Xây dựng và sử dụng một số bài tập chương đại cương kim loại để rèn luyện kỹ năng phát triển tư duy cho học sinh trong dạy học hoá học THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Xây dựng sử dụng số tập chương đại cương kim loại để rèn luyện kỹ phát triển tư cho học sinh dạy học hoá học THPT Người thực hiện: Hà Xuân Tuân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 18 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : Bài tập hóa học CTCT CTPT ĐC ĐKTC GD GV HS HTBT SGK THCS THPT TL TN XH : : : : : : : : : : : : : : Công thức cấu tạo Công thức phân tử Đối chứng Điều kiện tiêu chuẩn Giáo dục Giáo viên Học sinh Hệ thống tập Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Tự luận Thực nghiệm Xã hội MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng chìa khố, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vì hàm lượng trí tuệ khoa học kết tinh sản phẩm hàng hoá ngày tăng: tài trí tuệ, lực lĩnh lao động sáng tạo người, xuất cách ngẫu nhiên, tự phát mà phải trải qua trình rèn luyện cơng phu có hệ thống Đảng Nhà nước ta quán triệt tư tưởng, coi “Con người trung tâm, yếu tố định tới thắng lợi công đổi đất nước” Bên cạnh thành tựu đạt nhờ đổi phương pháp dạy học nhiều bất cập Một lý dẫn đến nguyên nhân lâu có q nhiều cơng trình nghiên cứu tập với việc phát triển tư cho HS chưa có thống Song song với điều xu hướng HS hầu hết em quan tâm đến cách giải nhanh để đến kết mà khơng cần biết tập có tác dụng Ngồi ra, Hố học mơn khoa học có liên hệ đến thực tiễn Bên cạnh lý thuyết đem lại kiến thức tập đóng vai trò tư cho học sinh Chúng giúp hoc sinh rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp… Đây yếu tố cần thiết làm hành trang cho em chuẩn bị bước vào đời Với tầm quan trọng to lớn tập hố học việc sử dụng tập để rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư cho học sinh cần khai thác nhiều Với lý trên, để giúp cho đồng nghiệp học sinh có thêm tài liệu tham khảo, chọn vấn đề “Xây dựng sử dụng số tập chương đại cương kim loại để rèn luyện kỹ phát triển tư cho học sinh dạy học hoá học THPT” làm đề tài SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Làm rõ tác dụng tập hóa học thơng qua giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát phát triển tư cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Bài tập hóa học việc rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh THPT Lê Hoàn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu lí luận việc hỗ trợ HS rèn luyện kỹ quan sát - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa - Nghiên cứu tác dụng cách sử dụng tập dạy học hoá học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Tiếp tục hoàn thiện thêm đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực thông qua câu hỏi tập hóa học dạy học Góp phần xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh để phát triển tư phần vơ chương V ”Đại cương kim loại” hóa học lớp 12 chương trình THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi phương pháp Luật GD, điều 24.2 ghi:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[3] Thế nhưng, đến đổi PPDH nhà trường phổ thông theo định hướng chưa bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức sách định sẵn cách học thụ động Tuy nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt GV dạy giỏi theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, tình trạng chung hàng ngày diễn “thầy đọc - trò chép” giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa Tình trạng có nhiều ngun nhân như: công tác đào tạo bồi dưỡng GV chưa đạt yêu cầu, phương tiện thiết bị dạy học thiếu chưa đồng bộ, nguyên nhân hạn chế phát triển PP tích cực thiếu động lực học tập từ phía HS Hậu HS ngày thụ động, lười học nhà trường liên tục phát động thi đua học tốt, kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động để trở thành người lao động sáng tạo làm chủ đất nước Giáo dục đóng vai trò then chốt việc đào tạo người, đóng vai trò then chốt