thờng dùng

Ngữ pháp chú trọng câu và dấu câu Chơng trình đa ra những kiểu câu phổbiến, những quy tắc cơ bản về cách đặt câu và sử dụng dấu câu

Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức kỹ năngcủa nhiều phân môn khác để dạy học sinh sáng tạo văn bản Các lớp đầu cấp cónhiều loại bài tập nh điền từ, đặt câu, trả lời câu hỏi để rèn luyện kỹ năng và nhậndiện đơn vị ngôn ngữ ở các lớp cuối cấp, tập làm văn đợc học qua thể loại miêutả, kể chuyên, viết th…Những thay đổi đó về mặt xã

Các nội dung của từng phân môn đợc trình bày, cụ thể hóa trong sách giáokhoa Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5, mỗi lớp gồm 2 tập: tập 1 và tập 2 Cấu trúccủa sách giáo khoa thay đổi tuỳ thuộc theo từng lớp:

ở lớp 1, trong chơng trình 165 tuần tập 1 là nội dung học vần, tập 2 lànhững bài tập đọc Trong chơng trình mới - chơng trình 2000, học vần đợc biênsoạn ở tập 1 và 4 tuần đầu của học kỳ 2, tập 2 Phần luyện tập tổng hợp đợc trìnhbày ở tập 2, tiếp theo phần học vần với các chủ điểm: Nhà trờng, Gia đình vàThiên nhiên - Đất nớc

ở lớp 2 và lớp 3, các bài học đợc sắp xếp theo từng tuần học Mỗi tuần ờng bắt đầu bằng 3 bài tập đọc (trong đó có một bài học thuộc lòng) và một bài

th-đọc thêm Sau đó là lần lợt các phân môn chính tả, từ ngữ, ngữ pháp và tập làmvăn.

ở lớp 4 và lớp 5, sách giáo khoa Tiếng Việt có sự thay đổi và cấu trúc sovới lớp 2, 3 Trớc đây, các bài tập đọc đợc tách riêng và đật tên là sách Văn (tập 1

và tập 2) Nhng từ năm 1994 - 1995, các bài tập đọc đợc đa vào phân môn Tập

đọc và trình bày ở đầu sách giáo khoa Tiếng Việt các tập 1 và 2 Sách giáo khoacủa hai khối lớp 4 và 5 đợc chia thành 5 phần riêng biệt và đợc trình bày lần lợttheo thứ tự: tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, chính tả và tập làm văn

Các phân môn khác của Tiếng Việt là tập viết và kể chuyện đợc tách riêngtheo yêu cầu của từng khối lớp

Vở tập viết: gồm các bài luyện tập viết chữ cái (cỡ to, cỡ vừa, cỡ nhỏ), viết

từ, câu ứng dụng ngoài còn các bài luyện tập viết một đoạn hoặc một bài tập đọc

đã học Có vở tập viết cho học sinh sinh từ lớp 1 đến lớp 3 (mỗi lớp 2 tập) và hết

kỳ I của lớp 4

Sách giáo khoa kể chuyện đợc trình bày ở tên gọi "Truyện đọc" cho từngkhối lớp từ lớp 1 đến lớp 5 Phần cuối mỗi câu chuyện đều có câu hỏi gợi ý tìmhiểu nội dung câu chuyện và nêu ý nghĩa của câu chuyện

Ngoài ra còn có Vở bài tập Tiếng Việt tơng ứng cho từng lớp và các tàiliệu tham khảo khác cho học sinh

Bên cạnh sách giáo khoa dùng cho học sinh là các sách dùng cho giáoviên Đó là các sách "Bài soạn Tiếng Việt" từ lớp 1 đến lớp 5, sách giáo viênTiếng Việt các lớp và các tài liệu tham khảo khác, sách kể chuyện dùng cho giáoviên có cấu trúc và nội dung khác hẳn, đợc biên soạn riêng

Nh vậy, nội dung và hình thức của sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu học đãphần nào đáp ứng đợc yêu cầu của môn học đề ra Tuy nhiên, trong sự đổi mớichung của nền giáo dục hiện nay, đòi hỏi sách giáo khoa Tiếng Việt ở tiểu họccũng có sự thay đổi cả về nội dung và hình thức cho phù hợp Vì vậy, sách giáokhoa Tiếng Việt chơng trình 2000 sẽ có nhiều điểm khác biệt với chơng trìnhhiện hành

Cùng với việc xây dựng nội dung sách giáo khoa, chơng trình môn TiếngViệt hiện hành xác định mục tiêu là cung cấp cho học sinh phổ thông những trithức cơ bản hiện đại về tiếng Việt, trên cơ sở đó hình thành cho học sinh kỹ nănghọat động lời nói bằng tiếng Việt Vậy thực trạng kỹ năng sử dụng tiếng Việt củahọc sinh Tiểu học hiện nay nh thế nào ?

Nhà trờng có cần dạy cho học sinh kỹ năng nghe không ? Có ngời chorằng không vì ngay từ khi sinh ra trẻ đã hiểu đợc những gì ngời lớn nói và ai nghetiếng mẹ đẻ mà không hiểu Song điều ấy là một sự ngộ nhận Nhiều trờng hợpnghe mà không hiểu ngời nói đang nói gì.

