Thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp cho học sinh trong phần tiến hóa sinh học 12 – THPT

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện khối tri thức nhân loại ngày tăng, nội dung kiến thức chương trình phổ thông theo tăng lên, nên hy vọng thời gian định trường phổ thông giáo viên (GV) cung cấp cho học sinh (HS) kho tàng tri thức mà loài người tích lũy được, chọn lọc Nhằm đào tạo người có tri thức, lực, tư đáp ứng nhanh với phát triển xã hội ngày nay, nghị trung ương 2, khóa VIII rõ giáo dục phải “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học” Việc đổi PPDH mặt nhằm làm tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập cho người học, mặt khác phương pháp giáo dục cần phải nhấn mạnh vào việc rèn luyện kỹ (KN) cho người học Các KN rèn luyện cho người học bao gồm KN tư logic (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa), KN học tập (KN tự học, KN hoạt động nhóm, KN làm việc với sách…) số KN khác KN giao tiếp, KN trình diễn…Một PPDH có khả phát huy tính tích cực cao, sáng tạo, chủ động học sinh học tập rèn luyện cho HS số KN tư logic phương pháp nghiên cứu TH Đây PPDH yêu cầu người học phải đặt vào hoàn cảnh, nhập vai người định cụ thể để giải vấn đề nên có khả kích thích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy sét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế Thông qua hoạt động chiếm lĩnh tri thức rèn luyện KN học tập KN tư cho người học Trong chương trình sinh học bậc trung học phổ thông (THPT), phần tiến hóa – Sinh học 12 nội dung khó trừu tượng đổi với GV HS Trên thực tế nhiều GV THPT dạy phương pháp chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình theo SGK, coi trọng việc truyền thụ nội dung kiến thức KN nhận thức Chính dạy - học phần tiến hóa, phía GV khó lôi HS tham gia tư tích cực, phát huy tính chủ động vào bào giảng Về phía HS gặp nhiều khó khăn việc thu nhận kiến thức giảng, em thường ghi nhớ kiến thức cách máy móc Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu TH để dạy học phần tiến hóa đặt HS vào tư chủ động tìm kiếm phân tích, tư duy, thảo luận/ tranh luận để giải vấn đề đặt ra, em hiểu mối quan hệ nguyên nhân, chế tiến hóa trình phát sinh, phát triển sống trái đất thông qua chứng tiến hóa nên HS vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, đem lại niềm vui hứng thú học tập Xuất phát từ lý với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học sinh học trường THPT tiến hành nghiên cứu đề tài “Thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp cho học sinh phần Tiến hóa sinh học 12 – THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tập tình theo hướng rèn luyện KN phân tích, tổng hợp cho HS sử dụng tập để dạy học phần tiến hóa bậc THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy – học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quy trình thiết kế sử dụng BTTH để rèn luyện KN phân tích, tổng hợp dạy học phần tiến hóa bậc THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu chủ trương đường lối Đảng sách pháp luật nhà nước công tác giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Các tư liệu báo chí có liên quan đến đề tài Phân tích cấu trúc chương trình tiến hóa sinh học 12 để xác định kiến thức cần rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học đặc biệt xây dựng sử dụng BTTH dạy học để rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp Nghiên cứu tài liệu kỹ phân tích tổng hợp, chất, vai trò chúng trình dạy học Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa (SGK) tài liệu liên quan tới phần tiến hóa sinh học 12 để thiết kế sử dụng chúng cho phù hợp rèn luyện KN phân tích, tổng hợp 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm 1.4.2.1 Mục đích thực nghiệm Qua trình thực nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu thực thi việc sử dụng BTTH để rèn luyện KN phân tích, tổng hợp dạy học phần tiến hóa bậc THPT Thu thập xử lí số liệu để xác định kết thực nghiệm sư phạm 1.4.2.2 Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 12 trường THPT Trần Ân Chiêm năm học 2016 - 2017 Để đảm bảo chất lượng học tập chọn lớp 12B5, 12B6 có kết tổng kết học kỳ gần tương đương 1.4.2.