phát triển Như xã hội tri thức xã hội tồn cầu hố, trình độ GD trở thành yếu tố ganh đua quốc tế Với phát triển nhanh chóng tri thức, GD cần giải mâu thuẫn là: tri thức ngày tăng nhanh mà thời gian đào tạo có hạn Giáo dục lại phải đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hồ nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt phải có phẩm chất như: có lực hành động; có tính sáng tạo, động; tính tự lực trách nhiệm; lực cộng tác làm việc; lực giải vấn đề phức hợp; khả học tập suốt đời Đáp ứng trình gia nhập cách mạng 4.0 + Một số phương pháp dạy học tích cực Thực dạy học tích cực khơng có nghĩa phải gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải để kết hợp phương pháp tích cực với phương pháp truyền thống cách phù hợp Theo hướng nói trên, có ba phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường phổ thông:  Phương pháp đàm thoại ơrictix  Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề  Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ - Phương pháp đàm thoại ơrictix Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời, tranh luận để lĩnh hội nội dung học -Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp đặc biệt ý tạo tình có vấn đề để thu hút học sinh vào q trình nhận thức tích cực Chính tình có vấn đề làm nảy sinh người học nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp tiêu biểu cho đặc trưng thứ ba phương pháp dạy học tích cực, kiểu nhóm sử dụng phổ biến dạy học lớp nhóm từ - người 2.1.2 Lý luận tập hóa học 2.1.2.1 Khái niệm tập hóa học Theo Từ điển tiếng Việt, tập yêu cầu chương trình cho HS làm để vận dụng điều học cần giải vấn đề phương pháp khoa học Theo nhà lý luận dạy học Liên Xô Zueva M.V [1], tập bao gồm câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng, HS vừa nắm được, vừa hoàn thiện tri thức hay kỹ đó, cách trả lời miệng, trả lời viết kèm theo TN Ở nước ta, SGK sách tham khảo, thuật ngữ “bài tập” dùng theo quan điểm Vì vậy, tập người học có mối quan hệ mật thiết tạo thành hệ thống toàn vẹn, thống nhất, liên hệ chặt chẽ với  Bài tập ↔ đối tượng  Người giải ↔ chủ thể BÀI TẬP NGƯỜI GIẢI Những điều kiện Phép giải Những yêu cầu Phương tiện giải Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hệ tập 2.1.2.2 Phân loại tập hóa học  Dựa vào hình thái hoạt động HS giải tập, chia tập thành tập lí thuyết tập TN  Dựa vào tính chất tập, chia tập thành tập định tính tập định lượng  Dựa vào nội dung tập chia thành: - Bài tập hóa đại cương: Bài tập dung dịch, tập điện phân, - Bài tập hóa vơ cơ: Bài tập kim loại, phi kim, hợp chất oxit, axit, bazơ, - Bài tập hóa hữu cơ: Bài tập hiđrocacbon, ancol, anđehit,  Dựa vào khối lượng kiến thức hay mức độ đơn giản phức tạp chia thành tập hay tập tổng hợp  Dựa vào kiểu dạng chia thành: Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất, tính thành phần % hợp chất, nhận biết, tách chất, điều chế,  Dựa vào chức tập chia thành: Bài tập kiểm tra hiểu nhớ, tập rèn luyện tư khoa học,  Dựa vào mục đích dạy học, chia tập thành: Bài tập để hình thành kiến thức mới; tập để rèn luyện, củng cố kỹ năng; tập kiểm tra - đánh giá  Dựa vào hoạt động nhận thức HS q trình tìm kiếm lời giải, phân loại BTHH thành tập tập phức hợp Mỗi cách phân loại tập có mặt mạnh mặt yếu nó, cách phân loại nhằm phục vụ cho mục đích định chưa có thống tiêu chuẩn phân loại BTHH 2.1.2.3 Tác dụng tập hóa học BTHH phương tiện hiệu nghiệm để dạy HS vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học  Rèn luyện cho HS khả vận dựng kiến thức học, biến kiến thức thu qua giảng thành kiến thức Để HS vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành”  Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng kiến thức vào giải tập HS nắm vững kiến thức cách sâu sắc  Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức cách tốt  Rèn luyện kỹ hoá học cho HS kỹ viết cân phương trình phản ứng, kỹ tính tốn theo cơng thức phương trình hố học, kỹ thực hành cân, đo, đun nóng, nung, sấy, lọc, nhận