Nhà trờng của chúng ta hiện nay còn coi nhẹ kỹ năng nghe, không xác

định rõ mức độ cần đạt đợc qua từng lớp Vì vậy đã gây cho học sinh nhiều thiệtthòi trong việc hoàn thiện năng lực sử dụng tiếng Việt: năng lực nghe Học sinhcủa chúng ta cha chú trọng trong việc nghe và rèn luyện kỹ năng nghe

Một đặc trng trong nhận thức của học sinh Tiểu học đó là cha có sự tậptrung sự, chú ý trong khi học Vì vậy, trong lớp, các em hay làm việc riêng, haynói chuyện riêng, giáo viên rất khó kiểm soát hết tất cả các em Các em nghe rồilại quên ngay Các em chỉ tập rrung nghe khi đó là đề tài hứng thú, đề tài mà các

em quan tâm Chẳng hạn, khi dạy bài Tập đọc "Vào nghề" (Tiếng Việt 3 - tập 2),

để liên hệ thực tế, giáo viên nêu câu hỏi: "Em mơ ớc sau này mình sẽ làm nghề gì

? Vì sao ?" Giờ học sẽ sôi nổi hẳn lên vì học sinh muốn bày tỏ ớc mơ của mìnhcòn các bạn khác muốn biết ớc mơ của bạn có giống ớc mơ của mình không nênrất chú ý nghe Và ngợc lại, có những em lơ là, không tập trung nghe Cùng mộtlứa tuổi cùng một đặc trng bài học, khi giáo viên nêu yêu cầu có nhiều học sinh

đã xung phong phát biểu ý kiến nhng có những em cha kịp hiểu yêu cầu của giáoviên và còn có em cha nghe rõ yêu cầu Vì vậy, trong dạy học, giáo viên cần lu ývới những câu hỏi quá dài hoặc quá khó phải nhắc lại và dành thời gian cho các

em suy nghĩ

Học sinh Tiểu học đã nghe chính xác âm thanh lời nói nhng còn hạn chếkhi nghe để thông hiểu nội dung lời nói Các em có thể nghe và viết chính xácmột bài chính tả nhng lại khó khăn khi nghe và tái tạo lại, trình bày lại nội dungvừa nghe, nêu ý nghĩa của nội dung đó Đây là vấn đề dễ hiểu ở học sinh Tiểuhọc vì nó liên quan đến thao tác t duy Vì vậy, trong quá dạy học, giáo viên phảikết hợp việc yêu cầu nghe với các yêu cầu khác, huy động các thao tác trí tuệ củahọc sinh để học sinh nghe có chủ định hơn và tập trung hơn trong khi nghe và

đồng thời giải quyết các vấn đề khác có liên quan

Và câu trả lời của chúng ta sẽ là: Cần rèn luyện cho học sinh kỹ năngnghe, không chỉ để thực hiện nhiệm vụ học tập mà còn sử dụng trong cuộc sốnghàng ngày

So với kỹ năng nghe, môn Tiếng Việt chú ý hơn đến việc dạy kỹ năng nóicho học sinh Học sinh đã biết cách trả lời câu hỏi một cách rõ ràng; đã biết trìnhbày suy nghĩ, hiểu biết của mình Các em đã ý thức đợc việc cần phải nói nh thếnào để ngời nghe hiểu đợc; biết sử dụng các phơng tiện ngôn ngữ để cấu tạo câu,diễn đạt ý

Tuy nhiên, cũng nh kỹ năng nghe, học sinh Tiểu học khi rèn luyện kỹ năngnói cũng bị chi phối bởi hoàn cảnh nói Các em nói trôi chảy, lu loát hơn, trìnhbày rõ ràng, mạch lạc hơn trong những vấn đề và lĩnh vực mà các em hiểu, quantâm Các em tự nhiên trong diễn đạt, trong cử chỉ, điệu bộ hơn nếu có sự độngviên khuyến khích của giáo viên.

Bên cạnh đó, do tính cách, do sự hạn chế về ngôn ngữ và t duy của từng cánhân học sinh, nhiều em còn cha mạnh dạn nói, còn lúng túng trong cách diễn

đạt Cách dùng từ đặt câu của các em cũng cha đợc phong phú Cụ thể nh khi họcbài Từ ngữ "Cảnh vật nông thôn" (Tiếng Việt 3 - tập 2), bài tập sử dụng từ yêucầu học sinh đặt câu với mỗi từ "cao vút", "mát lạnh" Học sinh không thể thoát

ly ra khỏi ngữ liệu của bài tập đọc trớc đó là: cây cau cao vút (bài "Chú mèocon") và những gàu nớc mát lạnh (bài "Giếng đẹp xóm em") Vì vậy, hầu hết các

em đặt câu y nh vậy Rất ít em có đợc sự sáng tạo Và trong sự sáng tạo của các

em cũng cần đặt ra vấn đề sử dụng từ trong mối quan hệ về cấu tạo ngữ pháp và

về nghĩa

Một đặc điểm nữa làm hạn chế kỹ năng nói của học sinh đó là tâm lý sợsai Các em không dám trả lời câu hỏi do giáo viên nêu ra chỉ vì sợ nói sai, cácbạn cời Các em cha có tâm lý tự tin vào khả năng của mình Vì thế, sẽ rất khókhăn cho giáo viên trong việc phát hiện và rèn luyện cho các em Yêu cầu giờhọc không cho phép giáo viên dừng lại quá lâu ở một vấn đề hay một đối tợng cánhân học sinh Điều đó cũng cùng nghĩa với việc rèn luyện kỹ năng nói cho họcsinh còn gặp nhiều khó khăn và bất cập Nếu các em không tự mình vận động,không tích cực trong học tập thì sẽ bị tụt hậu so với các bạn trong lớp và so vớiyêu cầu của đặc trng của từng phân môn

Trong môn Tiếng Việt hiện nay, để phát huy vai trò tích cực của học sinh,các phân môn kể chuyện và tập làm văn đã đặt ra yêu cầu luyện nói riêng