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu chia thành nhóm nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) - Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án có BTTH để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp - Lớp ĐC dạy theo phương pháp thuyết trình giải thích, minh họa Lớp ĐC lớp TN tiến hành song song, thời gian giáo viên dạy Tổ chức thực chọn tiến hành dạy lý thuyết Trong có sử dụng tập tập tình thiết kế nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Trong TN sau tiết dạy lí thuyết tiến hành làm kiểm tra 15 phút lớp TN lớp ĐC, tiến hành làm đề, thời điểm đánh giá thời gian làm 1.4.2.4 Thời gian thực nghiệm Tiến hành từ tháng đến tháng năm 2017 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học Các số liệu điều tra xử lí thống kê toán học Excel tính số lượng % số đạt loại điểm làm sở định lượng đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức từ tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập Các số liệu xác định chất lượng lớp ĐC lớp TN chi tiết hóa đáp án kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Tính tham số đặc trưng: Điểm trung bình X: tham số xác định giá trị trunh bình dãy thống kê tính theo công thức sau: - Điểm trung bình: X = 1/n∑nixi Trong đó: Xi: giá trị điểm số (thang điểm 10, i 10) ni : số có điểm Xi - Biểu diễn kết thực nghiệm tần suất điểm lớp đối chứng lớp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tình tình dạy học 2.1.1.1 Tình (TH) Xét mặt tâm lí học: “TH hệ thống gồm điều kiện bên quan hệ với chủ thể, điều kiện tác động cách gián tiếp lên tính tích cực chủ thể đó” Tình chia thành dạng chính: TH xảy (là khả xảy tích lũy lại vốn tri thức loài người) TH xảy (dự kiến chủ quan) Như TH kiện có thực đời sống xã hội, với đặc trưng vật lí, sinh lí, tâm lí hay xã hội Đó tình đơn giản xảy bữa ăn, sinh hoạt giao tiếp ngày, đến TH phức tạp hoạt động nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học…Đó TH cấp độ vật lí, sinh lí, tâm lí hay xã hội 2.1.1.2 Tình dạy học/Bài tập tình THDH có phổ rộng: tập toán học, tập làm văn, học đạo đức, thí nghiệm, thực hành, ví dụ giảng … Theo lí luận dạy học Xô Viết, THDH đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết, mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế, riêng biệt Bài tập tình (BTTH) TH xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học môn học, TH đưa TH giả định hay TH thực xảy thực tiễn dạy môn học phổ thông HS giải TH trên, mặt vừa giúp HS hình thành kiến thức mới, vừa củng cố khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện KN dạy học BTTH vừa phương tiện, vừa công cụ, vừa cầu nối giao tiếp GV HS 2.1.1.3 Các yếu tố cấu thành tập tình huống/tình dạy học Dạy học phương pháp TH đặt cho người học câu hỏi “bạn làm tình này?” Vì THDH thường bao gồm có ba yếu tố sau: a, Một ngữ cảnh thật: Các TH dạy học thường thiết kế ngữ cảnh có thật b, Nội dung thông tin kiện: Một tình phải cung cấp cho người học vấn đề thông tin cần thiết để giải vấn đề c, Một kết thúc mở chứa đựng vấn đề: Vấn đề trung tâm, hạt nhân tình Vấn đề gợi ra, khiêu khích, đòi hỏi người học phải tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để giải tình 2.1.1.4 Phân loại tình dạy học Theo Nguyễn Cương (2008), có loại THDH sau: - TH nghịch lý tình vấn đề nhìn dường vô lý, không phù hợp với lý thuyết, quy luật thừa nhận - TH tranh luận vấn đề bao gồm tình lựa chọn tình bác bỏ: + TH lựa chọn: TH mà HS phải lựa chọn hai hay nhiều phương án giải + TH bác bỏ: TH đòi hỏi phải bác bỏ luận điểm, kết luận sai lầm - TH vận dụng (Xử lí TH giả định): Tạo TH có vấn đề HS phải tìm đường ứng dụng kiến thức học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi sao? Tóm lại chất THDH đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích – nội dung – phương pháp theo chiều ngang thời điểm với nội dung đơn vị kiến thức 2.1.2 Dạy học tình 2.1.2.1 Ưu, nhược điểm dạy học tình a, Ưu điểm - Nâng cao tính thực tiễn môn học - Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú HS trình học - Nâng cao KN làm việc nhóm, KN phân tích, tổng hợp, giải vấn đề, KN trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông - Người dạy vai trò dẫn dắt tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn, giải pháp từ phía người học để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung TH nghiên cứu - Các TH có tính chất liên kết lý thuyết cao - DHTH ví kiểu dạy học chẳng tốn có ý nghĩa sư phạm lớn sinh động, cụ thể, thực tế Đây phương pháp kích thích tham gia tích cực HS vào trình học tâp, phát triển KN học tập như: KN tư logic, đặc biệt KN phân tích, so sánh, tổng hợp, KN giải vấn đề, KN đánh giá, KN giao tiếp nghe, nói, trình bày…của HS, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận TH nhiều góc độ Như phương pháp sư phạm phát huy tính dân chủ, động tập thể để đạt mục đích dạy học b, Nhược điểm Để thiết kế TH phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ HS, kích thích tính tích cực HS đòi hỏi cần nhiều thời gian công sức, đồng thời GV cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu rộng, có KN kích thích, phối hợp tốt trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận giải đáp để giúp HS tiếp