biết hoá chất  Phát triển lực nhận thức, rèn trí thơng minh cho HS (HS cần phải hiểu sâu hiểu trọn vẹn)  BTHH phát huy tính tích cực, tự lực HS hình thành phương pháp học tập hợp lý  BTHH phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ HS cách xác BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập mơn để HS tự tìm cách giải, lúc BTHH thật có ý nghĩa 2.1.2.4 Vai trò tập việc phát triển tư cho học sinh Phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh: số vấn đề lý thuyết cần phải đào sâu hiểu trọn vẹn, số tốn có tính chất đặc biệt, ngồi cách giải thơng thường có cách giải độc đáo học sinh có tầm nhìn sắc sảo Theo thuyết hoạt động lực hình thành phát triển hoạt động Để giúp học sinh phát triển lực tư duy, mà đỉnh cao tư sáng tạo, cần phải tập luyện cho học sinh hoạt động tư sáng tạo, mà đặc trưng tạo phẩm chất tư mang tính mẻ Trong học tập hóa học hoạt động chủ yếu để phát triển tư cho học sinh hoạt động giải tập Vì vậy, giáo viên cần phải tạo điều kiện để thơng qua hoạt động lực trí tuệ phát triển, học sinh có sản phẩm tư mới, thể ở:  Năng lực phát vấn đề  Tìm giải vấn đề  Tạo kết BTHH Hoạt động giải BTHH Xây dựng lời giải BT Nghiên cứu đề Phân tích Tổng hợp So sánh Khái quát hóa Trừu tượng hóa Kiểm tra Giải Quan sát Ghi nhớ Tưởng tượng Phê phán óa Tư phát triển Hình 1.2 Sơ đồ quan hệ hoạt động giải tập phát triển tư Trong sơ đồ trên, người học chủ thể hoạt động giáo viên người tổ chức, người điều khiển hoạt động học, giáo viên phải để phát huy tối đa lực độc lập suy nghĩ học sinh Trên sở kiến thức môn Hóa học trường trung học phổ thơng rèn luyện cho học sinh nhiều loại tư Đó tư độc lập, tư logic, tư trừu tượng, tư hình tượng, tư khái quát, tư đa hướng, tư biện chứng, tư phê phán, tư sáng tạo 2.1.2.5 Các thao tác tư Sự phát triển tư nói chung đặc trưng tích lũy thao tác tư thành thạo vững người Một hình thức quan trọng tư hóa học khái niệm khoa học Việc hình thành vận dụng khái niệm việc thiết lập mối quan hệ chúng thực trình sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa kết hợp với phương pháp hình thành phán đốn quy nạp, diễn dịch, suy dịch loại suy 2.2 Thực trạng sử dụng tập 2.2.1 Mục đích điều tra  Tìm hiểu qui trình GV hướng dẫn HS giải tốn  Tìm hiểu cách nhìn nhận suy nghĩ GV tác dụng BT học sinh nào: BT có rèn kỹ quan sát cho HS khơng  Tìm hiểu tình hình dạy BTHH trường THPT: có trọng rèn kỹ quan sát khơng  Tìm hiểu biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống BTHH hỗ trợ HS rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư 2.2.2 Nội dung điều tra Điều tra việc sử dụng BTHH nhằm rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư cho học sinh dạy học mơn hóa trường THPT 2.2.3 Đối tượng điều tra  Các giáo viên giảng dạy mơn hố học số trường THPT địa bàn Huyện Thọ Xuân - Tỉnh Thanh Hóa 2.2.4 Phương pháp điều tra  Nghiên cứu giáo án, dự tiết học hóa học trường THPT  Gặp gỡ trực tiếp, trao đổi với GV số trường THPT  Gửi thu phiếu điều tra 2.2.5 Kết điều tra Sau q trình điều tra, chúng tơi phân tích, tổng hợp lại có kết sau:  Đa số giáo viên cho rằng: việc sử dụng tập cách rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh Tuy nhiện, vài giáo viên cho rằng: kỹ quan sát kỹ HS có giúp giải vấn đề tập đa số giáo viên cho đóng lớn thực tế việc khai thác chưa mức  Việc rèn luyện kỹ quan sát sử dụng tiết luyện tập, tiết lý thuyết bị hạn chế thời gian tiết học ngắn nội dung cần truyền tải nhiều 2.3 CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG QUAN SÁT RONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH THPT 2.3.1 Phân tích đặc điểm chương: Đại cương kim loại + Kiến thức: - Hóa vơ cơ: Vận dụng lý thuyết nhóm kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm, sắt crom - Một số vấn đề: Phân tích hóa học, phương pháp phân biệt nhận biết chất thơng dụng Hóa học vấn đề kinh tế, xã hội môi trường + Về kỹ năng: Biết làm việc với SGK tài liệu tham khảo, biết làm số thí nghiệm độc lập theo nhóm