Các giờ tập làm văn nói có nhiệm vụ luyện cho học sinh khả năng độcthoại để trình bày các nói thuộc nhiều đề tài khác nhau: miêu tả, tờng thuật, viết

th, kể chuyện…Những thay đổi đó về mặt xãTrong thực tế, hiện tại ít giờ tập làm văn nói thành công Thờnghọc sinh không chịu nói hoặc nếu bắt buộc phải nói thì đọc lại bài đã chuẩn bị(chứ không phải nói) Các em gặp phải khó khăn là phải nói những bài không thểnói đợc (ví dụ nh một bức th, một bài văn tả cảnh…Những thay đổi đó về mặt xã) Học sinh khó khăn trongkhi nói do có những vấn đề mà mình cha làm, cha bắt gặp bao giờ, có nói đợccũng chỉ do đã đợc đọc tài liệu tham khảo Các em cha làm, không hình dung đợcquy trình làm thì làm sao có thể nói đợc Đối với học sinh nông thôn, các em dễdàng trả lời các câu hỏi để kể lại việc rửa ấm chén hay việc gấp áo quần (đối vớilớp 3) nhng với học sinh thành phố đó là vấn đề khó khăn vì trong thực tế có mấy

em đã làm đợc công việc đó Và một khó khăn nữa là làm thế nào để tạo đợcnhững hứng thú và nhu cầu nói cho học sinh…Những thay đổi đó về mặt xãĐây là khó khăn lớn đối với giáo

viên để bố trí lớp học đạt hiệu quả cao trong việc rèn luyện kỹ năng nói cho cácem.

So với tập làm văn nói, giờ kể chuyện có những thành công hơn Các emrất dễ nhớ và tái tạo lại câu chuyện Học sinh cũng hứng thú hơn khi đợc thamgia kể Một số em đã biết cách kể, biết thay đổi giọng kể, biết kết hợp cử chỉ điệu

bộ để hấp dẫn ngời nghe Các em đã biết chuyển đổi vai, nhân vật trong chuyện

để bộc lộ mình Song, thời gian để học sinh kể còn rất ít vì mất thời gian cho việctìm hiểu chuyện Và trong một giờ học nhiều ngời cùng kể một câu chuyện sẽgây cho học sinh cảm giác chán nghe và không còn hứng thú kể Vậy nên chăngcho học sinh kể những câu chuyện có cùng ý nghĩa với câu chuyện đã kể ?

Làm thế nào để phát triển đợc kỹ năng nói của học sinh đạt đợc hiệu quảtốt hơn vẫn đang là vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu cũng nh giáo viên quan tâm

Bên cạnh đó, việc rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh cũng đã đợc quantâm và đạt kết quả nhất định Phần lớn học sinh đã đọc đúng, đọc lu loát Các em

ít mắc các lỗi phát âm tiếng địa phơng hơn Tuy nhiên, việc đọc có ý thức (đọcthông hiểu nội dung văn bản) và đọc diễn cảm của học sinh vẫn còn hạn chế Các

em có thể đọc nhanh nhng lại ngắt nhịp sai; có thể đọc diễn cảm nhng khônghiểu nội dung Mới nghe thì tởng chừng nh vô lý vì học sinh có hiểu bài mới đọcdiễn cảm đợc Nhng ở tiểu học vẫn còn tồn tại trờng hợp "học vẹt" Các em nhớhình thức của ngôn ngữ và tái hiện lại Đặc biệt khi học thuộc lòng, có nhiều emvừa học thuộc bài vừa hiểu nội dung bài đọc Đó là sự ghi nhớ có ý thức Nhngcũng có những em sau khi đọc thuộc xong hỏi lại nội dung thì các em không trảlời đợc

Trong quá trình học và tự học, học sinh tiểu học cha ý thức đợc vai trò củaviệc đọc thầm và rèn luyện kỹ năng này Hầu hết học sinh thờng đọc thành tiếngvì theo các em đọc to dễ thuộc, dễ nhớ hơn

Kỹ năng đọc của học sinh Tiểu học đợc kích thích theo hứng thú của bài

đọc và của giờ học Các em hứng thú hơn với việc đọc phân vai, thể hiện giọng

đọc theo tính cách của nhân vật trong tác phẩm Nhiều em đọc rất diễn cảm, biếtcách ngắt, nghỉ, lên giọng, nhấn mạnh từ ngữ trọng tâm trong câu, trong bài đọc

Kỹ năng đọc của học sinh đợc tập luyện nhiều trong giờ tập đọc Các em

đợc luyện đọc từ khó, luyện đọc câu dài, luyện ngắt nhịp, thể hiện giọng đọc Các

em còn đợc đóng vai, đọc phân vai Các em đợc đọc tiếp sức, đợc chơi trò chơitruyền điện khi đọc Tuy nhiên, có nhiều tiết học, học sinh cha có điều kiện pháttriển kỹ năng đọc, một phần do ngữ liệu bài đọc, một phần do quá đề cao yêu cầucảm thụ văn học nên việc tìm hiểu bài còn chiếm nhiều thời gian, học sinh ít cóthì giờ luyện đọc Các hình thức luyện đọc hiểu cho học sinh còn nghèo Vì vậy,năng lực thông hiểu nội dung văn bản của học sinh còn yếu (nhất là ở nông thôn)

Đó chính là nguyên nhân dẫn đến những hạn chế về kỹ năng đọc hiểu của họcsinh

Cùng với 3 kỹ năng nghe, nói, đọc, kỹ năng viết góp phần hoàn thiện kỹnăng sử dụng tiếng Việt của học sinh tiểu học Kỹ năng viết chữ của các em dầndần đợc phát triển Từ việc phải nhăn trán, tròn miệng, nghiêng ngời để tập viết

đến việc các em có thể viết thạo là cả một quá trình tập luyện khó khăn vànghiêm túc Hầu hết chữ viết của các em đạt yêu cầu Nhiều em vừa viết đẹp vừa

có tốc độ viết nhanh

Hạn chế lớn nhất trong kỹ năng viết của học sinh là các kỹ năng thiên vềmặt ngôn ngữ nh kỹ năng diễn ý thành câu, kỹ năng dùng từ, kỹ năng viết câu, kỹnăng liên kết đoạn…Những thay đổi đó về mặt xãHọc sinh gặp lúng túng khi gặp các bài tập có yêu cầu đó.Khi đợc gợi ý các em có thể trình bày đợc nội dung của vấn đề Nhng viết nh thếnào để ngời đọc hiểu lại là vấn đề quan trọng Nhiều khi học sinh viết những câurất tối nghĩa; viết những suy nghĩ, nhận xét không ăn khớp với nội dung tácphẩm Mặc dù quá trình đó đã tốn rất nhiều thời gian của các em