cận kiến thức, KN Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp với thụ động HS quen với phương pháp thuyết trình trở ngại việc áp dụng phương pháp 2.1.2.2 Những yêu cầu thiết kế tập tình Khi soạn thảo tình dạy học cần đảm bảo yêu cầu sau: - Tình phải thể mục đích dạy học đạt thông qua TH Nội dung tình phải đủ thông tin để phân tích giải THvà thể nhiệm vụ HS cần giải - Một TH tốt tình có tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung học điều quan trọng nội dung tình phải phù hợp với trình độ HS 2.1.3 Kỹ học tập HS 2.1.3.1 Kỹ Có nhiều quan điểm khác KN, tựu chung lại KN dựa sở lí thuyết – kiến thức Mỗi KN biểu thông qua nội dung, tác động KN lên nội dung đạt mục tiêu đặt Mục tiêu = Kỹ x Nội dung KN yếu tố định đến kết hành động, biểu thị tình lực cá nhân Bất kỳ KN có thuộc tính bản: - Hoạt động thực tiễn - Dựa sở kiến thức có 2.1.3.2 Kỹ học tập Học tập loại hoạt động phức tạp người Muốn học tập có kết quả, người cần phải có hệ thống KN chuyên biệt gọi KN học tập Có thể nêu hệ thống KN học tập chung HS THPT sau: 1- Các KN học tập phục vụ chức nhận thức liên quan đến việc thu thập xử lí , sử dụng thông tin, KN làm việc với sách giáo khoa, KN quan sát, KN tiến hành thí nghiệm, KN phân tích – tổng hợp, KN so sánh, KN khái quát hóa, KN suy luận… 2- Các KN học tập phục vụ chức nhận thức liên quan đến việc quản lí phương tiện học tập, thời gian, hỗ trợ từ bên chất lượng tự kiểm tra, đánh giá, KN tự điều chỉnh 3- Các KN phục vụ chức tương tác học tập hợp tác: KN học nhóm, KN thuyết trình, KN giao tiếp… Trong hệ thống KN quan tâm đến việc thiết kế sử dụng BTTH để rèn luyện số KN nhóm KN học tập phục vụ chức nhận thức liên quan đến thu thập, xử dụng thông tin 2.1.3.3 Một số kỹ nhận thức học sinh 2.1.3.3.1 Kỹ phân tích, tổng hợp Phân tích tổng hợp hai mặt trình tư thống có liên quan mật thiết với Tổng hợp sơ ban đầu cho ta có phương hướng phân tích đối tượng.Từ phân tích đối tượng giúp ta có nhận thức đầy đủ đối tượng, phân tích sâu tổng hợp cuối cao, đầy đủ Phân tích tổng hợp sinh học thường dung để phân tích cấu tạo quan, hệ quan, phân tích thể…quá trình sinh học Phân tích tổng hợp có hình thức diễn đạt sau đây: +Diễn đạt lời + Phân tích bảng, hệ thống + Diễn đạt dạng tranh sơ đồ + Diễn đạt sơ đồ phân tích 2.1.3.3.2 Kỹ so sánh So sánh phân tích điểm giống khác đối tượng nhằm phân loại vật, tượng thành loại khác So sánh điểm khác thường dùng phân tích, so sánh điểm giống thường dùng tổng hợp Các bước thực biện pháp so sánh: Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh Bước 2: Phân tích đối tượng tìm dấu hiệu chất đối tượng so sánh Bước 3: Xác định điểm khác dấu hiệu tương ứng Bước 4: Xác định điểm giống dấu hiệu tương ứng Bước 5: Khái quát dấu hiệu quan trọng giống khác đối tượng so sánh Bước 6: Nếu nêu rõ nguyên nhân giống khác 2.1.3.3.3 Kỹ khái quát hóa Khái quát hóa hoạt động trí tuệ cao cấp nhằm gom đối tượng có thuộc tính chất vào nhóm, trình chuyển từ đơn lên chung Ở HS khái quát hóa diễn sở phân tích, so sánh 2.1.3.3.4 Kỹ suy luận Suy luận hình thức tư nhờ rút phán đoán từ hay nhiều phán đoán theo quy tắc logic xác định Bất kỳ suy luận bao gồm tiền đề, kết luận lập luận Tiền đề phán đoán chân thực từ rút phán đoán Kết luận phán đoán thu đường logic từ tiền đề Cách thức logic rút kết luận từ tiền đề gọi lập luận 2.1.4 Vai trò việc rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp dạy học sinh học 2.1.4.1 Vai trò việc rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp dạy học sinh học Nhiệm vụ phân tích thông qua riêng để tìm chung, thông qua tượng để tìm chất, thông qua đặc thù để tìm phổ biến Tổng hợp ngược với phân tích lại hỗ trợ cho phân tích tìm chung, khái quát Từ kết nghiên cứu mặt, phải tổng hợp lại để có nhận thức đầy đủ, đắn chung, tìm chất, quy luật vận động đối tượng nghiên cứu Khi rèn luyện KN phân tích, tổng hợp giúp HS hiểu rõ chất, khái niệm, qui luật tìm mối liên hệ vật tượng với Từ HS phân biệt, hệ thống hóa, củng cố khái niệm Đồng thời phân tích, tổng hợp thao tác tư quan trọng giúp HS tìm từ biết 2.1.4.2 Các hình thức tổ chức dạy học rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp cho HS Khi nói tới KN nói tới khả thực hành động đạt tới mức đắn thục định Vì việc rèn luyện KN rèn luyện cho HS khả triển khai thao tác theo logic phù hợp với mục đích khách quan hành động Con đường hình thành nên KN dạy HS nhìn thấy mặt khác CH, BT, cách biến đổi BT phân tích, sơ đồ biến đổi kế hoạch giải CH, BT KN hình thành trình luyện tập, trình luyện tập dẫn đến hình thành nên KN Để hình thành cho HS KN học tập cần đưa HS vào hoạt động, A.N.Leeontiev mô tả cấu trúc hoạt động sau: Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Phương