nhỏ để biết lập kế hoạch giải tập hóa học: Biết vận dụng để giải vấn đề đơn giản sống có liên quan đến hóa học + Về thái độ: Rèn luyện học sinh thái độ tích cực hứng thú học tập mơn hóa học, có ý thức vận dụng kiến thức học để giải số vấn đề liên quan đến hóa học sống, sản xuất Rèn luyện tính cận thận, nhận thức giải vấn đề cách khánh quan, trung thực sở phân tích khoa học 2.3.2.Nguyên tắc lựa chọn xây dựng hệ thống tập rèn kỹ quan sát Việc xây dựng hệ thống tập Hố Học có nhiều cách giải nhằm rèn luyện kỹ quan sát, phát triển tư cho Học Sinh, lựa chon cần dựa vào số nguyên tắc sau: * Hệ thống tập phải bám sát mục tiêu môn học * Hệ thống tập phải đảm bảo tính xác, khoa học * Hệ thống tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng * Hệ thống tập tập thực nghiệm, tốn có tính thực tiễn * Hệ thống bà tập góp phần rèn luyện kỹ quan sát cho HS, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hố Học 2.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập Đề xây dựng hệ thống tập có tác dụng rèn kỹ quan sát phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học cần thực bước sau đây:  Xác định mục tiêu dạy học  Xác định nội dung có liên quan  Phân tích giải tập  Xác định kỹ cơng cụ giải  Tìm dấu hiệu cần quan sát 2.3.4 Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kỹ quan sát nhằm phát triển tư chương trình hố 12 phần Đại cương kim loại 2.3.4.1 Xây dựng hệ thống tập dựa vào phương trình hố học để rèn kỹ quan sát Dựa vào phương trình quan sát đặc điểm sau + Quan sát mối quan hệ hệ số tỉ lượng phương trình + Quan sát mối quan hệ tỉ lệ nguyên tố trước sau phản ứng +Quan sát mối quan hệ chất, ion phương trình Dạng 1: Kim loại tác dụng với H2O Ví dụ 1: Cho kim loại kiềm (X) hoà tan hết vào nước dung dịch A 0,672 lít khí H2 đktc Tính thể tích dung dịch HCl 0,1M cần để trung hoà hết 1/3 dung dịch A Phân tích: Đối với dạng tốn này, hầu hết HS viết phương trình hố học dạng đặt kim loại trung bình đặt số mol Khi HS giải vấn đề sau: 2M + 2H 2O → 2MOH + H (1) 0,06 0,03 (mol) MOH + HCl → MCl + H O (2) 0,06 0,06 (mol) 0, 06 VHCl = = 0,2(l) 0,1 Nhưng HS có khả quan sát tốt em tìm mối liên hệ từ số mol H2 ; OH- H+ từ phương trình (1), (2) (điều cho kim loại kiềm thổ) sau: n OH = nMOH = 2nH (3) nH = nHCl = nMOH (4) Từ (3) (4) ⇒ n H = n OH = n H = 2.0, 03 = 0, 06(mol ) − + + - 0, 06 VHCl = = 0,2(l) 0,1 Như vậy, sau tập em có chất dạng toán là: mối liên hệ số mol H2 ; OH- H+ số không đổi: nH = nOH = 2.nH Kết luận với tất axit hay bazơ Ví dụ 2: Hỗn hợp X gồm K Al Cho m (gam) tác dụng với H 2O dư thu 5,6 lít H2 khí Mặt khác m (gam) X tác dụng với dung dịch Ba(OH) dư thu 8,96 lít khí ( phản ứng xẩy hồn tồn khí đo đktc) Tính giá trị m + − 12 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào q thầy cơ! Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng BTHH lớp 12 trường THPT, xin quý thầy cô cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy cơ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN: Họ Tên: ( ghi khơng) Số điện thoại: (có thể ghi không) Số năm giảng dạy: WThạc sĩ WTiến Trình độ đào tạo: WCử nhân WHọc viên cao học sĩ Nơi công tác: WTỉnh WNông thôn W Địa điểm trường: WThành phố Vùng sâu WCơng lập WCơng lập tự chủ WTư Loại hình trường: WChuyên thục THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP 1.Thầy cô xếp theo mức độ quan trọng nội dung dạy học hoá học sau (1 ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) Mức độ quan trọng Nội dung - Kiến thức hoá học - Thí nghiệm thực hành - Liên hệ lý thuyết thực tế - Khác 2.Theo thầy cô, BTHH SGK sách tập đầy đủ dạng bao quát kiến thức chương trình chưa? WRất đầy đủ WĐầy đủ WChưa đầy đủ Theo thầy cô, để nâng cao kết học tập HS có cần thiết sử dụng thêm HTBT WRất cần thiết WCần thiết WBình thường WKhơng cần thiết Thầy cô sử dụng thêm HTBT chưa WRất thường xuyên WThường xuyên WThỉnh thoảng WChưa Nếu thầy sử dụng HTBT HTBT có nguồn gốc từ WSách tham khảo WMạng internet WTự xây dựng HTBT