Một hạn chế nữa trong kỹ năng viết của học sinh là cha biết cách trình bàybài viết một cách khoa học và sáng tạo Khi yêu cầu các em viết một đoạn văn tảcảnh, trình tự xắp xếp cha lôgic, các câu còn cha rõ ràng, cha đúng ngữ pháp vàcha chính xác về nghĩa Khi yêu cầu viết một đoạn văn, các em còn cha biết cáchtrình bày thành 3 phần: mở bài, thân bài, kết luận, nếu không có sự chỉ dẫn củagiáo viên Các em cha sáng tạo trong việc bố cục thân bài Thông thờng phầnthân bài các em cho thành một đoạn Chỉ có 1, 2 em trong lớp biết tách theo nộidung từng phần tơng ứng Đó là cha kể đến nội dung của bài viết

ở tiểu học, kỹ năng viết đợc luyện tập nhiều: viết chữ, viết chính tả, viếtcác loại văn bản theo đề tài Nhng cần xác định lại yêu cầu luyện tập của từngtiết tập viết để nâng cao chất lợng của phân môn này Cần nâng cao độ khó củatừng bài chính tả Và quan trọng hơn cả là cần chú trọng rèn luyện cho học sinh

kỹ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, hoàn thành văn bản

Trên đây là những thành công và hạn chế trong việc rèn luyện kỹ năng sửdụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học, đòi hỏi phải có sự quan tâm của các nhànghiên cứu, các giáo viên để hoàn thiện hơn nội dung và phơng pháp dạy học,

đáp ứng đợc mục tiêu rèn luyện 4 kỹ năng thực hành ngôn ngữ: đọc, nghe, nói,viết cho học sinh

2 Thực trạng của việc sử dụng bài tập tình huống

để rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt ở Tiểu học

ý thức đợc vai trò của bài tập trong chất lợng dạy học Tiếng Việt, thời giangần đây, các tài liệu dạy học tiếng Việt ở tiểu học đợc xây dựng dới nhiều hìnhthức bài tập Từ năm học 1993 - 1994 đã xuất bản "Vở bài tập Tiếng Việt" ở cáclớp 1, 2, 3 và từ năm học 1994 - 1995 đã xuất bản "Vở bài tập Tiếng Việt" cáclớp 4, 5 Nhng trong thực tế giảng dạy các trờng không khuyến khích sử dụng

Một số trờng còn yêu cầu bỏ, không đợc phép sử dụng Thành ra vở bài tập trởnên lãng phí, chỉ là tài liệu tham khảo mà không đợc thực thi.

Trong khi đó, giáo viên đa vào sử dụng các bài tập cha đợc định hình mộtcách hệ thống Các bài tập ấy không theo tinh thần chuyển hành động bằng lờinói của học sinh thành hành động vật chất (dùng ký hiệu) mà ngợc lại chỉ yêucầu theo một phơng thức duy nhất là "dùng lời"

Việc tổ chức dạy học tiếng Việt của giáo viên chủ yếu theo phơng phápgiảng bình, thuyết trình và vấn đáp Giáo viên giúp học sinh tái hiện lại văn bản,tìm hiểu, khai thác, phân tích nội dung bài học bằng cách trả lời câu hỏi mà ít khi

đặt ra cho học sinh tình huống để phát huy sự sáng tạo, tính tích cực ở các em…Những thay đổi đó về mặt xãVì vậy học sinh còn thụ động trong quá trình học Nhiều giáo viên Tiểu học khigiao nhiệm vụ cho học sinh đã bỏ qua quá trình này Họ không biết đặt mình vào

địa vị đứa trẻ 6 - 11 tuổi để thấy những khó khăn của các em Lên lớp, giáo viêngiao nhiệm vụ, ra câu hỏi cho học sinh và chờ câu trả lời từ phía các em, khônghớng dẫn, không kiểm tra, thậm chí có những giáo viên không điều chỉnh, khôngsửa chữa cho các em Và khi không nhận đợc kết quả nh dự định, những giáoviên này không còn cách nào khác hơn là làm thay học sinh, trình ra kết quả củamình Việc làm ấy không giúp giáo viên quản lý và kiểm tra đợc tất cả học sinhvì thực tế giáo viên chỉ gọi một số em còn những em khác ngồi im lặng hoặc làmviệc riêng

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã đặt ra một số câu hỏi liên hệ thực

tế hoặc mở rộng bài (chủ yếu là ở phần củng cố) Việc làm ấy cũng đã giúp họcsinh bớc đầu làm quen với việc giải quyết tình huống có vấn đề Nhng những câuhỏi đó cha thực sự mang màu sắc của một tình huống và cha đợc giáo viên tổchức họat động nh một tình huống có vấn đề

Trên thực tế, khi đặt ra các tình huống có vấn đề, giáo viên mới chỉ đặt rayêu cầu phát triển kỹ năng về mặt hình thức và cha khai thác, rèn luyện bản chấtcủa kỹ năng đó Rèn luyện kỹ năng nghe mới chú ý đến hình thức nghe độc thoại

và coi nhẹ hình thức nghe hội thoại Nghe chỉ là nghe để tái hiện, nhắc lại hoặctrả lời câu hỏi mà cha chú trọng rèn luyện kỹ năng nghe thông hiểu nội dung bàivừa nghe Rèn luyện kỹ năng đọc mới chỉ là đọc đúng, đọc nhanh mà cha chú ý

đến đọc hiểu, đọc diễn cảm Rèn luyện kỹ năng nói mới chỉ chú ý đến kỹ năngnói độc thoại mà cha quan tâm đến đối thoại Rèn luyện kỹ năng viết mới chỉ tậptrung ở kỹ năng viết chữ mà cha coi trọng kỹ năng sản sinh văn bản Chính vìvậy, hiệu quả của giờ học cha cao, kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh cònnhiều hạn chế

Những hạn chế của học sinh khi sử dụng tiếng Việt cũng nh những khókhăn của giáo viên trong việc sử dụng bài tập tình huống là nỗi trăn trở của cácnhà nghiên cứu.

* Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là:

- Hạn chế trong nhận thức của học sinh tiểu học: Các em có một vốn ngônngữ nhất định, khả năng vận dụng những hiểu biết vào học tập và thực tiễn giaotiếp còn nhiều khó khăn Quá trình tự học của các em phụ thuộc vào sự chú ý, sựhứng thú với bài học, với từng tiết học Hơn nữa, sự phát triển ở các em cũngkhông giống nhau dẫn đến khó khăn cho giáo viên nh sự không đồng đều trongviệc sử dụng kỹ năng tiếng Việt của học sinh tiểu học

- Trình độ của giáo viên không phải ai cũng nh ai Có giáo viên quan niệmcha đầy đủ và đúng về phơng pháp dạy học tích cực, cha linh họat khi chọn hìnhthức dạy học phù hợp với đối tợng học sinh Có giáo viên cha thực sự đầu t khithiết kế bài dạy nhất là đối với câu hỏi và bài tập

- Ngữ liệu sử dụng trong dạy học tiếng Việt đôi khi cha điển hình, gây khókhăn cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học Có những ngữ liệu

đợc đa vào bài học còn nhiều tranh cãi; giữa lý thuyết, khái niệm và hình thức sửdụng còn cha hợp lý Vì vậy đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình độ và linh họattrong quá trình dạy học

Giải quyết đợc những vấn đề đó không phải chuyện một sớm một chiều.Nhng trớc hết, phải cung cấp cho giáo viên công cụ để dạy học hữu hiệu và bàitập tình huống sẽ giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếngViệt hiệu quả hơn

Kết luận ch ơng I:

Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học tiếng Việt

ở tiểu học, chúng tôi nhận thấy cần phải lựa chọn phơng pháp và hình thức tổchức dạy học thích hợp để nâng cao hiệu quả giờ học Đó là việc tổ chức cho họcsinh họat động, tham gia tích cực vào giải quyết các nhiệm vụ đợc giao Giờ họcphải đem đến cho các em sự hứng thú, say mê, phát huy đợc sự sáng tạo của các

em Tổ chức cho các em rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt: Đọc Nghe Nói - Viết - đó chính là cái đích mà dạy học tiếng Việt ở tiểu học cần đạt tới

-Phơng tiện chủ chốt để sử dụng có hiệu quả các phơng pháp dạy học tíchcực họat động của học sinh, rèn luyện kỹ năng thực hành ngôn ngữ cho các emchính là: "Hệ thống bài tập tình huống"

Sau đây chúng tôi sẽ trình hệ thống bài tập tình huống cụ thể.

Ch

ơng II :

hệ thống bài tập tình huống với việc rèn luyện

kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học

1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập tình huống.

Trên cơ sở đã nghiên cứu ở chơng I, chúng tôi thấy rằng: yêu cầu về rènluyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt: đọc, nghe, nói, viết còn cha đợc thực hiện

đầy đủ nên phơng pháp dạy học còn đơn điệu, chủ yếu là phơng pháp hỏi đápgiữa thầy và trò Hệ thống bài tập - một phơng tiện dạy học - cha đợc định hình

và chú trọng nhiều trong dạy học Vì vậy, để giờ học Tiếng Việt có hiệu quả cao,chúng ta cần xây dựng đợc hệ thống bài tập thích hợp Và bài tập tình huốngchính là phơng tiện hữu hiệu nhất cho việc rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việtcho học sinh tiểu học Khi xem xét hệ thống bài tập đó, chúng ta có thể dễ dànghình dung ra đợc đích của giờ dạy, trình tự lên lớp của giáo viên cũng nh dự tínhkết quả của một giờ học Tiếng

Sử dụng kết quả của chơng trớc, trong chơng này, chúng tôi xây dựng hệthống bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh.Tuy nhiên, đặc trng của bộ môn Tiếng Việt là bao gồm nhiều phân môn cùng vớiviệc rèn luyện nhiều kỹ năng bộ phận tơng ứng Vì vậy, hệ thống bài tập tìnhhuống cũng rất phong phú, đa dạng, đòi hỏi ngời giáo viên phải biết lựa chọn để

có đợc phơng tiện dạy học tối u nhất

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi đa ra một số bài tập cụthể, minh họa cho hệ thống bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng đọc và kỹ năngnói cho học sinh tiểu học Các kỹ năng này đợc tiến hành trong nhiều phân môncủa tiếng Việt với nhiều tình huống ngôn ngữ đa dạng, phong phú Việc rènluyện chúng phải đợc gắn với các họat động giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp

Căn cứ vào mục đích sử dụng của từng phân môn với yêu cầu về rèn luyện

kỹ năng riêng để chúng ta lựa chọn hình thức bài tập tình huống phù hợp, nhằm

đa lại kết quả của việc sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học nói chung và hai

kỹ năng đọc và kỹ năng nói nói riêng mà luận văn đề cập tới

Hệ thống bài tập tình huống này cũng đợc phân loại theo các tình huống vàtình huống ngôn ngữ đã xác định ở chơng I Hệ thống này đợc chia thành 5 nhóm,mỗi nhóm cũng có nhiều dạng, kiểu bài tập khác nhau, thể hiện trong sơ đồ sau

Sau đây chúng tôi sẽ trình bày các loại bài tập tình huống cụ thể theo hệthống đã lựa chọn

2 Các loại bài tập tình huống cụ thể

2.1 Bài tập tình huống phát hiện

- Phát hiện ra lỗi chính tả, lỗi ngữ pháp trong từ, trong câu.