tiện Trong khuôn khổ nghiên cứu trình bày dạng sử dụng hệ thống BTTH để rèn luyện KN phân tích, tổng hợp cho HS dạy học số phần tiến hóa, Sinh học 12 THPT Bài tập thiết kế hai dạng áp dụng khâu dạy mới, ôn tập, củng cố kiểm tra đánh giá: - Xử lí tình giả định - Tranh luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy – học Sinh học giáo viên học sinh Đa số giáo viên đánh giá cao việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện khả tư dạy - học việc thiết kế, sử dụng BTTH để rèn luyện tư cần thiết Tuy nhiên, thực tế việc rèn luyện KN tư sinh học chưa giáo viên ý nhiều Nguyên nhân sở vật chất phục vụ cho dạy học thiếu, lượng kiến thức tương đối lớn, số lượng học sinh lớp đông, thời gian lên lớp hạn hẹp, khả tiếp nhận kiến thức em không đồng Một số giáo viên có kiến thức phần tiến hóa chưa tốt chưa đầu tư cho giảng dạy nên dạy thường khô khan hứng thú cho HS Khi thiết kế sử dụng phương tiện dạy học CH, BT, phiếu học tập… soạn giảng không gắn liền với nội dung giảng, câu hỏi, TH mức nhớ mà mức độ lĩnh hội cao (phân tích – tổng hợp…) Đặc biệt học GV thường có cố gắng dạy hết kiến thức SGK hoàn thành nhiệm vụ học GV làm việc chủ yếu, chưa tạo môi trường để HS tự lĩnh hội tri thức đồng thời rèn luyện KN tư cho HS, HS thường ghi nhớ kiến thức cách máy móc, khả vận dụng thực tiễn hạn chế Riêng phần tiến hóa với kiến thức trừu tượng, khó dạy thiết kế tập tình khó thực nhiều thời gian, khó làm…nên sử dụng Để giúp HS ham thích học phần Tiến hóa việc thiết kế sử dụng tập tình cần thiết 2.2.2 Mục tiêu cấu trúc nội dung phần tiến hóa bậc THPT 2.2.2.1 Mục tiêu phần tiến hóa sinh học THPT Sau học xong phần học sinh cần: a, Mục tiêu kiến thức - Nêu chứng tiến hóa như: chứng giải phẫu, chứng phôi sinh học, địa lí sinh vật học sinh học phân tử - Phân tích ví dụ chứng tiến hóa để rút kết luận mối quan hệ họ hàng loài sinh vật Phân biệt quan tương đồng, quan tương tự, quan thoái hóa - Trình bày nội dung học thuyết tiến hóa Lamac, học thuyết Đacuyn học thuyết tiến hóa tổng hợp đại Phân tích ưu điểm, hạn chế học thuyết - Vẽ sơ đồ phân li tính trạng - So sánh chọn lọc tự nhiên (CLTN) chọn lọc nhân tạo (CLNT) - Giải thích quần thể xem đơn vị sở trình tiến hóa - Phân tích nguồn nguyên liệu tiến hóa tự nhiên vai trò nhân tố tiến hóa - Phân tích, giải thích hình ảnh, tài liệu đặc điểm thích nghi thu thập theo quan niệm Đacuyn quan niệm đại - Giải thích sở trình hình thành loài số nhóm sinh vật tự nhiên - Phân tích mối tương quan biến đổi điều kiện địa chất vaowis biến đổi sinh vật qua kì địa chất Chứng minh nguồn gốc chung nhóm sinh vật xuất loài người b, Kỹ Rèn luyện kỹ sau: - KN phân tích – tổng hợp, KN so sánh, KN làm việc với sách giáo khoa - KN làm việc nhóm, KN tư khả lập luận logic báo cáo khoa học - KN làm tập tiến hóa c, Thái độ - Củng cố niềm tin HS vào khoa học đại việc nhận thức nguyên nhân chế trình tiến hóa - Có ý thức vận dụng tri thức KN học vào sống, lao động học tập 2.2.2.2 Phân tích cấu trúc nội dung phần Tiến hóa sinh học 12 THPT Phần tiến hóa chương trình sinh học 12 gồm chương, 11 phân phối với thời lượng 12 tiết Bố cục phần Tiến hóa THPT so với phần khác toàn cấp học bố cục phần tương đối hợp lí Bằng chứng tiến hóa Nguyên nhân chế tiến hóa Sự phát sinh phát triến sống trái đất đất Phần lớn có cấu trúc kênh hình kênh chữ Tuy nhiên, hệ thống hoạt động sách giáo khoa phần tiến hóa chủ yếu hoạt động minh họa, chứng minh kiến thức, hoạt động để tổ chức HS tìm tòi, tư Điều gây khó khăn việc tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng rèn luyện KN phân tích – tổng hợp Việc thiết kế BTTH nhằm giúp em lĩnh hội kiến thức tốt hơn, rèn luyện cho học sinh KN học tập KN phân tích – tổng hợp, so sánh, suy luận…từ tạo cho em say mê hứng thú học tập 2.3 Các giải pháp thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp cho HS 2.3.1 Thiết kế tập tình Quy trình chung thiết kế BTTH để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu chương, Để thiết kế BTTH phù hợp với mục tiêu dạy học, người thiết kế phải nắm mục tiêu cụ thể kiến thức, KN bài, chương để có định hướng thiết kế phù hợp Bước 2: Phân tích nội dung chương, để xác định đơn vị nội dung thiết kế BTTH Trong bước GV phải xác định rõ đơn vị kiến thức thiết kế thành THDH kết hợp với trình thu thập nghiên cứu phát biểu, trả lời HS học, kiểm tra Phân tích câu trả lời đúng, sai, lí HS sai lầm Đây nguồn TH để sử dụng, thiết kế hệ thống TH phục vụ giảng dạy - Bước 3: Diễn đạt tình dạng tập Xử lý sư phạm tình Nghĩa mô hình hóa tình thành BTTH Các TH trở thành phương tiện, đối tượng trình dạy học - Bước 4: Kiểm định tình dạy học thiết kế Đưa hệ thống BTTH vào trình dạy học sinh học trường THPT HS