mà thầy cô sử dụng thiết kế theo ( Có thể đánh dấu vào nhiều lựa chọn) WBài học WChương WChuyên đề Cách thức mà thầy sử dụng HTBT (Có thể đánh dấu vào nhiều lựa chọn) WHS tự giải sau học xong học WGV giải mẫu, HS nhà làm tập tương tự 13 WGV giải mẫu, HS nhà làm tập tương tự có kèm theo đáp số Số lượng tập mà thầy cô sử dụng tiết dạy W2 W3 W4 W5 WNhiều Những khó khăn mà thầy cô gặp phải dạy BTHH ( ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) Mức độ quan trọng Nội dung - Không đủ thời gian - Trình độ HS khơng - Khơng có HTBT chất lượng hỗ trợ HS rèn luyện kỹ quan sát - Khác VỀ VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HTBT RÈN KỸ NĂNG QUAN SÁT CHO HỌC SINH 10.Theo thầy cô, việc xây dựng hệ thống BTHH rèn kỹ quan sát cho học sinh WRất cần thiết WCần thiết WBình thường WKhơng cần thiết 11 Theo thầy cô, hệ thống BTHH rèn kỹ quan sát cho học sinh phải (1 ứng với mức độ thấp nhất, ứng với mức độ cao nhất) Mức độ quan trọng Nội dung - Soạn theo học - Phân dạng - Có hướng dẫn cách giải cho dạng - Có giải mẫu cho dạng - Có đáp số cho tương tự - Sắp xếp từ dẽ đến khó - Có tập tổng hợp để HS hệ thống củng cố kiến thức - Khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô mong tiếp tục ý kiến đóng góp, bổ sung Mọi ý kiến đóng góp xin vui lòng liên hệ email: Haxuantuanlvl.hh@gmail.com 14 PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT HTBT ( Dành cho giáo viên) Kính chào quý thầy cô! Chúng xây dựng HTBT hỗ trợ học sinh tự học phần Đại Cương Kim Loại hoá học lớp 12 Xin thầy cô cho nhận xét HTBT xây dựng cách khoanh tròn vào lựa chọn từ đến Xin trân trọng cám ơn giúp đỡ thầy cô! THƠNG TIN CÁ NHÂN: Họ Tên: ( ghi không) Số điện thoại: (có thể ghi khơng) Số năm giảng dạy: WThạc sĩ WTiến Trình độ đào tạo: WCử nhân WHọc viên cao học sĩ Nơi công tác: WTỉnh WNông thôn W Địa điểm trường: WThành phố Vùng sâu WCông lập WCông lập tự chủ WTư Loại hình trường: WChuyên thục Ý KIẾN VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG QUAN SÁT PHẦN ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI Ghi chú: (1) (2) Yếu (3) Trung bình (4) Khá (5) Tốt A Đánh giá nội dung Tiêu chí đánh giá Mức độ Đảm bảo tính khoa học Đảm bảo tính logic Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 5 Đảm bảo tính vừa sức Tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn kỹ quan sát Bám sát nội dung dạy học Chú trọng kiến thức trọng tâm Gây hứng thú cho người học Đánh giá hình thức Tiêu chí đánh giá Mức độ 10 Nhất quán cách trình bày 11 Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng Đánh giá tính khả thi Tiêu chí đánh giá Mức độ 12 Hỗ trợ tốt cho đối tượng HS( Từ trung bình trở lên) 13 Thuận tiện, khơng tốn thời gian lớp 14 Phù hợp với điều kiện thực tế 15 Đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mơn hố học Một số ý kiến khác: 15 *Nộidung: * Hình thức: 16 PHỤ LỤC PHIẾU NHẬN XÉT HTBT ( Dành cho học sinh) Chào em! Các thầy cô xây dựng HTBT hỗ trợ học sinh tự học phần Đại Cương Kim Loại hoá học lớp 12 Mong em cho nhận xét HTBT xây dựng cách khoanh tròn vào lựa chọn từ đến Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ em! THÔNG TIN CÁ NHÂN: Họ Tên: ( ghi khơng) Lớp: (có thể ghi khơng) WTỉnh WNông thôn W Địa điểm trường: WThành phố Vùng sâu WCông lập WCơng lập tự chủ WTư Loại hình trường: WChun thục Ý KIẾN VỀ HỆ THỐNG BÀI TẬP HỖ TRỢ TỰ HỌC PHẦN ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI LỚP 12 CƠ BẢN Đà XÂY DỰNG Ghi chú: (1) (2) Yếu (3) Trung bình (4) Khá (5) Tốt A.