Bài tập 1: Tìm và sửa lỗi ở những từ sau Đọc lên cho đúng.

- chú ý truyền tin chở hàngchú ma truyền cành chở về

- Trờng Tiểu học Thống Nhất

- Trờng mầm non Hoa Phợng

- Phòng giáo dục và Đào tạo thành phố Vinh

(Luyện từ và câu: "Cách viết tên các cơ quan tổ chức…Những thay đổi đó về mặt xã" Tiếng Việt 4

-tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 3: Hãy viết lại cho đúng câu ca dao sau.

"Ai về Hậu lộc, Phú điềnNhớ đây Bà Triệu trận tiền xung phong"

(Chính tả - Tiếng Việt 3 - tập 1 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 4: Chữa các dòng sau đây thành câu rồi đọc chúng lên.

- Khi mặt trời lên

- Trên mặt trời sạch bóng nh đợc gội rửa

- Những con voi về đích trớc tiên

(Tiếng Việt 4 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 5: Đọc các dòng sau đây và cho biết dòng nào đã thành câu, dòng nào

cha thành câu Chữa các dòng đó để đợc câu hoàn chỉnh

- Hoa gạo rụng đỏ mặt đờng

- Những cánh hoa xoan

- Lớp 5A chúng em

- Bạn Hải thích chơi cầu lông

(Ngữ pháp - Tiếng Việt 4 - Chơng trình 165 tuần)

- Phát hiện ra dấu hiệu ngữ pháp.

Bài tập 1: Đọc câu văn sau, tìm và gạch chân dới các từ chỉ động tác của mèo

con

"Mèo con nhảy một cái thật cao theo bớm, rồi cuộn tròn lăn lông lốc giữasân, cho đến lúc chạm bịch vào gốc cau"

(Ngữ pháp: "Động từ" - Tiếng Việt 3 - tập 2 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 2: Em hãy tìm thành phần chủ ngữ trong các câu sau, có nhận xét gì về

số lợng chủ ngữ có trong câu đó ?

- Xoài thanh ca, xoài voi, xoài tợng đều ngon

- Con mèo đang rình bắt chuột

- Xe lu và xe con cùng đi trên đờng với nhau

- Cây bàng trong sân trờng đã thay lá

- Chị và em cùng học một trờng

(Ngữ pháp - Tiếng Việt 4 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 3: Tìm những hình ảnh so sánh trong khổ thơ và trong câu văn dới đây:

- "Mắt hiền sáng tựa vì sao

Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời"

- "Những đêm trăng sáng dòng sông là một đờng trăng lung linh dát vàng"

(Luyện từ và câu - Tiếng Việt 3 - tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 4: Đọc kỹ đoạn hội thoại sau và trả lời câu hỏi.

"Chúng tôi bỏ con đờng mòn, vợt qua bờ tre Vì cánh rừng rậm đó thực chất chỉ là một bờ tre

Tôi khẽ khàng nhắc thằng Cù Lao

- Chuẩn bị vợt biển !

Thằng Cù Lao khẽ nhắc tôi

- Phải bơi thật êm! Bơi ếch, nghe !

Tôi nói đủ cho thằng Cù Lao nghe

- Phải bớc thật khẽ !

Thằng Cù Lao nói đủ tôi nghe

- Đừng có sợ !

Chúng tôi rón rén tiến lên Từ phía nhà máy có mấy ngời qua lại"

a Những câu in nghiêng trong đoạn hội thoại trên dùng để làm gì ?

b Sau câu in nghiêng đó có dấu gì ?

c Khi đọc các câu in nghêng đó có gì khác so với các câu trong đoạn hội thoại?

(Tiếng Việt 4 - Chơng trình 165 tuần)

- Phát hiện ra cách đọc của bài.

Bài tập 1: Đọc hai bài văn và chỉ ra:

- Giọng đọc nhẹ nhàng, trìu mến, thể hiện sự quan tâm là giọng đọc lời của…Những thay đổi đó về mặt xã

- Giọng đọc lễ phép, rõ ràng, thể hiện sự hồn nhiên là giọng đọc lời của…Những thay đổi đó về mặt xã

("Ai ngoan sẽ đợc thởng" - Tiếng Việt 2 - tập 2- Chơng trình 2000)

Bài tập 2: Dùng dấu () đánh dấu chỗ kéo dài giọng, dấu (  ) đánh dấu chỗ cao

giọng, dấu ( _ ) chỉ nhấn mạnh và đọc đoạn đối thoại sau:

"Ông chủ ơi ! Chúng tôi nghe nói ở bãi tắm này có cá sấu Có phải vậy không, ông?

- Không ! ở biển này làm gì có cá sấu !

- Vì sao vậy ?

- Vì những vùng biển sâu nh ở đây nhiều cá mập lắm ? Mà cá sấu thì rất sợcá mập…Những thay đổi đó về mặt xã"

("Cá sấu sợ cá mập" - Tiếng Việt 2 - tập 2- Chơng trình 2000)

Bài tập 3: Xác định giọng đọc cho câu văn sau và thể hiện giọng đọc đó

"Đứng lại, gặm cỏ…Những thay đổi đó về mặt xãgặm"

("Cỏ non" - Tiếng Việt 3 - tập 1- Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 4: Lời của ông Giám đốc và lời của Va - li - a cần đọc giọng nh thế nào ? Thể

hiện giọng đọc đó

("Vào nghề" - Tiếng Việt 3 - tập 2 - Chơng trình 165 tuần)

- Phát hiện ra từ ngữ, chi tiết quan trọng của bài.

Bài tập 1: Gạch chân và đọc các từ láy trong đoạn văn sau.