thảo luận, giải tình thiết kế Ví dụ: Thiết kế BTTH để củng cố nội dung “các nhân tố tiến hóa” 26 – Thuyết tiến hóa tổng hợp đại, Sinh học 12 THPT Bước 1: Xác định mục tiêu học - Phân tích nguồn biến dị di truyền quần thể Phân biệt khái nhiệm biến dị sơ cấp nguồn nguyên liệu thứ cấp - Phân tích vai trò nhân tố tiến hóa đột biến, di – nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể, vốn gen quần thể 10 - Phân tích – tổng hợp liệu: + Phân tích xương chi trước loài gồm: xương cánh, xương quay, xương trụ, xương cổ tay, xương bàn tay, xương ngón tay + Quan sát, so sánh Giống có cấu trúc chứng tỏ loài có chung nguồn gốc từ quan loài tổ tiên Khác phân hóa xương bàn xương ngón…ở loài thể thích nghi với điều kiện sống khác + Nhận xét ý kiến nhóm tình huống: Nhóm có ý cấu trúc xương chi loài tương tự nhau, ý sau chưa loài sống điều kiện sống khác trước có biến đổi để thích nghi với chức chúng Nhóm ý kiến không Nhóm nhận xét chưa đầy đủ, chưa nhận xét giống cấu trúc xương chi trước loài Bước Rút kết luận: xương chi loài quan tương đồng quan có chung nguồn gốc từ quan loài tổ tiên, chúng có chức khác nhau, có cấu tạo, hình thái khác Ý nghĩa việc nghiên cứu quan tương đồng tiến hóa: phản ánh tiến hóa diễn theo hướng khác Qua thời gian dài từ loài gốc phân hóa thành loài khác Từ rút kết luận toàn sinh giới ngày có nguồn gốc chung (3) Thảo luận lớp kết luận: nhóm thảo luận, phân tích, giải tình huống, nhóm khác nhận xét kết luận GV nhận xét hoạt động nhóm, rút kinh nghiệm cho học sau 2.3.3.2 Sử dụng BTTH khâu ôn tập củng cố Khi tranh luận vai trò nhân tố tiến hóa quần thể xem nhân tố có khả làm thay đổi tần số alen quần thể nhân tố làm nghèo vốn gen quần thể, có ý kiến sau: - Ý kiến 1: tất nhân tố tiến hóa làm thay đổi tần số alen quần thể có yếu tố ngẫu nhiên giao phối làm nghèo vốn gen quần thể - Ý kiến 2: Trong nhân tố tiến hóa, nhóm nhân tố có khả làm thay đổi tần số alen quần thể là: ĐB, CLTN yếu tố ngẫu nhiên, nhóm nhân tố làm nghèo vốn gen quần thể là: yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên di – nhập gen Em có nhận xét với ý kiến trên? Quan điểm em vấn đề Hoạt động: (1) GV phát phiếu hoạt động có BTTH cho nhóm: yêu cầu HS nghiên cứu, thảo luận nhóm để giải tình (2) HS thảo luận nhóm để giải BTTH 17 Bước 1: HS tiếp cận TH, HS đọc, xác định nội dung kiến thức cần nắm phải phân biệt vai trò nhân tố tiến hóa vốn gen quần thể Nhiệm vụ HS phân tích ý kiến nhóm Bước 2: HS thảo luận, phân tích mâu thuẫn Vấn đề TH tất nhân tố tiến hóa làm thay đổi tần số alen quần thể bên cạnh nhân tố làm giàu vốn gen có nhân tố làm nghèo vốn gen, giảm đa dạng di truyền Bước 3: Sử dụng thông tin liệu để phân tích giải tình Bằng thông tin vai trò nhân tố tiến hóa học ĐB, CLTN, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên di – nhập gen Mỗi cá nhân phân tích, tổng hợp dũ liệu đưa ý kiến để thảo luận nhóm + Phân tích khả làm thay đổi vốn gen quần thể (tần số alen tần số kiểu gen) + Phân tích hướng thay đổi vốn gen quần thể (hướng đa dạng di truyền hay giảm đa dạng) + Nhận xét ý kiến tình huống: Ý kiến chưa xác: nhân tố tiến hóa, giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen mà thay đổi tần số kiểu gen quần thể Ngoài nhân tố yếu tố ngẫu nhiên giao phối không ngẫu nhiên CLTN di – nhập gen có khả làm nghèo vốn gen quần thể Ý kiến chưa hoàn toàn xác Trong bước GV định hướng cho HS thảo luận câu hỏi: - Vốn gen quần thể thay đổi theo hướng tượng đột biến gen - Vốn gen quần thể P 0,2 AA; 0,4Aa; 0,4aa thay đổi CLTN đào thải kiểu hình trội - So sánh tần số alen thành phần kiểu gen quần thể thời điểm trước sau có tượng di – nhập gen Bước 4: rút kết luận Trong nhân tố tiến hóa, nhóm nhân tố có khả làm thay đổi tần số alen ĐB, CLTN, di – nhập gen yếu tố ngẫu nhiên Riên giao phối không ngẫu nhiên làm thay đổi thành phần kiểu gen mà không làm thay đổi tần số alen Nhóm nhân tố làm nghèo vốn gen quần thể là: yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên, CLTN, di –nhập gen Nhóm nhân tố làm giàu vốn gen: ĐB, di – nhập gen (3)Thảo luận lớp kết luận: đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét GV nhận xét hoạt động nhóm, tổng kết, rút kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục than, đòng nghiệp nhà trường 2.4.1 Kết thực nghiệm 18 Để đánh giá hiệu sáng kiến chọn dạy lý thuyết lớp là: Bài Tên Tiết 24 Bằng chứng tiến hóa 26 Học thuyết tiến hóa tổng hợp đại 30 Quá trình hình thành loài Trong có sử dụng BTTH thiết kế kết hợp với hoạt động dạy nhằm phát huy tính tích cực học tập rèn luyện KN phân tích tổng hợp HS Kết thực nghiệm Sau xử lí số liệu, kết sau: Điểm số Xi Lần kiểm Số Lớp tra 10 ĐC 44 12 TN 46 9 ĐC 44 6 7 2 TN 46 1 10 ĐC 44 7 TN 46 8 ĐC 