Đánh giá nội dung Tiêu chí đánh giá Mức độ Đảm bảo tính khoa học Đảm bảo tính logic Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 5 Đảm bảo tính vừa sức Tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn kỹ quan sát Bám sát nội dung dạy học Chú trọng kiến thức trọng tâm Gây hứng thú cho người học Đánh giá hình thức Tiêu chí đánh giá Mức độ 10 Nhất quán cách trình bày 11 Trình bày tinh gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng Đánh giá tính khả thi Tiêu chí đánh giá Mức độ 12 Hỗ trợ tốt cho đối tượng HS( Từ trung bình trở lên) 13 Thuận tiện, khơng tốn thời gian lớp 14 Phù hợp với điều kiện thực tế 15 Đáp ứng yêu cầu đổi dạy học mơn hố học Đánh giá phương pháp GV hướng dẫn HS sử dụng HTBT Tiêu chí đánh giá Mức độ 16 Mức độ tỉ mỉ 17 Ngắn gon, dễ hiểu 17 Đánh giá hiệu sử dụng HTBT Tiêu chí đánh giá 18 Hỗ trợ tốt cho HS rèn kỹ quan sát 19 Không thời gian cho việc tìm kiếm tài liệu tham khảo khác 20 Sau sử dụng HTBT, kết học tập tốt Mức độ 5 Chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em 18 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA DÙNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT( Lần 1) (Phần ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI) • Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ (Bộ GD ĐT ban hành) • Ma trận: Mức độ Nội dung Biết Hiểu Vận dụng Số câu TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Vị trí, cấu hình, tính chất vật lý Tính chất hố học 2 Ăn mòn kim loại 1 Điều chế 1 Tổng số 10 • Nội dung Đề gồm 10 câu trắc nghiệm khánh quan ( Mối câu trả lời điểm) Thời gian làm bài: 15 phút Câu 1: Đốt cháy hết 1,08 g kim loại hóa trị III khí clo thu 5,34 g muối clorua kim loại Kim loại là: A Zn Câu 2: A Câu 4: A Câu 5: A Câu 6: A Câu 7: A Câu 8: C Cu D Al Dãy kim loại tác dụng với nước? A K, Na, Ca, Ba Câu 3: B Fe B Cu, Pb, Rb, Ag C Al, Hg, Cs, Sr D Fe, Zn, Li, Sn Điện phân 400ml dung dịch CuSO4 0,2M với cường độ I = 10A thời gian t, ta thấy có 224ml khí (đktc) thoát anot Giả thiết điện cực trơ hiệu suất điện phân 100% Nếu thể tích dung dịch thay đổi khơng đáng kể nồng độ H+ dung dịch sau điện phân là: 0,4M B 0,3M C 0,02M D 0,1M Cho 1,12g bột sắt 0,24g bột Mg vào bình chứa 250ml dung dịch CuSO4 khuấy kĩ kết thúc phản ứng Sau phản ứng khối lượng kim loại có bình 1,88g Nồng độ mol dung dịch CuSO4 trước phản ứng là: 0,4M B 0,2M C 0,3M D 0,1M Kim loại sau có tính dẫn điện tốt tất kim loại Bạc B Nhôm C Vàng D Đồng Kim loại sau nhẹ tất kim loại? Liti B Rubidi C Natri D Kali Cho hỗn hợp Al2O3, Fe2O3, CuO tác dụng với luồng khí CO(t ) dư Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu được: Al2O3, Fe2O3, Al, Fe2O3, B Al2O3, Fe, Cu C Al, Fe, Cu D Cu CuO Cho 0,01mol Fe vào 50ml dd AgNO3 1M Khi phản ưng xảy hoàn toàn 19 khối lượng Ag thu A 5,4g B 2,16g C 3,24g D 2,94g Câu 9: Sự ăn mòn kim loại khơng phải là: A Sự phá hủy kim loại hợp kim B Sự biến đơn chất kim loại thành tác dụng chất môi trường hợp chất C Sự khử kim loại D Sự oxi hóa kim loại Câu 10: Ngâm 2,33 (g) hợp kim Fe-Zn dd HCl dư đến khí phản ứng hòan tồn thấy giải phóng 896 ml khí H2 (đktc) Thành phần % khối lượng hợp kim là: A 24,9% Zn 75,1% Fe B 26,9% Zn 73,1% Fe C 27,9% Zn 72,1% Fe D 25,9% Zn 74,1% Fe Đáp án: Đề kiểm tra 15 phút phần Đại Cương Kim Loại Câu Đáp án Câu Đáp án 20 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA DÙNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT( Lần 2) (Phần ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI) • Mục tiêu: Đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ ( Bộ GD ĐT ban hành) • Ma trận: Mức độ Nội dung Biết Hiểu Vận dụng Số câu TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL Vị trí, cấu hình, tính chất vật lý Tính chất hố học 2 Ăn mòn kim loại 1 Điều chế 1 Tổng số 10 • Nội dung Đề gồm 10 câu trắc nghiệm khánh quan ( Mối câu trả lời điểm) Thời gian làm bài: 15 phút Câu 1: Thực phản ứng điện phân dung dịch CuSO điện cực trơ Phương trình phản ứng điện phân là: A CuSO4= Cu + SO2 + O2 B.CuSO4 + H2O = Cu + 1/2O2 + H2SO4 C H2O = H2 + 1/2O2 D.CuSO4 + 2H2O = Cu(OH)2 + H2SO4 Câu 2: Một sợi dây Al cột nối trực tiếp với sợi dây sắt để trời Chỉ phát biểu A.Nhôm cực âm bị khử B.Nhơm cực âm bị oxi hóa C.Sẳt cực âm bị khử D.Câu B C Câu 3: Tính chất hóa học đặc trưng kim loại là: A Dễ cho electron, thể tính oxi hóa B Dễ cho electron, trở thành Anion C Dễ cho electron, thể tính khử D Dễ nhận electron, trở thành Cation Câu 4: Ngâm