"Tôi đi giữa bãi dâu và có cảm giác nh lội dới dòng sông cạn Cát ở rãnh luốngmềm lún Những cành dâu lá xôn xao đón lấy ánh nắng chói chang, làm cho cát dới chân tôi mát rợi Những cành dâu lòe xòe theo gió nh trăm nghìn cánh tay xòe ra, hứng lấy ánh nắng vàng rực rỡ đã che mát cho khoai lang Những cây khoai lang mậpmạp kia, lại có sức đâm chồi lên mơn mởn, quấn quýt bên gốc dâu, giữ ấm cho dâu".

("Từ láy" - Ngữ pháp - Tiếng Việt 4 - tập 1- Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 2: Đọc mẩu chuyện "Bầu trời mùa thu" gạch chân dới những từ ngữ tả bầu

trời những từ ngữ nào chỉ sự so sánh ? Những từ ngữ nào chỉ sự nhân hóa bầu trời?

("Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên" - Luyện từ và câu - Tiếng Việt 5 - tập

…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

("Buổi chợ trung du" - Tiếng Việt 4 - tập 2 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 4: Ghi lại vắn tắt những đặc điểm ngoại hình của chị Nhà Trò.

- Sức vóc:…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

- Thân mình:…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

- Cánh:…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

- Trang phục:…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

(Tập làm văn - Tiếng Việt 4 - tập 1 - Chơng trình 2000)

- Phát hiện ra câu quan trọng.

Bài tập 1: Tìm và đọc lên những câu thơ tả luỹ tre vào buổi sớm mai, buổi tra.

("Luỹ tre" - Tiếng Việt 1 - tập 2 - Chơng trình 2000)

Bài tập 2: Hãy đọc câu văn tả chú ngựa trong bài.

("Đờng đi Sa Pa" - Tiếng Việt 4 - tập 1 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 3: Câu văn nào mà ông Giám đốc đã dùng để giải thích việc làm đầu tiên

của Va - li - a ?

("Vào nghề" - Tiếng Việt 3 - tập 2 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 4: Câu nào cho em biết trận đấu bóng lại tiếp tục ?

("Trận bóng dới lòng đờng" - Tiếng Việt 3 - tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 5: Đọc diễn cảm câu văn cho em thấy cây và hoa cũng mang tình cảm

của con ngời đối với Bác ?

("Cây và hoa bên lăng Bác" - Tiếng Việt 2 - tập 2 - Chơng trình 2000)

Bài tập 6: Những câu thơ nào thể hiện rõ nhất tình cảm thiết tha, sâu lắng của tác

giả đối với quê hơng ? Đọc diễn cảm những câu thơ đó

("Quê hơng" - Tiếng Việt 3 - tập 1 - Chơng trình 2000)

- Phát hiện ra đoạn.

Bài tập 1: Gạch dới những câu mở đầu và kết thúc mỗi đoạn trong bài văn kể

chuyện "Cô bé bán diêm"

(Tập làm văn - Tiếng Việt 4 - tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 2: Mỗi ý sau đây đợc nói trong khổ thơ nào ?

- Đa võng ru em

- Ngắm em ngủ

- Nhớ ngày xa mẹ ru mình

- Đoán em bé mơ thấy gì ?

("Tiếng võng kêu" - Tiếng Việt 2 - tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 3: Em hãy tìm đoạn mở bài, thân bài, kết bài của truyện ?

- Mở bài: Từ…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã đến…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

- Thân bài: Từ…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã đến…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

- Kết bài: Từ…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã đến…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

("Văn hay chữ tốt" - Tiếng Việt 4 - tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 4: Đặt tên cho 3 khổ thơ sau, bắt đầu bằng "nhắm mắt".

Khổ thơ 1: Nhắm mắt…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

Khổ thơ 2: Nhắm mắt…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

Khổ thơ 3: Nhắm mắt…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã

("Nói với em" - Tiếng Việt 2 - tập 1 - Chơng trình 165 tuần)

- Phát hiện ra cái hay của việc dùng từ, biện pháp tu từ.

Bài tập 1: Ghi lại những điều em hình dung đợc về các sự vật trên theo lời miêu

tả trong đoạn văn

Thứ tự Tên sự vật Hình dáng Màu sắc Chuyển động Tiếng động

M: 1 Cây sồi cao lớn lá đỏ chói

lọi

lá rập rìnhlay động nhnhững đốmlửa

2 Cây cơm nguội

(Tập làm văn - Miêu tả - Tiếng Việt 4 - tập 1 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 2: Gạch chân dới từ dùng hay nhất trong câu sau và giải thích vì sao

dùng từ đó lại hay

"Ai cũng cũng ngẩng lên cho thấy mùi hồi chảy qua mặt"

Em chọn từ…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã …Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã…Những thay đổi đó về mặt xã.vì

("Rừng hồi xứ Lạng" - Tiếng Việt 3 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 3: Chỉ ra hình ảnh đẹp trong khổ thơ sau và cho biết em cảm nhận đợc

điều gì về làng quê chúng ta trong mùa gặt hái

"Đồng chiêm phả nắng lên không Cánh cò dẫn gió qua thung lũng vàng

Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lỡi hái liếm ngang chân trời"

("Tiếng hát mùa gặt" - Tiếng Việt 5 - Chơng trình 165 tuần)

2 2 Bài tập tình huống lựa chọn.

- Lựa chọn đúng sai.