132 12 16 22 25 22 14 11 Tổng TN 138 15 16 23 29 30 10 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra Tỉ lệ (%) HS đạt điểm Xi Phương Số án 10 ĐC 132 3,0 9,1 12,12 16,67 18,94 16,67 10,6 8,3 4,6 TN 138 1,45 2,9 10,87 11,59 16,67 21,0 21,78 7,24 6,5 Bảng Tỉ lệ phần trăm HS đạt điểm X 2.4.2.Phân tích kết thực nghiệm Qua kết thực nghiệm rút số nhận xét sau: - Thực nghiệm sư phạm lớp cho thấy điểm số trung bình (X) sau thực nghiệm nhóm TN (6,39)cao nhóm ĐC (5,89) - Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm TN (73,19%) cao nhóm ĐC (59,11%) tỉ lệ học sinh yếu ngược lại Điều Khẳng định khả lĩnh hội kiến thức lớp TN tốt lớp ĐC Như vậy, việc thiết kế sử dụng BTTH để rèn luyện KN phân tích – tổng hợp dạy học số thuộc phần Tiến hóa đem lại hiệu thiết thực, giúp HS hiểu chất vấn đề, khắc sâu kiến thức, phát huy lực sáng tạo, tìm tòi học tập, tăng cường hứng thú học tập em Tuy để nâng cao tính hiệu GV phải thường xuyên tâm huyết áp dụng linh hoạt quy trình biện pháp rèn luyện KN vào trình học 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình thực mục tiêu sáng kiến kinh nghiệm, đối chiếu với nhiệm vụ đặt thu số kết sau: (1) Đề tài góp phần làm sang tỏ sở lý luận cho việc xây dựng BTTH để rèn luyện KN phân tích – tổng hợp cho HS (2) Đã đề xuất quy trình thiết kế sử dụng BTTH dạy học số thuộc phần Tiến hóa (3) Đã thiết kế cụ thể tình học tập cụ thể (4) Kết TN bước đầu cho thấy giả thuyết khoa học nêu đắn Khi dạy học góp phần kích thích tính chủ động tích cực HS, đồng thời tăng tương tác GV HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị - Do hạn chế thời gian nghiên cứu nên TH thiết kế chưa kiểm định cẩn thận Cần mở rộng địa bàn, đối tượng thực nghiệm để điều chỉnh TH cho phù hợp Đồng thời cần có thông tin đa chiều nhằm đánh giá tính hiệu đề tài - Sáng kiến đề cập đến phần nhỏ kiến thức phần Tiến hóa sinh học 12 THPT đề nghị mở rộng phạm vi nghiên cứu cho toàn phần Tiến hóa phần khác chương trình sinh học THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn rèn luyện KN học tập cho HS 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết ra, không chép người khác Người thực Lê Thị Thùy Linh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Bảo, Phan Đức Huy, 1994 “Tạo tình sư phạm tập để dạy môn phương pháp dạy học sinh học”, tạp chí nghiên cứu giáo dục Đinh Quang Bảo, Nguyễn Đức Thành, 2000 Lý luận dạy học sinh học – phần đại cương, Nxb Giáo dục Đinh Quang Bảo, Đặng Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng Nguyễn Thị Nghĩa, 2006.Một số vấn đề dạy học sinh học – Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Cương, 2008 Phát triển số lực học sinh THPT thông qua phương pháp dạy học hóa học trường PT, ĐHSP Hà Nội Phan Đức Huy, 2007 Hoạt động hóa người học dạy học sinh học – Bài giảng chuyên đề cao học, Đại học sư phạm Huế Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Phạm văn Lập (chủ biên), Đặng hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2008 Sách giáo khoa Sinh học 12, Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Phạm văn Lập (chủ biên), Đặng hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, 2008 Sách giáo viên Sinh học 12, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành, 1988 Học thuyết tiến hóa, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Phương Hoa, 2010 Sử dụng phương pháp tình dạy học môn giáo dục học trường ĐHNN Đề tài nghiên cứu khoa học cấp quốc gia, ĐHQG Hà Nội 10 Trần Bá Hoành, 2007 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb ĐHSP Hà Nội 11 Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp Nguyễn Thị Hồng Liên, 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn sinh học 12 Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Hữu Lam, 2003 Bài giảng dạy học theo phương pháp tình huống, chương trình dạy học kinh tế Fulbright FETP 13 Đặng Hữu Lanh (chủ biên), Trần Ngọc Danh Mai Sỹ Tuấn, 2008 Bài tập sinh học 12, Nxb Giáo dục 14 Phan Thanh Quang, 2002 Sự sống – nguồn gốc trình tiến hóa Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, 2002 Dạy học sinh học trường THPT, tập 2, Nxb Giáo dục 16 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao, 2000 Các thi chọn lọc môn sinh học, Nxb ĐHQG Hà Nội 17 Lê Đình Trung, Trịnh Nguyên Giao, 2006 Tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi tập, Nxb Hà Nội 22 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập CH : Câu hỏi CLNT: Chọn lọc nhân tạo CLTN: Chọn lọc tự nhiên ĐC : Đối chứng ĐB : Đột biến GV : Giáo viên HS : Học sinh KN : Kỹ Nxb : Nhà xuất NST : Nhiễm sắc thể PPDH: Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông TH : Tình THDH: Tình dạy học TN : Thực nghiệm 23 MỤC LỤC Mở đầu………………………………………………………… ……… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… … 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………….…… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… 1.4 Các phương pháp nghiên cứu………………………………………… 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 1.4.2 Phương pháp thực nghiệm 1.4.3 Phương pháp thống kê toán học Nội dung……………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 2.1.1 Tình tình dạy học……………………………… 2.1.2 Dạy học tình huống………………………………………… 2.1.3 Kỹ học tập học sinh…………………………………… 2.1.4 Vai trò việc rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp………… 2.2 Thực trạng day – học trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… 2.2.1 Thực trạng dạy – học……………………………………………… 2.2.2 Mục tiêu cấu trúc nội dung phần tiến hóa…………….………… 2.3 Các giải pháp thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp cho học sinh …………… ………………………………… 2.3.1 Thiết kế tập tình huống……………………………………… 2.3.2 Các tập tình thiết kế ………………………………… 2.3.3 Quy trình sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh ……………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm sư phạm… 2.4.1 Kết thực nghiệm…………………………………………… 2.4.2 Phân tích kết thực nghiệm……………………………………… Kết luận kiến nghị…………………………………………………… Tài liệu tham khảo……………………………………… ……………… 1 2 2 4 8 10 10 11 15 18 18 19 20 24 Đề tài: “Sử dụng hoạt động khám phá dạy học số phần sinh học tế bào – sinh học lớp 10 THPT” Tác giả: Lê Thị Thùy Linh Đã hội đồng khoa học Sở GD&ĐT đánh giá xếp loại C năm học 2015 -2016 25 PHỤ LỤC Giáo án Bài 24: BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh hiểu khái niệm quan tương đồng, quan tương tự, quan thoái hóa lấy ví dụ minh họa - HS nêu số chứng giải phẫu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng sinh vật - Nêu chứng tế bào học sinh học phân tử chứng minh nguồn gốc thống sinh giới Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích kênh hình để thu thập thông tin - Sưu tầm tư liệu chứng tiến hóa Thái độ: Hình thành giới quan khoa học, giúp HS có nhìn đắn nguồn gốc tiến hóa loài sinh vật Định hướng hình thành lực: - Phát triển lực tư lí thuyết phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát II Phương tiện dạy học Chuẩn bị giáo viên: Các phiều học tập, tranh vẽ H24.1 SGK, Tranh vẽ cấu tạo ruột thừa người ruột tịn động vật ăn cỏ Chuẩn bị HS: Các ví dụ, hình ảnh số chứng chứng minh mối quan hệ họ hang sinh vật III Phương pháp Dạy học tình IV Tiến trình - Ổn định lớp - Đặt vấn đề: Các nhà khoa học nghiên cứu kết luận “Các sinh vật trái đất có quan hệ họ hàng với nhau” Vậy họ dựa sở để đưa kết luận vậy? - Bài mới: I BẰNG CHỨNG GIẢI PHẪU SO SÁNH • Hoạt động 1: Bằng chứng giải phẫu, so sánh - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm (mỗi nhóm gồm bàn bàn liền kề theo tổ) Thời gian khoảng phút GV phát phiều học tập số có tập tình cho nhóm, yêu cầu HS nghiên cứu, thảo luận nhóm giải tình 26 Phiếu học tập số 1: Nghiên cứu thảo luận để giải tình sau: Trong sinh học cô giáo yêu cầu HS quan sát Hình 24.1 trả lời câu hỏi: Nhận xét cấu tạo xương chi trước loài trên? Tại chi trước loài thực chức khác nhau? Sau thảo luận ý kiến nhóm sau: - Nhóm 1: Cấu tạo chi trước loài tương tự chúng thuộc loài khác nên chức khác - Nhóm 2: Các sinh vật loài khác nên cấu tạo chi trước chúng khác nên chức khác - Nhóm 3: Do sinh vật thực chức khác nên cấu tạo chúng phải biến đổi theo hướng phù hợp - Nhóm 4: yêu cầu nhận xét ý kiến nhóm Nếu em thành viên nhóm 4, em nhận xét ý kiến ba nhóm nào? Kết luận quan tương đồng gì? Cho ví dụ cho biết quan tương đồng có ý nghĩa trình tiến hóa? Hình 24.1 Xương chi trước số động vật có xương sống Hs thảo luận nhóm giải tập tình huống: GV định hướng cho HS thảo luận câu hỏi sau: - Nội dung kiến thức đề cập đến tình gì? Nhiệm vụ em tình huống? - Tìm điểm giống khác cấu tạo chi trước: Xương cánh, xương quay, xương trụ, xương cổ tay, xương bàn tay, xương ngón tay, chức loài động vật trên? - Điểm giống nhau, khác phản ánh điều mối quan hệ loài trên? - Rút nhận xét, ý kiến nhóm tình - Xương chi loài quan tương đồng Cơ quan tương đồng gì? Cho ví dụ? 27 - Cơ quan tương đồng có ý nghĩa tiến hóa? Thảo luận lớp kết luận - Giống nhau: Xương chi trước loài có phân hóa: xương cánh tay, cẳng tay, bàn tay, ngón tay điều chứng tỏ loài có chung nguồn gốc từ quan loài tổ tiên - Khác nhau: Sự phân hóa xương bàn, xương ngón…ở loài thể thích nghi với điều kiện sống khác - Nhận xét ý kiến nhóm: + Nhóm có ý cấu trúc xương chi loài có cấu trúc tương tự nhau, ý sau chưa xác thực loài sống điều kiện sống khác nên xương chi chúng biến đổi để thích nghi với chức chúng + Nhóm 2: ý kiến không + Nhóm 3: Nhận xét