đinh sắt có khối lượng 28,7g vào 400ml dung dịch CuSO 4.Sau phản ứng xong khối lượng đinh sắt 31,9g Nồng độ mol dung dịch CuSO sử dụng là: A 2M B 1M C 0,5M D 0,1M Câu 5: Các tính chất vật lý chung kim loại do: A Các ion dương kim loại gây B Các electron tự kim loại gây C Kim loại có cấu tạo mạng tinh thể D Kim loại có tính dẽo, dẫn điện, dẫn nhiệt có ánh kim Câu 6: Hòa tan 13g kim loại hóa trị II vào dung dịch HCl dư bay 2,24 lít H O0C 2atm Kim loại là: A Zn = 65 B Mg = 24 C Fe = 56 D Ba = 137 Câu 7: Kim loại có nhiệt độ nóng chảy thấp là: A Chì B Nhơm C Natri 21 D Thủy ngân Câu 8: Trật tự thể tính oxi hóa giảm dần ion dương kim loại: A Hg2+, Zn2+, K+ B Fe2+, Ag+, Mg2+ C K+, Zn2+, Hg2+ D Al3+, Cu2+, Fe2+ Câu 9: Cấu hình electron nguyên tố sau: X: 1s22s22p1; Y: 1s22s22p3; Z: 1s22s22p63s23p2.;T: 1s22s22p63s23p64s23d5 Nguyên tố kim loại là: A X Y B X Z C.X T D Y Z Câu 10: Để hòa tan 25,5g hỗn hợp gồm Al Mg cần dùng lít dung dịch HNO 1,5M, bay V lít khí N2 điều kiện tiêu chuẩn Giá trị V là: A 5,6 lít B 1,12 lít C 0,56 lít D Cả A, B, C sai 22 PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm ( Tiết 1) BÀI 23: LUYỆN TẬP: ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI VÀ SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI I MỤC TIÊU: Kiến thức: + Củng cố kiến thức nguyên tắc điều chế kim loại phương pháp điều chế kim loại + Củng cố kiến thức ăn mòn kim loại Kĩ năng: Kĩ tính quan sát tập,các sơ đồ điều chế, hình vẽ ăn mòn kim loại Thái độ: Học tập nghiêm túc, chủ động tích cực trình lĩnh hội tri thức II CHUẨN BỊ: Các tập III PHƯƠNG PHÁP: Nêu vấn đề + đàm thoại + hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH BÀY DẠY: Ổn định lớp: Chào hỏi, kiểm diện Kiểm tra cũ: Không kiểm tra Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG KIẾN THỨC Bài 1: Bằng phương pháp điều chế Ag từ dung dịch Hoạt động AgNO3, điều chế Mg từ dung dịch v HS nhắc lại phương pháp điều MgCl2 ? Viết phương trình hố chế kim loại phạm vi áp dụng học Giải phương pháp v GV ?: Kim loại Ag, Mg hoạt động Từ dung dịch AgNO3 điều chế Ag hoá học mạnh hay yếu ? Ta sử Có cách: dụng phương pháp để điều chế kim v Dùng kim loại có tính khử mạnh loại Ag từ dung dịch AgNO3, kim loại để khử ion Ag+ Cu + 2AgNO3 → Cu(NO3)2 + 2Ag Mg từ dung dịch MgCl2 ? v HS vận dụng kiến thức có liên v Điện phân dung dịch AgNO3: đpdd quan để giải tốn 4AgNO3 + 2H 4Ag +O2 +4HNO3 2O v Cô cạn dung dịch nhiệt phân AgNO3: 2AgNO3 t0 2Ag + 2NO2 + O2 Từ dung dịch MgCl2 điều chế Mg: có cách cạn dung dịch điện phân nóng chảy: MgCl2 Hoạt động v HS - Viết PTHH phản ứng - Xác định khối lượng AgNO3 có 250g dung dịch số mol AgNO3 phản ứng v GV phát vấn để dẫn dắt HS tính đpnc Mg + Cl2 Bài 2: Ngâm vật đồng có khối lượng 10g 250g dung dịch AgNO3 4% Khi lấy vật khối lượng AgNO3 dung dịch giảm 23 17% a) Viết phương trình hố học phản ứng cho biết vai trò chất tham gia phản ứng khối lượng vật sau phản ứng theo công thức: mvật sau phản ứng = mCu(bđ) mCu(phản ứng) + mAg(bám vào) b) Xác định khối lượng vật sau phản ứng Giải a) PTHH Cu + 2AgNO3 → Cu(NO3)2 + 2Ag b) Xác định khối lượng vật sau phản ứng Khối lượng AgNO3 có 250g dd: 250 4= 10(g) 100 Số mol AgNO3 tham gia phản ứng là: 10.17 = 0,01(mol) 100.170 Hoạt động v GV hướng dẫn HS giải tập Cu + 2AgNO3 → Cu(NO3)2+ 2Ag 0,005→0,01→ 0,01 Khối lượng vật sau phản ứng là: 10 + (108.0,01) - (64.0,005) = 10,76 (g) Bài 3: Để khử hoàn toàn 23,2g oxit kim loại, cần dùng 8,96 lít H2 (đkc) Kim loại A Mg B Cu C FeP D Cr Giải MxOy + yH2 → xM + yH2O nH2 = 0,4 ð nO(oxit) = nH2 = 0,4 ð mkim loai oxit = 23,2 0,4.16 = 16,8 (g) ð x: y = Hoạt động v GV ?: - Trong số kim loại cho, kim loại phản ứng với dung dịch HCl ? Hoá trị kim loại muối clorua thu có điểm giống ? - Sau phản ứng kim loại với dd HCl kim loại hết hay khơng ? v HS giải toán sở hướng dẫn GV 16,8 M : 0,4 Thay giá trị nguyên tử khối kim loại vào biểu thức ta tìm giá trị M 56 phù hợp với tỉ lệ x: y Bài 4: Cho 9,6g bột kim loại M vào 500 ml