Bài tập 1: Ghi chữ Đ trớc những dòng nêu đúng nơi có tiếng chim buổi sáng ghi

chữ S vào những dòng nêu không đúng

Bài tập 2: Các từ sau đã viết đúng chính tả cha Điền Đ vào trớc ô trống có từ

đúng và điền S vào ô trống có từ sai

vòm cây xanh

lá cành

mái nhà cây rơm

chuyên trở hiểm trở

t ơng trợphiên trợ

("Chính tả so sánh" - Tiếng Việt 5 - tập2 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 3: Ghi chữ Đ trớc các chi tiết nói lên sự rụt rè, bỡ ngỡ của những học

sinh mới bắt đầu đi học và ghi chữ S trớc chi tiết không nói về điều ấy

a Con đờng này đã quen đi lại nhiều lần nhng lần này tự nhiên tôi thấy lạ

b Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên ngời thân, chỉ dám đi từng bớc nhẹ

c Họ nh con chim nhìn khoảng trời rộng muốn bay nhng còn ngập ngừng

e sợ

d Họ thèm vụng và ớc ao đợc nh những ngời học trò cũ

("Nhớ lại buổi đầu đi học" - Tiếng Việt 3 - tập2 - Chơng trình 165 tuần)

- Lựa chọn bằng trắc nghiệm.

+Lựa chọn để biết nghĩa của từ.

Bài tập 1: Ngời anh và ngời em hiểu thế nào là công bằng Đánh dấu x vào ô

trống mà em lựa chọn

("Hai anh em" - Tiếng Việt 2 - tập 1 - Chơng trình 2000)

Bài tập 2: Dòng nào dới đây giải thích đúng nghĩa từ "thiên nhiên" Khoanh tròn

vào chữ cái trớc dòng đó

a Tất cả những gì do con ngời tạo ra

b Tất cả những sự vật hiện tợng không do con ngời tạo ra

c Tất cả mọi thứ tồn tại xung quanh con ngời

(Mở rộng vốn từ - Thiên nhiên - luyện từ và câu - Tiếng Việt 5 - tập 1 -

 Những khó khăn thử thách gay go trong cuộc sống

("Bà tôi"- Tiếng Việt 5, Tập 2 - 165 tuần)

+ Lựa chọn để làm rõ nghĩa các câu, chi tiết, hình ảnh.

 chia phần bằng nhau

 chia cho anh nhiều hơn

 chia cho em nhiều hơn

Bài tập1: Em hiểu câu "Nhng Bác Hồ mới là ngời hoa tiêu tài giỏi nhất"nh thế

nào ? Khoanh tròn vào chữ cái trớc lời giải thích em cho là đúng

a Bác hiểu rõ lòng sông ở bến cảng Nhà Rồng

b Bác biết chọn đờng đi để Tổ Quốc ta giành đợc độc lập tự do

("Bến Nhà Rồng"- Tiếng Việt 2 - 165 tuần)

Bài tập 2: Em hiểu "Tiếng chim hót làm xanh da trời"nghĩa là gì ? Đánh dấu x

vào ý em cho là đúng

 Tiếng chim hót làm màu trời biến đổi, trở nên xanh

 Tiếng chim hót hay đến mức làm cho ta cảm thấy trời đẹp hơn, xanhhơn

("Nói với em"- Tiếng Việt 2 - 165 tuần)

Bài tập 3: Em hiểu ý 2 câu thơ cuối "Quê hơng nếu ai không nhớ - Sẽ không lớn

nổi thành ngời" nh thế nào ? Chọn một ý đúng nhất:

- Không nhớ quê hơng không lớn đợc

- Không nhớ quê hơng không thành ngời đợc

- Không yêu quê hơng không thành ngời đợc

("Quê hơng"- Tiếng Việt 3 - Tập 1 - Chơng trình 2000)

+ Lựa chọn để làm rõ nghĩa của đoạn, của tác phẩm

Bài tập 1: Chọn câu đúng ý của bài và đánh dấu x vào:

Mùa xuân xinh đẹp vì:

 Mùa xuân có nhiều màu sắc

 Mùa xuân có nhiều mùi hơng thơm của hoa

 Mùa xuân đến mang theo bao màu sắc tơi vui cho muôn vật vànhiều hơng hoa thơm ngát

("Mùa xuân xinh đẹp đã về"- Tiếng Việt 3, Tập 2 - 165 tuần)

Bài tập 2: Tục ngữ hay thành ngữ nào dới đây nói đúng nghĩa của câu chuyện trên.

a Tuổi trẻ tài cao

b Có chí thì nên

c Công thành danh toại

("Ông trạng thả diều"- Tiếng Việt 4, Tập 1- 2000)

Bài tập 3: Chọn thêm một tên khác cho truyện.

a Câu chuyện cuối năm

- Lan ơi, cho tớ mợn cái bút

- Lan ơi, cậu có thể cho tớ mợn cái bút đợc không ?

("Câu cầu khiến"- Tiếng Việt 4 - Chơng trình 165 tuần)

Bài tập 2: Em gọi điện thoại đến nhà Lan Ngời cầm máy là mẹ của Lan Em sẽ

nói nh thế nào để dợc gặp Lan Hãy chọn cách nói phù hợp nhất

a Cho cháu gặp Hoa !

b Cho cháu gặp Hoa ạ !

c Cô cho cháu gặp bạn Hoa ạ !

(Làm văn - Tiếng Việt 2, tập 2- Chơng trình 2000)

Bài tập 3: Khi muốn hỏi giờ một ngời lớn tuổi, em chọn cách nói nào ?

- Bác ơi, mấy giờ rồi ?

- Mấy giờ rồi ạ ?

- Bác ơi, bác làm ơn cho cháu biết mấy giờ rồi !

- Bác ơi, Bác xem dùm cháu mấy giờ rồi ạ !

(Ngữ pháp - Tiếng Việt 4 - Chơng trình 165 tuần)

+ Lựa chọn và sắp xếp theo trình tự nội dung tác phẩm:

Bài tập 1: Các câu văn dới đây tả "con cu gáy" Hãy sắp xếp chúng thành đoạn

văn hợp lý:

a Nó nhẩn nha nhặt thóc rơi bên từng gốc rạ

b Cu gáy sà xuống chân ruộng vừa gặt

c Cu gáy là bạn của nông dân