chưa hoàn toàn đầy đủ, chưa nhận xét giống cấu trúc xương chi trước loài - Cơ quan tương đồng quan có chung nguồn gốc từ quan loài tổ tiên, chúng có chức khác nhau, cáo cấu tạo, hình thái khác Ví dụ: tương đồng cấu tạo chi trước số loài thú - Ý nghĩa việc nghiên cứu quan tương đồng tiến hóa: Cơ quan tương đồng phản ánh tiến hóa diễn theo hướng khác Qua thời gian dài, từ loài gốc phân hóa thành loài khác Từ rút kết luận toàn sinh giới ngày có chung nguồn gốc • Hoạt động 2: Tìm hiểu quan thoái hóa quan tương tự Hoạt động GV - HS - GV treo tranh vẽ cấu tạo ruột thừa ruột tịt động vật ăn cỏ - GV: Em có nhận xét mối quan hệ ruột thừa người ruột tịt động vật ăn cỏ? Thế quan thoái hóa? - HS quan sát tranh vẽ trả lời câu hỏi - GV: cho ví dụ sau: cánh dơi cánh sâu bọ mang cá mang tôm Chúng có phải quan tương đồng không? - HS nghiên cứu trả lời (Gợi ý phân tích chức năng, cấu tạo quan quan tương đồng) - GV: người ta gọi quan Nội dung * Cơ quan thoái hóa: Là quan tương đồng tiêu giảm chức không chức Ví dụ: ruột thừa, xương người * Cơ quan tương tự: Là quan khác nguồn gốc sống điều kiện nên chịu tác động CLTN theo hướng giống -> đặc điểm, hình thái tương tự nhau, chức Ví dụ: vây cá mập (lớp cá) vây cá voi (lớp thú) Cơ quan tương tự phản 28 quan tương tự Thế quan tương tự? Cho ví dụ? ánh tiến hóa đồng quy IV BẰNG CHỨNG TẾ BÀO HỌC VÀ SINH HỌC PHÂN TỬ GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm theo nhóm chia trên: GV phát phiếu học tập số 2: có BTTH cho nhóm: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Hãy nghiên cứu thông tin mục IV trang 106 SGK, thảo luận giải tình sau: Trong kiểm tra cũ, cô giáo nêu câu hỏi cho bạn Nam sau: Khi phân tích trình tự nucleotit mạch mang mã gốc đoạn gen mã hóa cấu trúc nhóm enzim ddeehyddrogenaazaa người loài vượn người thu kết sau: + Người - XGA-TGT-TGG-GTT-TGT-TGG+ Tinh tinh - XGT-TGT-TGG-GTT-TGT-TGG+ Gôrila - XGT-TGT-TGG-GTT-TGT-TAT+ Đười ươi - TGT-TGG-TGG-GTX-TGT-GATDựa vào trình tự nucleotit loài trên, cho biết mối quan hệ người với loài vượn người? vẽ sơ đồ phản ánh mối quan hệ đó? Bạn Nam yêu cầu trả lời bạn lung túng chưa tìm câu trả lời, Em giúp bạn trả lời câu hỏi cho biết em dựa vào chứng tiến hóa để xác định mối quan hệ loài trên? HS thảo luận nhóm giải tình GV định hướng cho HS thảo luận câu hỏi sau: - Nội dung kiến thức đề cập tình gì? Nhiệm vụ em tình huống? - Phân tích so sánh trình tự nucleotit gen để xác định quan hệ họ hàng loài?(dựa vào chứng tiến hóa nào?) Thảo luận lớp kết luận - Bốn gen thuộc loài khác mã hóa loại tính trạng - Sự sai khác cấu trúc đoạn gen loài: + Người tinh tinh khác nucleotit, người goorrila khác nucleotit, người đười ươi khác nucleotit + Tinh tinh gôrila khác nucleotit, tinh tinh đười ươi khác nucleotit, gôrila đười ươi khác nucleotit - Quan hệ họ hàng: Người có quan hệ họ hàng gần với tinh tinh sau đến gôrila, đười ươi - Sơ đồ phản ánh mối quan hệ: Người Tinh tinh Goorrila Đười ươi Dựa vào chứng sinh học phân tử V Củng cố 29 Cho quan thực vật: gai hoa hồng, gai xương rồng, tua bầu bí,lá cây, gai hoàng liên Hãy cho biết số quan quan quan tương đồng, quan quan tương tự? sao? Đáp án: - Gai xương rồng, tua bầu bí, có nguồn gốc từ Gai hoa hồng, gai hoàng liên có nguồn gốc từ biểu bì thân - Cơ quan tương đồng gồm: gai xương rồng, tua bầu bí Gai hoa hồng gai hoàng liên - Cơ quan tương tự gồm: gai hoa hồng gai xương rồng Hoặc gai hoàng liên gai xương rồng Phân tích trình tự axit amin đoạn phân tử Beta hemoglobin số loài động vật có vú sau: Đười ươi: Val-His-Leu-Thr-Pro-Glu-Glu-Lys-SerNgựa: Val-His-Leu-Ser-Gly-Glu-Glu-Lys-AlaLợn: Val-His-Leu-Ser-Ala-Glu-Glu-Lys-SerHãy xác định mối quan hệ họ hàng loài trên? Em dựa vào sở để rút kết luận đó? Đáp án: - Lợn ngựa khác axit amin - Ngựa đười ươi khác axit amin - Lợn đười ươi khác axit amin Lợn có quan hệ họ hàng gần gũi với đười ươi ngựa Dựa vào phân tích trình tự axit amin (bằng chứng tế bào học) Về nhà em học đọc trước 25 – SGK 30 Phụ lục Điểm HS lớp ĐC HS lớp TN 12 4 16 15 22 16 25 23 22 29 14 30 11 10 10 Đồ thị thể tần suất điểm Xi 31 ... Thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp cho học sinh phần Tiến hóa sinh học 12 – THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tập tình theo hướng rèn luyện KN phân tích, tổng. .. học tập 2.3 Các giải pháp thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp cho HS 2.3.1 Thiết kế tập tình Quy trình chung thiết kế BTTH để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp gồm bước: Bước 1: Xác... 2.3 Các giải pháp thiết kế tập tình để rèn luyện kỹ phân tích tổng hợp cho học sinh …………… ………………………………… 2.3.1 Thiết kế tập tình huống …………………………………… 2.3.2 Các tập tình thiết kế …………………………………