dung dịch HCl 1M, phản ứng kết thúc thu 5,376 lít H2 (đkc) Kim loại M là: A Mg B CaP C Fe D Ba Giải nH2 = 5,376/22,4 = 0,24 (mol) nHCl = 0,5.1 = 0,5 (mol) 24 M + 2HCl → MCl2 + H2 0,24 0,48 →0,24 nHCl(pứ) = 0,48 < nHCl(b) = 0,5 ð Kim loại hết, HCl dư ðM= 9,6 = 40ð M Ca 0,24 Bài 5: Điện phân nóng chảy muối clorua kim loại M Ở catot thu 6g kim loại anot thu 3,36 lít khí (đkc) Muối clorua Hoạt động v HS lập phương trình liên hệ A NaCl B KCl C BaCl D CaCl hoá trị kim loại khối lượng mol 2P kim loại Giải v GV theo dõi, giúp đỡ HS giải nCl2 = 0,15 2MCln → 2M + nCl2 toán 0,3 n →0,15 ðM= 0,3 = 20n ð n = n & M = 40ð M Ca V CỦNG CỐ: Cho khí CO dư qua hỗn hợp gồm CuO, Al2O3 MgO (đun nóng) Khi phản ứng xảy hoàn toàn thu chất rắn gồm: A Cu, Al, Mg B Cu, Al, MgO C Cu, Al2O3, Mg D Cu, Al2O3, MgO P Hoà tan hoàn toàn 28g Fe vào dung dịch AgNO3 dư khối lượng chất rắn thu là: A 108g B 162g P C 216g D 154g 25 PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm ( Tiết 2) LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI I Mục tiêu học: Kiến thức: Tiếp tục: - Củng cố kiến thức cấu tạo nguyên tử kim loại, đơn chất kim loại liên kết kim loại - Giải thích nguyên nhân gây tính chất vật lý chung tính chất hóa học đặc trưng kim loại Kỹ năng: - Viết cấu hình e nguyên tử nguyên tố kim loại - Suy diễn: Từ cấu tạo nguyên tử kim loại đơn chất kim loại suy tính chất vật lý tính chất hóa học kim loại - Giải tập kim loại Phát triển lực - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Phát triển lực phát hiện, giải vấn đề - Năng lực tính tốn lượng chất tham gia tạo thành sau phản ứng - Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống II Phương pháp: - Đàm thoại Hợp tác nhóm nhỏ III Tổ chức hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động Bài tập 6- SGK GV: Tổ chức cho HS làm tập Giải: SGK Khuyến khích HS làm a) Gọi x, y số mol Fe Mg xong lên bảng làm GV dành thời gian Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 giúp HS yếu x x (mol) Mg + 2HCl → MgCl2 + H2 y y(mol)  x + y = 0,5 56 x + 24 y = 20 Theo ra, ta có hệ pt:  Giải ra: x = y = 0,25 m FeCl2 = 127.0,25 = 31,75( g ) m MgCl2 = 95.0,25 = 23,75( g ) ⇒ m2muối = 55,50 g Cách giải nhanh: nH+ = 2nH2 = (mol) ⇒ nCl- = (mol) mmuối = mkimloại + mgốc axit = 20 + 35,5 = 55,5 (g) Hoạt động Bài tập SGK GV: Tổ chức cho HS làm tập Giải: SGK Khuyến khích HS làm Kí hiệu M chung cho hai kim loại Gọi xong lên bảng làm GV dành thời gian M khối lượng mol trung bình kim giúp HS yếu loại: 26 M + 2HCl → MCl2 0,05 + H2↑ 0,05 0,5 M = 0,05 = 10 Ta có M1 < 10 < M2 Vì MFe = 56 > 10 Vậy kim loại cần tìm có M < 10 Xem xét đáp án chọn kim loại Be (có M = 9) (Chọn D) Hoạt động Bài tập SGK GV: Tổ chức cho HS làm tập Giải: SGK Khuyến khích HS làm Áp dụng phương pháp bảo toàn electron: xong lên bảng làm GV dành thời gian Q trình oxi hóa: M → Mn+ + ne 16,2 16,2 giúp HS yếu → n M (mol) Q trình khử: Ta có: M O2 + 4e → 2O-2 0,15 → 0,6 (mol) + 2H + 2e → H2 1,2 0,6 (mol) 16,2 n = 1,8 ⇒ M = 9n Vậy n = 3, M M = 27 giá trị phù hợp Đó kim loại Al (Chọn B) Hoạt động Bài tập 9, 10 SGK BT9: Chọn D BT10: Cu + 2AgNO3 →Cu(NO3)2 + 2Ag Cu + 2Fe(NO3)3 →Cu(NO3)2 + 2Fe(NO3)2 Chất rắn A gồm: Ag Cu dư ddB chứa muối Cu(NO3)2 va 2Fe(NO3)2 Hoạt động Củng cố- dặn dò GV: + u cầu HS nhà hồn thiện HS: Thực theo hướng dẫn GV lại tập + Đọc trước hợp kim V Rút kinh nghiệm: 27 ... đề Xây dựng sử dụng số tập chương đại cương kim loại để rèn luyện kỹ phát triển tư cho học sinh dạy học hố học THPT làm đề tài SKKN 1.2 Mục đích nghiên cứu Làm rõ tác dụng tập hóa học thơng... pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực thơng qua câu hỏi tập hóa học dạy học Góp phần xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh để phát triển tư phần vô chương V Đại cương kim loại ... thơng qua giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát phát triển tư cho học sinh 1.3 Đối tư ng nghiên cứu Bài tập hóa học việc rèn luyện kỹ quan sát cho học sinh THPT Lê Hoàn 1.4 Phương